對學前兒童心理健康的認識

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇對學前兒童心理健康的認識范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

對學前兒童心理健康的認識范文第1篇

關鍵詞：學前兒童；藝術教育；心理健康

1 藝術教育與情緒情感

要重新審視學前兒童藝術教育與幼兒心理健康發展的實質聯系，我們首先需要深刻了解什么是藝術教育，什么是心理健康。

1.1 藝術教育與學前兒童藝術教育

藝術教育是以藝術品為媒介和主要手段進行的教育活動，其范圍包括藝術知識教育、藝術技能教育和藝術審美教育。一般認為，藝術教育可分為普通藝術教育和專業藝術教育兩大類。普通藝術教育其目的是通過藝術審美途徑來提高受教育者的藝術修養和總體素質，這一類就是包括幼兒園在內的學校的非藝術專業的藝術教育。而專業藝術教育的目的是培養各類藝術專門人才來滿足社會的物質和文化需要。

學前兒童藝術教育是以審美為核心的藝術啟蒙教育，其實質主要是完成藝術教育中的藝術審美、創美任務。作為幼兒園的藝術教育，應該為幼兒創設和營造一個美好的音樂環境，將生動活潑的形式幫助幼兒建立起快樂的橋梁，給幼兒帶來愉快與美的感受。

1.2 情緒情感與幼兒心理健康

情緒和情感是與人的特定的主觀愿望和需要相聯系的，歷史上曾將他們統稱為感情。情緒主要是指一種感情過程，即個體的需要與環境情境相互作用的一個過程，如開心的時候人會喜形于色、憤怒的時候會橫眉怒向。情緒存在著較大的情境性、短暫性，應激性，它會隨著具體情境的改變而改變，也會隨著特定需要的不同滿足程度而發生變化。而情感則具有一定的穩定性，往往被用來描述某些穩定的或者具有深刻社會意義的感情，如對祖國大好河山的熱愛之情，對故鄉的思念之情等等。

情緒、情感是影響幼兒心理健康的重要因素，幼兒心理健康的重要標準之一就是情緒積極向上，具有良好的情緒和情感狀態。在生活中，幼兒也會遭受著各種外在的壓力，難免會產生一些不良情緒，這些情緒會影響到他們的生活和人際交往，而且如果這些不良情緒得不到釋放和合理疏導，時間一長，幼兒就會出現性格或者行為上的問題，嚴重影響其身心健康發展。

2 學前藝術教育對學前兒童心理發展的聯系

2.1 音樂教育與學前兒童心理發展

學前兒童音樂教育在幼兒教育成長中占有舉足輕重的地位。音樂用來表達人內心情感，是聲音的表現藝術。在學前階段，兒童能夠通過音樂作品帶來的情感體驗和審美感受來發展自身的情感，兒童在學習音樂時，通過感知音樂作品的美，產生情感共鳴，從而獲得美的感受。同時，積極樂觀，活潑健康的兒童音樂作品，可以憑其生動的藝術形象，啟發幼兒的想象，激發他們的情感。讓幼兒在愉快輕松的音樂氛圍中成長，潛移默化中發掘幼兒的潛能，促進幼兒積極情感的發展，塑造幼兒活潑健康的個性，從而促進幼兒全面發展。

2.2 舞蹈律動與學前兒童心理發展

幼兒時期是一個人的身體發育黃金時期，幼兒通過參加活潑生動的舞蹈活動，節奏鮮明的舞蹈律動活動，不僅可以增長其體力，同時可以促進其他生理機能發育，比如關節的靈活性、腿部肌肉的發育等。同時，在舞蹈教學中，教師親切的目光，伴隨著輕快的音樂，柔和、清晰簡單的語言，營造出良好的學習氛圍，幼兒能在這在充滿活力、優美的舞姿的啟發、引導下受到感染，幼兒的性格情操得到陶冶，通過面部表情、肢體動作來表達自己的思想感情，培養幼兒熱情、開朗、大方、活潑的性格特征。

2.3 美術活動與學前兒童心理發展

美術被稱為“視覺藝術”，美術活動的目的就是通過塑造出一定的藝術形象來反映客觀世界和社會生活，作用于人發視覺感受，引起人大情緒律動，給人以美的享受，陶冶人的情操。” 3 ～ 6歲幼兒在美術活動中，能用多感官去感知審美對象，通過大腦去思考、理解、再現、加工、想象審美對象，表達自己對審美對象的認識和情感。

藝術教育的真正魅力不在于表面的藝術表現形式，而在于從深處喚醒和激發了人與生俱來的潛在的潛能。現今的學前兒童藝術教育在一定程度上流于形式，忽視教育與人發展的實質聯系，重新審視學前兒童藝術教育與幼兒心理發展的實質聯系，有利于幫助我們重新樹立有利于幼兒發展的教育價值取向，更好地促進幼兒發展。

