初中生心理健康疏導
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初中生心理健康疏導范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
初中生心理健康疏導范文第1篇
為了適應農村人口居住分散的特點，解決學生上學不便的問題，保證農村適齡兒童順利地完成義務教育，農村寄宿制學校應運而生。初中義務教育階段屬于學生青春期發育的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展，青少年的人生觀、價值觀處于逐步形成的階段，在學習、生活、人際交往、情緒調控等方面會遇到各種各樣的心理困惑和問題。但農村地區許多家長文化程度低、觀念滯后，對青春期學生，特別對青春期女生心理健康教育缺乏正確的認知引導，從而導致她們的心理健康教育處于缺位狀態。因此，對農村寄宿制初中女生青春期心理健康狀況的研究具有十分重要的地位和意義。
一、研究農村寄宿制初中女生青春期心理健康的意義和目標
1.現實意義
農村寄宿制初中女生青春期心理健康狀況研究是關懷關愛女生健康成長，為終身健康奠定良好基礎的重要舉措。通過探索正確的方法和有效的手段，開展健康、科學、合理的心理健康教育，能幫助初中女生正確面對青春期生理、心理上出現的變化，養成正確、健康的生活方式，幫助她們正確對待男女生之間的友誼，從而保護并引導其健康成長。步入青春期的廣大農村女生必將扮演未來育齡婦女的角色，對她們做好青春期心理健康宣傳教育，也
是以后開展好計劃生育工作的關鍵，是提高人口素質的重要環節。
2.預期目標
以學校女生為對象，研究農村寄宿制初中女生青春期普遍存在的心理健康問題；分析她們可能出現或已經出現的心理困惑和問題；探索學校、社會、家庭三位一體的解決她們心理健康問題的途徑；幫助她們正確地掌握青春期知識；引導她們加強青春期自我保護意識及與異性正常交往的能力；逐步形成農村寄宿制初中女生青春期心理健康疏導的新方法和新途徑。
二、研究農村寄宿制初中女生青春期心理健康的方法
1.問卷調查法
對寄宿女生在校學習情況、生活自理能力、同學交往、青春期衛生健康認知度等狀況進行問卷調查，記錄和整理調查中發現的心理健康問題。
2.觀察分析法
觀察并記錄所在班級女生上課時的表現，與師生交往時的表現，在宿舍生活自理能力的表現，與舍友相處方面的表現。對其中性格孤僻、不合群，缺乏自理能力的女生要多留心觀察并及時分析歸因。
3.走訪調查法
走訪部分女生家庭，特別是單親和進城務工人員的家庭，了解家長對女生成長階段的心理教育及采取的措施。
4.個案分析法
對調查階段發現的有心理健康問題的女生要進行針對性的心理輔導，跟蹤記錄其發展狀況。
5.經驗總結法
總結適合農村寄宿制初中女生心理健康教育的方法，形成成熟的教育資源；對研究過程中出現的不成熟、甚至失敗的教訓作為典型案例記錄在冊。
三、農村寄宿制初中女生青春期心理健康的疏導策略
1.開展心理健康咨詢
建立心理輔導室，開展心理健康咨詢活動，疏導學生在學習生活中的心理問題。教師的疏導應建立在對學生關心和愛護的基礎上，始終遵循愛的原則。談話時不能有成見或偏見，要耐心地傾聽，互換心理位置，設身處地地從青少年的處境去體察問題和感受，理解他們的思想和感情。
2.設立“知心姐姐信箱”
學校心理輔導老師同時擔任知心姐姐的角色，為了避免有些不方便與學生面對面交談的問題，或當面詢問因緊張或其他原因說不清楚的情況，對學生在學習生活中遇到的煩惱、問題可以通過書信交流的方式，給予安慰或解答，進行健康平等的交流。
3.舉辦女生心理健康知識講座
針對寄宿制女生對女性生理、心理知識基本處于不了解的認知程度，定期舉辦女生心理健康知識講座。通過大量的典型事例，以圖文并茂的多媒體教學課件演示和老師的講解，為女學生順利度過青春期提供理論指導。
