支架式教學的案例
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支架式教學的案例范文第1篇
關(guān)鍵詞： 檢查評估 評價方案 職業(yè)標準 職業(yè)素質(zhì) 多元化
一、項目教學法適應于職業(yè)教育
項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中，把理論與實踐教學有機結(jié)合起來，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。具體表現(xiàn)為：由學員組成的小組有一項確定的工作，他們自己計劃并且完成工作，結(jié)束時應當有一個正確的結(jié)果。這里所說的項目可理解為一件產(chǎn)品的設(shè)計與制作，一個故障的排除、一項服務的提供等。項目是綜合的、完整性，基于產(chǎn)品的，強調(diào)應用技能獲得產(chǎn)品。項目教學法一般按照以下五個教學階段進行：（1）明確項目任務：通常由教師提出一個或幾個項目任務設(shè)想，然后同學一起討論，最終確定項目的目標和任務；（2）制訂計劃：由學生制訂項目工作計劃，確定工作步驟和程序，最終得到教師的認可；（3）實施計劃：學生確定各自在小組中的分工及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序工作；（4）檢查評估：先由學生對自己的工作結(jié)果進行自我評估，再由教師進行檢查評分。在師生共同討論、評判項目工作中出現(xiàn)的問題，學生解決問題的方法，以及學習行動的特征，通過對比師生評價結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因；（5）歸檔或應用：項目工作結(jié)果應該歸檔或應用到企業(yè)、學校的生產(chǎn)實踐中。
經(jīng)過近幾年的職業(yè)教育實踐研究，項目教學方法彰顯優(yōu)點與特色。項目教學法比較適用于職業(yè)教育：（1）項目教學能將教學帶到教學理想境界。教學有三種境界：基礎(chǔ)境界：教師用告訴、傳遞、訓練的方法完成教學任務；中間境界：教師采用引導、啟發(fā)、邏輯推理、探索的方法完成教學任務；理想境界：通過師生相互交流、碰撞、積極互動、共同參入、共同創(chuàng)造，來完成教學任務。（2）職業(yè)教育以培養(yǎng)技術(shù)型、技能型人才為培養(yǎng)目標。項目教學法就是以學生為主體，著重于實踐，學生在完成任務的過程中獲得知識、技能和態(tài)度。（3）職業(yè)院校學生由于基礎(chǔ)素質(zhì)，教學模式等原因，普遍學習積極性不高。項目教學改革能夠提高學生對專業(yè)課的學習積極性，使其學習態(tài)度由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。
二、項目教學實施中評價方案的薄弱環(huán)節(jié)
據(jù)教學實踐來看，教師在具體實施項目教學活動中，對如何制定項目任務，如何輔導學生明確項目計劃，如何具體實施項目計劃研究較多，這方面的認識比較深刻，積累了不少教學經(jīng)驗，組織了不少成功的教學案例。在項目教學活動中，檢查評估是一項十分重要的環(huán)節(jié)，是項目教學活動中的教學評價，集中了對學生完成項目任務后產(chǎn)品的評價，對學生學習效果和學習過程的評價，也是對教師教學活動效果的評價。目前，在項目教學活動實施中，檢查評估環(huán)節(jié)較為薄弱，主要存在的原因是教師在進行教學設(shè)計時，制定的評估方案不夠科學、詳細、準確，導致最終的項目教學活動沒有一個完滿的結(jié)局。
三、科學合理地制定評價方案
1.評價內(nèi)容制定依據(jù)
教學評價中的評價內(nèi)容，主要取決于教學目標，即教學的最終培養(yǎng)目標。在職業(yè)學校中，評價一個學生是否合格，最低技術(shù)尺度就是職業(yè)標準的高低。國家職業(yè)標準是指在職業(yè)分類基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)的活動內(nèi)容，對從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求。它是從業(yè)人員從事職業(yè)活動，接受職業(yè)教育培訓和職業(yè)技能鑒定的主要依據(jù)，也是衡量勞動者從業(yè)資格和能力的重要尺度。職業(yè)標準除包括知識要求和技能要求外，還包括職業(yè)環(huán)境與條件、教育水平、職業(yè)道德等內(nèi)容。在職業(yè)標準的基礎(chǔ)上，制定出專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，根據(jù)本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案制定各門課程的課程標準時，既要考慮為實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案中的人才培養(yǎng)目標和教學目標達到職業(yè)標準中所要求的能力標準，又要考慮本課程與后續(xù)課程的關(guān)系，為下一步學習后續(xù)課程所要求的教學目標做準備。因此，教師在進行項目教學活動設(shè)計時，在評估方案中，評估內(nèi)容的直接依據(jù)就是課程標準，根據(jù)課程標準制定本次項目教學活動的考核評價標準。
2.評價內(nèi)容中強調(diào)職業(yè)素質(zhì)的考核評估