3 學前兒童藝術教育應樹立的價值取向

3.1 學前兒童藝術教育課程必須順應時展，走向綜合化，發揮幼兒主體性作用

幼兒園的教育目的是培養全面發展的幼兒，幼兒心理健康的發展又與其他方面的發展相輔相成，全面和諧發展的觀點提示我們，兒童音樂教育活動應該是集創造、表演、欣賞及唱歌、舞蹈、奏樂為一體的，任何單一形式的唱歌、誦讀、舞蹈是不存在的。我們要從塑造幼兒完美人格角度出發，將學前教育藝術課程教學內容的綜合化、教學手段綜合化，把幼兒的認知、情感、行為、能力的培養統一在一個過程中，用藝術教育趣味性、情景性和游戲性充分調動幼兒學習的主體性，使幼兒享受到美感，受到陶冶，具有審美素質，進而建構幼兒健全的人格，最終成為全面發展的人。

3.2 學前兒童藝術教育必須以尊重幼兒為基礎，課程、內容及方法的構建應適合幼兒身心發展的特點

第一，學前藝術教育必須以尊重幼兒為前提，這樣才能在實施過程中對幼兒的發展起到積極作用。奧爾夫認為，“教育應該順應兒童本性”、“兒童是音樂活動的源頭，一切音樂活動均產生于兒童的內在需要”，“我追求的是通過要學生自己奏樂，即通過即興演奏并設計自己的音樂，以達到學習的主動性”。為此我們要從幼兒出發，尊重幼兒的主體性，幼兒是一個全方位不斷發展的人，幼兒本身都具有身心發展的潛能，教育的任務就是激發這些潛能，使幼兒獲得全面和諧的發展。第二，我們要多去研究和了解學前兒童。多去了解和研究幼兒的差異性，我們的教育要面向每個學前兒童，教師不僅要研究和了解幼兒興趣和需要的差異性，我們的家長也應該多了解自己孩子的興趣與不同階段的需要，不能將興趣愛好等強加在幼兒身上。了解幼兒發展的個體差異，提出與他們相匹配的期望與要求，設置藝術教育的“最近發展區”，使藝術教育課程更加合理、內容更能滿足他們的需要，摒棄在實施過程中的一些僵硬過激做法，更好地促進幼兒的全面發展。

參考文獻：

[1] 夏志剛，張瓊輝.幼兒園藝術教育活動設計與指導[M].長沙：湖南大學出版社，2014.

對學前兒童心理健康的認識范文第2篇

[關鍵詞] 兒童 體育游戲 心理發展

體育游戲作為兒童游戲的一個有機組成部分,將基本體能的鍛煉寓于娛樂性極強的活動之中,不僅可以激發兒童對體育活動的興趣,促進身體的發展,而且可以以其獨特的特點促進兒童心理的發展。

一、體育游戲促進了兒童的認知發展

兒童游戲與認知發展構成了一種雙向互動的協調關系,在兒童游戲過程中,認知技能得到了練習和鞏固;認知結構不斷完善;通過順應而形成新的認知結構,又進一步提高了兒童的游戲水平。游戲為學齡前兒童增加了一個學習機會,促進其語言、創造力、智力的認知能力的發展。

1.促進兒童創造力發展

幼兒的認知過程帶有具體形象性和情緒性。即他們對具體的感興趣的和喜愛的事物,在自然的或自發的不需要有目的的控制情況下,比較容易認識。游戲里蘊含著豐富的社會知識和自然科學知識,幼兒通過自身積極主動的探索,知識和經驗不斷擴大,通過已有知識的儲備,發展創造性思維,通過活動有效地擴大和豐富幼兒對周圍事物的認識,如基礎的物理知識、安全知識、顏色的辨別、空間方位的知覺、數學概念和詞匯等發展,認知能力不斷得到提高。

2.體育游戲促進智力的發展

在建構游戲中,兒童必須借助記憶表象和想象表象自由構思,反復操作,直覺思維和空間思維獲得良好的發展機會,通過兒童在游戲中以物代物的具體思維向抽象思維發展的過渡,經常、適宜的游戲運動刺激,便能夠提高大腦皮層神經細胞活動的強度、靈活性、均衡性以及大腦分析綜合的能力,建立起多種復雜的神經聯系,使整個神經系統的功能得到有效的增強,為智力的發展創造良好的條件。

