漢字教學案例
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇漢字教學案例范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
漢字教學案例范文第1篇
片段一：
師出示課件：文中的插圖制作成活動畫面。畫面內容：在一片綠油油的草地上，幾只可愛的小蜜蜂在花叢中翩翩起舞，風兒輕輕吹。遠處是一座高高的山峰，像一把鋒利的刀子直插向云霄。幾個小朋友看到這美景，情不自禁放聲歌唱《春天在哪里》。
師：同學們，你們看到了什么？
學生暢所欲言。
師：春天真美呀！大家觀察到了沒有，圖中還藏著幾個詞語寶寶，你認識他們嗎？
師點擊，隨機出現：蜜蜂、山峰、鋒利。
生讀詞語。
師：仔細觀察，發現了什么？（每個詞語中都有一個“fēng”）
師打開黑板上一座漂亮的房子的門（師用卡紙制作事先設計在黑板上），出現蜂、峰、鋒三個字。
在學生驚訝之中，師追問：又有什么新發現？
（讀音相同，右邊相同，但偏旁不一樣）
師：是啊，雖然讀音相同，但字形不同，意思也不一樣，怎么區分它們呢？聯系以前學過的識字方法，同桌討論。
學生匯報：
生1：我用換一換的方法?！胺洹钡摹跋x”字旁換成“山”字旁是山峰的“峰”，換成“钅”是鋒利的“鋒”。
生2：我可以用加一加偏旁的方法來識記它們。它們右邊都相同，蜜蜂是昆蟲，所以加“蟲”，山峰是山，所以加“山”，鋒利跟金屬有關，所以加“钅”。
生3：我是用編兒歌的方法記字的：有“蟲”是蜜蜂，有“山”是山峰，有了金屬才鋒利。
生4：我還可以編順口溜：勤勞的昆蟲是蜜蜂，高高的山是山峰，金屬磨尖就鋒利。
分析：這個片段的學習，教師一開始創設生動有趣的教學情境，看美麗的春景圖、打開一扇美麗的識字大門，調動學生的積極性，激發學生獨立學習的愿望，把學習的主動權交給學生。孩子根據以前的識字方法遷移學習，如加偏旁、換偏旁、結構分析法、編兒歌、編順口溜的識字法，很快學會了新的漢字。多種方法記憶字形，發揮了學生的主動性。識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。多種識字方法靈活運用，極大地激發了學生的想象力和創造力，識字能力得到提高，真正讓學習充滿快樂。
片段二：
1.出示小蜜蜂翩翩起舞圖片及字卡“蜜蜂”
師：看，誰來了？小蜜蜂想和你們成為好朋友，怎么記住它的名字呢？
2.學生用各種方法記憶字形
生1：因為“蜜蜂”是昆蟲，所以都有“蟲”字，蜂中的“宀”像房子，“必”表示必須在房子里釀蜜。“蜂”右邊的“夂”像蜜蜂的頭，“豐”像身子和尖尖的尾巴。
師：你們的想象力很豐富，還根據了詞語的意思來記憶?，F在我再來考考你。怎樣才能記住這個“游”字。
師出示另一張字卡“游”。
生2：我可以編故事來識記。那個“臥人旁”就是一個大人帶著一個小孩，來到一個方形的池子游泳。
生3：有一個戴著泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳。
漢字教學案例范文第2篇
化學與自然資源的開發利用含答案
必修二第4章
化學與自然資源的開發利用
一、選擇題
1、維通橡膠是一種耐腐蝕、耐油、耐高溫、耐寒性能都特別好的氟橡膠。它的結構簡式見圖，合成它的單體為(
)
A．氟乙烯和全氟異丙烯
B．1，1-二氟乙烯和全氟丙烯
C．1-三氟甲基-1，3-丁二烯
D．全氟異戊二烯
2、如圖所示為人類使用不同金屬的大致年代。這個先后順序與下列因素有關的是(
)
①地殼中金屬元素的含量 ②金屬活動性順序 ③金屬的導電性?、芙饘僖睙挼碾y易程度 ⑤金屬的延展性
A．①③
B．②⑤
C．③⑤
D．②④
3、工業上以黃銅礦為原料，采用火法熔煉工藝生產銅。該工藝的中間過程會發生反應：2Cu2O＋Cu2S6Cu＋SO2，下列關于該反應的說法中，正確的是(
)
A．該反應的氧化劑只有Cu2O
B．Cu2S在反應中既是氧化劑，又是還原劑
C．Cu既是氧化產物又是還原產物
D．每生成19.2
g
Cu，反應中轉移0.6
mol電子
4、下列有關石油和煤的利用敘述不正確的是(
)
A．煤的干餾就是將煤隔絕空氣在高溫條件下使之分解，得到焦炭、煤焦油等物質的過程
B．煤的液化就是將煤轉化成甲醇、乙醇等液態物質的過程
C．煤的氣化就是將煤在高溫條件下由固態轉化為氣態的物理變化過程
