關于黃河的知識科普

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關于黃河的知識科普范文第1篇

“秦嶺-淮河-線，是中國水田與旱地的分界線、水稻種植區與小麥種植區的分界線、長江流域與黃河流域的分界線，大體上是中國南北地區的分界線。”

很多年以來，地理教科書上都如是論述。

這基本是個常識。

如今，淮安卻試圖更為精確地界定這一常識，位于江蘇北部地區的這座城市，已經開始興建中國南北分界地標。

重點工程

這幾天，在那張廣為流傳的新聞照片上，所謂南北分界地標只是一座橫跨水面的大橋和橋中間突兀的圓球。

這引發了很多人的不滿，他們在憤怒地拋出一長篇“人造南北分界不合時宜”的理性分析之后，不忘鄙夷地嘲笑一句：“真夠滑稽的，南北分界標，(糗)球!”

“百度”一下，有關此事的評論鋪天蓋地，但相當多的人甚至還沒弄清楚，他們要批評的究竟是什么?難道就是那座橋和那個球?

事實上，站在這些情緒激昂的評論者對面的“敵人”，要龐大得多，橋球一體的那個建筑，只不過是淮安計劃建設的“中國南北地理分界線標志園”中的一個部分。

淮安市對即將修建的“中國南北地理分界線紀念碑”期望頗高，“該市打算把這座紀念碑打造成淮安的一張新的城市名片，以這個名片強化文化、旅游資源優勢。”

這個點子，據說源于該市市民田宗國的提議。這位熱愛家鄉的田先生2006年1月4日在當地政府網站上發了一個帖子，認為建這個標志可以極大地提高淮安在全國的知名度、美譽度，改善城市形象，促進淮安市的招商引資和旅游經濟。

田先生說，建設這個標志，可以打消沿淮其他一些城市的覬覦之心，先入為主地樹立淮安是淮河之都的文化氛圍。

2006年10月23日，中國運河文化保護與可持續發展高峰論壇在北京結束，淮安從東道主手中接過傳承記錄冊，標志著淮安獲得了2008年第四屆中國京杭大運河文化節的承辦權。

這場文化盛會，如不出意外，將在今年1c月的某一天拉開大幕。而占地11.3公頃的“中國南北地理分界線標志園”正是迎接文化節的重點工程之一。

當地早有提議

“其實從1990年之后，當地就不斷有文化界的人士提出建設南北分界標志。”淮安南北分界標志倡議者、淮安市地方志辦公室主任荀德麟說。

荀德麟認為，建設南北分界標志主題公園主要有三個目的：一是依托氣候地理博物館，建設青少年科普教育基地：二是配套文化休閑設施，建設人文景觀；三是打造一張城市名片，提高淮安知名度。

身為淮安九三學社成員的范元中早在2004年就向有關部門提交過關于建設南北分界標志園的提案。

“淮安的過渡特色很明顯。”他舉例說，“淮安地處江淮方言區。屬于北方方言區與吳越方言區的過渡地帶。南稱蠻北稱侉，而淮安的語音也就是不蠻不侉的意思，相對較平。”

2007年2月11日，淮安市規劃咨詢委員會第十五次專家咨詢會議審議了該市規劃局提出的南北地理分界線標志的兩個初步選址方案，最后專家建議選址在古黃河沿線。

2007年4月7日，淮安規劃局相關人員赴安徽蚌埠。那里，早在2006年便“悄悄地”建造了一座南北地理分界線雕塑。蚌埠地處在秦嶺―淮河這條分界線上。由工藝美術大師韓美林設計的這座雕塑取名為“火鳳凰”龍系列，坐落在蚌埠市龍子湖西岸的龍湖公園。

兩天后，這批考察者回到淮安。

4月10日上午，淮安市規劃局邀請專家及其他相關部門人員，再次召開座談會。最后會議確定了“近期”和“遠期”兩套方案。

“近期”方案中，決定“將中國南北地理分界線標志雕塑設置在古黃河北側黃河廣場上，科普館則利用古黃河南岸綠化帶中現有的建筑進行設置，并在古黃河南岸現有遙綠化廣場內建設平面可視的中國南北地理分界線標志園，通過古黃河上的即將改造的“紅橋”將二者連接起來，形成一個有機整體。

正是這個方案，掀起如今的爭議風波。

而那套“遠期”方案，則計劃“待時機成熟后，可將中國南北地理分界線標志碑設置在大運河文化長廊九大景區之一――古清口水利風景區，打造精品景區。”

