畢業(yè)設計團隊總結

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畢業(yè)設計團隊總結范文第1篇

中國的學生是世界公認學習能力最強的學生之一，但也是最缺乏創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的學生。原因之一是脫離了科研的教學模式，沒有科研相配合的教學長期以往只能導致教師照本宣科、學生讀死書的結果。大學教育不僅是要學生學習知識還要培養(yǎng)學生學會用前人的知識探索未知。因此教學與科研相結合的教育模式特點是：

1.教學包含科研，在教學中可將科研內容或成果融入其中，不斷更新教學內容。

2.科研促進教學，科研是書本知識的綜合運用，讓學生參與科研使所學的知識得以運用，加深對知識的理解。

二、畢業(yè)設計的特征

高校本科畢業(yè)設計是一門特殊的課程，既不同于理論課又與實踐課有很大差別。通過畢業(yè)設計，學生即能夠鞏固所學的理論知識，也能將理論得以應用并能與實踐有效結合。但是畢業(yè)設計質量普遍不高，這也是目前各大高校所面臨的教學問題，其中有多種因素直接影響了畢業(yè)設計的質量，其特征是：

1.時間不足。學生實際用來做畢業(yè)設計的時間比預期要少，這主要是因為完成畢業(yè)設計的時間一般在大四第二學期，往往在這個階段學生還要考研復試、找工作等等，時間和精力都被大量的學習之外的事情所占用。同時多數高校教師同時承擔著教學和科研雙重任務，而用于畢業(yè)設計指導的精力非常有限。

2.認識不足。學生對畢業(yè)設計的認識不足，學習態(tài)度不端正。部分學生對畢業(yè)設計有錯誤的認識，認為畢業(yè)設計就是“走過場”與將來就業(yè)并無太多關系，來校面試簽約的單位大多不重視畢業(yè)設計成績等等。因此產生了不積極、不投入、敷衍了事的心態(tài)。

3.基礎不牢。由于部分學生學習成績平平，基礎知識薄弱。導致面對畢業(yè)設計腦子一片空白，對選題不研究、不請教，從而導致盲目選題后根本不知道該如何做起，如何開始學習。甚至有的學生對自己的畢業(yè)設計完全不明白、不理解。

4.畢業(yè)設計選題的單一性和約束性。在畢業(yè)設計選題方面，目前大部分高校還是先由指導教師擬定題目，再由學生在此范圍內選擇。這樣不利于對學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。

三、教學與科研相結合的畢業(yè)設計改革方法

（一）以興趣加引導的方式合理制定畢業(yè)設計

教學是知識的傳授而科研是知識的生產過程。讓學生通過直接或間接的參與科研活動，不僅使學生有更多的動手機會同時激發(fā)學生學習和研究的主動積極性。

1.學生可以從科研中自己選擇畢業(yè)設計的題目。例如我校學生可根據所學的航電專業(yè)課程的深度和知識掌握情況來選擇自己感興趣的科研方向，沿著這一方向繼續(xù)深入研究，在此過程中即鞏固和完善了已學的專業(yè)知識，又接觸到了新的知識新的概念，實現(xiàn)“溫故而知新”。同時學生可以用自己的科研作品或成果來完成自己的畢設任務。

2.由指導教師引導學生選擇合適的畢業(yè)設計題目。飛機的航電系統(tǒng)和飛機發(fā)動機均是一個龐大而又復雜的系統(tǒng)，相應專業(yè)課的內容多，知識覆蓋面大。根據這一特點，教師需要引導學生合理選擇自己的畢設題目。而且教師在科研項目的研究中，需要查閱大量的書籍和文獻，充實了許多新的知識并將這些融入到畢業(yè)設計指導工作中。這樣既激發(fā)了學生的科研積極性又完成畢設題目的選定。

（二）做中學

在科研項目研究過程中，不僅需要大量的理論知識研究，同時還有很多動手操作的機會。讓學生參與科研，做科研。通過動手操作才可以激發(fā)學生對知識探尋的積極性。這樣既有利于科研的開展又實現(xiàn)理論與實踐的無縫對接。

1.通過讓學生參與到教師自主研發(fā)實驗設備的過程中，讓學生參與到從設備的設計、制造、測試、完善修改的全部流程中。同時在此過程中教師既能更加熟練掌握以有的技能又更新了自己的知識層面，使教與學得到充分的銜接。

2.讓學生在科研項目的研究中獨立承擔一部分內容。在指導教師的幫助下根據學生的能力和特點分配適當的科研任務，讓學生獨立完成。這樣既能使學生融入科研還有助于增強學生的責任感和承擔意識。

3.團隊協(xié)作。無論是參與科研過程還是獨立承擔科研任務，都是讓學生融入團隊協(xié)作，培養(yǎng)團隊協(xié)作的意識。上述方法都可以讓學生以團隊形式完成，無論是對知識掌握的深度還是科研經驗在大部分學生中都不足以個人能力承擔。因此需要學會團隊協(xié)作，感受團隊力量。同時學生團隊和教師團隊又形成一個更大的科研團隊，這樣不僅增進師生感情還可以使師生共同得到鍛煉。

（三）考核

目前我國各大高校的畢業(yè)設計考核形式均是以“畢業(yè)設計答辯”作為唯一的考核方法。通過這一方法有助于學生對整個畢業(yè)設計過程的總結，發(fā)現(xiàn)不足之處并加以更改和完善。但是目前高校畢業(yè)答辯重于形式，學生在答辯時簡單敘述設計過程，回答評委老師問出的幾個問題，至于畢業(yè)設計的創(chuàng)新點、設計思路、遇到問題時自己如何解決、自己對所研究內容的獨到見解等很少會被發(fā)掘出來，很容易讓學生產生消極的態(tài)度。因此，本文對建議對畢業(yè)設計考核做出以下修改：