D．石油通過催化裂化或裂解，可以獲得碳原子數較少的輕質油
5、當前我國環保急待解決的“白色污染”通常指的是(
)
A．金屬冶煉廠的白色煙塵
B．石灰窯中的白色粉塵
C．聚乙烯等塑料垃圾
D．白色建筑廢料
6、海水中含有氯化鎂，是鎂的重要來源之一。從海水中提取鎂，可按照如下步驟進行：
①把貝殼制成石灰乳；
②在引入的海水中加入石灰乳，沉淀、過濾、洗滌沉淀物；
③將沉淀物與鹽酸反應，結晶、過濾、干燥產物；
④將所得的產物熔融后電解。
關于提取鎂，下列說法不正確的是(
)
A．此法的優點之一是原料來源豐富
B．進行①、②、③步操作的目的是從海水中提取氯化鎂
C．第④步電解時會產生氯氣
D．以上提取鎂的過程中涉及的反應有分解反應、化合反應、復分解反應和置換反應
7、下列關于金屬的敘述正確的是(
)
A．常溫下所有的金屬都是固體
B．金屬具有導電性、導熱性和延展性
C．所有金屬都能與酸反應
D．金屬元素在自然界中都是以化合態形式存在的
8、海水提取溴的過程中，有如下反應：5NaBr＋NaBrO3＋3H2SO4===3Br2＋3Na2SO4＋3H2O，與上述反應在原理上最相似的反應是(
)
A．2NaBr＋Cl2===Br2＋2NaCl
B．AlCl3＋3NaAlO2＋6H2O===4Al(OH)3＋3NaCl
C．2H2S＋SO2===3S＋2H2O
D．Cl2＋H2O===HCl＋HClO
9、下列對合成材料的認識不正確的是(
)
10、如圖所示把煤隔絕空氣加強熱，下列敘述錯誤的是(
)
A．煤發生了化學變化
B．液體X的pH>7，Y是一種黑色黏稠狀液體
C．氣體Z易燃，可還原CuO，也可使溴水褪色
D．橫玻璃管中產生濃的白煙
11、除去海水提溴得到的液溴中溶有的少量氯氣，應該采用的方法是(
)
A．加入適量的KI溶液
B．通入溴蒸氣
C．加氫氧化鈉溶液
D．加入適量的溴化鈉溶液
【答案】D
12、工業上冶煉金屬一般用熱分解法、熱還原法和電解法。選用不同方法冶煉不同金屬的主要依據是
(
)
A．金屬在自然界中的存在形式
B．金屬元素在地殼中的含量
C．金屬陽離子得電子的能力
D．金屬熔點的高低
13、某課外小組將海帶的灰燼浸泡后過濾，得到澄清的濾液，他們設計了如下幾個方案，你認為能證明灼燒海帶的灰燼中含有碘元素的是(
)
A．取適量濾液，蒸干，觀察是否有紫色固體生成
B．取適量濾液，加入苯，振蕩、靜置，苯層無色，證明不含碘元素
C．取適量濾液，向其中加入淀粉溶液，無明顯現象，證明不含碘元素
D．取適量濾液，加入酸化的H2O2，再加入淀粉溶液，呈藍色，證明含有碘元素
二、非選擇題
14、如圖為鋁熱反應的實驗裝置，請回答下列問題：
(1)該實驗裝置中還缺________。引發鋁熱反應的操作為___________________________________。
(2)若將氧化鐵換成氧化鎂，該反應________(填“能”或“不能”)發生，理由是__________________________________。
(3)鋁熱反應的用途有哪些？_________________________________________。
15、酸雨形成的原理之一可表示如下：
請回答下列問題：
(1)A物質的化學式為______________，B物質的化學式為______________。
(2)三個反應中，不屬于氧化還原反應的是______________(填序號)。
(3)SO2中硫元素顯＋4價，它可以降低到0價，利用這一性質可在工廠的煙道氣中通入合適的________(填“氧化劑”或“還原劑”)除去SO2，以達到減少污染的目的。
(4)雨水的pH
mol·L－1，則這次降雨________(填“是”或“不是”)酸雨。
(5)火力發電廠燃燒的煤中含有大量的硫，其排出的廢氣中往往含有SO2、O2、N2、CO2等。為了除去有害的SO2氣體，在英國已進行了一個研究，結果表明：高煙囪可以有效降低地面SO2的濃度。在20世紀60年代到70年代的10年間，由發電廠排放的SO2增加了35%，但由于高煙囪的建造，地面SO2濃度降低了30%之多。
①你認為減少酸雨產生的途徑可采取的措施是________。
A．少用煤作燃料
B．把工廠的煙囪造高
C．燃料脫硫
D．把工廠遷移到農村
E．開發新能源