無論從人才需求市場方面考慮，還是從學生個人成長考慮，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)都是人才培養(yǎng)的一個重要目標。在教學中，實施項目教學活動，能夠很好地對學生良好的情感態(tài)度、吃苦耐勞的品質(zhì)、嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L、團隊合作協(xié)調(diào)能力、服從意識、創(chuàng)新能力等方面進行訓練，所以項目教學活動是實施職業(yè)素質(zhì)教育的一個優(yōu)良平臺。在評估方案的制定時，一定要把相應的職業(yè)素質(zhì)內(nèi)容作為一個重要的評估考核方面，不能對職業(yè)素質(zhì)的考核泛泛而談，應該具體細致，融合在項目活動的整個過程中，而且要根據(jù)具體活動的特點，強調(diào)重點考核的職業(yè)素質(zhì)方面。比如一個項目需要精確分析的詳細數(shù)據(jù)等，要重點考核學生嚴謹細致、實事求是的工作作風；再如如果一個團隊密切配合和協(xié)調(diào)互助，那么在一個項目設(shè)計時就將團隊合作協(xié)調(diào)、服從意識等作為重點考核內(nèi)容。
3.評價方法多元化
多元智能理論倡導者加德納認為，除非把評價置于現(xiàn)實生活和社會環(huán)境聯(lián)系中，否則，我們懷疑它能否恰當?shù)卮砣祟惖闹悄鼙憩F(xiàn)。他主張對學生的評量和評價要在實際生活和學習情境中，從多方面來觀察、記錄、分析和了解學生的優(yōu)點和弱點，允許學生用多種方式展示其學習成果。項目教學活動是一個綜合性的教學過程，能夠真正做到對學生進行過程性考核評價，對學生從各個方面、多角度進行考評。考核評估時，可以采用觀察、口頭問題、設(shè)計方案、角色扮演、介紹陳述等方法。（1）設(shè)計方案。根據(jù)項目教學活動的基本步驟，需要學生進行計劃方案的設(shè)計制定，教師根據(jù)每組學生方案的設(shè)計情況，進行評估考核。（2）觀察法。教師根據(jù)評價標準，觀察學生是否達到技能操作的標準要求和職業(yè)素質(zhì)的標準要求；教師對學生的項目產(chǎn)品進行觀察，根據(jù)標準進行評估；小組組長對本組成員在操作上是否符合標準進行評價；小組組長及成員根據(jù)觀察，對本組項目產(chǎn)品進行自評；各小組之間對其他組的產(chǎn)品進行互評。（3）角色扮演。項目教學活動往往以小組為單位進行，每位小組成員在具體工作時，分工不同，角色不同。學生在各自角色中的學習，工作，情感態(tài)度方面的表現(xiàn)，給予考核。通過不同的角色扮演，學生的職業(yè)素質(zhì)能夠充分體現(xiàn)和考察出來。（4）口頭問題。在項目產(chǎn)品完成以后，檢查評估階段，教師可以通過口頭問題對學生在整個項目操作中的知識與技能的掌握程度，情感態(tài)度與價值觀的理解與執(zhí)行效果，自我反思等方面進行考核評價。口頭問題一般應設(shè)計成開放式，最好不要讓學生回答“是、不是”或“對、錯”等，應該給學生一個充分思考和發(fā)揮的空間。（5）介紹陳述。本方法適用于計劃制訂階段和任務完成階段。無論是向大家介紹本小組的實施計劃，還是匯報小組的任務完成情況，學生都需要充分理解知識和回顧工作并總結(jié)，從而自我構(gòu)建知識并最終形成能力。
一個科學合理完善的評價方案，能夠充分體現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，評價側(cè)重于過程，評價方案的重點是知識綜合運用、技能發(fā)揮、師生及學生之間溝通與協(xié)調(diào)情況、創(chuàng)新意識等，體現(xiàn)了職業(yè)要求，使學生的訓練態(tài)度、團隊精神等各種職業(yè)素質(zhì)在實踐中得到提高。世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個學生沒有優(yōu)點和長處，關(guān)鍵是評價方法和評價標準要科學合理。項目教學活動中的考核評價，目的應該不在于選擇和判斷，不在于區(qū)分學生的優(yōu)劣，而在于發(fā)現(xiàn)每個學生的特點和潛能，利用學生的優(yōu)勢，彌補不足，通過評價，促進學生的自我發(fā)展，從而實現(xiàn)學生真正發(fā)展的目標。
參考文獻：
［1］鄒浩軍.藥學專業(yè)以能力為標準的教學評價方法［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2007，13：60-61.
支架式教學的案例范文第2篇
暗示是用含蓄、間接的方式對人的心理和行為產(chǎn)生影響，從而使人按一定的方式去行動或接受一定的意見，使他的思想、行為與自己的意愿相符合。具體在體育教學中就是指教師采用言語、手勢、表情、動作等對學生正在進行的行為進行含蓄、間接提示，使他們在暗示中自覺地按照教師的意圖或規(guī)范的標準進行修正，在整個暗示和修正過程中無痕跡地進行。
在體育教學中，教師運用各種不同的暗示心理，以明顯或不明顯的方式向?qū)W生傳遞信息，并通過各種形式的信息交流，達到無意識的心理傾向，從而產(chǎn)生教育和激勵的效果，以達到提高教學質(zhì)量的目的。因此，教師可以通過心理暗示法培育學生積極良好的心態(tài)，激發(fā)學生上體育課的興趣，從而增強教學效果。
二、心理暗示的特征
1.開發(fā)性。心理暗示通過激發(fā)學生的無意識心理活動，激活人腦接受信息的潛力，從而使教學活動更加有效。
