建筑工程技術學業總結

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建筑工程技術學業總結范文第1篇

關鍵詞：高職 師資隊伍建設 實踐環節 現狀

中圖分類號：G715 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.174

隨著當今建筑行業蓬勃發展，市場對于建筑類專業畢業生的需求量與日俱增，高職院校建筑類專業的辦學規模也在逐年擴張。而隨著學生人數的不斷擴大，師資隊伍建設又面臨著前所未有的挑戰。各種問題的出現在一定程度上又制約了建筑類專業的改革和發展。

1 當前高職院校建筑類師資隊伍建設中存在的主要問題

高等職業教育發展的重點是師資隊伍建設，一支結構合理、專兼結合、能滿足高職教育發展需要的教師隊伍是高職院校實現培養目標的重要保障。但是目前我們在師資隊伍建設中還存在不少問題，主要表現在以下幾個方面：

1.1 現有師資隊伍結構不合理

1.1.1 高職建筑類教師數目偏少

當今社會“建筑熱”引發出一個非常突出的矛盾：一方面高職建筑類專業招生規模迅速擴張，而另一方面教師編制雖然逐年略有增加，但教師數量的增長速度仍滯后于學生規模擴張的需求。教育部《高職高專院校人才培養工作水平評估方案（試行）》要求，生師比18：1為合格，16：1為優秀，而據河北某高職院校建筑類專業統計資料顯示，生師比為20：1，顯示出師資數量嚴重不足。這一矛盾的產生也導致了師資建設上的惡性循環。建筑類專業教師授課任務普遍較為繁重，一般每周都接近20課時，甚至更高。例如，我校建筑工程技術專業主講測量課程的專職教師有2名，兼任6個班級約300人的測量理論教學，在理論教學結束后，學生要進行測量實訓，每個教師要兼顧約150人的實訓操作，這種情況下實訓的質量就很難保證。

1.1.2 高職建筑類師資來源比較單一

在我國的多數高職院校中，建筑類師資來源主要是普通高等院校畢業生，多數教師都是從畢業后直接到校任教，因而教師實踐能力、動手能力、實訓教學、現場指導能力等都處于弱勢。近年來，各高職院校通過外引內扶，學歷層次明顯提高，以我校建筑類專業為例，在校專任教師30人，擁有研究生學歷的12人，所占比例為40%，擁有碩士學位的28人，所占比例為93%。這些教師中有4人由企業調入，其他均畢業于普通高等院校。這些中青年教師在基礎理論和專業理論知識方面是過硬的，但缺乏實踐教學能力。這些青年教師去企業參與實踐的愿望都很強烈，但為滿足教學需要，只經過短期培訓，就承擔了較為繁重的教學任務，很難有較長時間參加專門的實踐培訓。

1.2 “雙師型”教師實踐教學能力不足

從教師的任教資格來看，大多數高職院校的教師兼具“教師”和“工程師”雙師資格。以河北某高職院校建筑類專業為例，在校專任教師30人，持有職業資格證書的教師19人，所占比例為63%。這與教育部門提出的“專業基礎”課和“專業課”中“雙師”素質教師比例要達到50%的合格標準對照，已經達到合格標準。但是這些教師多是從學校到學校的年輕教師，這些教師沒有進過企業，沒有掛職鍛煉，只是純粹考取了跟專業相關一種資格證，從技術能力來看，這些教師并不具備雙師素質，實踐能力與崗位需求相比還有較大的差距。

1.3 兼職教師人數偏少

國外高職院校兼職教師占有較大比重，多數在50%以上，而且還有增加的趨勢。如美國社區學院聘用了大量的兼職教師，其數量遠遠超過專職教師，教師總數中有將近2/3是來自企業和技術第一線的兼職教師。加拿大社區學院的兼職教師人數占到80%以上。而我國2005年兼職教師人數只占專任教師的23.4%，與國外有相當大的差距[1]。尤其對建筑類專業來說，采取“請進來”的方法難度很大。請進企業一線人員建立兼職教師隊伍還處于院校一頭熱的困境。由于社會的發展，土建類施工基本上處于沒有淡季的旺盛發展時期，技術精良的企業一線人員沒有閑暇時間進行支教工作，高職院校很難聘請到建筑類企業一線人員。