1.改變固定時間統(tǒng)一答辯的形式。學校根據教學工作情況設定一段時間范圍，學生在此范圍內可自由申請答辯時間，完成畢業(yè)設計工作。通?？蒲许椖康难芯抗ぷ魇浅掷m(xù)性和連續(xù)性的，畢業(yè)設計答辯時間可由學生根據個人情況有選擇性的申請答辯時間。這樣一來學生可以通過畢業(yè)設計答辯對自己前一階段科研研究做總結，經過答辯老師的指點更有助于完成下一階段的科研研究，彌補自己的不足之處提高畢業(yè)設計質量。

2.以研究團隊的形式考核。團隊是一個臨時性組織，是為完成某一特殊使命而建立起來的一個打破組織部門限制由多部門專業(yè)人員組成的臨時性組織，它的最大作用是可以處理現(xiàn)在組織結構無法解決的臨時性問題，因此團隊組成在工作中相互依賴，以達成共同目標。通常一個科研項目的研究工作是靠團隊協(xié)作來完成的，這樣當學生面臨畢業(yè)設計考核的時候也應以“團隊答辯”的形式來完成。團隊每個學生在同一個課題下按各自的研究部分闡述自己所做的工作，并接受老師提問。這不僅是對學生畢業(yè)設計工作的考核，也是對學生團隊協(xié)作效果的考核。

四、教學與科研相結合的畢設改革意義

畢業(yè)設計團隊總結范文第2篇

【關鍵詞】跨專業(yè) 畢業(yè)設計 團隊教學

在我國的本科教育中，各專業(yè)的畢業(yè)設計是本科學習的關鍵環(huán)節(jié)，是學生對大學階段課程學習的總結，也是教學計劃中的一個重要實踐環(huán)節(jié)。學生通過完成擬定的畢業(yè)設計選題，綜合所學理論知識，并將其與專業(yè)實踐相結合，同時可以了解社會，提升更快適應今后工作的能力。但是隨著經濟社會的快速發(fā)展，各專業(yè)之間的界限已逐漸模糊，復合型人才需求較大，而傳統(tǒng)的畢業(yè)設計教學模式在學生綜合工作能力培養(yǎng)上已顯現(xiàn)出了諸多弊端，不能滿足市場的需求。所以，必須不斷發(fā)展與創(chuàng)新畢業(yè)設計教學模式。如何通過畢業(yè)設計鍛煉學生的跨專業(yè)綜合能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、團隊協(xié)作能力、實踐能力已成為一項重要的教學內容。以此，能擴大學生的專業(yè)領域，提升學生較為廣闊的專業(yè)技術水平，培養(yǎng)復合型、高素質的創(chuàng)新型藝術設計人才，進一步提高學生的就業(yè)競爭力。

一、設計學類畢業(yè)設計教學模式現(xiàn)狀分析

現(xiàn)今，大多數高校的畢業(yè)設計教學過程一般是學生選題或教師指定題目，每位學生通過社會調查、文獻閱讀找出所選選題的問題所在，以教師分別指導解決問題，完成畢業(yè)設計，形成畢業(yè)設計說明書與畢業(yè)設計作品，并以答辯的形式結束畢業(yè)設計的課題。但是，這樣的畢業(yè)設計教學模式卻存在如下弊端：

1.畢業(yè)設計選題方向主要以本專業(yè)項目為主，不利于學生跨專業(yè)綜合能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的畢業(yè)設計選題過程中，各專業(yè)的學生會選擇與本專業(yè)相關的某一方向項目進行畢業(yè)設計的創(chuàng)作。這樣的選題方向缺少對所學的各種專業(yè)知識，特別是跨專業(yè)知識的融會貫通。同時，也不利于學生創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的激發(fā)。

2.畢業(yè)設計完成過程孤立作戰(zhàn)，不利于學生溝通與團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)

每位學生都應具備良好的溝通與團隊協(xié)作能力，這樣才能快速的適應各種工作需求。但是，在傳統(tǒng)畢業(yè)設計完成過程中，每位學生都獨自完成既定的畢業(yè)設計項目，整個完成過程，學生孤立作戰(zhàn)，繼而導致學生之間討論、交流不足，不利于學生溝通能力、團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。

3.畢業(yè)設計中教師起主導作用，不利于學生設計實踐能力主動性的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的畢業(yè)設計指導過程中，教師指導學生確定選題，并幫助學生在該選題中提出問題、分析問題并解決問題。因此，大多數學生對教師的指導思想較為依賴，這樣的模式對學生的主動思考能力、分析能力、解決問題能力等設計實踐能力的培養(yǎng)較為欠缺。

3.畢業(yè)設計教師指導過程較為獨立，教師相互之間學習交流不足

特別是對于高校青年教師，更需要相互之間的交流與討論，融合各專業(yè)思想，避免教師專業(yè)思維的局限性，以提高畢業(yè)設計的指導質量。

4.學生專業(yè)知識掌握較為單一，畢業(yè)后就業(yè)選擇面較窄

傳統(tǒng)的畢業(yè)設計，過多關注的是學生對本專業(yè)已學知識的運用能力，而忽視了畢業(yè)設計教學過程中學生跨專業(yè)知識的學習與鞏固，導致學生知識掌握的較為單一，畢業(yè)后就業(yè)選擇面狹窄。

二、跨專業(yè)畢業(yè)設計團隊教學模式

針對以上的問題，結合設計類學生特點以及其今后所從事工作必備的專業(yè)能力培養(yǎng)，特對畢業(yè)設計的教學模式進行改革，提出跨專業(yè)畢業(yè)設計團隊教學模式，將設計類不同專業(yè)，以小組形式進行畢業(yè)設計教學。

1.跨專業(yè)畢業(yè)設計團隊教學模式

團隊教學模式是指在由若干跨學科教學人員共同設計課程中的合作教學，其中“團隊”可以指受教育者，也可指施教者。團隊教學法具有學科傳遞、協(xié)作性和交互性等特點?？鐚I(yè)畢業(yè)設計團隊教學模式即是指在畢業(yè)設計的教學過程中，打破專業(yè)之間的隔閡，以不同專業(yè)的教師組成指導教師團隊，以不同專業(yè)的學生組成學生團隊，教師團隊指導學生團隊，完成既定的畢業(yè)設計項目。