②請從全球環境保護的角度，分析：這種建高煙囪的方法________(填“可取”或“不可取”)，理由是______________________________________。
2021（春）人教版化學必修二第4章
化學與自然資源的開發利用含答案
必修二第4章
化學與自然資源的開發利用
一、選擇題
1、維通橡膠是一種耐腐蝕、耐油、耐高溫、耐寒性能都特別好的氟橡膠。它的結構簡式見圖，合成它的單體為(
)
A．氟乙烯和全氟異丙烯
B．1，1-二氟乙烯和全氟丙烯
C．1-三氟甲基-1，3-丁二烯
D．全氟異戊二烯
【答案】B
2、如圖所示為人類使用不同金屬的大致年代。這個先后順序與下列因素有關的是(
)
①地殼中金屬元素的含量?、诮饘倩顒有皂樞颉、劢饘俚膶щ娦浴、芙饘僖睙挼碾y易程度?、萁饘俚难诱剐?/p>
A．①③
B．②⑤
C．③⑤
D．②④
【答案】 D
3、工業上以黃銅礦為原料，采用火法熔煉工藝生產銅。該工藝的中間過程會發生反應：2Cu2O＋Cu2S6Cu＋SO2，下列關于該反應的說法中，正確的是(
)
A．該反應的氧化劑只有Cu2O
B．Cu2S在反應中既是氧化劑，又是還原劑
C．Cu既是氧化產物又是還原產物
D．每生成19.2
g
Cu，反應中轉移0.6
mol電子
【答案】 B
4、下列有關石油和煤的利用敘述不正確的是(
)
A．煤的干餾就是將煤隔絕空氣在高溫條件下使之分解，得到焦炭、煤焦油等物質的過程
B．煤的液化就是將煤轉化成甲醇、乙醇等液態物質的過程
C．煤的氣化就是將煤在高溫條件下由固態轉化為氣態的物理變化過程
D．石油通過催化裂化或裂解，可以獲得碳原子數較少的輕質油
【答案】 C
5、當前我國環保急待解決的“白色污染”通常指的是(
)
A．金屬冶煉廠的白色煙塵
B．石灰窯中的白色粉塵
C．聚乙烯等塑料垃圾
D．白色建筑廢料
【答案】 C
6、海水中含有氯化鎂，是鎂的重要來源之一。從海水中提取鎂，可按照如下步驟進行：
①把貝殼制成石灰乳；
②在引入的海水中加入石灰乳，沉淀、過濾、洗滌沉淀物；
③將沉淀物與鹽酸反應，結晶、過濾、干燥產物；
④將所得的產物熔融后電解。
關于提取鎂，下列說法不正確的是(
)
A．此法的優點之一是原料來源豐富
B．進行①、②、③步操作的目的是從海水中提取氯化鎂
C．第④步電解時會產生氯氣
D．以上提取鎂的過程中涉及的反應有分解反應、化合反應、復分解反應和置換反應
【答案】D
7、下列關于金屬的敘述正確的是(
)
A．常溫下所有的金屬都是固體
B．金屬具有導電性、導熱性和延展性
C．所有金屬都能與酸反應
D．金屬元素在自然界中都是以化合態形式存在的
【答案】 B
8、海水提取溴的過程中，有如下反應：5NaBr＋NaBrO3＋3H2SO4===3Br2＋3Na2SO4＋3H2O，與上述反應在原理上最相似的反應是(
)
A．2NaBr＋Cl2===Br2＋2NaCl
B．AlCl3＋3NaAlO2＋6H2O===4Al(OH)3＋3NaCl
C．2H2S＋SO2===3S＋2H2O
D．Cl2＋H2O===HCl＋HClO
【答案】 C
9、下列對合成材料的認識不正確的是(
)
【答案】 C
10、如圖所示把煤隔絕空氣加強熱，下列敘述錯誤的是(
)
A．煤發生了化學變化
B．液體X的pH>7，Y是一種黑色黏稠狀液體
C．氣體Z易燃，可還原CuO，也可使溴水褪色
D．橫玻璃管中產生濃的白煙
【答案】 D
11、除去海水提溴得到的液溴中溶有的少量氯氣，應該采用的方法是(
)
A．加入適量的KI溶液
B．通入溴蒸氣
C．加氫氧化鈉溶液
D．加入適量的溴化鈉溶液
【答案】D
12、工業上冶煉金屬一般用熱分解法、熱還原法和電解法。選用不同方法冶煉不同金屬的主要依據是
(
)
A．金屬在自然界中的存在形式
B．金屬元素在地殼中的含量
C．金屬陽離子得電子的能力
D．金屬熔點的高低
【答案】 C
13、某課外小組將海帶的灰燼浸泡后過濾，得到澄清的濾液，他們設計了如下幾個方案，你認為能證明灼燒海帶的灰燼中含有碘元素的是(
)
A．取適量濾液，蒸干，觀察是否有紫色固體生成
B．取適量濾液，加入苯，振蕩、靜置，苯層無色，證明不含碘元素
C．取適量濾液，向其中加入淀粉溶液，無明顯現象，證明不含碘元素
D．取適量濾液，加入酸化的H2O2，再加入淀粉溶液，呈藍色，證明含有碘元素
【答案】 D
二、非選擇題
14、如圖為鋁熱反應的實驗裝置，請回答下列問題：