2 高職建筑類師資隊伍建設思路

2.1 合理規劃招生規模，培育優質教育教學環境

受學校教師編制的限制，學校在短期內不能大量增加教師的數量，所以如果要將生師比控制在合理范圍，還有一項措施就是有效控制專業的招生規模。在法國瓦岱勒酒店管理學院生師比為9：1，新加坡SHATEC酒店管理學院生師比為12：1[2]，這些院校都嚴格控制學生規模，把教學質量放在首位。只有降低生師比，教師才能夠有更多時間來提高教學質量和水平；有更多的精力來指導學生，解答其疑難問題。學生在大學期間能夠得到更為優質的教育資源，很好地奠定其職業理論和技能基礎。

2.2 采取多種舉措提高專職教師實踐教學能力

教師實踐能力的提升是提高教師教學業務能力最重要的環節。通過參加企業實踐，使教師熟悉學生未來的工作環境，讓教學具有針對性和實時性。高校教師企業實踐可以通過下列途徑來實施：

第一，利用校企合作企業接納教師掛職鍛煉。一方面教師可以作為畢業年級頂崗實習的帶隊指導老師，另一方面也可以通過深入企業以了解第一線的用人需求和行業發展動向。

第二，教師可以通過自行聯系建筑施工企業，利用寒暑假掛職鍛煉，學校應給予一定的政策支持。

第三，當教師教學能力和科研能力達到一定階段后，可派到專業對口的企業參與設計或生產過程的管理。既提高教師教學技能，也服務了地方經濟。

2.3 優化“專、兼、聘”比例，克服一味追求“高學歷”的現象

《高職高專院校人才培養工作水平評估方案（試行）》中，等級標準A明確指出：兼職教師數占專業課與實踐指導教師合計數之比達20%以上。政府要出臺相應優惠政策，進一步擴大高職院校的用人自，打破學歷限制、身份限制，使建筑企業的專業人才和能工巧匠將行業的信息實時傳輸到學校。

建筑工程技術專業領域的工作經驗、操作技藝、施工方法等都屬于默會知識的范疇，課堂教學方式難以習得，實踐能力的獲得必須要讓學生身臨其境，模仿觀察[3]。校內實訓場所能夠解決單項操作技能訓練和部分綜合技能訓練，如工程測量實訓、建筑材料檢測實訓、施工圖讀圖實訓等。在校內專職教師不足的情況下，可考慮從高校選聘建筑工程專業在校研究生作為兼職教師，指導學生的工程測量實訓、建筑材料檢測實訓等項目。這些兼職教師不僅有較為扎實的專業基礎知識，還能夠解決短期內的師資短缺現象?？善刚埰髽I高級技工輔助專職教師教學，如鋼筋籠的加工制作，熟練的鋼筋技師可能比工程技術人員做得更好。由于建筑工程具有一次性、技術性強、投資大、協同作業性強等特點，無法在校內實現全過程生產性實訓，所以還要合理安排校外實訓。校外實踐教學主要解決現場施工技術與管理技能訓練。根據實踐教學內容的需要，聘請相應的企業能工巧匠示范和專業技術人員進行指導。通過上述措施，建設一支相對穩定的兼職和外聘教師隊伍以彌補專任教師隊伍的不足，優化教師隊伍結構，逐步加大兼職和外聘教師比例并逐步達到1：1：1的“專、兼、聘”結構。

建設一支能夠符合高職教育發展需要的師資隊伍，對高職院校的可持續性發展來說是非常重要的。深入總結和分析當前建筑類師資隊伍建設過程中存在的問題，并制定有針對性的措施，以滿足建筑類專業良性發展的需要。

參考文獻：

[1]趙寶芳，孫百鳴.高職教育師資隊伍建設的現狀與比較研究[J].哈爾濱職業技術學院學報，2007，（6）.

[2]張朋.論旅游類高職院校師資隊伍建設中存在的問題與培養路徑[J].中小企業管理與科技，2010，（25）.