2.易接受性。心理暗示符合學生自尊心強的個性心理特點，使教師和學生能夠互相尊重、互相信任，增強思想教育的易接受性，避免教師在教學中因不妥當?shù)恼Z言直接刺激學生，影響學生學習的積極性。
3.愉悅性。心理暗示強調(diào)在和諧、自然的氣氛中進行，使思想教育寓于快樂之中。
4.多意義性。心理暗示對學生的感覺、知覺、記憶、思維、想象、情感和意志等方面都能產(chǎn)生積極的影響，合理地運用心理暗示必將有利于大學生個性與知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。
三、心理暗示在體育教學中的意義
1.積極的心理暗示能找回后進生的自信心
后進生作為班級中的弱勢群體，他們往往非常自卑，認為自己低能、無能，甚至不堪造就。如果教師能在體育教學中適當?shù)臅r機，適當?shù)膱龊希M行積極的心理暗示，通過這些激勵的話語，一定能喚起后進生的自信心。
莎士比亞說過：“一個人往往因為遇事畏縮的緣故而失去了成功的機會！”畏縮的原因就在于存在著不良的自我暗示。應該有意識地訓練自己進行積極的心理暗示的能力，注意控制并消除一些消極的心理暗示。尤其當在體育課中遭遇困難和失敗時，應該對自己說“我很堅強，我不會倒下”、“我能行”、“我能做好”、“我要快樂地生活”。總之，應該學會把振奮人心的口號喊給自己，這樣的自我暗示力量必將增添戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。
2.積極的心理暗示能為性格內(nèi)向?qū)W生開啟心扉
暗示在本質(zhì)上是人的情感和觀念在不同程度地受到別人下意識的影響。性格內(nèi)向的學生不善于表達自己的思想，做事往往畏畏縮縮的，總覺得自己不如別人。因此這種學生不會受到同學的青睞，也不會引起老師的注意。如果教師在平時能多關(guān)注性格內(nèi)向的學生，只用給他一個眼神或是一個微笑，那他的心立時會得到安慰，以為老師對他另眼相看了。倘若老師專門跟他說幾句鼓勵他的悄悄話，效果會更佳。
3.積極的心理示暗能激發(fā)學生的內(nèi)在潛能
1968年，美國心理學家羅森塔爾和雅格布森做了個實驗。他們來到一所小學，對所有學生進行智力測驗。然后把一份學生名單通知有關(guān)教師，說這些名單上的學生被鑒定為“新近開的花朵”，具有在不久的將來產(chǎn)生“學業(yè)沖刺”的潛力，并再三囑咐教師對此“保密”。其實，這份學生名單是隨意擬定的，根本沒有依據(jù)智力測驗的結(jié)果。但八個月后再次進行智力測驗時出現(xiàn)了奇跡：凡被列入此名單的學生，不但成績提高很快，而且性格開朗，求知欲強烈，因而取得了好成績。可見，積極的心理暗示對人的情緒和生理狀態(tài)能產(chǎn)生良好的影響，調(diào)動人的內(nèi)在潛能，發(fā)揮最大的能力。
四、心理暗示在體育教學中的實踐運用
1.環(huán)境暗示。體育教學中的環(huán)境，可以分為人環(huán)境和物環(huán)境兩方面。人環(huán)境是人與人之間交往而形成的在心理上相互依存相互影響的關(guān)系所造成的心理氣氛。在體育教學中的游戲與競賽應運用人環(huán)境暗示給學生創(chuàng)設(shè)歡樂、輕松、和諧的學習氣氛，讓學生獲得滿足感、榮譽感、優(yōu)勝感。競爭不僅在個人之間發(fā)生，而且在學習小組之間發(fā)生，這就需要合作，以便自己在活動中成為集體或教師贊揚的角色，并以此顯示自己的智慧和能力。教師可以利用這些心理特點給予恰當暗示，使學生在歡樂、輕松、和諧的學習氣氛中學習，往往收到意想不到的暗示效果。所謂物環(huán)境，則是通過人與物的接觸所形成的心理氣氛，體育課中物環(huán)境的影響尤為重要。在技巧教學中整潔的場地，器材布置井然有序，環(huán)境安靜，可以給學生溫馨舒暢的感覺，提高學生學習的積極性與主動性。
2.語言暗示。語言是社會交際的工具，也是溝通人類心靈的鑰匙。語義深蘊富于隱喻的語言更具有暗示性。通過合理的暗示性語言激發(fā)學生的興趣和求知欲以及學生的學習動機和情趣，形成積極的學習心理狀態(tài)。在跳山羊的教學中，教師多運用鼓勵性的語言暗示，如“加油、試試、勇敢、不錯”等褒獎式語言加以鼓勵，就可以杜絕恐懼心理的產(chǎn)生，從而形成積極的學習心理狀態(tài)。在耐力跑練習中，我把學生分成兩組，第一組從發(fā)令開始到結(jié)束沒有任何語言提醒，結(jié)果發(fā)現(xiàn)本組中偷懶的同學較多，成績普遍較差。第二組開始前，我先給他們定了目標，而且在跑的過程中不斷的用激勵性的語言不斷進行激勵，結(jié)果第二組同學完全發(fā)揚了拼搏精神，成績明顯好于第一組。
3.榜樣暗示。榜樣是以身示教，無言以教，它是通過教師榜樣的感染力向?qū)W生施加心理影響。在前滾翻教學中教師優(yōu)美、規(guī)范的示范，保護手法仔細、到位，可以讓學生對教師產(chǎn)生信服感與安全感，從而達到最佳的教學效果。反之，示范動作歪歪扭扭，甚至出現(xiàn)動作失誤或受傷，就會使學生得到一個危險的暗示，這種暗示又會使學生產(chǎn)生畏難情緒和恐懼感，從而妨得學生學習和掌握動作。
在立定跳教學中，大多數(shù)女同學的擺臂幅度過小或基本沒有，針對此問題我采用了很多輔助練習以此來提高女同學的擺臂幅度，但是發(fā)現(xiàn)效果不明顯。后來我把學生分成幾個小組，每組中安排一位立定跳動作較好、成績較優(yōu)的為組長。首先讓組長給大家示范，讓大家觀察正確到位的立定跳動作，然后由各組組長輔導組員進行練習，練習中發(fā)現(xiàn)同學們都在努力的模仿組長的動作，都希望自己能像組長那樣跳出好成績，經(jīng)過幾次課的練習動作都有了較明顯的進步。