二、有利于不良情緒與行為的調節

游戲對學齡前兒童不良情緒和行為具有調節和治療作用,通過游戲的趣味性、活潑的室外活動形式,有利于教師與兒童、兒童之間建立輕松愉快的氛圍,可以緩解緊張情緒。在幼兒園活動中觀察到,一個因動作失敗而遭到別的孩子的冷遇的小朋友,在做其他動作時總怕失誤,結果連連失敗,這種幼兒經常會表現出自卑感,缺乏自信心,行為消極、被動、甚至退縮,而且容易產生不安全感、不信任感,心情也容易受壓抑或緊張。在教師的幫助下,幼兒如果能順利完成任務,得到小朋友的鼓勵和老師的肯定,這種利用游戲補償失敗、痛苦和挫折的體驗,有利于兒童形成肯定的自我概念,這種良好的感覺促使他們獨立地嘗試新活動,自信心得到增強,由于游戲是愉快的,在游戲中他們沒有心理負擔,忘我的表現,對一次小小的成功和自我滿足都令他們欣喜萬分。這種小小的成功,使兒童獲得了心理的滿足,獲得這樣的良好體驗,對幼兒心理的健康發展是極為重要的。

三、體育游戲促進了學前兒童自我意識的發展

美國心理學家埃里克森對游戲與兒童自我意識發展進行了系統研究。在他看來,主動內疚是幼兒期的主要心理社會危機,而體育游戲構成幼兒化解心理社會危機的基本途徑和主要手段,因為體育游戲過程由兒童自我控制,達到了高度的自治,不用懼怕懲罰和內疚,可以充分展示自我并且逐步學會控制自我,游戲中學前兒童自我意識的發展主要表現在以下幾個方面:

1.兒童游戲中不斷獲得并且檢驗自我力量,形成積極的自我形象。2歲以后,兒童開始偏愛集體性的運動游戲,從學習中兒童在檢驗動作和社會技能的同時,提高自我意識,學會控制沖動和調節記憶,從而形成自我力量。游戲不僅為兒童提供機會,發展角色的靈活性,還促進發展自主感。

2.兒童在游戲中逐步掌握應對挫折和宣泄壓力的正確方法,自信心和自尊心不斷形成。佛洛伊德是在最早提出體育游戲釋放心理能量以減緩焦慮的人,強調游戲最重要的價值,就是宣泄被壓抑的攻擊性,降低焦慮。人具有一種本能的攻擊性、內驅力,需要不斷地尋求表現。這種內驅力在哪里被否定,就會在哪兒出現病癥,體育游戲是社會容許和釋放這種內驅力的合法形式,也是發泄的有效途徑。兒童通過攻擊性游戲可以降低攻擊力,從而得到內心的平衡,增強了自信和自尊。

3.兒童在游戲中獲得了基本的社會技能,學會協調并整合自我情感和社會現實之間的關系。人與人在一種寬松的活動當中,每一個人之間的身體接觸、情感交流等很容易表現在他的能力、興趣和特長,學會語言交往,同伴協作。在同伴協作過程中,兒童學會了理解他人的思想、情感,站在他人的角度看問題,這有助于兒童從自我中心的狀態中解脫出來,形成良好的同伴關系。

四、體育游戲有利于兒童積極情緒情感的發展

體育游戲有助于培養積極的情緒情感,積極的情緒情感又是心理健康的核心指標,個體具有積極的情緒情感能產生積極的自我評價與主觀良好感,獲得成功感,提高自我效能。在體育游戲中,由于幼兒享有充分的自由,并以游戲為生命,沒有任何來自外界的壓力和強迫,也由于所接觸的是幼兒感興趣的、印象最深刻的事物,因此幼兒情感真摯、情緒愉快、穩定積極。體育游戲還有助于幼兒消極情感的疏導,由于幼兒可以在輕松、愉快的氣氛中自由地抒感,因此他們的一些不愉快的、消極的情緒如憤怒、厭煩、緊張、恐懼等得到及時的疏導而不至于在體內郁結,消除活動中產生的疲勞和緊張,恢復體力,激發探索,有利于幼兒身心的健康發展。

五、體育游戲促進社會性發展

體育游戲可以通過培養個體的意志品質與促進社會適應能力來發展個體的社會性。在游戲活動中,幼兒要不斷克服困難,而意志品質往往是在克服困難的過程中培養起來的。游戲還能增加人際交往的機會,消除孤獨感,提高社會適應性,多種多樣的游戲活動要求幼兒提高與其他幼兒合作及分享的能力、與其他幼兒交流及尋求幫助的能力、面對與戰勝困難的勇氣與能力、靈活運用身體的能力、適應多變環境的能力。幼兒在活動中學會了與他人的友好合作,遵守游戲規則,克服自己的沖動,學會等待和忍耐,這些良好的態度和品質,都可以在游戲活動中加以培養,游戲又為培養幼兒良好的社會適應能力以及良好的個性品質創造了有力的條件和機會。

六、小結

體育游戲都是集體進行的,幼兒通過游戲相互交往,能加深幼兒之間的了解,增進友誼;能在相互交往中增長社會交往的知識和經驗。在心理上,幼兒需要強烈的安全感和適度的自我肯定;需要成人或年長兒童協助他們進入社會,增長經驗,心理健康對兒童的身體發展有極其重要的價值,體育游戲正適合這種心理發展的需要,這是符合身心關系的辯證思想的。

參考文獻:

[1]焦艷.談體育運動對心理健康的影響[J].貴陽師專學報(社會科學版),1997,(2).