2.跨專業(yè)畢業(yè)設計團隊教學模式實施過程

（1）畢業(yè)設計的團隊組成

實施畢業(yè)設計的團隊教學，首先需要打破專業(yè)限制，由視覺傳達設計、環(huán)境藝術設計、旅游產品設計、動漫設計四個不同專業(yè)背景的教師組成指導團隊，專業(yè)能力與科研素質高的教師擔任組長。同時，每個學生團隊由四個不同專業(yè)的學生組成，并選定學生組長。以組為單位，共同完成一個綜合性設計實踐項目。

（2）畢業(yè)設計的選題確定

選題可由各專業(yè)教師共同商討確定，應區(qū)別于傳統(tǒng)畢業(yè)設計選題的形式和內容，強調綜合性與實踐性，能融合各專業(yè)的知識與技能。由此才能提升學生的工作必備能力，拓寬其專業(yè)知識面。具體應兼顧以下幾點：

①選題要求

以能體現(xiàn)成都信息工程學院銀杏酒店管理學院酒店、旅游專業(yè)特色的綜合性、實踐性項目為選題。

②選題內容

以尚未開發(fā)或正在開發(fā)的旅游景區(qū)、度假村、酒店或者特色古鎮(zhèn)、博物館等作為選題內容。

（3）畢業(yè)設計的教學實施方法

每組設計團隊確定一個選題，通過團隊的集體協(xié)作，共同完成畢業(yè)設計的創(chuàng)作。具體指導與完成步驟如下：

①同一選題分解為不同專業(yè)的子課題，由同組各專業(yè)教師分別對同專業(yè)學生進行指導。

②指導教師再將本專業(yè)子課題內容進一步分解成若干選題，根據學生能力，每個選題由學生單獨完成，并進行指導。

③在指導過程中，加強不同專業(yè)教師與學生之間的交流，同一選題內的各專業(yè)指導教師，指導同組學生不斷完善設計方案。

④學生根據各自的完成項目，撰寫完成畢業(yè)設計說明書。

（4）畢業(yè)設計的成績評定

每位學生的畢業(yè)設計成績都由平時成績、畢業(yè)設計說明書成績、畢業(yè)設計成績（指教師成績與評閱教師成績）、答辯成績等四部分組成。

與傳統(tǒng)的畢業(yè)設計不同的是，團隊教學模式，在答辯時采用團隊答辯形式，由學生組長介紹整個團隊的總體完成情況，再由組員根據自己畢業(yè)設計完成情況分別進行匯報。

（5）畢業(yè)設計展覽

在展覽時，以項目劃分展覽區(qū)域。完成同一項目選題的各專業(yè)學生在同一區(qū)域進行展覽，保證項目完成情況展示與畢業(yè)設計展示的完整性。

3.跨專業(yè)畢業(yè)設計團隊教學模式的管理

（1）指導教師的管理

在畢業(yè)設計過程中，每組教師組長負責根據畢業(yè)設計時間安排，監(jiān)督本組項目完成情況，把握畢業(yè)設計的整體完成質量，并定期組織本組各專業(yè)指導教師見面討論、匯報畢業(yè)設計進展情況等。

（2）學生的管理

在畢業(yè)設計過程中，每組學生組長負責各專業(yè)學生之間的溝通與交流，協(xié)調相互之間的關系。同時，加強學生與教師的聯(lián)系。教師應不斷激發(fā)學生的主動性和積極性，維護學生團隊合作、溝通的協(xié)調性，使學生在跨專業(yè)畢業(yè)設計團隊教學模式中，不斷提高自身的各項能力。

三、跨專業(yè)畢業(yè)設計團隊教學模式的優(yōu)勢

通過跨專業(yè)畢業(yè)設計團隊教學模式，可以培養(yǎng)學生的專業(yè)綜合實踐能力，特別是跨專業(yè)綜合能力，拓寬了學生的專業(yè)知識面。提高了學生的創(chuàng)新能力，強化了學生的溝通與團隊協(xié)作能力。同時，以團隊的相互協(xié)作與影響，學生集體創(chuàng)作與討論，加強了學生的主動實踐能力。而學生知識面的拓展與知識結構的完善，有助于提高學生的就業(yè)競爭力，拓寬就業(yè)渠道。除此以外，各專業(yè)教師在專業(yè)水平與專業(yè)知識上的充分交流，使教師思維得到擴展，有助于教師教學水平和專業(yè)技能的提高。

畢業(yè)設計團隊總結范文第3篇

關鍵詞：本科；畢業(yè)論文（設計）；團隊

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0202-03

一、指導教師存在的問題

1.精力投入不足。近年來，隨著高校本科招生規(guī)模的擴大，師資力量明顯不足，一般教師指導的畢業(yè)生數量均在6～10個左右。由于目前教師既要從事繁重的教學工作又要緊跟科研領域的迅猛進展，因此，在學生對畢業(yè)設計重視度嚴重缺乏的現(xiàn)狀下，教師也很難以積極的態(tài)度完成對本科生的完善指導。

2.時間安排集中。各高校對本科畢業(yè)設計的時間安排一般均設定在本科第8學期，即學生真正參與畢業(yè)設計的時間都是在每年的3月至5月底，要求學生在兩個月內完成對四年專業(yè)學習的總結并應用于實踐，且在對科技論文的寫作基本一無所知的情況下完成該類型論文的撰寫及答辯，無論對教師或學生確實存在較高的難度。另外，對于省屬地方高校的一般本科生，其著手工作的應聘或實習均安排在每年年初，即在完成本科畢業(yè)設計的同時還要解決就業(yè)問題。因此，即便教師能夠集中精力籌備指導學生的畢業(yè)設計，但學生根據個人的實際情況，也很難在有限的時間內以充沛的精力完成教師的合理安排。