4.建立家校溝通協調機制
家庭是學生的第一所學校，雖然寄宿制學校的學生大部分時間都在學校度過，但雙休日及寒暑假期學生與家長還是相處較多。學校應把對家長進行家庭教育指導作為一種責任，以此讓學校教育、家庭教育有機整合，共同完成對學生的培養。我們可以通過在家長會上作心理健康的講座、親子對話等方式加深家長對心理健康的了解，使他們掌握青少年心理發展的規律，增進家長與孩子的情感交流，促進家庭內部良好氛圍的形成，讓學校和家庭共同處理學生的心理健康問題。
在提倡學生全面發展的今天，我們不能忽視農村寄宿制初中女生青春期心理健康狀況的研究。了解和把握青春期的心理健康狀況和心理健康問題，有助于收集、分析疏導策略和整理農村初中女生青春期個性心理特征和心理傾向，為她們心理健康教育的理論研究提供新的素材和經驗，以便促進她們心理更平穩地發展。
參考文獻：
初中生心理健康疏導范文第2篇
【關鍵詞】初中 心理健康教育 德育 關系
前言
心理健康教育和德育的關系對于初中教學探究有著極其重要的作用，二者都是教育體系下兩個不可或缺的構成條件，并且二者無論是在教學內容上還是教學目標上都有著緊密的聯系。如何能正確的認知初中心理健康教育與德育的區別與聯系，也是眼下我們需要真正去了解、解決的問題之一。
一、初中開展心理健康教育與德育工作的必要性
隨著社會與時代的發展與變革，當下的初中生面臨的來自社會、學校、家庭等各個方面，各個程度上的心理壓力逐漸增大，在這種壓力下初中生很容易產生一些消極的抑郁、焦慮等心理情緒，如果任由這些情緒發展很容易對初中生的身心健康帶來不利影響，所以有必要通過一些心理上的疏導來處理這類情緒，而傳統的單單依靠傳統意義上的德育是無法解決的，因為德育教育如今已經明顯的傾向于思想政治教育化，忽視了平時對于初中生身心健康發展的關注，故而需要對初中生開展一定的心理健康教育，才能對初中生身心健康的發展有更為顯著的幫助。
二、初中心理健康教育與德育的區別
心理健康教育與德育教育從整體內涵上就體現了一定的差別性。首先，心理健康教育是教育工作者依托心理學的知識理論來幫助初中生更好的認清自我、認清世界、認清自己未來的發展方向與目標。心理健康是為了提高初中生的心理素質，教會初中生處理各項人際交往關系，使初中生積極樂觀的面對當前的學習與人際交往，以便初中生面對未來有一個很好的適應過程和規劃過程。本質上起到一個引導性的作用。而德育則是一種要求初中生對思想政治、道德理念形成一種良好的規范，這種規范使得初中生在思想上和政治上樹立正確的價值觀，更多的關注初中生的個人行為規范與道德規范，但忽視了初中生在青春期的心理變化情況，也產生許多弊端。
二者的具體區別也主要體現在以下幾個方面上，首先是二者有不同的理論基礎，心理健康教育以心理學、哲學等理論為依托，而德育則是以馬列主義思想為德育工作開展的重心。再者二者的教育內容與教育原則也有差別，德育本身有著強烈的階級性和時代性的特點，有明顯的政治傾向，而心理健康教育并不主要涉及這方面的內容。最后，二者的教育后果不同，心理健康教育工作失敗可能使得初中生產生心理疾病，如抑郁癥，精神分裂癥，重者可能使初中生產生輕生或自殺的念頭。德育工作開展失敗有可能導致初中生在日后走向歧途。
三、初中心理健康教育與德育的聯系
雖然初中心理健康教育與德育存在著一定的差異性，但也不可否認的是它們之間有著必然的聯系。主要體現在以下幾個方面：
1、教學目標相同
初中心理健康教育與德育工作的開展都是以初中生為中心，其本質上也是為了初中生日后的全面發展，無論是從心理上還是思想道德政治規范上都是為了培養、健全初中生各方面的素質，教育初衷都是不盡相同的。
2、教育途徑相同