[2]解毅飛,劉強德.學前體育:依賴期的體育.體育與科學,1996,(1).

對學前兒童心理健康的認識范文第3篇

一、農村學前兒童家庭結構分析

家庭結構是指家庭中成員的構成及其相互作用、相互影響的狀態，以及由這種狀態形成的相對穩定的聯系模式。隨著社會的進步、發展，農村學前兒童的家庭結構也在不斷發生變化，主要有主干家庭、核心家庭、隔代家庭、單親家庭、再組家庭這幾種家庭結構模式。主干家庭是指由爺爺奶奶或外公外婆、爸爸媽媽和兒童構成的家庭。核心家庭是指由夫妻雙方與一個或兩個學前兒童所組成的家庭，這種情況一般都是夫妻雙方或一方在當地就業，共同養育和教育孩子。隔代家庭一般是指爺爺奶奶或者外公外婆跟孫輩居住在一起，由祖輩代替孩子父母履行監護責任，這種家庭一般是孩子的父母外出打工，由于條件限制無法將孩子帶在身邊，有的僅在過年過節時回家團聚，甚至有的幾年都無法回家看望和教育孩子。單親家庭是指父母離異或者父親、母親一方過世所形成的家庭模式。再組家庭是兩個殘缺家庭重新組合構成的，孩子與父母之間有可能無血緣關系。

二、農村學前兒童家庭教育存在的問題

（一）在教育理念上：受傳統教育理念影響較深，對現代教育理念了解不足。

現代社會已經進入信息化社會，但是傳統的教育觀念仍然根深蒂固，比如有的父母認為“黃金棍下出好人”、“不打不成材”，認為孩子年齡小，給他講道理是講不通的，只有通過打帶來的疼痛感讓孩子記住規則。另外，由于農村的年輕父母外出打工，現在隔代教育現象嚴重，爺爺奶奶缺乏對現代教育的認識，只管對孩子的生活加以照顧，更不懂兒童心理發展的規律，不知道如何為孩子的成長提供幫助。

（二）在教育目標上：重成才教育，輕成人教育。

我國學前教育目標明確提出要對兒童進行體、智、德、美全面發展的教育，促進孩子身心和諧健康發展。但在具體實施中，由于家長的成長經歷、受教育水平、教育觀念等的不同，很多家長更加關注的是孩子知識擁有量的多少，對于孩子的品德教育不重視，導致孩子不遵守社會規則，不懂禮貌，肆意妄為。

（三）在教育內容上：重智力開發，但缺乏對智力的科學認識，同時輕非智力因素的培養；重文化學科知識的傳遞，輕安全教育、心理健康教育。

對于智力概念，目前還未有一個統一的明確界定。在我國，一般認為，智力是一種偏重于認識方面的能力，它由注意力、觀察力、記憶力、想象力與思維力五種基本心理因素構成。在廣大農村，很多家長簡單地以為記憶力好就是智力水平高，所以從小就培養孩子背誦兒歌、詩詞等，但是對于孩子的注意力、觀察力、想象力和思維力的培養卻相對缺乏。非智力因素，從廣義上說，是指除智力因素以外的全部心理因素、環境因素、生理因素及道德品質，狹義說來是指與智力因素活動關系密切并共同影響智力活動效率的動機、興趣、情感、意志、性格等心理因素。其實，一個人對學習的興趣，面對困難的意志程度及其性格往往會影響孩子智力水平的高低。比如一個性格急躁、沒有耐心的人，那么他的注意力的持續時間就不會長，這將對他的學習產生不良影響。一個對學習內容缺乏興趣的人，他的觀察力與想象力就會受到影響。

在教育內容上，農村的家長往往特別重視學科知識的傳遞，從小就讓孩子學習拼音、識字，計算。我們經常會見到這樣的現象，幼兒園放學回家的孩子第一件事就是拿出作業本寫字，做計算題。而對孩子的安全教育卻做得不到位，我們從媒體報道可知，農村學前兒童在家誤食農藥、溺水、被電擊、燙傷的情況時有發生，甚至還有幼女被的案件。另外，有的農村家長不關注孩子的心理健康，在隔代家庭教育中，爺爺奶奶或者外公外婆一味地溺愛孩子，造成孩子以自我為中心、自私、不尊重老人等。在單親家庭中，孩子缺乏父愛或母愛，讓孩子的家庭生活不完整，往往導致孩子缺乏安全感、自卑、膽小、怯懦。