3.科研方向有限。根據教師科研方向的不同，可以將教師分為理論研究型和生產實際型。從事理論研究的老師多以青年、擁有博士學位的教師為主，這部分教師絕大部分從高校畢業(yè)后直接走上工作崗位，缺乏生產實踐的工程工作和指導學生的經驗，難以短期內成熟有效地完成本科畢業(yè)設計的指導；而從事生產實際型的教師，盡管具備一定的工程實踐背景，但是正規(guī)系統(tǒng)地指導學生將畢業(yè)設計內容以科技論文形式完成也是一大難題。

4.指導模式單一。目前，各高校指導本科畢業(yè)設計的模式實行的是每個學生的畢業(yè)題目各異，因此在學生完成畢業(yè)設計的過程中，獲得引導的途徑只能來源于教師，而與其他同學咨詢、合作的條件有限，無法獲得更多關于設計的啟發(fā)和思維的碰撞。另外，一個教師指導多名學生，也令教師沒有足夠的精力為多人設計適合其的更系統(tǒng)、更條理的指導規(guī)劃。

二、團隊指導模式的探索

1.科研團隊指導模式的設計。培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新能力是美國研究型大學本科教育的一個重要方面，國內外許多院校紛紛開展結合科研項目提高本科生科研創(chuàng)新能力的研究與實踐。結合地方院校的實際情況，以我校工科專業(yè)的班級為例，每班大約有50～60個學生，考慮目前就業(yè)形勢的嚴峻，其中有大概過半的學生選擇考研。為了提高成功考研的可能性，這些學生更愿意選擇理論研究型老師作為本科畢業(yè)設計導師。同樣，本科生科研作為一種新型的培養(yǎng)方式，對本科教育的發(fā)展產生了積極的影響。針對此類學生的需求以及指導教師存在的上述問題，以教師科研團隊的形式指導學生完成研究型論文的模式勢在必行。那么，科研團隊的指導模式初步分為兩大類：第一類指導模式稱其為“大課題”模式（見圖1）。所謂的“大課題”模式，即以縱向課題（比如國家自然科學基金、省自然科學基金等）為牽引，將該課題分為若干小課題。此科研團隊既包括教師也包括學生。教師團隊應由課題主持人統(tǒng)領，成員應為課題的參與者，這些參與成員可指導的學生在1～3名為宜。該指導模式最明顯的優(yōu)勢在于本科學生可以參與到完整的課題或基金的完成，對于培養(yǎng)其獨立、創(chuàng)新的科研能力有著積極的作用。第二類指導模式稱其為“似課題”模式（見圖2），即以某一個研究理論（一個研究方向）為牽引，將此理論的不同知識點作為若干小課題。此科研團隊應保證指導教師均從事同一科研方向的研究，而每位老師指導的學生建議為1～2名。該指導模式最明顯的優(yōu)勢在于能夠拓展本科生理論知識的廣度和深度。

不論以上哪一類的科研團隊的指導模式，其最大的優(yōu)點是便于學生的互動交流，而這類模式的具體實現(xiàn)均可分為三步驟完成，以“似課題”模式為例，具體的指導過程如下：第一步，科研團隊由研究方向一致或近似的教師構成，建議由一位教師組織該團隊內所有教師指導下的全部學生統(tǒng)一進行前期基礎培養(yǎng)，包括介紹學校和學院對本科畢業(yè)設計的要求、畢業(yè)設計的流程和思路、相關注意事項以及有關研究方向的基礎知識的講解（也可借助研究生課程的旁聽），進而為學生迅速進入課題贏得寶貴時間，且能夠避免教師為重復工作浪費更多的精力。第二步，在學生掌握了個人研究方向的基礎理論后，由其本人的指導教師開始有針對性地引導學生開展具體的課題研究。以我校信息類專業(yè)從事盲信號理論和應用研究的教師為例，首先由一位教師（此教師可以是研究生“盲信號處理”課程的授課教師，或者是授課壓力較小、對該研究方向基礎較為熟悉的教師，或者團隊內的教師輪流擔任此部分工作）引導學生明確關于畢業(yè)設計的多方面要求，而后即可講解盲信號處理理論的基礎知識：包括盲信號處理的定義、研究該理論所需的數學基本知識等，這個階段教師的講解估計最低使用6個學時左右，而學生完成此階段相關內容的學約需要兩周的時間；然后由學生各自的指導教師一對一介紹學生本人的課題的具體內容，此階段教師的一對一講解大概每個學生僅需要2～4個學時，而學生完成此階段相關內容的學習需要四周左右的時間，此后學生可在兩周的時間內完成論文的寫作和修改。

另外，以科研團隊形式指導的學生畢業(yè)設計的答辯，也可首先在教師團隊內進行。這樣不但便于學生之間的交流，而且從事同一研究方向的導師更能準確判定學生畢業(yè)設計的質量高低，進而給予學生更為合理的畢業(yè)答辯成績。

2.應用團隊指導模式的設計。應用團隊指導模式的設計構想源于要達到一個合格電子信息類工程師所具備的能力，僅依靠在高等院校的常規(guī)學習是不可能的，只有學生在企業(yè)或基本滿足生產需求的電子信息類實習實訓基地經過有在企業(yè)實際工程項目設計與管理經驗的工程師的指導下方可實現(xiàn)。因此，對于該指導模式提出以下兩個建設思路：第一類指導模式稱其為“學研”模式，團隊由教師和學生構成，即以橫向課題為牽引，課題主持人（或參與人）作為指導教師，而課題的參與者和完成者以學生為主，這些學生建議以參加過學科競賽或以前就跟隨該教師從事過相關工作的人優(yōu)先。該指導模式最明顯的優(yōu)勢在于畢業(yè)設計與橫向科研項目結合是解決目前學校經費不足、儀器設備緊張、提高學生工程實踐能力的有效途徑。第二類指導模式稱其為“產學”模式，團隊由企業(yè)的工程師和學生構成，即以校企合作為平臺，將學生的畢業(yè)設計和實習相結合。該指導模式最明顯的優(yōu)勢在于與企業(yè)零距離對接，不但遵循了學生學以致用的工科教學理念，而且為方便學生就業(yè)提供了便利條件。