二者都是通過教育者開展相關課程來進行相關的滲透，組織開展一系列的活動來完成教學任務的，從具體的教育方式上看具有一致性。可以說，從本質上講二者互為基礎，心理健康教育為德育工作開展提供了前提保障，而德育工作的開展也一定程度上升華了心理健康教育。
3、教學內容有交叉性
二者在教學過程中，一些內容的開展也是具有關聯性的，比如對于某些心理問題的處理上，需要有正確的人生觀價值觀來引導初中生一步步解決心理上的困擾；反之在德育教學工作開展中，中初中生面對一些思想問題也是需要依托心理健康教育模式來解決。初中生的個人思想上出現問題，也許歸根結底在于其心理上的困擾；中初中生的心理上出現一些消極清雪，也許是與其個人思想的偏離有關。二者在教學內容上具有一定的交叉性，對于一些問題的解決也是需要二者一起考慮的。
4、初中心理健康教育與德育的結合
由于初中心理健康教育與德育無論是內容上還是教學目標等方面都具有顯著的聯系，并且有著各自的優缺點，單一的實行德育教育或心理健康教育都不能完全滿足時展的需求，那么由此可見二者的有效結合是完全有必要的。
初中心理健康教育與德育的結合是相互的，二者的教育理念應該相互融合，相互吸取對方有益的一面來運用。比如，通過心理學的原理更準確的分析每個學生的心理狀況以此來判斷德育工作的開展是否順利，可以依托于教師在課上給同學進行心理測試的方式來完成。或者通過心理學中常用的輔導方法來輔助德育教學工作的開展，如在課上進行角色扮演、開展模擬辯論賽等等方式。這樣可以改變以往枯燥的德育教學模式，提升學生的課堂參與熱情，使得德育工作的開展更為順利的同時，也進一步為心理健康教育打下基礎。心理健康教育過程中也可以將德育教學中體現的人生觀、價值觀來傳授給初中生，促使初中生綜合素質的全面提高。
結語
初中心理健康教育與德育工作的開展是互相聯系、互相滲透的。二者對于初中生的身心健康發展都不可或缺，教育工作者必須要妥善的處理好初中心理健康教育與德育之間的關系，才能更好的開展教學，完成教學目標。
【參考文獻】
[1]梁次紅.論心理健康教育在學校德育中的地位和作用[J].湖北農學院學報.2002（04）
[2]詹偉鴻.淺談德育與學校心理健康教育的關系[J].嘉應學院學報.2004（04）
[3]甘昭良.論心理健康教育與德育之結合[J].雁北師范學院學報.2003（06）
初中生心理健康疏導范文第3篇
一、當前初中生群體的主要心理問題分析
1.學習壓力過大
進入初中后，學習的壓力相比小學增加很多，學習的競爭比以前更加激烈。因此，而很多初中生的心理一直處于一種緊張、焦慮的狀態，總是擔心成績不好、分數不高，怕被老師批評、受到父母的冷落和同學的看不起，這樣心理漸漸地失去了平衡。如果某次重要考試真的失敗了，他們立刻就會垂頭喪氣，信心頓失。這種因為學習壓力導致的心理問題在畢業班表現得最為明顯。
2.人際交往障礙
中學時期是人生的春季，是人生中最美好的時期之一。初中生群體渴望理解、溝通與交流，他們喜歡與同學、朋友交往，用良好的人際交往豐富個人的生活。但當前的初中生絕大多數出生在獨生子女家庭，父母對他們都是嬌生慣養、有求必應，養成了一切以自我為中心的習慣，集體觀念淡薄，缺少合作意識，不懂感恩，不會分享，不知道如何處理與老師、父母和同學的矛盾、關系，因而覺得孤獨、壓抑，沒有人理解他們。
3.個人心理問題
獨生子女家庭的父母對孩子期望值過高，造成了他們對初中生缺點的批評和優點的忽視。這樣，初中生群體就會懷疑自己的能力，造成自信心喪失，一蹶不振。同時初中生生理已趨成熟，他們渴望獨立地以成人的姿態面對周圍的一切，對老師、父母過多的干涉難以接受，造成彼此之間的隔閡與代溝。
5.青春期性困惑
隨著生活水平的提高，初中生的生理發育相比以前更早，他們的性機能逐漸成熟，也有了朦朧的性意識，產生了渴求異性的正常心理和追求異性的沖動。但初中生畢竟在生理與心理方面都還不成熟，他們不知道怎樣去緩解自己對異性的沖動，也不會正確地處理與異性的關系，因而就會產生早戀等青春期的性困惑問題。