（四）在教育方法上：重言傳，輕身教。

在生活中，家長對學前兒童的教育主要是通過給孩子講解，比如注意清潔衛生，遵守交通規則等。家長會經常給孩子說：飯前便后要洗手，要天天刷牙等。但是我們看到的卻是這樣的現象：家長把孩子帶進衛生間洗手，自己卻不洗手就上了餐桌。在家里，爸爸媽媽給孩子說：過馬路要走斑馬線，要看紅綠燈。而事實是這樣的：在送孩子上幼兒園的路上，看到沒車的時候，即使是紅燈，某些家長也會牽著孩子沖過馬路。試想：這樣的教育會給孩子帶來什么樣的影響呢？

（五）在教育要求上：家庭成員的要求不一致。

教育要求的不一致，是影響孩子成長的主要因素。在現實中，容易出現祖輩與父輩要求的不一致，也會出現父母要求的不一致。尤其是在主干家庭中，祖輩對孩子寵溺有余，約束不足，一方面父母對孩子高標準，嚴要求，另一方面爺爺奶奶對孩子寵愛有加，導致孩子在父母面前一個樣，爸爸媽媽面前一個樣，讓孩子缺乏是非判斷能力。由于成長經歷、對教育的認識、環境因素的影響等也會導致父母對孩子的要求不一致，中國一直有“嚴父慈母”，也有“虎媽貓爸”，一個松，一個緊，這也容易導致孩子無所適從。在再婚家庭中，由于缺乏血緣關系的一方為了維護家庭的和諧，往往也會出現和稀泥的現象，導致對孩子的教育不嚴格。

（六）在家庭教育的外界支持上：缺乏相關的理論指導和實踐支持。

在家庭教育上，很多家長的教育經驗要么來自于自己的父母，要么來自于周圍環境的影響，同事、朋友的交流，而缺乏科學的理論指導。在隔代家庭教育中，祖輩的交友范圍相對較為狹窄，對于現代教育缺乏充分認識，同時更沒有得到外界的相關指導。我國《全國家庭教育指導大綱》明確指出，把家庭教育指導按照0-18歲分成5個階段，其中的0-3，4-6歲的指導就屬于學前兒童的家庭教育指導，對這2個階段的家庭教育指導內容作出了具體規定。該《大綱》還提出指導中的“多向互動”原則，家庭教育指導者應建立指導者與家長、兒童，家長與家長，家庭之間，家校之間的互動，努力創造相互學習、相互尊重、相互促進的環境與條件。雖然有規定，但是對于農村的現實來看，工作并未落到實處，沒有專門的家庭教育指導人員開展相應教育。

三、解決農村學前兒童家庭教育問題的對策

（一）更新家長教育理念，提高對教育的科學認識。

家長的教育理念將直接影響家庭教育水平。現在的學前兒童的父母都是“80后”甚至是“90后”，他們說很容易接受新思想與新觀念，現在主要缺乏的是學習、了解新的教育理念的渠道。因此，各地方教育機構、社區可通過開展專題講座，借助網絡平臺等手段，讓家長實時了解我國教育的發展現狀，了解孩子的身心發展規律，進而達到更新教育理念，提高對教育的科學認識。

（二）擴充家庭教育內容，智力教育與非智力因素培養齊頭并進，同時兼顧安全和心理健康教育。

智力因素對于一個人的學習及發展有很大影響，同時非智力因素會對人的發展產生影響，且二者是相互影響、相互依賴的。因此，家長在注重孩子的智力因素的發展時也應該注意非智力因素的培養，而且培養應從小抓起。智力因素的培養表現為培養孩子的注意力、觀察力、想象力及思維等。家長可以通過跟孩子講故事、玩益智游戲、看動畫片等實現。非智力因素的培養主要表現為從小就激發孩子的學習動機、發展對周圍事物的興趣，培養其積極、健康的情感，磨煉孩子的意志，塑造良好的性格。家長可通過擴大孩子的交往，帶領孩子參加一些募捐、看望老人院的老人的活動，培養其愛心與同情心；也可大膽放手讓孩子進行各種嘗試，培養孩子多方面的興趣；在平時的各種活動中多激勵、表揚，激發其學習動機；同時給予孩子一些有難度的任務，當孩子遇到挫折時不是立刻幫助解決，而是讓其自己解決，培養其堅強的意志品質。