(1)該實驗裝置中還缺________。引發鋁熱反應的操作為___________________________________。
(2)若將氧化鐵換成氧化鎂，該反應________(填“能”或“不能”)發生，理由是__________________________________。
(3)鋁熱反應的用途有哪些？_________________________________________。
【答案】(1)鎂條和氯酸鉀 在混合物中間插一根長度約10
cm的鎂條，上端彎曲，將氯酸鉀放在鎂條的周圍，用燃著的小木條點燃鎂條
(2)不能 鎂比鋁活潑，鋁不能置換鎂
(3)用于焊接鋼軌；冶煉某些熔點高的金屬
解析 解答本題要理解鋁熱反應的實質、具體實驗過程和實驗中各物質的作用。
15、酸雨形成的原理之一可表示如下：
請回答下列問題：
(1)A物質的化學式為______________，B物質的化學式為______________。
(2)三個反應中，不屬于氧化還原反應的是______________(填序號)。
(3)SO2中硫元素顯＋4價，它可以降低到0價，利用這一性質可在工廠的煙道氣中通入合適的________(填“氧化劑”或“還原劑”)除去SO2，以達到減少污染的目的。
(4)雨水的pH
mol·L－1，則這次降雨________(填“是”或“不是”)酸雨。
(5)火力發電廠燃燒的煤中含有大量的硫，其排出的廢氣中往往含有SO2、O2、N2、CO2等。為了除去有害的SO2氣體，在英國已進行了一個研究，結果表明：高煙囪可以有效降低地面SO2的濃度。在20世紀60年代到70年代的10年間，由發電廠排放的SO2增加了35%，但由于高煙囪的建造，地面SO2濃度降低了30%之多。
①你認為減少酸雨產生的途徑可采取的措施是________。
A．少用煤作燃料
B．把工廠的煙囪造高
C．燃料脫硫
D．把工廠遷移到農村
E．開發新能源
②請從全球環境保護的角度，分析：這種建高煙囪的方法________(填“可取”或“不可取”)，理由是______________________________________。
【答案】(1)SO2 SO3
(2)③
(3)還原劑
(4)是
(5)①A、C、E
②不可取 沒有減少SO2的排放量
解析：(1)酸雨形成的反應原理為
故A為SO2，B為SO3。
(2)以上三個反應中，反應③不是氧化還原反應。
(3)SO2中硫元素顯＋4價，由SO2S的反應中，SO2作氧化劑，故需加入還原劑。
(4)雨水中c(H＋)＝2c(H2SO4)＝2×5×10－5
＝10－4(mol·L－1)，
pH＝－lgc(H＋)＝－lg10－4＝4
故該次降雨為酸雨。
漢字教學案例范文第3篇
關鍵詞 Word 2010；識字卡；筆劃拆分；教學案例
中圖分類號：TP317.2 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）04-0043-03
隨著計算機軟件技術的不斷發展和更新，計算機操作系統從過去的DOS系統發展到如今的Windows系統。目前，各學校計算機應用基礎課教學已基本從Winxp+Office2003過度到Win7+Office2010，社會上對Office2010的應用也已普及。Word 2010中新的Office Fluent用戶界面外觀與Word 2003的用戶界面大有不同，其中的菜單和工具欄被功能區和Backstage視圖所取代。對于新Word用戶，該界面非常直觀。
同時Word 2010相對于Word 2003也增加了不少新的功能，有些同樣的問題在不同的版本中的操作方法完全不同。例如，在學前教育專業計算機應用基礎的教學中，識字卡片的制作應該是一個基本的操作技能。制作識字卡片的教學重點是如何將一個字的筆劃順序拆分開來，若是使用Word 2003版本，可以比較簡單地完成拆筆劃操作，但若利用Word 2010版本實現起來就較為繁瑣。所以，對于具有豐富經驗的Word使用者，則還需要進行一些再學習以了解Word 2010版本界面和新增功能以及不同的操作方法。
計算機應用基礎課程的特點是知識點多、操作性強且各知識點之間存在某種內部聯系。多年來，廣東女子職業技術學院十分重視該課程的教學，試行計算機應用基礎課程學完后參加計算機技能證書考試，將學生參與計算機職業資格鑒定的成績和課程的成績完全掛鉤。但是因為教學時數有限，教學中既要兼顧到各個知識點，又要進行考證強化訓練，學生在學習中實際應用的技能訓練時間就顯得很不足。