三、結論

21世紀的高等教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力為主導的教育，考慮目前學生考研和就業(yè)的不同需求，文中提出了關于本科生畢業(yè)設計的科研團隊指導模式以及應用團隊指導模式。這些模式的采用，定會給學生帶來巨大的好奇心和挑戰(zhàn)的勇氣，激發(fā)學生去關注和研究科研與開發(fā)上的困難，使學生所學的知識融會貫通，更好地鍛煉學生的獨立進行科研或實踐的能力。

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畢業(yè)設計團隊總結范文第4篇

（一）傳統(tǒng)的畢業(yè)設計選題單一，不能充分發(fā)揮每個學生的設計專長

傳統(tǒng)的畢業(yè)設計模式中畢業(yè)設計主題由專業(yè)統(tǒng)一制定，每一年的設計主題重復率較高，缺乏創(chuàng)新性、時代性和真實性。無法進一步把握學生實際能力和社會實踐能力，桎梏了學生的設計專長，出現(xiàn)了畢業(yè)設計作品千人一面的現(xiàn)象。

（二）畢業(yè)設計指導教師多是學院派，缺乏企業(yè)實戰(zhàn)經驗，指導方法局限

目前承擔畢業(yè)設計指導的教師全部來自于專業(yè)教師。一方面，由于教師之間存在教學經驗、治學態(tài)度、實踐技能等方面的差異，導致畢業(yè)設計指導教師隊伍的素質水平參差不齊，部分指導教師能力不足，難以勝任設計指導工作；另一方面，即使老師們都非常負責，也因長期從事課堂教學與實際服裝市場設計相脫節(jié)，反映在指導學生時存在設計理念的滯后、使用設計素材的單一、設計工藝的局限等突出問題。

（三）畢業(yè)設計作品的形式過分追求藝術展示與舞臺效果，不能與市場的需求相接軌，缺少商業(yè)價值

傳統(tǒng)的畢業(yè)設計模式下產生的畢業(yè)設計作品大多屬于前衛(wèi)設計，寬大的廓型、煩瑣的堆砌，學生們似乎走進了一個炫耀與賣弄的怪圈，簡單追求視覺的刺激而忽視了服裝原有的內涵。歸根結底，這種現(xiàn)象產生的原因是與市場實用價值的背道而馳。學生們只求通過夸張的藝術造型、炫目的舞臺效果來征服大家的眼球，殊不知這樣既輕視了服裝商業(yè)價值的檢驗，又違背了畢業(yè)設計的初衷，因此這種局面的扭轉刻不容緩。

二、構建多元化畢業(yè)設計模式的原則

高職教育以提高學生的創(chuàng)新能力、實踐能力、應用能力為重點，全力推進學生綜合素質的提高，所以在構建多元化畢業(yè)設計模式時，應遵循以下原則：

（一）多樣性與靈活性相結合的原則

建立開放、新型的多元化畢業(yè)設計模式，必須遵循多樣性與靈活性的原則。對畢業(yè)設計的選題、指導教師的配備、方案的制訂、作品的形式、實施的場所、動態(tài)監(jiān)管體系等一系列涉及畢業(yè)設計相關的內容進行改革，體現(xiàn)多樣與靈活。變專業(yè)統(tǒng)一指定設計主題為學生自主設計與學校安排相結合，變單純完成畢業(yè)設計為完成設計作品與學生就業(yè)相結合，充分調動學生的積極性和主觀能動性，應對服裝領域中不斷變化的新形勢和新問題，既提高畢業(yè)設計質量，又提高學生自主學習和獨立思考能力。

（二）職業(yè)性與創(chuàng)新性相結合的原則

增強學生就業(yè)能力和職業(yè)崗位競爭能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐動手能力是高職高專教育的中心任務。對于動手能力極強的服裝專業(yè)，教學中的各項環(huán)節(jié)包括畢業(yè)設計模式都應圍繞提高學生的職業(yè)能力和全面素質進行設計與實施。多元化的畢業(yè)設計模式更注重指導學生對于服裝設計作品的領域、設計題目、形式的選擇。通過對職業(yè)環(huán)境的模擬或讓學生直接參與源于生產實際的真實題目，使學生通過畢業(yè)設計環(huán)節(jié)樹立明確的職業(yè)意識，熟練掌握崗位所要求的知識技能、形成端正的職業(yè)態(tài)度，樹立服裝商品價值，從而達到快速提高綜合職業(yè)能力，適應企業(yè)需要的培養(yǎng)目的。在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面，畢業(yè)設計環(huán)節(jié)舉足輕重，所以在多元化畢業(yè)設計模式中，帶有創(chuàng)新性的畢業(yè)設計課題必不可少。創(chuàng)新性表現(xiàn)在學生進行作品設計與制作過程中創(chuàng)新思想、創(chuàng)新造型、創(chuàng)新材質、創(chuàng)新工藝等方面，許多學生通過創(chuàng)新的設計展現(xiàn)出熠熠生輝的設計才華，成為他們以后踏上設計師之旅的起點。因此，在畢業(yè)設計過程中,努力為學生創(chuàng)造寬松的、合作的畢業(yè)設計環(huán)境，鼓勵學生大膽嘗試、勇于創(chuàng)新，指導教師對于學生在畢業(yè)設計過程中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)新思維給予充分肯定，幫助學生將創(chuàng)新進行總結和提升,形成高質量的畢業(yè)設計作品。