[3]徐秀維，劉晨凌.高職建筑工程技術專業實踐教學體系的構建[J].教育與職業.2013，（5）.

建筑工程技術學業總結范文第2篇

【關鍵詞】高職院校 “復合型”學分制

學分制是與學年制對應的教學管理制度，其主要特點是充分體現以人為本，突出人才培養的多樣性、個性化。推進學分制的教學管理制度改革，將促進高職院校的功能從單一的培養專門人才逐步趨向多元，形成較強的社會服務能力，同時能夠發揮優質教育教學資源的共享。

但高職院校起步較晚，發展速度又較快，課堂教學、實訓、教師等教育資源相對匱乏，如果采用本科院校的學分制管理模式，將面臨諸多實際困難。內蒙古建筑職業技術學院充分考慮學分制實施相關條件成熟度及推廣價值等因素，提出高職院校復合型學分制的做法，以期為高職院校“復合型”學分制的推廣進行有益的探索。

“復合型”學分制是根據學生特點、教學階段或課程類型不同，分別采用學年學分制和學分制的某些管理方法。學生在某些合理約束下自主選擇專業（或專業方向）、選擇課程、教師，提前畢業或延遲畢業。具體做法為：

一、以制度建設為基石，為穩妥推進學分制改革提供保障

調研國內部分高職院校實施學分制的實踐經驗，分析內蒙古建筑職業技術學院實行學分制的內、外部條件，以研究制定人才培養計劃、修訂學分制教學管理文件為核心，以完善學分制運行保障體系為重點，對相關教學管理規章制度進行修訂，為推進學分制實施提供了制度保障。

二、完善學分制框架下的人才培養方案和管理模式

1.開放、動態、并行的人才培養方案

構建“公共基礎課組+專業課組+專門化（專業方向）課組+實踐課組+選修課組”的開放、動態、并行的課程結構框架。公共平臺課程組學習安排在第一、二、三學期，專業和專門化課程組主要安排在第四、五學期，全院性選修課從第二學期開始分學期逐步開出，實踐教學貫徹人才培養的始終。

2.轉變教學管理模式，實施“三主線”教學管理

著重實施“三主線”管理模式，即學生主線，教學主線和資源保障、質量監控主線，學生主線是以指導性培養計劃為基本對學生的學習結果進行監控，為學生的學習進程提供咨詢，及對學生的學籍進行管理直至畢業資格審核；教學主線是進行選課與排課、教學資源調度管理以及開課班的過程管理；資源和質量監控主線是教學質量的管理與控制，師資、條件、教材、與其他教學保障體系的管理等。

3.健全教務管理系統，有效調配資源

資源的有效調配與利用，并進行有效的管理是學分制實施的一個重要問題，為此，學校開發的“數字化校園信息平臺”，分部門管理、教師管理、學生管理三大模塊，具體包括信息維護、信息查詢、成績錄入、公用信息等內容，匯集了所有的教學管理內容，解決各種信息的匯集與管理問題，成為學分制順利實施的基本保障。

三、因地制宜地實施合理約束下的“復合型”學分制

在調研全區高職院校教育資源、管理水平等現狀的基礎上，課題組研究權衡，選擇實施“復合型”學分制。

1.因地制宜，設定合理約束

綜合權衡學分制和學年學分制適合高職院校的成分，根據學校自身教學資源和管理特點，在學分制框架下，因地制宜，梳理好自由選擇和自由度約束之間的關系，方案運行和管理上實現“合理約束下的靈活和自由”。約束包括：選擇專業和教師限定在同類專業內（重點選擇專業方向）；不同類型課程學分比例限制；修業年限限定在校最短時間，畢業時間可延長；校內綜合性實訓及校外頂崗實習單獨計學分，并以項目或任務形式組織教學。

2.實行彈性學制，局部約束下的選專業

實行彈性學制，設定高職建筑工程技術專業在校最長年限（含休學）不得超過規定學制3年，允許學生在2至5年內完成學業畢業。按照建筑工程技術專業錄取新生，進校自主選擇專業方向。