4.自我暗示。自我暗示指通過主觀想象某種特殊的人與事物的存在來進行自我刺激，達到改變行為和主觀經(jīng)驗的目的。自我暗示有積極和消極之分。在體育教學中經(jīng)常出現(xiàn)這兩種情況。有些學生感到動作練習完成的不如別人好，就不想再練該動作了，這是不可取的消極自我暗示。教師要指導學生消除消極的自我暗示，進行自我激勵，形成積極的自我暗示。在實心球教學過程中，很多同學掌握正確動作教難，此時就要引導學生每次在做動作前應先把完整的動作技術(shù)在腦海中想一遍，然后暗示自己“一定行、一定能掌握、一定會成功”等積極暗示，增強學生的信心，更快的掌握動作技術(shù)，讓學生獲得成功的喜悅。
5.錯覺暗示。利用學生的錯覺進行心理暗示，也可達到提高學生練習積極性的目的。例如有一次投擲教學中，由于教材技術(shù)難度大，對身體素質(zhì)的要求較高，當課時過半時，該班仍有半數(shù)的學生沒有達到及格要求，有些學生失去了信心，練習也不認真了，教學效果很差。后來我運用了心理暗示，課前有意把一個投擲區(qū)的及格線向前移了一點，但又不讓學生覺察出來。在下一次教學時，我把達不到及格標準的學生集中在一個組里到降低標準的投擲區(qū)去練習，并重點輔導，要求學生多注意動作，不要只想用力。由于學且注意了技術(shù)動作，又因及格的標準也有所降低，結(jié)果學生普遍達到或接近“標準”，學生積極性得到了充分調(diào)動。6.儀表暗示。在體育教學中，對學生的學習具有正反兩個方面影響的是教師的儀表。因為上課伊始，學生第一看到的就是老師的儀表。老師的儀表是向?qū)W生表達有意義信號的復合系統(tǒng)，對學生的學習具有正反兩個方面的影響。比如，教師的面孔可以表現(xiàn)出嚴厲的、傲慢的或善意和慈祥的，衣著可以是整潔的、大方的或奇裝異服、不修邊幅的，舉止可以是文雅的、禮貌的或粗野的、放肆的等。這些不同的儀表暗示具有截然不同的影響。正面暗示，可以鼓舞學生，提高學生的學習情緒，反面暗示，則會影響學生的學習情緒，甚至導致學生厭煩體育課。因此教師在課堂上必須做到儀表端正，面帶微笑而不做作，衣著整齊而不刻板，舉止大方而不落俗。教師在課堂上的良好儀表是學生上好體育課的良好開端。
7.標志物暗示。利用標志物暗示是體育教師教學中常用的手段之一。在教學中有時頻繁的講解并不能使學生都記清楚,而醒目的標志物則使其一目了然，從而達到引導學生正確練習的目的。如跳馬練習，可在馬背上涂上顏色暗示跳馬練習的支撐點；跳高、跳遠的第二標志點等，所有這些都是暗示著學生按正確的動作技術(shù)進行練習。如在立定跳遠中，由于項目的特點，在發(fā)展和練習腿部力量和一般素質(zhì)練習的同時，更要在技術(shù)上加強訓練，如在沙坑里做一個等高的橫線用來限制或提示動作，效果是非常好的。
五、運用心理暗示的原則
1.簡潔有力。在體育教學中學生給自己制定的暗示語言要簡潔有力，因為潛意識不懂邏輯。例如：“我越來越自信。”
2.積極肯定。在體育課中學習較難動作時不要用消極、否定的詞語，如“我不會害怕，我不會失敗”，應該改為“我很自信，我一定會成功”。
3.目標可行。句子要有“可行性”，不會產(chǎn)生矛盾與抗拒心理。如果“我在本節(jié)課中掌握背越式跳高的完整動作”是不太可能的話，選擇一個心理認同能夠接受的目標。例如：“我在本節(jié)課要掌握背越式跳高的助跑與起跳的動作。”
4.觀想清晰。默誦或朗誦自己定下的語句時，要在腦海里清晰地看到自己變成理想中的那個人。要想成功，就必須在腦海中看到自己成功的模樣。
支架式教學的案例范文第3篇
關(guān)鍵詞：支架式教學；信息技術(shù)；學習支架；應用
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）08-0016-04
新的教學理念和信息技術(shù)不斷沖擊著傳統(tǒng)課堂教學的結(jié)構(gòu)、文化和規(guī)則，加之學生的認知風格、學習習慣、背景知識日趨多元化，對教育管理者和一線教師提出了重大的挑戰(zhàn)。支架式教學在信息技術(shù)教育背景下，依據(jù)建構(gòu)主義和人本主義學習理論，以培養(yǎng)學生自主探究、發(fā)現(xiàn)學習、創(chuàng)新思維為目標，成為教師執(zhí)行“雙主體”教學觀、有效利用信息技術(shù)工具可操作的理論范式，是實現(xiàn)新教改對信息技術(shù)學科教學提升學生信息素養(yǎng)、強調(diào)問題解決、注重交流合作目標的方法和依據(jù)。
一、支架式教學內(nèi)涵
1.支架式教學的定義
根據(jù)歐共體“遠距離教育與訓練項目”（DGX Ⅲ）的有關(guān)文件，“支架式教學”被定義為：“支架式教學應當為學習者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架 （conceptual framework）。這種框架中的概念是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入[1]。
2.支架式教學內(nèi)涵體系
經(jīng)過研究，業(yè)內(nèi)認可的支架式教學流程為：搭建支架、創(chuàng)設(shè)情境、獨立探索、寫作學習、效果評價[2]，在進行支架式教學時應該遵循的原則為：適時性、動態(tài)性、個性化、引導性、多元性、漸退性[3]，具體到學習支架的類型，研究者都給予了較為科學清晰的描述：范例、問題、建議、向?qū)АD表等形式[3]。豐富成熟的框架體系為一線教師從理論到實踐給予清晰可操作的指導，然而近年來，很少有教師將支架式教學與學科教學結(jié)合，信息技術(shù)教學更是如此。