二、當前初中生群體主要心理問題對策探究
1.引導學生建立正確的人生觀
初中生開始走向成熟，對很多問題都感興趣，也經常會通過各種途徑去求教。但他們畢竟還不夠成熟，對問題的認識不夠全面，容易偏激，引起不必要的消極情緒和心理沖突。教師要幫助他們堅持唯物主義的思想，樹立正確的人生觀，這是教師義不容辭的責任。
2.用成功體驗激活學生自信心
課堂是教育的主陣地，每一個教師都要重視每一節課的設計，每一次考試都要認真組織，根據所教學生的不同層次和能力設置不同的學習目標和任務。這樣，不管成績好壞的學生都能在一定程度上體驗成功的感覺，以此來增強學生的自信心。
3.將心理健康教育貫穿全過程
開展必要的心理健康教育對解決初中生的心理問題是有幫助的，學校要將心理健康教育當作一項重要措施認真落實。所有教師一定要都參與進來，形成一個齊抓共管的工作機制。理解學生，構建一種民主、平等、和諧的新型師生關系。對初中生在學習和生活中出現的各種心理困惑，要及時地給予科學的心理疏導，讓他們早日走出心理陰影，幫助他們的心理健康發展，最終實現長遠的發展目標。
4.優化家庭教育環境
定期開辦一些心理健康教育專題講座，構建學校和家庭心理健康教育的溝通平臺，優化家庭教育環境。教育孩子的前提是了解孩子，了解孩子的前提是尊重孩子。父母是孩子的第一任老師，學生的思想具有很強的可塑性，而家庭教育給予未成年人的影響又是無時無刻不存在的。只有家長、學校兩方面共同努力，相互配合，才能給未成年人的健康成長架起一座溝通交流的橋梁。
5.開展各種形式的團隊活動
初中生心理健康疏導范文第4篇
[關鍵詞] 母愛剝奪 心理健康 初中生 中學生心理健康量表
初中生正值青春發育的高峰期，他們的身心發展正處于由不成熟向成熟的快速過渡中，許多風險因素使得他們的心理健康水平大幅度下降。而“母愛剝奪”作為風險因素之一，對初中生心理健康狀況更是產生了及其嚴重的創傷性影響與危害。本研究以初中生作為研究對象，采用問卷法，對其進行心理健康的調查，以此探討分析母愛剝奪對初中生心理健康狀況的影響，并為后期學校采取有效干預措施提供依據。
1.研究對象與方法
1.1 研究對象
采用分層隨機抽樣的方法，選取500名湖北省襄樊市保康縣某中學初中部的在校生為研究對象，對其實施問卷調查。實際發放問卷500份，回收有效問卷477份，回收率為95.4%。其中母愛剝奪組學生234名，非母愛剝奪組學生243名；母愛剝奪組7年級生96名，8年級生76名，9年級生62名，女生132名，男生102名；非母愛剝奪組7年級生93名，8年級生81名，9年級生69名，女生128名，男生115名。
此次研究中母愛剝奪的界定方式為：通過了解學生的個人背景信息，將477名初中生劃分為兩組，由于父母離異、幼年喪母、母親外出等原因導致與母親長期分離的學生被確立為“母愛剝奪組（234名）”，生活在正常完整家庭里的學生則為“非母愛剝奪組（243名）”，且兩組中學生都長期與父親生活在一起，求學經歷、家庭其他狀況二者并無顯著性差異。
1.2測量工具
根據資料表中的個人信息和母親信息將學生劃分為 “母愛剝奪組”與“非母愛剝奪組”，并采用我國著名心理學家王極盛教授編制的中學生心理健康量表（MSSMHS）對其進行測量。
1.3 數據處理
剔除不合格答卷，將獲得完整資料的有效問卷數據輸入計算機，用SPSS11.5軟件包進行統計分析，數據的組間比較采取t檢驗，率的比較采用c2檢驗。
2.結果與分析
2.1 兩組初中生的心理問題檢出率