通過對已畢業學生的回訪，多數學生也認為，計算機應用基礎在校學習的實際應用操作太少。為了彌補這一缺陷，提高學生對計算機基礎的實際應用和操作能力，學校在學生上完計算機應用基礎課后的第二學期，開設了高級文檔設計課程，該課程主要是對Word文字處理軟件的深入學習和根據各專業的需要，有針對性地選取一些與各專業工作實際相結合的應用案例來作為本課程的主要教學內容?！白R字卡片的制作”就是高級文檔設計課程的教學案例之一，該案例教學的目的是通過識字卡片的制作，從中掌握在Word 2010環境下添加漢字拼音、拆分漢字筆劃的方法。下面介紹識字卡片（如圖1）制作的操作過程。
1）頁面設置：設置紙張大小、頁邊距、紙張方向等。紙張大小設置為14 cm*10 cm，上下左右頁邊距均為0.5 cm，也可以根據實際需要自行設置。
2）輸入漢字，添加拼音。輸入制作卡片需要的漢字，如本例中的“花”，設置字體為楷體、字號為72。單擊“開始”選項卡“字體”組中的“拼音指南”按鈕，在打開的“拼音指南”對話框中，設置合適的“對齊方式”（指拼音與漢字的水平對齊方式）、偏移量（指拼音與漢字的垂直距離）、字號（指拼音字母的大小）等，最后單擊“確定”按鈕，如圖2所示。
因為通過“拼音指南”加注的拼音不能自動地識別多音字，所以如果有誤，可以在“拼音指南”對話框中相應的“拼音文字”文本框中進行修改。
注：如果想使漢字和拼音分離，如花花（hu?。?，
可按以下方法：選中花，按Ctrl+C組合鍵復制，將光標移到目標位置，單擊“開始”選項卡“剪貼板”組中的“粘貼”下三角，選擇“選擇性粘貼”（如圖3左圖所示），在打開的“選擇性粘貼”對話框中選擇“無格式文本”（如圖3右圖所示），單擊“確定”按鈕。
3）插入剪貼畫。默認情況下，Word 2010中的剪貼畫不會全部顯示出來，而需要用戶使用相關的關鍵字進行搜索，方法如下。
單擊“插入”選項卡“插圖”組中的“剪貼畫”選項，打開“剪貼畫”任務窗格，在“搜索文字”編輯框中輸入準備插入的剪貼畫的關鍵字，如“花”；單擊“結果類型”下拉三角按鈕，在類型列表中僅選中“插圖”復選框，完成搜索設置后，在“剪貼畫”任務窗格中單擊“搜索”按鈕，在搜索到的圖片中單擊合適的剪貼畫，或單擊剪貼畫右側的下拉三角按鈕，并在打開的菜單中單擊“插入”按鈕，即可將該剪貼畫插入到Word 2010文檔中。
注：可選中圖片，設置圖片的“自動換行”方式為“浮于文字上方”，便可將圖片移動到合適的位置上。
4）拆分漢字筆畫。在識字卡片中，為了演示筆順，需將漢字筆劃拆分。若是使用Word 2003版本，可以較簡單地完成拆字操作（見后面附注），利用word 2010版本就較為繁瑣。
操作步驟如下。
①新建文檔，并另存為word97-2003版本文件。
②在文檔中再輸入卡片中的漢字，如本例中的“花”，設置為“楷體_GB2312”，大小為“72”，選中該漢字并右擊，在快捷菜單中選“字體”，在字體對話框中把字體設為空心，如圖4所示。
漢字教學案例范文第4篇
關鍵詞：品德與社會；小學生；案例教學法；興趣；效果；能力
所謂案例教學法，是指教師在總體把握教學主要內容的基礎上，適當在課堂教學活動中嵌入特定的教學案例，以此達到優化課堂教學效果良好目的的一種先進教學方法。以下，筆者僅結合自身的教學實踐經驗，就案例教學法在小學品德與社會學科教學中的運用優勢展開初步的分析c探討。
一、案例教學法的合理運用能調動小學生的學習興趣
小學階段的學生性格活潑好動，向往直觀、形象的外界事物，對其有著較強的探究興趣及積極性，但與此同時，他們自身的學習注意力也較容易渙散，維持的有效時間非常短，這就導致了課堂達不到預期的效果。
考慮到小學生的這一主觀學習特征，筆者在自身的品德與社會學科教學中就有意識地采用了案例教學法，即在展開具體知識點教學活動之前，率先為學生呈現一定的學習案例。例如，在教學“文化采風 禮儀中的文化”這一知識點時，筆者就為學生出示了如下的教學案例。
教學案例一：美國人在接受禮物時傾向于在送禮者面前當場打開禮物，并對其致謝，以此讓對方感受到自己是真心喜歡這一份禮物。但是，大多數中國人都不會當面拆開禮物，因為在他們看來，這是一種極其不尊重送禮者的行為表現。