二、支架式教學與信息技術(shù)教學融合的可行性分析
支架式教學強調(diào)打破教師主宰學生學習的課堂模式，將更多的教學任務和教學責任轉(zhuǎn)移給學生，注重教師的服務意識、服務理念和服務方法，講求科學的引導、幫助和支持。信息技術(shù)作為一門操作性較強的實踐性學科，更加注重學生的動手操作和實踐能力；信息技術(shù)豐富多樣和隨機進入的特點，更需要學習者有更強的獨立探究、獨立操作能力；信息技術(shù)資源豐富，教師必須要引導學生、幫助學生建立自己的獨立搜索知識庫；信息技術(shù)的操作和應用具有個性化的色彩，每個信息技術(shù)作品都是學生個性化思維、創(chuàng)新性思維的體現(xiàn)，教師要支持幫助而無法代替學生完成。信息技術(shù)學科培養(yǎng)學生獨立自主的操作技能和信息素養(yǎng)的要求與支架式教學策略的最終目標相同，即讓學生在教師的幫助下自主成長。
三、基于支架式教學的信息技術(shù)課堂教學模式構(gòu)建
支架式教學主張依據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)來設(shè)置學習任務，在學生自主完成任務的過程中，教師有策略地給予幫助和支持，并隨著學生自身能力的增強而逐漸減少支持[4]。支架式教學雖然提供了較為清晰的執(zhí)行框架，但是不同學科在教學內(nèi)容、教學要求、同一科目的不同章節(jié)、學生要達到的目的各不相同，因此在支架式教學與具體學科融合時還應該考慮到學科特點。
基于支架式教學的理論體系和信息技術(shù)學科特點，從學生的角度出發(fā)，以動態(tài)開放和具體實用為指導，本研究提煉出如下的信息技術(shù)學科與支架式教學相融合的教學模式：
由圖1可知從下到上從左到右，該教學模式分為四個域：支架域、教學域、學習域和效果域，四個域不但內(nèi)涵豐富，而且互聯(lián)互通、相互作用、相互影響，形成不可分割的系統(tǒng)。
1.支架域
支架域是支架式教學得以實施的重點，是教師轉(zhuǎn)變教學關(guān)鍵，扭轉(zhuǎn)課堂主體的工具和可操作性的手段。支架要站在學生的角度幫助支持學生學習、引導獨立思考和探索的能力，幫助學生拓展思維，開發(fā)智力潛能。支架的建立、應用和撤銷依據(jù)教師對知識內(nèi)容、學生特點和課堂環(huán)境的分析。
首先，教師要理解教材內(nèi)容，形成概念點；第二步，為每個概念點提煉相應的支架，類型有范例支架、問題支架、建議支架等；第三步，反復推敲學習支架能否支撐概念點的獨立理解和探究；第四步，應用過后要不斷優(yōu)化支架讓支架更為牢固。
2.教學域
支架式教學并不是提供給學生一些支架，讓學生獨自領(lǐng)悟內(nèi)化，實現(xiàn)獨立自治，而是要全程跟蹤、以支架的形式讓學生理解支架上的知識點，可以說教師本身也是支架，教學域的實現(xiàn)過程也是教師搭建支架、讓支架內(nèi)化為學生支架的過程。
首先，對于不同的學科不同的教學內(nèi)容教師都要搭建一個情景支架，這也是最為重要的支架，是后續(xù)支架得以牢固的基礎(chǔ)。情景支架設(shè)計的原則要緊貼教學重點，情景中要有問題和獨立探索的空間。
3.學習域
學習域是學生在教師支架的幫助下，利用教師建立的各種學習支架進行獨立探索、協(xié)作討論、內(nèi)化遷移、自我檢測的過程，是將教師支架和外部支架內(nèi)化為自身支架的過程。獨立探索是對于教師情景的問題、對于概念的本身進行思考，思考不是憑空的要借助于建議、圖表、范例等支架的幫助，必要時需要教師支架給予直接的指導。協(xié)作討論是將習得內(nèi)化的知識進行同伴的檢測和重組，激發(fā)學生的潛在智力。內(nèi)化反思是學習者必須經(jīng)歷的認知階段，在經(jīng)過探索和討論過后，學生基本掌握、理解、并應用相關(guān)的知識，如果不進行總結(jié)加工深化，很可能忘記，內(nèi)化的過程是建構(gòu)認知地圖與之前認知結(jié)構(gòu)相鏈接，起到提煉升華的作用，更是將學習支架、教師支架內(nèi)化的過程。自我檢測是學生執(zhí)行所學應用知識的過程，也是學習知識的最終目的――獨立的分析問題、解決問題。
4.效果域
效果域是作品展示、效果呈現(xiàn)，能力提升反思檢驗的過程。對于不同的學科內(nèi)容和目標要求，不同的知識類別（程序性知識和概念性知識），最終的呈現(xiàn)效果不同，信息技術(shù)以作品呈現(xiàn)為主，而概念型或原理性知識則需要通過解答疑問、陳述觀點等表現(xiàn)。最終學習者能力的提升以是否脫離教師支架獨立解決問題，是否內(nèi)化為自身支架為標準。
四、基于支架式教學的信息技術(shù)課堂教學模式應用研究
本研究以廣州市教育局教學研究室編著的初三信息技術(shù)課第一章第一節(jié)《幀和逐幀動畫》內(nèi)容為例，進行支架式的課堂教學。本節(jié)課的內(nèi)容在學生了解了Flash功能、操作界面和繪畫工具之上，進一步引導學生掌握逐幀動畫的原理，幀的內(nèi)涵、種類和區(qū)別，學會制作具有個性風采的Flash逐幀動畫，教學重點是讓學生理解動畫原理，分辨不同種類的幀，學會制作逐幀動畫，該課程依據(jù)支架式教學模式實施。
1.學習支架域的建立
支架域的建立需要逐步分解教學內(nèi)容，細化為具體的知識點，在知識點的基礎(chǔ)上構(gòu)建針對性強的支架。研究者將本節(jié)課的內(nèi)容分為如下幾個知識點：①動畫原理；②幀的概念；③幀的類別；④Flas種類；⑤Flash外部素材導入；⑥逐幀動畫制作；⑦Flash文檔的生成和保存；⑧學生完成作品；⑨點評作品。依據(jù)每個知識點的類型和特點，進行支架式教學的設(shè)計。