3.尊重學生學習的自，自由選擇專業方向和全院性選修課程

選課制是學分制的核心內容，開足、開好選修課是實行學分制的基礎。我院最大限度地放開選修課范圍，加大選修課在各專業教學計劃中所占的比例；課程設置模塊化，開設綜合課程和系列課程，學生在導師指導下可以自由選修。

4.教師選擇需要競爭機制

選修課比例逐步增加，學生選課也要選教師，充分發揮優秀教師的作用，有效地培養高質量人才。充分調動教師的積極性，鼓勵教師多開課、開新課、開好課。專兼教師互動，推動企校結合，推動師資隊伍結構改革。

5.學生管理實施“導師制”

引入“導師制”，使學生的學習計劃符合實際。導師根據學生情況指導其選擇課程，介紹、學習方法，使學生更快地了解所學專業，使之擁有系統、完整、科學的知識結構，并在培養學生綜合素質、能力以及德智體發展等方面起到重要作用。

6.教學管理實現網絡信息化

利用現代化教務管理系統和課程資源中心平臺等，配套課程選修管理辦法和選課程序等制度，指導學生進行網絡選課，使選課管理信息化，解決學分制下選課信息集中、數據量大、技術處理要求高和學生選課管理日趨分散、復雜等實際問題。

建筑工程技術學業總結范文第3篇

論文摘要:文章通過對廣西職業學校專業課教學方法狀況的分析，指出了專業課教學在規范及提高教學質量中的重要性，并提出了專業課教學中的側重點和方法。

從2008年開始，廣西實施用三年時間集中力量打一場職教攻堅戰的戰略部署，預示到2010年廣西的職業教育將有一個跨越式的發展。目前隨著中職學校招生規模的不斷擴大，隨之而來的辦學條件、教學質量、實驗實訓設備場地、師資力量與水平、生源素質下降等一系列問題有待解決，特別是如何提高整個教學質量，是一個值得研究和探索的課題。

中職學校的定位不再是過去的中等技術和管理人員，而是培養在生產、技術一線的初中級應用型專門人才和高素質勞動者。中職生在三年的學業中，接受的主要是專業知識和專業技能的教育，而中職學校專業課的教學質量的高低，影響著中職生知識結構和專業能力，關系到學生畢業后能否在社會上立足。

一、職業學校教學方法應用的現狀與思考

近年來，各職業學校逐漸認識到教學質量在學校發展中的重要性，加大了教學研究和教學改革的力度，許多符合當前的職業教育特點的教學方法已逐步得到應用，如理論實踐一體化教學方法、教學與實踐服務一體化教學方法、模擬(仿真)教學法、行為導向法教學方法、現場教學法、情景教學法等教學方法，并采用先進的多媒體技術、信息網絡教育技術等現代教育技術手段來提高教學效果，取得了令人較滿意的效果。但就廣西大部分的職業學校來說，要想推廣這些教學方法還是有一定的難度，一是這些教學方法需要一定的實驗實訓設備及場地作為依托的;二是對教師的綜合能力要求是比較高，而相當多的學校這兩方面都比較薄弱，特別是各地市縣在整合資源擴編中職學校，辦學規模增大專業師資力量短缺，學校新招聘的教師主要都是“從學校到學?！钡母咝獙卯厴I生，缺乏教學經驗，特別是專業課的教學方法，基本上沒有什么實踐經驗和動手能力。因此，目前大多數學校的教學方法還是以課堂教學為主，這已是不爭的事實。當務之急是首先抓好常規的課堂教學，探討一些力所能及的方法技巧，規范課堂教學方法。下面談談課堂教學、特別是專業課教學的認識。

二、職業學校專業課的特點

理工科專業一直以來把課程分為三類，即基礎課、專業基礎課和專業課(現在也有稱為基礎平臺、核心平臺、職業平臺)，專業課一般是指某個專業根據專業培養目標所開設的專業知識和專門技能的課程。要上好專業課，首先要了解專業課的特點，這樣才能做到心中有數、有的放矢，專業課主要有以下幾個特點:

(一)較強的方向性

理工科各專業的專業基礎課基本相同，只是側重面有所不同，如機械制圖與建筑制圖都是關于制圖，只是行業不同，要求有所不同。而專業課的專屬方向性較強，不同專業之間的專業課區別較大，如建筑工程專業的建筑設計和硅酸鹽專業的水泥工藝設計，雖然都是講設計方法的，但領域內容和原理方法幾乎完全不同，有“隔行如隔山”的說法。即使同一專業，各門專業課所講述的內容也不同，如建筑工程專業的施工技術課和施工組織課，有各自的知識體系。

(二)以文字敘述為主

專業課教材主要以文字敘述為主，諸如概念、原理、過程、技術要求等等，少有數理化的教學推導過程，而且內容繁多、篇幅大。因此，在講課過程中掌握重點、前呼后應、歸納總結顯得尤為重要。

(三)以感性知識為主

專業課所講的概念、原理和方法一般都是“物有所指”，學生所聽到的和面對的大都是一些實實在在的東西，如何通過一些輔助手段把課本上的知識變成感性認識是非常關鍵的。

(四)應用性強

專業課講述的多是人們從長期的勞動生產中總結出來的經驗知識，應用性強不言而喻，中職生培養的是應用型而非研究設計型人才，如何應用知識來解決問題才是一個出色的技術人才，學而致用才是根本。

三、授課方法和需把握的側重點

針對專業課的特點，只有教學時在方法、技巧、內容上有所側重和加以把握，才能取得良好的教學效果。

(一)以問題引入法開頭

俗話說“萬事開頭難”，解決了開頭難的問題，才會給下面的課程內容打下基礎。不同的專業課可以有不同的形式，一般來說“以問題為線索引入”是一種較為普遍的、有效的方式，這樣的程序才能使學生帶著問題來聽課，他才會清楚自己在本堂課中將學到什么知識和技能，才能引起學生的注意力。

(二)突出重點，展現主線

專業課要求教師注意歸納提煉、把握內容的輕重，明確關鍵概念和內容，自始至終都要圍繞開始所提出的問題作為主線進行，在主線的引導下展開相關的內容，千萬不要照本宣科“滿堂灌”。

(三)利用輔助教學提高教學效果

專業課教學中，盡可能利用實物、照片、圖表等手段來輔助教學，在有條件的情況下，某些章節可采用多媒體課件的進行教學，也可以帶學生到工廠車間、工地進行現場教學，效果非常顯著。經常聽到學生這樣說:“老師，你在教室講十遍的概念，現場在講一遍我們就明白了?！笨梢姮F場教學的作用之大。此外，案例教學法也是一個比較容易掌握、效果非常好的方法，把內容具體化和形象化了，學生比較容易理解接受。

(四)“泛問”式教學的應用

專業課教學目的是培養學生分析與解決問題的能力，學生通過學習能力是否得到提高是衡量專業課質量的重要標志。如何達到這一目的，“泛問”式教學法不失為一種簡單易行的方法。所謂“泛問”是指在課堂教學過程中，適時插入以問話的形式提問，讓學生自由回答。如“這個概念前面學過，講的什么?”“這個常數該取多少?”“下一步該怎么辦啊?”等等。這種方法若應用得當則可一舉多得，一是因為提問不是要某個同學回答，所以學生大部分都敢于回答，不管回答得正確與否，都有利于學生結合講課內容進行思考。二是調動了參與課堂教學的積極性，活躍了課堂氣氛，有效地避免了只有教師“一言堂”的沉悶氣氛，較好地促進了教與學相結合。三是通過“泛問”教師可以大致了解大部分學生對所學內容(或以前所學過的概念)是否弄懂，理解得怎么樣，教師可根據學生的群答情況，靈活掌握是否該花一點時間對某個概念或問題進行再一次的講解和復習，這點對基礎普遍不太好的中職學生尤為重要，因為對于學生來說如果前面有幾個概念搞不懂的話，而教師直接跳過往下講的話，學生不懂的問題就會越積越多，學生只好選擇睡覺或做別的事情了。四是通過“泛問”這種形式讓學生積極參與到課堂教學中，學生在教師的引導下開動了腦筋思考問題，在不知不覺中學生的學生分析與解決實際問題的能力得到了很大的鍛煉。