教學案例二：面食是中國人的一大主食，我們在吃面條時會直接用筷子，甚至是端起碗大口大口地吃。但是在大多數西方國家中，人們通常會用叉子將面條卷起來再吃，而且無論是端起碗還是吃面條時發出“哧溜哧溜”的聲音都會被認為是極其不禮貌的用餐行為。
在筆者陳述案例的過程中，學生非常好奇，紛紛發出“原來同一件事、同一種行為在不同的國家中有著如此截然不同的含義”等類似的感嘆。但不可否認的是，他們此時的注意力最為集中，學習興趣及探究熱情最為強烈。在此基礎上，筆者趁勢說明“不同的國家有著各自獨特的禮儀文化”這一學習主題，學生便能以更加飽滿、熱情的姿態持續投入到這一具體知識點的學習活動之中，從而將借助案例教學法誘發學生產生學習動機，提高學生的學習效率。
二、案例教學法的合理運用能優化小學生的學習效果
小學階段學生的學習活動多依賴于直觀化的思維思考方式，因此，他們在理解某些知識點時存在著較大的難度，大大影響了其最終的實際學習效果。
而要想真正達到上述目標，案例教學法的合理運用不失為一種突破方向。筆者自身的教學實踐就可以充分證明這一點。如，在學習“科技帶給我們什么”這一內容時涉及一個重要的知識點――科技在帶給現代生活諸多便利的同時，也產生了許多嚴重的危害。在之前的教學過程中，筆者多將上述知識點死板地直接灌輸給學生，學生雖然能短時期內能對其進行一五一十地機械記憶，但時間一長，便很容易遺忘，教學質量不容樂觀。鑒于此種情況，筆者適當將案例教學法運用到了課堂教學活動之中，并向學生提供了如下三組真實的案例。
案例一：小學生張華在學習生活中靈活運用了電腦技術，如用電腦在網絡上搜集相關的學習資料，利用QQ、微信等向老師詢問一些學習過程中遇到的難題，這些都使他的學習成績顯著提升；另一小學生李亮卻是經常用電腦玩網絡游戲，經常逃課跑去網吧。由于沉迷于網絡游戲之中，李亮對學習逐漸失去了興趣，成績也有原來的名列前茅滑至班級后幾名。
案例二：伴隨著科技的發展，汽車技術越來越先進，截至2015年，我國的機動車總數量高達2.79億輛，這都為人們的日常出行帶來了極大的方便。但同時，大批量汽車行駛過程中排放出的油煙，也使得空氣質量嚴重下降，致使經常出現“霧霾”這一頑固的空氣問題。
上述兩個案例都是小學階段學生日常社會生活中經常接觸到的實際例子，有著自身的獨特認識與看法。如此，借助案例就使得學生對“科學技術是一把雙刃劍，有利也有弊”這一內容產生了更為深刻的認知與體驗，從而真正取得一舉多得的良好課堂教學效果。
三、案例教學法的合理運用能發展小學生的學習能力
筆者認為，在小學品德與社會教學中向學生展示與學習內容密切相關的教學案例，并以此為基礎設置具有一定難度的疑難問題供學生進行自主討論，有利于促進學生包括自主探究學習能力、問題分析能力及問題解決能力等在內的多重學習能力的良好進步與發展。如，在學習“健康文明的休閑生活”這章內容時，筆者就特意為學生補充了如下的案例：據相關媒體報道，小學生之中相當一部分人熱衷于購買所謂的“有獎卡片”，該卡片的“中獎規則”具體為：若是能在卡片中刮出特定的漢字就能到“中獎”，并領到特定的獎品。在采訪中，不少學生紛紛表示購買這種“有獎卡片”的動機在于“碰碰運氣”，甚至有學生表示他們會將大多數零花錢花費在其中。請以小組為單位共同探討：上述“有獎卡片”是否屬于健康文明的休閑娛樂方式？長期沉迷于其中會對我們青少年學生帶來哪些消極的不利印象？
上述生活化特征充足的教學案例使學生的參與興趣及討論積極性得到了最大限度的激發與調動，他們紛紛自覺且主動地投入到小組課堂討論活動之中。如此，在討論活動之中，不僅很好地培養、鍛煉與發展了學生的問題發現能力、分析能力及解決能力，使他們的自主學習能力得到有效的進步與發展，除此之外，更是使他們對之前課堂所學的理論知識進行了最大限度的靈活實踐運用。綜合上述兩點來看，案例教學法的合理運用能切實起到鍛煉、發展小學生綜合學習能力的良好目的。
案例教學法既是創新小學品德與社會課堂教學模式的一種有效手段，更是調動學生學習積極性、優化其學習效果、促進其自主探究學習能力得到切實進步與發展的重要教學途徑。為此，我們小學品德與社會教師在自身的實踐活動中應當結合實際情況，對案例教學法進行靈活而科學的運用，此舉將真正推動小學品德與社會教學學科教學的更好發展與顯著進步。
漢字教學案例范文第5篇
學生自主意識的培養