2.教學的實施和支架的搭建
基于支架式教學的實施需要教師有動態(tài)開放的教學觀和課堂觀察力，教師應該根據(jù)課堂氛圍、學生反應決定什么時候用何種支架、支架的強弱和支架的實施。本節(jié)課的內(nèi)容實操性較強，但技能的操作建立在對于一定原理理解和熟知的基礎(chǔ)上，因此對于此內(nèi)容本研究進行如下的教學過程：
（1）案例展示、引入知識
案例支架開始本節(jié)課的教學，點播讓學生思考發(fā)現(xiàn)講課重點――逐幀動畫的現(xiàn)實模板和原理，引入課堂教學和重點。
（2）原理講解、知識遷移
依據(jù)導入的案例，引發(fā)學生思考，課堂提問提高學生注意力，感知學生認知水平。在此基礎(chǔ)上進行逐幀動畫原理的講解，逐步分解每一個過程，之后講解幀的概念和類別，重點強調(diào)學生理解三種不同幀的類別，何時添加何種幀，這時候使用的是問題支架和教師支架。
（3）任務布置、驅(qū)動學習
建立在概念知識的基礎(chǔ)上，將教學任務轉(zhuǎn)移給學生。有指引的，在任務驅(qū)動下，學生獨自去探索，內(nèi)化概念理論知識，增加認知強度；有目標有方向的，將所理解的知識和個人的獨立創(chuàng)新觀念融合應用到任務的完成中。
（4）獨立協(xié)同、作品制作
學生根據(jù)自身已有知識和創(chuàng)新意識，結(jié)合新知識進行作品的創(chuàng)作，在創(chuàng)作過程中可以與同學進行相互討論，教師給予個性化的幫助和支持。
（5）效果展示、重點點播
學生上交作業(yè)，教師對于學生作業(yè)的情況進行點評，包括一些優(yōu)秀的案例，以及在作品制作過程中出現(xiàn)的一些不足、錯誤點和改進的做法一并反饋給學生。
（6）效果評價、反思提升
教師根據(jù)整節(jié)課學生學習的狀態(tài)，將作品完成過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行總結(jié)歸納，再次強調(diào)本節(jié)課的教學目標和重難點，評價學生在獨立協(xié)作過程中的表現(xiàn)，給出繼續(xù)創(chuàng)新發(fā)展的意見。
3.學生學習，內(nèi)化支架
支架式教學在教學實施過程中的目標就是學生習得學習支架、內(nèi)化學習支架、強化和應用學習支架。學生本人的認知本身為一個已有支架，學生在學習和獨立思考寫作的過程中不斷的豐富和拓展支架的內(nèi)容、強度和質(zhì)量。在學習過程中學生內(nèi)化的學習支架主要有以下幾種形式：
基礎(chǔ)支架：學生對于常識和概念理性知識的學習和掌握，理解的原理才是應用、發(fā)展和創(chuàng)新的基礎(chǔ)。
應用支架：學生內(nèi)化習得基礎(chǔ)支架后，就可以根據(jù)不同的情景、不同的條件進行應用，應用效果的好壞是學生應用支架牢固與否的標準，通過不同情景的鍛煉可強化該支架。
創(chuàng)新支架：每位學生都有創(chuàng)新的潛能和思維基礎(chǔ)，在教師支架的幫助下學生逐步喚醒和強化創(chuàng)新支架，獨立完成逐幀動畫的過程就是創(chuàng)新支架和應用的過程。
反思支架：在教師的引導下，通過教師評價和學生多元評價，引導學生反思，建立反思支架。
4.效果評價、多元反思、共同提升
此處的評價其實也是評價支架，通過評價來引導學生發(fā)現(xiàn)不足，相互學習，激發(fā)動力，同樣評價也是靠支架來實現(xiàn)。在導入課程時有了案例支架，才可以引發(fā)學生思考，在思考回答問題的基礎(chǔ)上教師就可以進行針對性的評價。學生在獨立完成作品時教師給予建議支架和工具支架，然后評價學生領(lǐng)會的程度，并通過最終的作品呈現(xiàn)點評優(yōu)劣幫助學生反思提升，在完成作品時與同學相互討論，同學之間的相互建議，讓學生能夠結(jié)合團隊的智慧，激發(fā)內(nèi)在潛能，提高作品質(zhì)量。最后，教師通過總結(jié)性的評價反思和總結(jié)，點評學生，反思自我，逐步完善學習支架和內(nèi)容，不斷的內(nèi)化支架式教學的思想，為以后的教學提供理論和實踐的基礎(chǔ)。
五、總結(jié)和展望
本研究將支架式教學理念與信息技術(shù)教學實踐相結(jié)合，參照已有的科研成果，提煉了支架式教學理念的內(nèi)涵、特點、過程、原則等概念框架，與信息技術(shù)學科特點相融合，研究出基于支架式教學理念的信息技術(shù)課程教學模式，并在實踐教學的過程中采用該理念進行教學設(shè)計和執(zhí)行教學，清晰地展現(xiàn)了教育理念與學科教學的融合思路、方法與案例。
本文抓住了支架式教學的理念內(nèi)涵：以學生為主體，為了學生，發(fā)展學生，給教師指引一個清晰的教學方法和執(zhí)行思路。它是解決新教改背景下，教師轉(zhuǎn)變教學觀念、轉(zhuǎn)移教學任務、以學生為主體教學困境的理論依據(jù)和指導，更是雙主體教學觀的方法論體現(xiàn)，是信息技術(shù)背景下，學生獨立意識、協(xié)同合作、創(chuàng)新思維的牢固支架。支架式教學理念為新教師提供了可執(zhí)行的方法，幫助執(zhí)行現(xiàn)代教學觀，讓學生感受到課堂的主體地位，必將在與各個學科融合的過程中發(fā)揮更大的價值，支持教學改革的進程。
參考文獻：
[1]高芹.“支架式教學”的理論與實踐探索[J].中國電力教育，2010（4）：49-50.
[2]何克抗，鄭永柏，謝幼如.教學系統(tǒng)設(shè)計[M].北京：北京師范大學出版社，2002.