（三）團隊性與雙贏性相結合的原則

多元化畢業(yè)設計模式中提倡參與設計環(huán)節(jié)的兩個主體：畢業(yè)設計指導教師與畢業(yè)生可以形成一個團隊，通過團隊成員間的通力合作，圓滿完成設計環(huán)節(jié)，達到雙贏。這也是多元化畢業(yè)設計模式區(qū)別于傳統(tǒng)畢業(yè)設計模式最突出的一點。作為畢業(yè)設計指導教師的團隊可以有以下幾種形式：老教師與新教師組合、設計教師與工藝教師組合、校內教師與兼職教師組合、專業(yè)教師與企業(yè)技術人員組合。老教師與新教師的組合可以在畢業(yè)設計指導工作中起到老教師對新教師的傳、幫、帶作用，促使新教師積累工作經驗，同時新教師在專業(yè)中所展示出來的新設計思想與對新技術的開發(fā)、應用也值得老教師進行借鑒。設計教師與工藝教師組合、校內教師與兼職教師組合充分體現(xiàn)了在專業(yè)領域中的優(yōu)勢互補。專業(yè)教師與企業(yè)技術人員組合，在解決專業(yè)教師缺乏實踐經驗的同時，也解決了指導教師缺少和指導教師時間精力投入不足的問題。同時，最重要的一點在于專業(yè)教師在企業(yè)技術人員合作的過程中，接觸并學習到企業(yè)的新工藝、新設備、新成果，提升了業(yè)務水平。學生的團隊組合可以采用自由結合的形式，允許2~3名學生組成一個設計團隊，根據專業(yè)特長承擔不同的設計任務。團隊畢業(yè)設計題目應具有綜合性特點，能分解為不同的工作內容，保證學生在畢業(yè)設計過程中既要有獨立完成的部分，又要通力合作。這樣不僅充分發(fā)揮每個學生專長，又體現(xiàn)團隊合作的豐碩成果，還為學生進入企業(yè)不同的工作崗位奠定基礎。

（四）藝術性與商品性相結合的原則

構建多元化畢業(yè)設計模式要積極引導畢業(yè)生通過不同形式的畢業(yè)設計過程充分認識到服裝設計工作的內涵，加強對人性的理解，提高對服飾文化的分析和駕馭能力，剝掉設計作品中不切實際的光環(huán)，通過對市場的調研與溝通，將設計作品中藝術性與商品性完好地結合在一起，設計出真正具有時代特征、符合時代審美的藝術作品。所以，在畢業(yè)設計過程中，要求學生們不能閉門造車，只盯在設計作品的形式美上，要讓他們走向市場、收集設計資料與流行趨勢，或以某個服裝品牌新產品開發(fā)為切入點，了解產品的風格屬性、消費對象的特點，通過在原有產品上增加或擴展新元素、新方法來展示自己的風格與想法，完成作品的設計和制作。

三、多元化畢業(yè)設計模式的構建途徑

（一）對傳統(tǒng)的畢業(yè)設計模式進行全面改革

傳統(tǒng)的畢業(yè)設計模式遵循的程序是：指導教師下達畢業(yè)設計指導書—學生選題—制訂畢業(yè)設計方案—學生完成。該模式在實施時存在兩大弊端：一方面，畢業(yè)設計的選題是由指導教師單方面限定，并沒有結合學生的實際情況與社會的需求，所以學生在選題時只能遵照固有的范圍，或盲目選題、或只選容易做的課題，這對培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和創(chuàng)新精神造成了很大的障礙。另一方面，在傳統(tǒng)模式下，畢業(yè)設計題目一旦確定，每一個環(huán)節(jié)的設計過程，學生都要在指導教師的思維框架下進行，這種狀態(tài)下，不但學生主動性的發(fā)揮受到抑制，而且不利于學生團隊合作精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，必須要對傳統(tǒng)的畢業(yè)設計模式進行觀念、內容和形式等各方面的創(chuàng)新和改革。1.畢業(yè)設計選題的改革。打破畢業(yè)設計選題由專業(yè)統(tǒng)一制定的模式，采用以下兩種途徑對設計選題進行改革：（1）實戰(zhàn)型畢業(yè)設計選題。根據學生的畢業(yè)實行崗位，倡導他們積極地采用實際工作中的服裝產品設計項目作為畢業(yè)設計的選題，或者采用來自服裝品牌的服裝產品開發(fā)項目、以“真題假做”的形式進行畢業(yè)設計的選題。（2）自擬型畢業(yè)設計選題。啟發(fā)并指導學生按照自己的專業(yè)特長和興趣自己確定畢業(yè)設計題目，寫出設計方案，經審批后，進入畢業(yè)設計實質的研究開發(fā)階段。2.畢業(yè)設計指導方式的改革。這可以通過以下三個途徑進行：（1）雙向選擇形式。改變過去指定教師輔導指定學生的模式為教師、學生雙向選擇。學生根據對老師的研究領域的了解，結合自己的設計選題選擇指導教師，指導教師根據學生提交的設計方案選擇學生。雙向選擇有利于師生之間更好地溝通與契合，提高設計工作效率。（2）導師小組指導。改變以往“單一導師制”為“雙導師制”，即由不同專業(yè)方向教師或校企雙方組成導師雙人組，參照實際設計過程中需要完成的任務，根據不同層次、不同類型的學生的各自特點，因材施教，施以不同的指導。（3）采用多元化的畢業(yè)設計指導手段。除了利用傳統(tǒng)的課堂輔導外，還可以充分利用現(xiàn)代科技手段，如校園局域網、QQ、E-mail等方式增加輔導的時間與內容，更加便捷地接受學生的咨詢或接收學生傳過來的設計圖，提出修改意見并及時回復，事半功倍。