語文綜合性學習各環節的實質就是通過學生對學習過程的主動參與來培養他們的自主意識、探索能力，使其成為一個會學習的人;其本質就是通過適當的活動，把學生的心理潛能釋放出來，使學生處于既主動學習、又有效學習的狀態。在整個綜合性學習中，學生是學習的主人。從學習內容的確定，學習活動的組織實施，到學習成果的呈現，充分尊重學生的自。整個過程突出自主性，鼓勵每個學生積極參與。
策略一：在活動中生成小課題，培養自主意識 綜合性學習的研究課題是教師擬訂還是學生自主確定？如何產生？怎樣借助活動課題的產生，培養學生的自主意識？筆者認為：應該發掘學生的興趣點，伸延教材內容的拓展點。應該說，綜合性學習使學生有了選擇學習內容的自由。而學生選擇的是他們感興趣的，也可能是他們的學發展區。在這種情況下，學生的學習熱情與興趣就可以較好地激發出來。在活動中生成小課題，尊重學生的學習需求，同時又突出學習內容的挑戰性，培養自主意識。
教學案例：課間活動，激發靈感――走進恐龍時代。在學習《恐龍的滅絕》這篇課文時，學生的學習熱情高漲。老師在課間注意到，有的學生帶來了恐龍玩具與同學分享，有的學生帶來了跟恐龍有關的書籍與同學津津有味地讀著，劍龍、雷龍、異齒龍……許許多多老師都不知道的恐龍名字從學生的嘴里說出來，教室的好幾個角落，不自覺地形成一道道別樣的風景，幾位男同學儼然是恐龍小專家，興致勃勃地講解著，臉上洋溢著自豪與滿足。老師被學生濃厚的學習興趣感染了，問學生：“想開展一次‘走進恐龍時代’的綜合性學習嗎？”立即得到了學生們熱烈響應，就這樣，一個來自學生課間交流的研究性學習內容宣布產生。順應需求，充分尊重，學生的學習熱情更加高漲了。學生根據對不同種類恐龍的愛好分成“劍龍組”“雷龍組”“霸王龍組”等，在老師的引導下，分別從恐龍的分類、食物，恐龍滅絕之謎等幾個不同的角度搜集資料，用手抄報、幻燈片、表演等不同的方式展示學習的成果，真可謂精彩紛呈。從他們生龍活虎的表現中，教師們能驚喜地發現，原來學生的潛能是如此巨大！語文綜合性學習課堂就是小學生語文學習的一潭活水，是學生自主意識萌發的園地。
策略二：小組策劃活動，培養自主意識 新課程標準中的實施建議明確提出：“綜合性學習，主要由學生自行設計和組織活動。”可見，自主制定活動方案，自主策劃活動，同樣是培養學生自主意識的極好陣地。在開展“遨游漢字王國”的綜合性學習中，老師充分尊重學生的自主選擇權，讓學生在了解活動建議后，根據興趣自愿組合小組，確定活動內容。有的小組將字謎作為活動內容，有的小組決定調查社會用字情況，有的小組則要搜集諧音、諧音故事及歇后語。對于各個小組的選擇，教師都充分尊重。因為自主，學生選擇的自由空間大，就能充分展示出學生蘊藏的潛力。學生不僅自由組合成小組，自主確定活動內容，自主競聘小組長，而且自主策劃活動方案。不僅策劃小組活動方案，而且策劃班級集體活動方案。例如：大家對猜謎語特別感興趣，就集體策劃了一次登山猜謎語比賽。從撰寫邀請書，致家長的一封信，到登山路線的安排，謎題的準備，活動過程中可能遇到的困難，各小隊如何活動等，均由學生自主策劃，老師只在一旁提出參考意見，最后形成了詳細的活動方案。只有讓學生自由飛翔，才能收獲精彩！
策略三：關注每個孩子，實現真正自主 學生的個性差異是不可避免的現象。學生的興趣、能力、視野等方面存在差異，決定了學生在綜合性學習這樣的開放空間里扮演的角色各有不同。在相對開放的時空里，教師更要關注每個學生，尤其是能力相對較弱的學生。在綜合性學習中，如何以學生為主，真正讓學生自主，其實體現在許多細節中。在相對開放的活動中，有些是可預設的，更多的是在活動進行中隨時出現的，教師要本著讓學生主動積極參與的心態，關注每一個學生。學生個體存在差異，各個小組的組織能力，活動能力也存在差異。教師有針對性地展開個別學習指導。根據不同小組的情況給予不同的指導。指導時力求深入，每次切實幫助解決一兩個學習問題，或幫助聯系專家，或幫助做通家長的工作等。
突出探究意識培養
語文綜合性學習，追求的是培養學生自主學習能力與探究學習能力。前者是后者的基礎，后者是前者的提高。在綜合性學習中，學生對于自己研究的內容或者其他小組研究的內容，要敢于質疑，敢于發表不同見解;會主動地發現問題，依靠自己的能力解決問題。學生所獲得的知識與技能應是自我建構的。
教學案例：引導深化小課題，培養探究意識。在開展“遨游漢字王國”的綜合性學習中，進行“有趣的漢字”學習，最早分組活動的時候是以文字謎、動作謎、畫謎作為研究內容的。在小組開展猜謎活動，班級交流手抄報及集體組織登山猜謎競賽之后，孩子們接觸了大量的字謎。此時，活動似乎已經可以結束。但是，老師并沒有就此罷休，而是引導學生深入思考，發現字謎謎面的特點，思考謎面與漢字特點的關系。經過老師的啟發，學生的探究欲望被激發出來了。