(五)側重現場技術內容和加強學生運用知識能力的培養

中職學生定位為應用型與高素質操作型人才，因此應側重現場應用技術的內容教學顯得尤為重要。教師要明確講解原理、結論來源，主要是為了讓學生知道問題的來龍去脈，利于學生牢固掌握及充分理解方法與結論，懂得如何去應用，切莫深究結論的來源和形成。同時教師在教學過程中還要注意揭示應用技術中的共性與個性的關系，教材上所講的應用技術大多是一些基本的具有共性的東西，而在實際技術應用中，往往有許多特例和個性的情況存在，需要根據現場條件來靈活掌握應用。經常有剛畢業不久的學生說:老師，好像這類問題你在課堂上沒有講過，或者為什么用課本上講的方法也解決不了這個實際問題呢?這實際上就是一個共性與個性沒解決好的問題，學校學的、課本講的大多數是一些共性的基本的東西，很多特例和在特定條件下產生的個性問題無法顧及，這些個性的問題就需要教師進一步地去揭示，讓學生在學好共性知識的基礎上能根據實際情況與條件去解決具有個性的問題，這就要求我們教師在教學過程中注意引導學生如何以一個現場工程技術人員的角色去思考問題，在課堂上經常充當和扮演這樣的角色，能使學生分析與解決實際問題的能力得到很大的鍛煉。

以上分析主要是專業課的特點以及常規課堂教學的一些基本要點和側重點，這是一個專業教師必備的基本功，只有在充分認識專業課特點的基礎上，掌握專業課課堂教學的一些基本原則和方法，才能上好專業課。練好了基本功才能為研究和探索更為全面的教學方法打下基礎。

參考文獻

建筑工程技術學業總結范文第4篇

關鍵詞：教學　素質教育　途徑

技工教育是我國職業技術教育體系的一個重要組成部分，擔負著為社會主義現代化建設培養中級技術人才的任務。培養高素質的技術工人，是每個教育工作者的教學目標，針對技校生的特點，結合筆者在教學過程中的實踐經驗，總結幾點心得。

一、重新定位，提高學生心理素質和思想素質

技校學生，由統招統分，走向自主招生推薦就業后，來技校求學的學生多是被各高一年級篩選下來，迫不得已選擇了技校。許多學生甚至從小學到中學，都被一頂“差生”的帽子壓得抬不起頭來。學生成績差，就以偏概全地界定為“差生”，輕率地將學生一方面的不成功，說成是全方位的失敗。針對這種現狀，作為技校教師，我們如何激活學生冰封已久的自信心和創造欲，幫助學生從“差生”的陰影中走出來呢？

加德納的多元化智能告訴我們，每個人都至少具備8項智能，而且大多數人可以使每項智能達到很高的標準，那些暫弱一些的智能，也可能在強項智能的帶動下，慢慢被激活，重新變成強項。每個學生都具有巨大的潛能，教育的任務之一就是開發學生的潛能。所謂的“差生”，其實是各方面潛能都未被激活的學生，我們不妨將其定位為“潛能生”。在教育過程中，教師應充分發揮導向激勵作用，引導學生重新認識自我，肯定自我，自信“潛能生”就是一座未被發掘的寶藏。避免學生一見“差生”的稱謂，就產生不應有的自棄心理，使學生聽到“潛能生”的稱謂，便產生開掘自我、奮起直追的勇氣和信心。

由于各種原因，高學歷在如今的職場上受到了空前的重視。鑒于這種情況，學生很容易產生上了技校就低人一等的想法。在教學過程中，教師要及時引導學生認識到各級教育的側重點有所不同，并以各行業技工佼佼者的成功經歷教育學生，只要在技校好好學習職業技能，將來一定能在社會大舞臺上大顯身手。國家現在對技術院校的學生實行免學費、發放國家助學金，幫助我們完成學業，就充分表明技校生的職業技能是被社會肯定的。學歷并不代表實力，文憑只是受教育程度的標志，技校生畢業后學到的是知識加技能，引導學生高標準地要求自己，培養良好的思想和心理素質，堅定學生重新認識自我、開發自我的意志。