（二）校企合作、工學結合型畢業(yè)設計模式

由學校和企業(yè)合作，將企業(yè)生產中真實的設計項目作為畢業(yè)設計內容，充分利用企業(yè)中的資源開展畢業(yè)設計，既培養(yǎng)學生將理論學習與實踐訓練相結合，又達到服務企業(yè)的目的。此模式在操作過程中要注重以下三個方面：1.準確選擇合作企業(yè)。可以選擇校外實訓基地或校企合作單位作為合作對象。企業(yè)最好在行業(yè)內具有一定的規(guī)模和較大影響力，管理規(guī)范、制度健全，技術力量雄厚、設備精良，能夠為學生的畢業(yè)設計提供必要的設備、場地資料等條件，并具有積極主動的合作意向。2.明確畢業(yè)設計題目。畢業(yè)設計的題目應結合企業(yè)的生產需要和學生的實際水平加以安排，由企業(yè)根據服裝產品設計、生產流程提出畢業(yè)設計的具體要求，可以由幾名學生共同完成一個設計項目，也可以讓單個學生參與到某個部門承擔部分工作內容。無論何種形式，都以挖掘學生的潛力，與今后的就業(yè)銜接為目標。3.企業(yè)人員全程參與，形成校企合作設計指導運行機制。在畢業(yè)設計過程中為保障與企業(yè)的生產要求不脫節(jié)，合作單位要選派綜合業(yè)務素質好的人員，聯(lián)合校內專業(yè)教師，共同承擔學生的畢業(yè)設計指導工作。為保證畢業(yè)設計高質量地完成，及時解決在畢業(yè)設計指導工作中存在的問題以及困難，學校和企業(yè)應成立專門協(xié)調小組，形成規(guī)范的運行機制，根據學生的具體情況對畢業(yè)設計進行必要的調整或者改進指導方法，幫助解決實際問題。

（三）結合高職院校技能大賽型畢業(yè)設計模式

近幾年高職院校職業(yè)技能大賽的開展不僅促進了高職院校的專業(yè)建設、課程建設、師資隊伍建設，也全面提高了高職學生對實際問題的綜合分析能力、實踐操作能力，拓寬了知識面，并加強了學生們的團隊合作精神和綜合職業(yè)素質。因此，把每年全國職業(yè)院校技能大賽項目作為畢業(yè)設計也不失是一個好的選擇。例如，2013年全國職業(yè)院校技能大賽高職組服裝設計與工藝賽項分為兩個，“服裝設計”和“服裝制版與工藝”賽項，每一個賽項都呈現(xiàn)出實踐性、規(guī)范性、理論與實際緊密結合等特點，具備非常全面的考核項目、技術要求、評分辦法等系列內容。學?？梢越Y合每個學生的專業(yè)特長，以分組的形式指導學生進行大賽型畢業(yè)設計。學生們通過大賽項目的歷練，不但完成了畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，綜合運用理論知識和實踐的能力也得到提高。部分優(yōu)秀作品還可以參加競賽，獲得獎項的學生，為即將面臨的就業(yè)增添了競爭實力，同時也為學校掙得榮譽，提升專業(yè)社會知名度。

四、構建多元化畢業(yè)設計模式的保障體系

畢業(yè)設計團隊總結范文第5篇

【關鍵詞】畢業(yè)設計；機械專業(yè)；教學改革；項目驅動

0 引言

畢業(yè)設計是教學過程的最后階段采用的一種總結性的實踐教學環(huán)節(jié)，是學生在完成全部學習課程以后，運用所學的理論知識和技能解決實際問題的一次綜合性的設計。通過畢業(yè)設計可以進一步鞏固學生的理論知識，強化基本技能，培養(yǎng)學生綜合運用已有知識獨立分析和解決與專業(yè)相關的工程技術問題。不少學生缺少工程應用經驗，對所要設計的題目一知半解，不知如何著手設計，以至于對畢業(yè)設計題目失去興趣，且畢業(yè)設計中經常出現(xiàn)：設計出來的零件不一定能加工出來，能加工出來的零件不一定能裝配到一起，裝配到一起了，整機又不一定能運行。因此，這些“紙上談兵”的畢業(yè)設計達不到鞏固學生知識和專業(yè)技能以及提高學生獨立思考、創(chuàng)新思考和實踐能力的目的，這也不符合社會的發(fā)展以及對所需人才的要求。

為進一步提高高等院校畢業(yè)設計的質量，我們開展了“基于項目驅動的機械專業(yè)畢業(yè)設計模式”的改革研究，經過進一步的探索與實踐，總結出了一套較為完整的畢業(yè)設計模式。基于項目驅動的畢業(yè)設計模式是以問題為先導，將畢業(yè)設計項目模塊化，讓學生組建項目團隊，在接近實際生產的情況下完成畢業(yè)設計。此種畢業(yè)設計模式極大的激發(fā)了學生的學習興趣和積極主動性，并取得了顯著的效果。

1 項目驅動的機械專業(yè)畢業(yè)設計模式改革架構

基于項目驅動的機械專業(yè)畢業(yè)設計模式，首先在老師的指導下，將機械專業(yè)的綜合畢業(yè)設計項目交于學生，在指導老師的指導下，學生自行完成收集信息、設計方案一直到實施項目及最終的評價，而老師會將整個學習過程進行分解，設計出各個任務的項目的教學模式。該教學方法以項目為主體，教學和項目的實施相結合，以適應當代社會的企業(yè)人才需求為目標，強調對學生統(tǒng)籌規(guī)劃、自我培養(yǎng)、動手實踐、工作應用等綜合能力的培養(yǎng)。不同與傳統(tǒng)的教學方式，項目驅動的教學模式模式提倡以學生為中心，學生不再是被動的學習理論知識，而是在實踐中完成項目，在完成項目的過程中學習。教師只是以組織者和指導者的身份起輔助和促進作用，以充分發(fā)揮學生的主觀能動性和積極的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

項目驅動的人才培養(yǎng)模式在國外已有多年歷史，目前，在國內的應用多局限于某一門課程。將項目驅動教學模式引入到高等院校畢業(yè)設計課程教學中去，讓學生在科研項目中開展畢業(yè)設計，利用先進的儀器設備，加工制造檢驗設計的可行性，并加以修改和完善。通過項目的完成情況來評定畢業(yè)設計的質量。

2 項目驅動的機械專業(yè)畢業(yè)設計流程

2.1 項目的選擇

教師選題時，要結合時代的變遷更新觀念，結合學生的專業(yè)特點培養(yǎng)學生的綜合運用能力。為了讓學生的設計項目與生活實際相貼近并將設計成果轉化為有價值的參考依據，采用了兩種方式提供項目：一種是選擇自己感興趣的作為畢業(yè)設計項目，進一步的提高自我創(chuàng)新能力和更好的發(fā)展；另一種是選擇實際生產為主的畢業(yè)設計項目，為以后的工作需求進一步提高自己的工作能力奠定基礎。