對于農村學前兒童家長而言，安全教育是一個重大突出的問題。由于家長看管不力或者是缺乏相關教育，導致孩子被電擊、誤食農藥、溺水、被拐賣、被猥褻、等安全事故時有發生。因此，各位家長首先應該有安全意識，同時要加強對孩子的安全教育，時刻警惕，這樣才能有效避免慘劇的發生。地方政府、教育部門可以通過廣播、家庭教育講座、家長會議等形式指導家長進行安全教育。同時家長應該關注孩子的心理健康，不能只關注孩子的吃喝拉撒，培養孩子的學習主動性、自信心，使孩子成為一個心理健康的人。

（三）糾正家長的不良教育方法，家庭成員之間步調一致。

對于學前兒童而言，其思維是具體形象思維，因此，家長在教育孩子時應主要通過給孩子一個具體的情景的方式進行教育，可以通過陪孩子看動畫片、帶領孩子進入現場等方式，通過家長的身教讓孩子進行模仿。比如家長教孩子乘坐電梯注意安全、過馬路注意安全，教孩子注意防水、講衛生等，都可以通過家長的優秀示范行為開展。不能只通過給孩子講道理的方式進行，因為對于0-6歲的兒童來說，有些道理他們是不能明白的。另外，家庭成員應該召開家庭會議，討論對學前兒童的教育問題，達到對孩子的教育要求做到步調一致，只有這樣才有利于孩子的成長。

（四）地方政府借助教育機構的力量，落實對家庭教育的指導。

對學前兒童心理健康的認識范文第4篇

關鍵詞： 學前教育 幼兒教育 教育方法

幼兒教育是指對三周歲以上學齡前兒童實施的保育和教育。它是我國學制中的第一階段，是基礎教育的有機組成部分。在黨和各級人民政府的關懷下，我國學前教育事業如雨后春筍般地蓬勃發展，取得了令人可喜的長足進步。

一、打好性格基礎，努力提高情商

情商高可以使智力平平的幼兒最終創造輝煌的人生，情商低也可以使智力超常的幼兒變成一個平庸的人，性格基礎是早期生活奠定的，最初幾年的生活習慣、父母態度、家庭氣氛，以后都會慢慢形成幼兒的性格特點，每一個習慣在其養成的前期特別重要，因此，每件事一開頭就堅持按要求做，不該做的事一開頭就堅決不做，從不遷就，慢慢習慣就會養成。幼兒期兒童意志行為還很差，不能較長時間控制自己，幼兒行動的目的性也較差，行動缺乏明確目標，往往與直接興趣或需要、個人愿望相聯系。例如：做好事為了得到一朵小紅花或是為了得到教師表揚。因此，要培養幼兒是先有目的，努力實現目標，自覺服從于一定的目的，并為實現目標而克服困難的良好意志品質。

二、從小培養良好的習慣

習慣伴隨人的一生，影響人的生活方式和個人成長的道路。所謂習慣，是指不斷重復或練習而養成的固定化的行為方式。習慣的最大特點是自動化，人們一旦養成良好的習慣，其學習、生活和工作的效率便會提高。研究表明，3～12歲是年輕一代養成良好習慣的關鍵期。然而，家長總是以孩子小為借口，縱容孩子的一切，致使孩子在飲食方面養成偏食、挑食的壞習慣，有的甚至追在孩子后面跑著喂飯，生怕孩子餓著，或是一味滿足孩子的胃口，一日三餐都是孩子喜歡吃的飯菜，這樣只能造成營養失衡;合理、科學的搭配才是孩子健康成長的前提保障。除此之外，家長應該在習慣養成的關鍵期陪伴在孩子左右，讓他們感受到父母的關愛;說起孩子的學習成績，不能不關注他們學習習慣的養成和學習能力的提高，而學習能力是由感覺動作、聽知覺和視知覺三大功能決定的。好習慣的養成需要以下幾個條件：①從小培養;②從小事抓起;③不能有例外;④營造良好的家庭氛圍和制定規范并合理運用強化機制;⑤注意實踐和行為指導。借用英國的一句諺語：行動養成習慣;習慣形成性格;性格決定命運。說的就是，要養成好習慣，貴在行動。總之，養成良好的生活習慣會使孩子受益終生。

三、營造良好環境，培養幼兒的責任心

責任心是一個人應具備的基本素質之一，是一個人立身處世的基本條件，是一個人能力發展的動力。責任心如此重要，那么應該如何培養幼兒的責任心呢？

一方面，學校和家庭共同營造良好的人文環境。在學校里，教師是幼兒的領路人，應做到真心與他們做朋友，善于傾聽，啟發他們熱愛生活和社會，關愛家人和朋友，引導他們逐漸養成自尊、自信、民主、和諧的處世習慣，從而產生對家人、對朋友、對社會的責任感。

