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      支架理論的高中英語寫作教學探究

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      支架理論的高中英語寫作教學探究

      【摘要】介紹支架及支架理論的概念和內涵。以譯林牛津高中《英語》Module1Teenageexperiences中Unit2Growingpains寫作教學為例,從搭建閱讀支架、搭建問題支架、引導獨立構思、鼓勵獨立探索、搭建評價支架等五個方面探究支架理論指導下開展高中英語寫作教學的策略。

      【關鍵詞】支架理論;高中英語;寫作教學

      引言

      “寫”是一種重要的語言輸出技能,是高中英語教學至關重要的一環,但很多高中生對英語學習中的“寫”并不擅長,甚至聞“寫”色變,“寫”時胸中無物、心中無詞、腦中空洞。誠然,英語寫作貴在有興趣、有激情、有內容、有方法,但這恰是學生的薄弱之處。當然,寫作教學同樣是英語教學的薄弱之處。支架理論是在“最近發展區”和“建構主義”理論上發展起來的,旨在以學生為中心引導課堂教學,更加關注學生的寫作過程,重視對學生寫作思維、寫作習慣和方法的養成,在改善學生“寫”和提升教師“教”等方面具有積極的影響。

      一、支架及支架理論

      “支架”本意為建筑工程領域中的一種常用工具———腳手架,它在建筑中起到了暫時支撐、暫時成型的作用。將“支架”引入教育教學領域,主要是指教師為達到教學目的,采用的一些能協助學生建構系統知識、解決實際問題,具有輔助性作用的一些概念框架,即conceptualframework(時培忠2018)。隨著教育教學的發展,支架理論在教育界的應用愈加廣泛。支架理論強調,教師在教學中應該基于學生的“最近發展區”搭建各種各樣的支架,為學生能力的提升作貢獻,力爭讓他們“跳一跳能夠到”,促進他們在原有學習水平上有相應的提高。

      二、基于支架理論開展高中英語寫作教學的策略

      在高中英語寫作教學中,教師要善于運用支架理論搭建寫作支架,幫助學生降低寫作難度,突破寫作瓶頸,讓更多學生愛上英語寫作,愛上英語學習。當然,以上所提到的策略與步驟僅僅是大概的框架,是一個籠統的步驟。在具體的英語寫作教學中,教師可依據教學實際,對支架理論教學策略的框架進行適當優化與調整,以適應高中生的認知和智力水平,為高效的英語寫作教學奠定基礎。以下將給出具體的寫作案例,并對支架理論教學策略進行具體和細致化分析。

      (一)搭建閱讀支架,進行寫前積累

      在高中英語寫作教學中,閱讀支架的搭建至關重要。誠然,“寫”必須以“讀”為基礎和前提,缺失閱讀的寫作是沒有靈魂的。將支架理論應用于高中英語寫作教學中,就要重視閱讀支架的搭建。怎樣搭建閱讀支架呢?教師可以從兩個方面著手:一是在日常閱讀教學中重視“閱讀積累”,為以后同類主題寫作奠定基礎;二是在給出寫作主題之前先呈現范文,再搭建閱讀支架(朱海2018)。

      (二)搭建問題支架,以情境引主題

      閱讀支架搭建完后,就意味著學生具有了一些寫作基礎,這是必要的,也是關鍵性的。緊接著,教師要給出寫作主題與要求,并基于此創設情境,作好正式寫作前的必要準備。搭建問題支架,以情境引主題是最主要的(許亞2016)。這里以2019年高考英語全國I卷的寫作為案例進行寫作教學說明。2019年高考英語全國I卷的作文主題是寫一封關于“申請做志愿者”的信。寫作內容包括以下三點:闡述寫信的目的、表明自己做志愿者的優勢、自己當了志愿者可以做哪些事情。教師可基于寫作主題搭建一定的問題支架,營造良好的趣味寫作情境。

      (三)引導獨立構思,進入提綱寫作

      教師的閱讀支架和問題支架為學生順利寫作作好了鋪墊。這樣,學生自主寫作時便會順利很多,也很容易寫出一篇內容充實、語句地道、句法無誤的文章。接下來,教師鼓勵學生進行獨立構思,進入提綱寫作。2019年高考英語全國I卷要求寫一篇申請信,屬于書信類的應用文。根據題目要求及自己的閱讀積累、教師的問題支架,學生很容易進行如下構思:第一,申請信的人稱應使用第一人稱和第二人稱,時態可使用一般現在時;第二,在謀篇布局上,整個信件寫作可分為三個部分,即首段闡明寫作的目的(部分文中已經給出),中間寫自己的優勢及能為中國畫展所做的事,最后一段進行概括式總結。教師要給予學生一定的時間完成寫作構思,接著激勵他們基于構思寫出提綱。提綱是一個寫作框架。提綱寫作十分重要,學生應認真對待,教師要妥善激勵。教師要鼓勵學生養成列提綱寫作的好習慣,為高效寫作奠定基礎。

      (四)鼓勵獨立探索,完成初稿寫作

      在學生完成提綱之后,教師要引導學生獨立完成初稿寫作。在豐富初稿時,學生往往會用到一些單詞、短語及一些重要的句子。這些也是寫申請信的慣用格式,學生可酌情使用。

      (五)搭建評價支架,促進學習借鑒

      在學生完成初稿之后,支架式教學并沒有結束。教師還要在閱讀支架、問題支架、提綱構思、初稿寫作的基礎上搭建評價支架,完成英語寫作支架式教學的最后一步(堅2017)。評價支架的搭建就是“效果評價”。效果評價包括兩個方面:一是學生之間的互評;二是教師的評價。在學生完成作文之后,教師制訂評分細則(見下表),讓學生以小組為單位根據評分細則進行互評,打出分數。當然,學生在互評時針對一些有困惑的問題,可以進行討論、分析,以達到科學評價、互相借鑒的目的。教師也要根據評分細則細化評改,給予學生科學的評改建議,讓他們知其錯,更知其所以錯。

      三、結語

      總而言之,支架理論在教育教學領域雖然不再新鮮,但其在高中英語寫作教學中的應用仍給人耳目一新的感覺。通過支架搭建、情境創設、獨立探索、協作學習、效果評價等策略,讓學生的英語寫作不再迷茫無助、盲目困惑。當然,運用支架理論提高英語寫作教學效率,讓學生愛上英語寫作并不是一朝一夕的事情,還需要教師不斷在實踐中摸索、嘗試,讓支架理論更好地服務于英語寫作教學。支架理論的優越性較大,教師應重視支架理論教學,讓支架理論在高中英語寫作教學中綻放異彩。

      作者:何愛進 單位:江蘇省東臺市第一中學

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