2.2 項目分析

在項目驅動模式中，項目分析是項目設計的前提條件。拿到一個項目，首先要對其可行性進行全面技術的分析論證，結合實際的生產應用的先進性和適應性以及設計條件的可能性和可行性，為項目的設計提供科學依據。因此，可行性分析在項目設計前具有決定性的意義。

2.3 項目設計及分解

在項目驅動模式中，項目的設計是關鍵，項目的好壞直接影響最終的結果，因此，老師應根據學生自身的特點，并聯(lián)系實際應用，制定具有實際意義的可行性綜合項目。根據不同的知識點將一個綜合的項目模塊化，劃分為若干個相互關聯(lián)又相互獨立的子項目，再將子項目分解成多個任務，包括所學課程的知識點、重點和難點。要遵循科學實用的準則，以學生的專業(yè)能力為向導，來調動學生的積極性和主觀能動性。考慮到每個學生能夠充分的參與到項目的操作與學習中去，每個小組以4～6人為主。因此，每個班將有6～8個項目同時進行，盡量做到項目不重復，以保證每個學生不僅通過自己的項目得到鍛煉，同時在與其他小組交流與展示過程中獲得各個領域與行業(yè)直射的積累。

2.4 組建學生項目團隊

將一個綜合的項目模塊化劃分為若干個相互關聯(lián)又相互獨立的子項目，再將子項目分解成多個任務，根據學生的基礎特長的不同以及子項目的難易程度來選擇不同的子項目任務去完成，借此把學生凝聚成一個擁有共同個目標的團隊，分工合作，互相配合，培養(yǎng)良好的團隊能力和精神。打破以往教師為主，學生為輔的畢業(yè)設計模式，轉換為以學生為中心，教師作輔助的模式，不僅提高了學生的獨立思考工作的能力，而且還提高了畢業(yè)設計的質量，加快了畢業(yè)設計的進度。

2.5 項目評價

項目評價是為了在評價的過程中促進學生的全面發(fā)展，主要是查看學生對知識和技能的掌握情況。通過階段性的評價，了解學生的學習過程，并引導學生順利完成項目任務。通過一輪一輪的反思和修改，明確自身優(yōu)缺點，從而獲得更全面的進步。

2.6 項目的實施

具體項目的實施分為CAE仿真分析和實際制作兩類，CAE包括工程數值分析、結構與過程優(yōu)化設計、強度與壽命評估、運動、動力學仿真等。通過CAE仿真平臺，可實現(xiàn)無差錯的設計與制造，發(fā)現(xiàn)設計缺陷、優(yōu)化零件尺寸、優(yōu)化性能等，并及時進行綜合探討答疑，從而提高設計項目的綜合性能，縮短設計周期。實際制作則是通過具體的實際零部件加工、并組裝成實際的裝置，通過同學們的實踐動手，進一步發(fā)現(xiàn)設計生產中的一系列問題，然后再進一步的改進，并提高同學們的設計、制造、創(chuàng)新和實踐能力。

2.7 項目過程管理

整個項目驅動的畢業(yè)設計的管理過程，嚴格做到分工明確，要求具體，規(guī)定每一個進度的完成時間，集中時間進行探討答疑，不斷改進，不斷完善，全方位協(xié)調進行。大多數的同學都非常積極主動，爭取能夠早日完成任務，有的設計內容則需要多次修改，從完成一直到完善。這樣不僅能加強學生的自我管理能力，團隊協(xié)作能力及個人服從集體的能力，而且能更好的與客戶、其他項目組及內部人員溝通協(xié)調，為以后的工作打下了一定的基礎。

3 項目驅動的機械專業(yè)畢業(yè)設計效果

“項目驅動”的畢業(yè)設計模式是在機械專業(yè)教育與社會實際需求之間出現(xiàn)脫軌的情況下而產生的改革研究措施，是一項綜合性強、互動性高、適應范圍廣、知識量大的改革研究。經過實踐表明，該模式打破了常規(guī)的單一模式的畢業(yè)設計模式，充分體現(xiàn)了“以學生為中心，教師作輔助”的教學思想，充分調動了學生主動學習知識和解決問題的主觀能動性，通過小組個體之間、師生之間的交流討論和答辯評價，從根本上激發(fā)了學生的學習熱情，提高了學生的動手實踐能力，鍛煉了學生的組織協(xié)調能力，培養(yǎng)了學生的分工合作的團隊精神。很多學生由此端正了學習態(tài)度，明確了職業(yè)目標和就業(yè)方向，達到了良好的教學效果。

從2007級到2011級的畢業(yè)生，以項目驅動的機械專業(yè)畢業(yè)設計指導模式，總共指導過42名學生，在最終的畢業(yè)設計評定中，其中有54.76%的學生獲得優(yōu)秀，38.09%的學生獲得良好，7.14%的學生獲得中等，及格率100%，遠遠高于傳統(tǒng)畢業(yè)設計的平均水平。通過該實踐結果可知，基于項目驅動模式下的畢業(yè)設計的質量得到了顯著的提高。

4 結語

基于項目驅動的機械專業(yè)畢業(yè)設計模式的成功應用，與其自身的特點分不開。該模式不僅明確整體目標，提高學生的學習主動性和創(chuàng)造性；而且結合學生自身的特點，注重科學選題，因材施教，對于個別創(chuàng)新型、應用型學生可提前進入畢業(yè)設計，為畢業(yè)設計的完美度保證充足的時間；此外畢業(yè)設計期間，指導老師與學生要經常進行交流，能夠及時答疑。在該模式下，學生的動手能力、思考能力、探究能力及創(chuàng)新能力得到了提高，同時學生的社會實踐及綜合職業(yè)能力也得到了進一步的培養(yǎng)。

基于項目驅動的畢業(yè)設計模式，使我們培養(yǎng)出的機械專業(yè)畢業(yè)生，無論在工作崗位，還是在以后的研究生學習中，都能表現(xiàn)出良好的工作能力和科研能力，獲得認可，達到了工科院校的最終教育目標。

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