另一方而，鍛煉承擔責任的能力。每一種能力的鍛煉都應該來自于實踐，因此，給予幼兒適當的承擔責任的機會。我們可以布置一些他們力所能及的小作業，如分發玩具、收交作品、整理書桌等，或者通過游戲、故事中的角色表演等，讓孩子逐漸懂得：在這個世界上，自己一方面要享受別人對自己的養護、教育和幫助，另一方面負有許多對他人和社會的責任，一個不盡社會責任的人是一個對人類無益的人，而一個不會做事、無能為力的人是不受大家歡迎的。要鼓勵孩子從小融入集體，有主人翁意識和集體觀念，作為集體中的一員，要盡到自己應盡的責任，也就是讓孩子看到自己生活的意義，看到自己的行為能為他人帶來影響，從而生出自豪感和責任心。

四、在教學中重視幼兒生理和心理的健康發展

在我國，大多數人對“健康”的認識都比較片面，認為幼兒的身體健康就是健康，而忽視幼兒的心理健康與社會適應能力。這種對“健康”認識的偏差，使我們忽視了幼兒的非智力教育，妨礙了幼兒的心理健康成長。

健康的身體是兒童心理健康的生理基礎。要想使兒童的心理得到健全發展，首先要使兒童有健康的軀體，這些就需要我們的保護和鍛煉。比如規律的飲食和睡眠，適當的勞動和游戲，這些都是兒童生理健康的保證。

身體健康了，還要注重幼兒的心理健康。心理健康的幼兒，智力發育正常、積極向上、情感豐富、性格開朗而又有自控能力、同別人友好相處、適應集體生活等。要想使幼兒的心理健康，教師要多站在幼兒角度，了解他們內心的需要，為幼兒營造出一個能夠相互接納、信任、尊重、和諧的生活氛圍，并與他們建立平等的、亦師亦友的關系。因此，老師要放手讓幼兒獨立完成一些簡單的、力所能及的事情，讓他們能夠充分表現自己，并尊重他們的意見，讓他們在實踐中感受到自己的能力，看到自己的優點和長處，增強自信心，形成樂觀、積極向上的心態。

五、通過數學教學培養幼兒的邏輯思維能力

幼兒數學教育的目的是使幼兒經過數學學習，感受到生活中的數量關系和數學的重要性，培養他們的邏輯思維能力。

幼兒數學學習最有效的方法就是親自操作。通過學生的親自動手操作和實踐，得出的相關結論在幼兒的腦海里會留下深刻印象，然后教師給予及時的補充和說明，知識便會扎實牢固地被幼兒接收。數學規律的總結和歸納，可以使孩子養成良好的復習和整理習慣，從而提高小朋友的邏輯思維能力。

總之，幼兒教育寄托著億萬家庭對美好生活的期盼，關系民族素質和國家的未來，應當引起全社會的關注和重視。我們期待著幼教事業迎來一個嶄新的明天。

參考文獻：

[1]李季湄.面向新世紀的世界幼兒教育[J].學前教育研究，1999.

對學前兒童心理健康的認識范文第5篇

一、幼兒心理健康教育目標體系建構的意義

（一）社會發展的需要

心理健康教育是素質教育的重要組成部分，幼兒教育又是基礎教育中的基礎，在幼兒園開展心理健康教育已經成為一個幼兒教育的熱點問題。教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。”

（二）幼兒自身發展的需要

幼兒期是個體一生中心理發展速度最快的時期之一，幼兒的許多心理品質尚未定型，可塑性大，個體心理發展的許多關鍵期都處在這一階段，是培養他們健康心理行為的大好時機。幼兒心理健康影響個體一生的發展，因此，對幼兒進行科學有效的心理健康教育和指導對其個體身心健康發展具有重要意義。

二、建構幼兒心理健康教育目標體系的價值取向

（一）科學的健康觀

幼兒是國家的希望，是社會的未來。因此，幼兒的身心健康關系著國家與社會的未來發展，進行健康教育是非常必要的。學前兒童的身體健康和心理健康是密不可分的，它們統一于科學健康觀的兒童觀當中，它必然也應該是科學兒童觀、科學教育觀的基礎。

（二）教育的社會價值追求

教育的根本目的是培養完整的、全面發展的社會人。而心理健康教育作為教育的重要組成部分，對于健康人格培養、個體社會化等具有至關重要的作用和意義。因此，建構一個規范的、科學的幼兒心理健康教育目標體系，對幼兒有計劃地進行心理健康教育是對教育社會價值的肯定和有力支持，這對于更好地實現教育的整體目標，培養在社會適應條件下的身心協調一致的健康人具有重要意義。同時，這也是素質教育內容的本質要求和有效體現。

三、建構幼兒心理健康教育目標體系的依據

第一，學前兒童心理健康的標準：按照健康的新理念，幼兒期心理健康主要表現在以下幾方面：1. 智力發展正常；2. 情緒反應適中；3. 人際關系正常；4. 心理特點和行為與年齡相符合；5. 性格特征良好。