兩組初中生的心理問題檢出率如表1所示。由c2檢驗可以看出91.0%的母愛剝奪組學生和49.8%的非母愛剝奪組學生至少有一個因子分大于等于2分（即存在輕度或輕度以上的心理問題）并且不同年級，不同性別的母愛剝奪組學生，其心理問題的檢出率明顯高于非母愛剝奪組，兩組的總體比較亦存在顯著性差異。
2.2 兩組初中生的心理健康狀況比較
兩組初中生的心理健康狀況比較如表2所示。可以看出：母愛剝奪組學生的各因子得分明顯高于非母愛剝奪組學生，即母愛剝奪組初中生的心理健康水平明顯低于非母愛剝奪組初中生，心理問題較嚴重。
2.3 母愛剝奪組初中生心理健康狀況的年級差異
不同年級母愛剝組奪初中生心理健康狀況比較如表3所示。以年級為自變量，以MSSMHS的10個因子為因變量，進行方差分析。可以看出，母愛剝奪組中不同年級的初中生在強迫、人際、焦慮、抑郁、學習壓力以及情緒不平衡這6個因子上的得分，存在顯著性差異。通過多重比較發現，在適應不良因子上，低年級得分要高于高年級（但差異并不顯著），除此之外，其余各因子得分均呈現出七年級生低于八年級生，八年級生低于九年級生勢態，即隨著年級的升高，初中生的心理健康水平逐漸降低。
2.4 母愛剝奪初中生心理健康狀況的性別差異
不同性別母愛剝奪組初中生心理狀況健康比較如表4所示。可以看出，女生的心理健康水平總體看來要低于男生。其中，女生的焦慮與情緒不平衡兩因子得分明顯高于男生，男生的強迫因子得分明顯高于女生，但其他因子，二者之間并無顯著性差異。
3.討論
3.1 兩組初中生的心理健康狀況
結果分析可以發現，不同年級，不同性別母愛剝奪組初中生心理問題的檢出率明顯高于非母愛剝奪組，且兩組的總體比較亦存在顯著性差異。但盡管如此，非母愛剝奪組中有輕度以上心理問題的學生人數較多，這與以往的調查結果有所不同。近來，國內有關學生心理健康狀況的研究顯示，初中生的心理問題發生率為5.2%～26.17% [1~3]，而此次調查中，卻有74.7%的學生存在輕度或輕度以上的心理問題，說明此學校學生的心理健康狀況普遍較差，學生心理問題較多，這與張敏[3]等人的研究結果一致，其原因可能與當地較低的生活水平與不健全的教學體制有關。
通過兩組初中生各個因子分均值的比較,我們不難發現,母愛剝奪組學生的心理健康水平明顯低于非母愛剝奪組。在焦慮、學習壓力以及情緒不平衡這三個因子上，母愛剝奪組學生的得分顯著高于他們的其余因子分。與正常初中生所存在的心理問題[1,4~6]類似，經歷過母愛剝奪的學生在情緒控制方面同樣表現不足。這可能是因為（1）母愛剝奪組學生長期處于母親缺乏的狀態，難以從父親那里得到補償，加之父親對孩子疏于教育引導，因而使得他們更容易產生負性情感（以往的研究表明，與親近的人的分離是個體產生負性情緒的第一誘因，暫時的或永久性的生理或心理的遺棄都會導致焦慮和恐懼心理出現），而且也較常人更易出現各種心理問題，并對生活學習有著消極的適應現象；（2）這一年齡階段的母愛剝奪學生，告別孩童時代的無憂，進入初中學習生活，他們在舔舐母愛剝奪造成的傷口同時，還必須承受更多的學習競爭壓力，以及由壓力帶來的眾多情緒問題。在強壓作用下，害怕自己課業成績不理想，害怕周圍人嘲笑自己母親缺失，難以融入學校生活、與同學相處不良，難以產生友誼等一系列人際交往等問題隨之而來，無形中增加了他們的心理負擔（有研究表明：學習和學業是中學生最大的壓力來源[7]）。
3.2不同年級的母愛剝奪組初中生的心理健康狀況