支架式教學的案例范文第4篇
相關(guān)專家學者通過研究發(fā)現(xiàn)，在支架式教學理論指導下進行初中化學教學設(shè)計有利于教學效果的提升，能夠較好的引導學生開展探索活動，培養(yǎng)學生自主學習的能力．基于此，本文以支架式教學理論為探究對象，選擇初中化學為突破口，首先對支架式教學理論進行相關(guān)概述，接著簡述了支架式教學理論對初中化學教學的意義，最后提出幾點應用建議．
關(guān)鍵詞:支架式教學;初中化學;應用
一、支架式教學理論相關(guān)概述
1．支架式教學理論之含義
“支架”二字原本主要是指建筑業(yè)中所使用的腳手架，將其引申到教學領(lǐng)域則可以理解為一種教學的方式．這種教學方式是在構(gòu)建主義的基礎(chǔ)上提出，在當前學術(shù)界對其并未有統(tǒng)一定論．本文將支架式教學理論定義為以學習者的需要為基礎(chǔ)，盡可能的為其提供幫助并在其能力得到增長之后及時撤去幫助［1］．
2．支架式教學理論之特征
第一，教學范圍獨具特征．支架式教學實際上就是在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)開展的教學活動，所謂最近發(fā)展區(qū)是一個虛擬的、潛在的空間，只有在建構(gòu)與學習中相鄰的挑戰(zhàn)時才會凸顯出來．也就是說，在利用支架式教學理論開展初中化學教學時，教師應當首先為學生提供一個有利于引起學生已經(jīng)具備的認知發(fā)展水平的情境，并且對其現(xiàn)有的認知水平造成挑戰(zhàn)，以此將新舊知識點之間的連接點、生長點凸現(xiàn)出來．第二，交流方式獨具特征．支架式教學理論的最終目的是讓學習者可以獨立的開展學習活動，教師在其中扮演的只是過渡者、幫助者的角色．因此，教師在運用此教學理論進行教學時往往需要一種師生之間平等、公開的交流方式，對于初中化學課程而言這種交流方式可以是師生對話．這種對話應當是有效、互動的對話，通過對話的方式教師積極的給予學生引導和幫助，鼓勵其自主探索、自主構(gòu)建．
二、支架式教學理論對初中化學教學之意義
1．通過支架式教學，提升教師專業(yè)素養(yǎng)
在使用支架式教學理論進行化學課程教學的過程中，由于教師起到的是引導、幫助、促進、合作的作用，改變了傳統(tǒng)教學中主宰者、灌輸者的地位，在專業(yè)素養(yǎng)上可以說是一次挑戰(zhàn)及提升［2］．
2．通過支架式教學，提升學生綜合素養(yǎng)
在支架式化學教學過程中，一般步驟為師生探討、研究方案、信息搜集、嘗試解決問題最后得出結(jié)論．通過這一系列的活動，能夠在建立起學習框架的過程中拓展學生的學習空間，并提供了一種學習者共同體的情境，讓學生與教師一起把多種多樣的知識技能融合在一起，不斷地創(chuàng)新、嘗試最后得出結(jié)論．這對于提升學生學習興趣、創(chuàng)新思維等綜合素養(yǎng)非常有幫助．
三、支架式教學理論在初中化學中的應用建議
1．利用舉例子的方式，巧妙搭建支架
支架的搭建方式較多，教師應當盡可能多的熟練掌握更多的搭建方式，結(jié)合學生實際情況擇優(yōu)選擇．利用舉例子的方式搭建支架是較為常用的一種．舉例子搭建支架可以簡稱為范例支架，其往往是使用學習中最具有代表性、最為典型的例子進行．例如，在學習“氧氣的性質(zhì)”這一知識點時，教師應當首先意識到對于學生來說這是首次對O2這種物質(zhì)展開完整的認識，并且至此開始今后會繼續(xù)出現(xiàn)通過O2認識到某一類物質(zhì)的知識點，如，P、S、C等物質(zhì)．教師在進行教學時候就要注意有效支架的構(gòu)建，首先教師可以從O2的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)入手對學生進行引導，通過舉出現(xiàn)實生活中一些常見的例子增強學生的體驗．接著，通過實驗的方式，引導學生對燃燒現(xiàn)象進行觀察并描述，并得出O2和其他物質(zhì)的符號表達式，如，4P+5O2點燃2P2O5，注意盡量讓學生體會到科學探究的一般步驟．在教師一步步的引導過程中構(gòu)建其支架，為之后的“二氧化碳制取的探究”提供支架．在利用舉例子的方式搭建支架的過程中需要注意例子的選擇，盡量選取來自生活實際、貼近學生生活的例子．
2．利用提建議的方式，構(gòu)建支架
提建議構(gòu)建支架的方式主要在學生進行獨立探究、合作性學習的時候運用，一般是在學生遇到困難、瓶頸的情況下，教師將設(shè)問的語氣轉(zhuǎn)變?yōu)殛愂龅恼Z氣，從感覺上來看更加直截了當．例如，在學習“氧氣的實驗室制取與性質(zhì)”這一知識點時，學生在進行實驗的過程中可能由于操作失誤、粗心大意等原因?qū)е聦嶒灥某晒β势毡檩^低，無法觀察到相應的現(xiàn)象自然也就得出不了結(jié)論．針對這種情況，教師應事先對容易致使試驗出現(xiàn)失誤的關(guān)鍵操作環(huán)節(jié)、注意事項等做出歸納，在實驗開始之前給予建議．比如，需要注意使用的鐵絲表面是否有銹跡，如果已有銹跡則必須使用砂紙將其打磨掉;使用的鐵絲形狀不可為直線型，而應當使其繞成螺旋狀等．通過這些建議的提出，構(gòu)建學習支架，讓學生更好的完成實驗，提升學習化學的興趣和熱情．總而言之，支架式教學理論由來已久并且在化學學科中作用較為明顯．作為一名初中化學教師，應當在不斷地實踐過程中總結(jié)、反思、歸納，更好的利用支架式教學理論．
參考文獻:
［1］張炳林，寧攀．支架式教學法及其在高中化學教學中的應用［J］．中學化學教學參考，2007(4):98．
支架式教學的案例范文第5篇
【關(guān)鍵詞】初中英語寫作教學；支架式教學模式；最近發(fā)展區(qū)；概念框架
初中英語寫作教學需要將建構(gòu)主義的支架式教學模式恰到好處地運用于其中，為學生搭建有效支架，創(chuàng)造寫作契機，提高學生的寫作技能和發(fā)展其綜合語言運用能力。
一、支架式教學模式