第二，幼兒心理發展的特征和水平：幼兒心理發展包括感知覺、運動、語言、認知和社會性等方面。不同的年齡階段和不同的文化背景、經濟條件下，兒童的心理發展水平也存在諸多的差異。只有了解幼兒在不同年齡和社會生活背景中的心理發展特點，才能有針對性地建構幼兒心理健康教育的目標體系。

第三，環境的變化：隨著社會的發展，人們生活水平的不斷提高和生活環境的改變，幼兒心理健康將受到很大的影響。如獨生子女家庭的增加、電視、電腦、網上交流的普及、獨居住房造成不與人交往的狀況、噪聲等等，這些都影響人們的正常生活和心理健康。

四、幼兒心理健康教育目標的內容

幼兒心理健康教育是一項復雜的系統工程，在整個幼兒教育中占重要地位，同時又是一個相對獨立的系統，具有很強的科學性、知識性、專業性和技術性，有其自身特點和要求，它的目標與幼兒教育的總目標相一致。

（一）總目標

通過各種有目的有計劃的教育活動，引導幼兒了解并逐步掌握初步的心理健康知識，提高幼兒的心理素質。引導幼兒形成積極樂觀的情緒、態度和活潑開朗的性格；有初步的自我概念、獨立性和控制能力；樂于與人尤其是同伴交往，并掌握初步的社交技能；對環境具有較強的認識興趣和適應能力，形成健全的人格，為幼兒的終身發展奠定良好的基礎。

（二）年齡階段目標

根據幼兒不同年齡階段的特點及其身心發展水平的差異性，不同的年齡班又具有不同的層次目標。

1.小班目標：（1）幫助幼兒盡快了解幼兒園環境和生活，讓其逐步喜歡上幼兒園，克服入園焦慮，盡快適應新生活。（2）教幼兒學習簡單的生活衛生常識和自我服務方法，初步培養幼兒良好的生活衛生習慣。（如飯前便后洗手、喜歡洗頭、洗澡、勤換衣服、勤剪指甲、學習刷牙、吃飯時不說笑等等）。（3）滿足幼兒獨立的需要，教幼兒學習自己穿脫簡單的衣服和扣紐扣，學習洗手洗臉，入睡時不要爸爸媽媽陪伴等，培養幼兒初步的獨立意識和能力。（4）引導幼兒逐漸習慣于集體生活，培養孩子樂群合群的性格。（5）知道搶別人的東西是錯誤的，理解分享的含義和意義，能與同伴分享，初步培養幼兒的分享意識和行為（6）教給幼兒日常禮貌用語，使其逐步養成文明禮貌的習慣。（7）知道愛惜物品的意義，培養幼兒愛惜物品的良好習慣。（8）教育幼兒愛父母，愛同伴，愛植物等，對孩子進行初步的愛心教育。（9）引導幼兒從小能以積極的心態面對生活，培養其積極樂觀的生活態度和性格。（10）保護并激發幼兒的好奇心和觀察事物的興趣。（11）通過各種活動讓幼兒能體驗到自己的力量和成功后的喜悅，初步培養孩子的自信心。（12）對幼兒進行環保啟蒙教育，讓幼兒能體驗大自然的美和周圍環境的美，不隨地扔垃圾，培養其初步的環保意識。

2.中班目標：（1）能自如的穿脫衣服、鞋襪；能獨立洗臉、吃飯、睡覺、玩玩具、整理自己的物品等，進一步培養幼兒的獨立意識和能力。（2）能預見行動目的的合理性，懂得任性是一種不好的性格和行為，并能逐步克服任性。（3）學習認識常見的安全標志，懂得并能做到不到危險的地方玩耍，不跟陌生人走；迷路了知道怎么辦等。培養幼兒的安全意識及初步的自我保護能力。（4）懂得合作和謙讓的意義，能體驗到合作、謙讓的快樂，并能自覺與同伴友好合作從事各種活動。（5）理解相互幫助的意義，能體驗到助人的快樂，并能在別人需要幫助時主動提供幫助，培養幼兒樂于助人的良好品質。（6）幫助幼兒認識和克服不必要的恐懼，培養其勇敢的性格。（7）逐步認識到環境與人類生存的關系，進一步培養孩子的環保意識和能力。（8）懂得個人和集體的關系，培養幼兒的集體榮譽感和責任感。（9）激發幼兒熱愛大自然、熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。（10）培養幼兒探索的興趣和熱愛科學的態度以及喜歡動腦筋的良好習慣。（11）培養幼兒做事認真，自制力強，堅持到底的性格。（12）認識到撒謊是一種不好的行為，理解誠實的含義和意義，懂得應該從小事做一個誠實的孩子。