此次的研究顯示，除敵對、偏執、適應不良、心理不平衡四個因子外，母愛剝奪組學生在MSSMHS其他因子的得分上均存在明顯的年級差異，即隨著年級的上升，學生的心理健康水平逐漸降低。Spitz發現，小于2歲的住院兒童與母親分開的時間長短不同，可導致不同的情緒行為反應。分開數周，兒童表現出恐懼行為；分開半年以上，則表現為社交的退縮、抑郁以及對周圍環境興趣的喪失，而且不能建立良好的母子關系；如果分開持續3年以上，將會導致兒童終生情緒行為的障礙，由此可以大膽推斷：母愛剝奪的時間越長,可能對個體的心理傷害越大。母親離開時間的長短對母愛剝奪初中生的心理健康有顯著影響,母親離開的時間越長對其心理的影響越大。此外，通過分析調查發現，造成差異的原因還可能為：七年級生因剛進中學，暫時不會產生升學壓力，加之他們初入校園，難免對新事物感到好奇，故而母愛剝奪對其造成的傷害會因為新老師新同學的出現得以暫時減輕（注意的轉移），但八年級學生作為處于特殊地位的中間群體，隨著對校園的漸漸熟悉，他們一方面少了初入時的新鮮感，一方面又對即將升入九年級這一事實感到恐慌、焦慮，因此心理健康水平在慢慢下降，而對于九年級生來說，升學已刻不容緩，為了中考能取得好成績，為了順利進入重點高中揚眉吐氣，一掃母愛剝奪帶來的陰霾，于是他們課余時間的游戲被繁多的習題代替，學習一躍成為全部生活的重心，由于沒有良好的心理建設，面對壓力無所適從，因此各種情緒、思維以及行為問題接踵而至，導致其心理嚴重失衡，心理健康水平每況愈下，即表現為隨著年級的增長，學生的學習壓力逐漸加大，同時，抑郁與焦慮程度以及強迫癥狀也隨之加深。
3.3 不同性別的母愛剝奪組初中生的心理健康狀況
研究表明，不同性別的母愛剝奪組初中生的心理健康狀況存在差異。從總體上看，此組中女生的心理健康水平普遍低于男生，即處于此年齡階段的女生更容易出現心理問題（有些因子差異性并不顯著），這可能與女生的身心發育早于男生有關，女生首先進入青春期，特別是月經初潮來襲，少了母親的從旁指導和協助，他們對自身生理的巨大變化難以適應，較早出現了心理矛盾，加之學業繁重，學習壓力增大，導致其心理健康水平低下，進而產生各種心理問題[8]。此外，在焦慮，情緒不平衡及強迫三個因子上，男女生得分存在顯著差異，因此可以知道，女生的心理問題多表現在情緒方面，而男生的心理問題則更多地表現在思維、行為等方面[9]。這或許是因為女生大多感知細膩，情感上脆弱、敏感、多疑及自卑自輕，她們產生內心沖突的機會比男生多，更需要得到來自母親的關愛和情感支持，而幼年時母愛剝奪造成不安全的依戀類型，所以，較男生而言，他們更易產生焦慮以及抑郁方面的心理問題。一項關于早年父母喪失與成年后精神疾病的對照研究表明：（1）早年母親喪失明顯增加成年后抑郁癥、雙相障礙和精神分裂癥的發生率，尤其是重性抑郁癥；（2）失去母親比失去父親結果更嚴重；（3）發生在童年早期（＜9歲）比發生在童年晚期或青春期（9-16歲）的母親喪失作用更大；（4）與男性相比，女性對早年母愛喪失的敏感性更強烈。以上結論無一不顯示出早期母愛剝奪會對女生心理，特別是情緒發展產生更為創傷性的影響。但是，為何男女生之間會有如此顯著的差異，究竟是生物遺傳的結果還是社會環境影響的結果，亦或是二者相互作用的結果，這其中的原因與聯系有待我們進一步探索。
4.結論
雖然此次研究使我們對母愛剝奪的危害有了進一步了解，但是此研究的內容卻只討論了母愛剝奪對初中生情緒以及人際交往的影響，而對個體的生理發育、道德發展、學業成就、探索性活動以及自我認同等方面的影響卻難以涉及。但不論如何，母愛剝奪初中生的心理問題已顯示出愈發嚴重的趨勢，因此，在學校心理疏導工作中應當對此類群體予以關注，特別是面臨升學的九年級生以及各年級女生，他們的心理健康狀況必須高度重視。
參考文獻：
[1] 于守臣,宋彥.1414名中學生心理健康狀況調查[J].中國心理衛生雜志.1994(1).
[2] 樊玉賢,王寶安,翟歆明,蘇掌權.中學生心理衛生狀況調查及相關因素分析[J].四川精神衛生.2002(4).
[3] 張敏,王振勇.中學生心理健康狀況的調查分析[J].中國心理衛生雜志.2001(4).
[4] 王樹元,王榮芝.濱州市濱城區中學生人格障礙傾向的分布特點[J].中國臨床康復. 2002,(19).