全國招標

在那次會議上，淮安市官方定下基調：“中國南北地理分界線標志碑既是南北氣候分界的標志，又是淮安獨特的城市坐標，應通過面向全國進行招標的方式，以求得精品方案。不能急于求成。”

2007年4月30日，淮安市副市長劉友超做出批示，“要求中國南北地理分界線標志建設與黃河紅橋方案一并實施”。就在這一年，淮安市將南北分界線標志建設工作列入重點建設項目，并且將分界線標志具體規劃單獨立項，在全國范圍內招標。最終，北京土人景觀與建筑規劃設計研究院在此番招標中拔得頭籌。

這一規劃設計，事實上是一個標志園，它由標志塔、標志門、植物帶、陳列館四部分組成。標志園總體設計主要是以色彩與植物等來表現南北地理分界線這一重要特征。

根據設計描述，標志塔是以南北地理氣候為核心展開設計的，它以公園所在的緯度33.6°為塔高數字依據。建33.6米高標志塔。塔南北兩面分別飾以暖色和冷色，以代表亞熱帶和暖溫帶的不同氣候特征。

標志塔基座為一條形水池，水池以標志塔為界分為南北兩部分，北半池以冰飾面象征北方，南半池以水來象征南方。

標志門位于公園西側，門分兩扇，北面一扇為紅色，象征北方：南面一扇為藍色，象征南方。植物帶位于標志塔與標志門連線的南北兩側。它將利用南北方不同氣候帶的植物表示氣候變化特征。陳列館將向人們展示全球氣候知識，以及中國南北氣候差異和氣候特征。

各地爭建分界標

新浪網進行了“如何看待建設南北分界標志”的網絡調查。截至8月30日上午，共有約15萬名網友參與調查，93.61％的網友認為淮安不該建設南北分界標志。反對的理由多是“勞民傷財”、“形象工程”等。

對此，工程建設負責人之一、淮安市市政公用局總工程師盧炳燦解釋說，工程主體標志雕塑“紅橋”基本是對原有古橋的修復，造價400多萬元。“花錢并不多”。“同時，‘紅橋’建成后將為古淮河兩岸居民增加一條交通線，方便居民往來。”

“我覺得。淮安建設南北分界線標志，只是說明自己南北交匯的地方特色而已，沒必要小題大作。”原中科院南京地理與湖泊研究所所長、博士生導師虞孝感說。

而中國科學院地理科學與資源研究所教授吳邵洪則認為：“其用意無非就是欲拿它進行炒作，作為當地的招商引資、經濟驅動的一個點。”

從秦嶺到淮河，橫跨了陜西、河南、安徽、江蘇四省，這一線的很多城市都體現了南北過渡的風格。

此番淮安建設分界標，同處秦嶺淮河一線上的信陽市，反對聲最大。

淮河從信陽穿過，境內98.2％的面積屬于淮河流域。同時信陽又緊鄰秦嶺的余脈桐柏山，而淮河又發源于桐柏山，因此信陽正處于“秦嶺一淮河一線”的中間點。

“如果要建中國南北地理分界線，信陽的代表性更強。”河南省科學院地理研究所所長馮德顯說。

“淮安搞這個沒有優勢，江蘇的習慣是以長江來劃分南北的。說淮安是中國南北分界線，地理學上也不會承認。”馮德顯直言。他表示，淮安建的只是一個主題公園，并不妨礙信陽重新規劃。“最關鍵的是怎么選擇一條線路，來體現出這種南北差異，包括不同的自然景觀和文化模式，這需要好好策劃。”

“如果條件成熟，信陽市會立足雞公山或者淮河源國家級自然保護區，編制更科學的開發方案，建設更有說服力的中國南北地理分界線標志。”信陽市有關人士透露。

荀德麟則對淮安的南北分界標報以厚望：“這個東西建好了，幾代人都可以在這里接受地理、鄉土和生物學的教育，成為一個南北交融的科普基地。淮安歷史上是有名的‘運河之都’和‘轅楫交替’之地，南北分界線標志集納這些歷史遺存，就是為子孫后代留下了一筆寶貴財富。建好了，首先得益的是廣大老百姓和青少年，花一點錢是值得的。”他也表示，淮安只是想充分挖掘城市的地理、歷史、文化資源，并無獨占之意，位于南北分界線上的城市當然可以再建其他標志。