學生們有了新的發現：許多文字謎的謎面，其實提示了漢字作為表意文字的獨特性，有些謎面提示了漢字的來歷，有些謎面提示了漢字的構字特點。于是，光是搜集字謎就生發出很多的小課題，有的小組探究字謎謎面提示漢字來歷的字謎;有的小組則專門搜集體現漢字形聲字特點的謎面。隨著課題的深化，學生的研究角度縮小了，但是內容深入了，透過字謎，借助字謎這樣一個窗口，走進了神奇的漢字王國，感受到漢字的神奇有趣和獨具特色的魅力。
在研究內容的不斷生成中，也是學生自主探究意識不斷形成的過程。雖然學生的收獲仍然淺顯，探討還不像成年人那樣深入，有些表達還不夠準確，但重要的是他們經歷了探究的過程。實踐證明：教師必須放開手腳，相信學生，給他們自由學習的空間和時間。陶行知先生說：“解放孩子的頭腦，讓他們會想;解放孩子的眼睛，讓他們去觀察自然、觀察社會;解放孩子的嘴，讓他們會說……”讓學生自己確定活動的主題，自己分工，自己搜集材料，編寫材料，自己主持活動，他們就會興趣盎然，他們的“工作成果”往往會給教師驚喜。
強調教師指導作用
語文綜合性學習強調給學生較多的自由探究時間、較大的發揮空間，但是，也并不否認教師的主導作用。只有教師很好地發揮主導性的教學作用，學生的自主學習能力與探究學習能力才能逐步培養起來。語文綜合性學習的活動過程和內容要緊緊圍繞著語文綜合素養的培養展開，這些都離不開教師的指導。因此，作為教師，應在綜合性學習活動中，擔任好引導者、評價者、合作者的角色，把握好指導的切入點，從各個環節中給予學生適當的點撥和引導，促進學生語文綜合能力的發展。
指導學生制定活動計劃 在強調自主的基礎上，給予恰當的幫助才是真正意義上的自主。例如，在“遨游漢字王國”的綜合性學習中，有的小組將活動內容確定為收集字謎或編寫字謎。如果漫無邊際地收集和編寫，這樣的活動看似熱鬧，卻可能是低效的。教師可提示：謎語成千上萬個，猜謎方法各有不同，涵蓋了漢字許多構字特點，建議同學們在收集和開展猜謎活動時要留意字謎的特點，將活動內容進一步細化和具體化。在教師的啟發下，研究字謎的小組將活動內容更改為：收集和創編體現漢字形聲字特點的字謎及收集體現漢字來歷的字謎?；顒觾热萁嵌刃×?，方向明確了，才能組織起有效的小組活動。
引導學生活用資源，豐富自身涵養 第一，一次活動一本書。進行綜合性學習難免要收集資料。說到收集資料，學生最先想到的是網絡。我們不否認網絡的快捷方便，但是，學生在網絡上搜索到的東西往往沒有細讀，只是滿足于查找到了。因此，筆者旗幟鮮明地提出：一次活動一本書，鼓勵學生擁有一本相關的書。探討漢字來歷的同學，推薦擁有《漢字王國》。搜集字謎的，建議擁有《字謎詞典》。因為，一本書的內容是完整的，豐富的。一本歇后語詞典，一本《字謎大全》，一本《漢字王國》，這不僅也不應該只是在活動期間研讀，而應該陪伴學生更長時間，直到讀懂讀精。在結束綜合性學習之后，學生還能繼續從書中汲取更豐富的營養。用氤氳的書香涵養學生豐富的人生！
第二，走進生活大課堂。綜合性學習時空相對開放的特性，決定學生的活動必然與生活緊密聯系。在進行“遨游漢字王國”的活動中，學生組成了進行社會用字調查的“啄木鳥醫生”小組，利用假日走街串巷，在城鄉結合部、鬧市區感受語言文字的精妙之處。生活是一本更加豐富的書，學生們在親身體驗中，在與不同的店家打交道中，歷練著成長，親身感受到語言文字的豐富性。詳實的社會用字調查報告，是生活給予學生的回報，也凝聚著學生對于社會用字現狀的擔憂。走進生活大課堂，學生對于漢字的學習成果是豐富而翔實的。
第三，走近名家，聆聽窗外的聲音。身邊各行各業的專家是更為豐富的“活資源”。走近名家，聆聽名家的研究心得，學生收獲的不僅是知識，還有名家的研究精神及豐韻的人文素養。在進行“遨游漢字王國”的綜合性學習中，探討“閩南語與漢字淵源”的小組遇到了困難，他們不知道從哪里著手進行這項活動。老師啟發學生們，可以走近身邊的名家，去聽聽他們的研究心得啊。于是，老師幫助聯系大學教授。最終，學生們走進廈門大學閩南語研究的教授家中就感興趣的話題進行采訪。學生們說，與教授的一次交談，勝讀幾冊書。引導學生聆聽教室外的聲音，走近名家，通過專家的講座，能開闊眼界，豐富知識。