二、更新教學模式，提高學生的知識素養和能力素質

在教學過程中，要開展師生同期互動，促使學生強化學習欲望，培養學生的團隊合作意識。教師首先應注重師生的同期互動，培養學生的學習自主性，并在以學生為主體的前提下，引導學生學會分享與合作。在此過程中，教師應做好以下幾方面的工作：

1.精心設計，強化學生的參與意識

在開展教學之前，教師要對活動的方式方法精心設計，關注學生個體的認知能力和操作水平的差異，想方設法引導學生主動認識、質疑，采取協助式和建議式的教學方法，強化學生的參與意識，理論聯系實際，借助實習儀器、設備提高學生的動手能力，讓他們在實踐中掌握理論知識，由不愛學習到學一點，由增加一點到愛學習，一步步開啟學生學習知識的大門。建立有利于溝通的學習氛圍，把實踐教學過程變成一種師生共同參與、共同研究探索的主動過程。

2.耐心指導，激發學生的求知欲望

在教學過程中，教師要指導學生確定適當的學習目標，目標由低到高，逐步提高，并確認和協調達到目標的最佳途徑，分步指導學生改正操作過程中的偏差，讓學生在逐步被肯定的成就感中，激發學生向更高目標努力的求知欲望。

3.善于傾聽，向學生傳遞情感支持

教師要善于傾聽學生的想法和意見，建立一個接納的、寬容的學習氛圍，營造師生心理情感的契合點，和學生交朋友，以自己的親身經歷給學生講解遇到問題時的解決方法，向學生傳遞情感支持。這樣，使學生對教師產生親近感與信任感，“親其師”而“信其道”。

4.循循善誘，引導學生樹立團隊合作精神

在實踐教學過程中，教師要引導學生轉換和形成新的學習觀，形成重視人際溝通，重視合作能力的精神。有的學生，表現出來自私、目中無人、沒有集體意識，我們應該教育他們，人是社會的人，將來是要融入社會大家庭的，應該相互關心，互相幫助，勁往一處使，實現共同參與和互相合作、引導學生樹立團隊合作精神。

三、改革評價方式，促進學生向技能型人才方向發展

在評價學生的學習效果時，我們習慣以理論和實踐考試作為評價標準。評價標準的單一，使得取得成功和在評比中占優勢的學生在數目上十分有限，這會在一定程度上打擊部分被評價者的積極性。特別是在基礎教育階段考試成績一貫不理想的技校生更容易對此產生抵觸心理。而且，各學科教師各自為政，對學生的評價常常是某一階段某一方面的，對學生的全面發展情況缺乏一個系統的了解，這顯然不利于學生可持續發展的教育。所以，我們應該著手為學生建立一個新的評價體系——發展性教育評價。

發展性教育評價強調搜索并保存表明學生發展狀況的資料，這些資料的呈現和分析能夠形成對學生發展變化的認識，針對其優勢給予激勵，對其不足提供具體的、有針對性的建議。學生的發展都要經歷一個過程，同樣，促其發展也要經歷一個過程。因此，發展性教育評價的關注過程，對技校生的成長有至關重要的意義。鑒于此，在技校教育過程中，不妨給每個學生的發展建立一個成長記錄袋，記錄下他們在校每個階段學習發展的情況。在記錄過程中，教師要把各學科共性的東西進行有機整合，加強各學科之間的內在聯系。

例如：本人從事的是建筑工程技術專業的教學工作，專業特點是女生理論知識學得好，但男生動手能力強，特別是制圖課，女生空間想象能力不如男生，實驗動手課，女生的動手能力不如男生。有一些平常不愛學習的男生在動手課上表現的尤為突出，教師就要引導他們明白實踐離不開理論，理論是實踐的指導。在分組時要把男、女生按比例分組，讓其各顯優點，互相學習，共同進步。并做好專業課程之間的銜接，記錄每個學生的學習情況，開發使用各種科學、有效、簡便易行的評價方法，尊重學生的個體性差異，用積極的眼光，從多個角度去審視學生，發現其優點和長處，并隨時讓任課老師和學生了解成長記錄袋的內容，為師生制定未來的發展計劃提供最可靠的第一手資料。

四、發展性教育評價切實可行，已見成效