[5] 高艷華.影響農村高中生心理健康的家庭因素[J].中國心理衛生雜志.1999(4).
[6] 王小新.河南省中學生心理健康問題調查[J].中國心理衛生雜志.2002(5).
[7] 樓瑋群,齊銥.高中生壓力源和心理健康的研究[J].心理科學.2002(2).
初中生心理健康疏導范文第5篇
一、初中生心理發展的特點
初中生處在一個特殊的時期，這期間其生理和心理都剛剛開始發育成長，因此很多時候他們的心理都呈現出過渡性的特點，時而理智，時而任性，時而堅強，時而脆弱。只有正確分析初中生的心理特點，才能夠科學地提出與之相對應的教育對策。經過筆者多年的教學經驗和多方了解，初中生的心理特點包括以下幾個方面：
1.自制能力較差，容易意氣用事
初中生剛剛進入青春期，稚氣未脫，又已開始步入成熟，常常出現生理和心理的發育不能同步的現象，面對很多以往沒有面對過的問題，往往不能做出正確的判斷，容易意氣用事。往往在其情緒好熱情高時，學習成績就會逐步攀升，而在其情緒不好時，不僅學習成績出現下降，人際關系、平時表現都會出現下滑。
2.學習壓力往往導致心理問題的產生
初中生由小學進入初中，無論是教師的授課方式還是平時的學習內容都發生了或多或少的變化，一些適應能力差的孩子，往往會因為不適應而產生學習壓力。如果學習壓力得不到正常的疏導和解決，很容易產生焦慮、厭學心理，進而使學生對自己的認同感越來越低，隨著自信的喪失、自卑的滋生，就會產生較嚴重的心理問題，同時表現出畏懼考試、不愿完成課下作業、上課注意力不集中、參加班級活動不積極等反應。
3.對自身能力估計不科學
這個時期的孩子，自我意識已經開始萌芽，開始有意無意地思考“我是一個什么樣的人”“我想成為一個什么樣的人”的問題，但是由于生活閱歷的缺乏，他們往往會對自身能力產生錯誤地估計，并且容易受到來自外界的暗示。一方面，他們容易產生如前所述的自卑心理，另一方面，一些相對比較聰明外向的孩子，也容易產生自負的心理，一旦產生自負心理，一些學習較好的學生也往往會出現成績退步和人際關系緊張的情況。而來自外界的暗示也會給這部分學生帶來不可估量的影響，初中生一般都有自己的偶像和目標，這一偶像的確立會對他們的成長產生很重要的作用，青少年缺乏對是非的辨別能力，如果確立了好的榜樣，他們就會沿著積極向上的道路發展，而一旦確立了不好的偶像，往往就會一蹶不振，很多本來學習成績很好的學生因為社會上低俗電影的影響而走上邪路的例子比比皆是。
4.青春期綜合癥影響較為普遍
青春期綜合癥是青少年進入青春期以后生理與心理發育失衡而引起的一系列心理癥狀。表現為浮躁不安、夜晚難以入睡、情緒暴躁、注意力難以集中、憂傷、恐懼、自暴自棄甚至厭學、離家出走等。青春期綜合癥在大多數初中生身上表現并不太嚴重，但是幾乎每一位學生都或多或少地存在一些青春期綜合癥的癥狀，如果不能得以良好的調節，青春期綜合癥非常容易引發更加嚴重的心理障礙，而剛剛步入初中的孩子們又往往缺乏自我調節的能力。
5.性意識開始萌芽，容易發生早戀
初中生的性意識開始萌芽，由小學時的男女生之間相互排斥到開始相互吸引，他們依靠自身并不能較好地處理這種變化，往往將自己對他人的好感認為是愛情，由此引發早戀。應該意識到，對異性的傾慕是這個年齡段的孩子必然會有的一個現象，但是教師如果不能及時地加以引導，他們很可能會走上早戀的誤區，這對他們的人生、學業、前途都會產生很重要的影響。
二、針對初中生心理現象的教育對策
通過對初中生所存在的心理現象分析，我們可以看到處于這一時期的學生心理特征的特殊性，根據這些心理特征，筆者提出以下建議，以幫助初中生培養積極的心理，幫助孩子們找到正確的人生道路，幫助班級形成良好的氛圍。