1．理論基礎(chǔ)。 支架式教學模式是基于建構(gòu)主義理念的核心教學模式之一（李玉苑，2011），源于前蘇聯(lián)心理學家維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論。Vygotsky（1978）提出了確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是實際發(fā)展水平，指已完成的兒童發(fā)展周期的結(jié)果和由此形成的心理機能的發(fā)展水平；另一種是最近發(fā)展區(qū)，指兒童正在發(fā)展的過程，表現(xiàn)為兒童在這一階段尚不能獨立，但在成人和其他學習同伴的幫助下能完成某一學習任務。最近發(fā)展區(qū)是介于實際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的區(qū)域，也就是要解決的問題和兒童原有能力之間的差異，而成人或有能力的同伴的幫助則稱為支架（康艷，2011）。根據(jù)以上理論，教師要依據(jù)學生的具體情況直接或間接（包括鼓勵有能力的同伴）提供適時的幫助、指導和必要的信息渠道，隨著學生的進步與發(fā)展，逐步減少幫助，發(fā)展其獨立解決問題的能力。
2．實施階段。 基于魯子問、康淑敏（2008）、嵇敏（2010）等學者的研究成果，筆者將支架式教學模式歸納為前后六個階段。
（1）確定最近發(fā)展區(qū)。這是實施支架式教學的前提，教師應根據(jù)對學生的學習現(xiàn)狀和學習需求的分析，客觀評價學生的背景知識、思維水平、興趣愛好，以確定其最近發(fā)展區(qū)。
（2）選擇學習任務。選擇的學習任務要適應學生的發(fā)展水平，但又要略高于學生的實際發(fā)展水平，這樣才能為達到學生的潛在發(fā)展水平提供空間。任務要鑲嵌在有意義的情景中，使學生明確任務的性質(zhì)和目標指向。
（3）提供支架。圍繞當前學習的主題內(nèi)容和知識，按照最近發(fā)展區(qū)的理論要旨，幫助學生建立與所學知識相關(guān)的概念框架。概念框架是幫助學生發(fā)展的包括知識、技能、情感、文化為一體的支架。
（4）進入情景。基于所建立的概念框架，啟發(fā)和引導學生進入概念框架中的某個層次，將學生引入一定的問題情景。
（5）合作探究。學生的任務學習和與同伴間的合作學習是對所學知識實現(xiàn)意義建構(gòu)的內(nèi)驅(qū)力。在這一過程中，教師需適時地通過示范、提示等手段，幫助學生積極地沿著概念框架逐步攀升。
（6）效果評價。效果評價不僅針對課堂學習任務的有效性，還要追蹤評價學生課后獨立解決問題的潛在發(fā)展水平，綜合評價支架式教學模式的運用效果。
二、例談支架式教學在寫作教學中的運用
《牛津初中英語》(譯林版) 8A Unit1 Friends Main task，要求學生Write an article for your school newsletter about your best friend for a writing competition，用合適的形容詞描述好朋友的相貌、品質(zhì)、能力等。筆者結(jié)合支架式教學模式的六個階段，談談如何在寫作教學中實施支架式教學。
1．確定最近發(fā)展區(qū)。 要確定學生的最近發(fā)展區(qū)，教師必須深入分析學生的學習現(xiàn)狀和學習需求。本節(jié)課的授課對象是初中二年級學生。從學習現(xiàn)狀分析，大部分學生的英語學習在很大程度上只停留在語言知識的感性認識上，缺少語用環(huán)境和語言實踐，學習策略、情感和文化態(tài)度更無從激活。從學習需求分析，初二學生雖已具備一定基礎(chǔ)的詞匯和語法知識，但在寫作前組織有效梳理還是必要的。據(jù)此，筆者確定的最近發(fā)展區(qū)為：在以語言發(fā)展為中心的寫作活動中，學生能通過運用性閱讀策略，在一定的語境中重組閱讀文本的語言，并運用遷移、拓展等手段，充分體現(xiàn)目標語言和話題語言的運用（戴軍熔等，2011）。
2．選擇學習任務。 在最近發(fā)展區(qū)的指導下，教師開始為寫作教學選取相應的任務。筆者把任務鑲嵌在學生熟悉的情景中，依托本課Daniel's article about his best friend Kate，要求學生Read his article and discuss it with your partner，不僅讓學生明確Main task的主要任務是借鑒、模仿和運用課文的語言，而且還能使他們從中學會觀察、學會評價、學會做人，從而提高語言運用能力和綜合素質(zhì)。
3．提供支架。 支架式教學的基礎(chǔ)是建立幫助學生完成學習任務的概念框架。義務教育《英語課程標準》（教育部，2011）"語言技能分級標準"四級標準描述中對寫作教學有這樣的闡述：能在教師的幫助下或以小組討論的方式起草和修改作文；五級標準中有：能根據(jù)寫作要求，收集、準備素材，能簡單描述人物或事件。筆者認為，在寫作教學中構(gòu)建概念框架應著眼于解構(gòu)閱讀文本中的寫作要素，并以此為基礎(chǔ)來建構(gòu)目標文本的框架體系，訓練學生的寫作技能。在本案例中，筆者從文章的詞匯句型、文體結(jié)構(gòu)等寫作要素著手構(gòu)建概念框架。
三、教學反思
筆者對寫作教學中教師的支架搭建進行了如下反思：
1．保證寫作教學中輸入與輸出的一致性是支架搭建的基礎(chǔ)。在支架式教學設(shè)計中，教師必須找準學生的最近發(fā)展區(qū)，以概念框架為基礎(chǔ)，然后再設(shè)置情景，提供必要的幫助，確保學生語言輸出的質(zhì)量。
2．把握支架搭建的適切度。教師的支架搭建若不足以激活學生的最近發(fā)展區(qū)，那么勢必會影響書面輸出。目標文本應體現(xiàn)具體的、多維的學習目標，包括語言、文體、情感等，教師可以明確圍繞哪些要素來構(gòu)建概念框架，從而把復雜問題分解，而不是僅僅給出幾個關(guān)鍵詞或句型，讓學生做機械的造句練習。
當然，支架搭建不宜過多過細，而應在一定程度上為學生的思維發(fā)展提供空間。例如，在解構(gòu)文本時，教師應當在互動中滲透自己的教學目的，通過體驗式學習讓學生理解活動的目標、途徑和方法。