1.加強任課教師尤其是班主任的心理輔導能力培訓
教師尤其是班主任的一言一行都會對學生產生很重要的影響。初中生的心理具有可塑性，這既有利又有弊，一方面，他們容易受到來自外界的影響，另一方面，這有利于教師對學生進行教育和引導，從而將他們帶上健康成長的道路。而班主任要想科學有效地對學生進行心理疏通和輔導，就要掌握科學的心理咨詢方法，這一點尤為重要。此外，各科任課教師完全可以將對學生的心理輔導融入到各科的教學活動中，尤其是政治、語文、歷史、體育、音樂等，對學生的心理進行潛移默化的影響，這往往比直接對其進行教育和灌輸要有效。
初中階段的孩子們往往以教師作為自己模仿的對象，而教師和他們在一起的時間甚至比他們和家長在一起的時間還要長，因此教師的人格對于學生的成長具有極其重要的作用。教師積極的情緒往往會讓學生的情緒也高漲起來，教師如果將工作中的焦慮、不滿等狀態帶到教育活動中，也往往會對學生造成消極的影響。同時，教師良好的品行、生活習慣也會對學生產生積極的影響。
2.活動，培養學生集體榮譽感和健康向上的心理狀態
經常在班內活動，對于增強學生的團隊協作能力和他們的集體榮譽感具有十分重要的作用。一個具有集體榮譽感的班級，往往會形成互幫互助的班風，處在這個班內的每一位學生，都會在班集體中找到家的感覺，這種良好的班風對于學生的心理健康成長具有十分重要的作用，也會在很大程度上減輕教師心理健康教育的負擔。
可以在班內組織辯論賽、知識競賽、春游、勞動等活動，讓每一位學生在班級里找到歸屬感和認同感。這種寓教于樂的方式最能引起學生的興趣，容易讓學生在不知不覺中受到教育和感化。
3.引導學生疏通不良情緒，加強自身修養
教師應當具備的基本功之一就是溝通的藝術，這不僅僅表現在課堂上的妙語成珠，而且也表現在課下與學生的溝通技術。教師應當把每一個學生看成獨立的個體，發現不同學生的優點和不足，關心每一個學生的生活，與學生進行平等的對話。只有這樣，學生才愿意與之溝通，對之傾訴。對于性格比較內向，口頭表達能力差的同學，可以采取寫信的方式進行交流，事實證明，相對來說采用筆談的方式學生更愿意說出自己的心里話。
很多初中生不能夠對自己產生的消極情緒進行自我疏導，但是人生經驗更為豐富的教師可以給他們提供人生的指導，給他們提供解決問題的建議。這一方面可以及時發現和解除學生中間存在的隱患，另一方面也可以融洽師生關系，為心理健康教育提供更加良好的環境。
4.幫助學生養成良好的生活習慣，合理處理學習和休息的關系
初中生的心理問題，在很大程度上來源于平時學業的壓力，如果不能合理地安排學習時間，不但不能達到預期的學習效果，而且會對自身的精神造成一定的壓力，使學生產生焦慮、憂郁等情緒。
教師應當幫助學生養成良好的生活作息習慣，教育他們懂得勞逸結合，更重視學習效率而不是學習時間，由此使他們找到科學的學習方法，達到事半功倍的效果，從而調動起他們的學習信心和興趣，讓他們感受到學習的快樂，減輕學習壓力帶來的困擾。
5.正確處理男女生之間的交往
初中生已經步入青春期，對異性產生興趣和好感是很正常的現象，作為教師，應當正確看待這種現象，不能粗暴地進行處理。應當鼓勵男女生之間大方、恰當地進行交往，幫助他們理解愛與好感的區別，鼓勵他們互相學習對方的長處，共同學習，共同進步。對于陷入感情誤區的學生，應當對他們進行耐心的勸導，幫助他們認清自己當前所處的階段，在班級活動中鼓勵他們的參與，轉移其注意力，幫助其盡快從錯誤的情感觀念中走出來。
6.注意對后進生的心理疏導和教育
后進生是班級中的特殊群體，在以學習成績作為優秀與否的標準的學生群體中，這個群體的成員往往被忽視，而這個群體的學生又是最容易產生心理問題的群體之一，因此，對于后進生，尤其需要學校和教師給予重視。