關于黃河的知識科普范文第2篇

一、轉變觀念，深化認識，將校本課程、綜合實踐活動納入課程規劃

早在20世紀90年代，我校就從開發學生技能入手，開設了最初的校本課程——勞動技術課，1997年7月建立了專用勞技作品展室，用于展示學生的活動成果。1998年9月建立了專用勞技教室，2000年新課改以來，按照國家課程方案要求，開發校本課程，我們本著讓學生在知識、品質、能力、個性等方面得到和諧、全面、可持續發展的原則，規范課程設置與教學，大力實施素質教育，對活動室和作品展室進行了多次改造，并逐步建成了理、化、生探究實驗室和機器人實驗室。目前，學校配備地方課程、校本課程兼職教師22人，分年級開設了相關課程，將課程、課時、師資、場所等一一落到實處，并多次召開校本課程教學研討會，保證了校本課程的有效實施。

二、挖掘課程資源，發揮地域優勢，突破瓶頸，抓好校本課程開發

開發并上好校本課程最大的障礙是師資問題、課程資源問題。工作中，我們通過師資培訓，綜合運用校內外各種教學資源，突破了校本課程開發、實施的瓶頸，教學及各項活動有聲有色。

1. 制定方案，明確目標，有序開發。學校成立了由校長任組長的校本課程建設項目管理組，結合省教育科學“十二五”規劃課題《校本課程的開發與應用研究》的實施，整體規劃校本課程的建設工作，綜合分析學校的地域特點、教學需要、學生情況，并結合先進學校的開發經驗，制定了《東營市勝利第五十五中學校本課程開發方案》，明確了校本課程開發的原則、目標、任務及課程體系、實施步驟、管理與評價方法，消除了教師對課程開發的困惑，指明了校本課程開發的方向，強化了課程建設的有效性、針對性，保證了校本課程建設的有序進行。

2. 加強師資培訓，促進教師專業化發展。一是選拔有特長或有相關興趣愛好的教師任教；二是多方面開展針對性培訓；三是開展校本教研活動。政策激勵，在先進評比、職稱評審等事關教職工切身利益的工作中，學校采取了同等條件優先推薦的辦法，在教學工作量的計算中與其他學科同等對待，對開發校本課程的教師給予適當鼓勵，教師研究校本課程、綜合實踐課的積極性、主動性大大增強。教師有近10篇校本課程教學論文在國家正式刊物發表；5件作品獲山東省科技創新大賽東營賽區一、二等獎；四位教師的作品獲優秀獎。學校鼓勵教師自制教具，如與孤島采油廠地質所結合，制作了抽油機模型，方便了《石油科普知識》教學；擔任研究性學習教學的老師，制作了部分探究實驗器材和實驗教具，4件教具獲東營市自制教具一等獎，推動了校本課程建設，促進了學生發展。

3. 因地制宜，按需開發，校本課程內容豐富。校本課程的服務對象是學生，需要什么樣的校本課程學生最有發言權。課程開發之初，學校通過座談和問卷調查等形式對學生的需求進行了摸底，了解到了校本課程在學生中的需求，手工制作、創新活動、了解家鄉、美食制作、民間藝術、科學探究等受到學生廣泛歡迎，根據學生需求，學校列出了校本課程的基本目錄，并組織力量開發。

因“師”利導，激發教師開發校本課程潛能。在我校，有幾位喜歡剪紙、刺繡、布貼畫等民間藝術的女教師，他們經常在師生聯歡時，用自己的剪紙作品美化教室，或當場獻藝，受到學生歡迎和追捧。這就是最好的校本課程資源。為把教師資源優勢轉化為課程開發優勢，學校因勢利導，選派教師參加孤島采油廠老年大學組織的剪紙提高班學習，并與剪紙名家進行了深入交流，為剪紙課程的編寫與教學提供了鮮活的素材。以剪紙為基礎、刺繡、布（線、紙）貼畫、毛線編織、縫紉、手工藝品制作等內容逐漸走入校本課程，形成手工制作課。在手工制作課中還有一項特別的科目：大頭針扎畫，這是李景蘭老師在指導學生創作的實踐中，于1997年獨創出來的一種藝術形式，別具特色。除此之外，學校校本課程編委會組織教師通過外出學習、查找資料等手段，又編寫了《古詩文誦讀》、《美文賞析》、《學生禮儀教育》、《物理研究性學習》、《化學研究性學習》等多本校本教材，豐富了校本課程。

三、打造和諧高效課堂，增強校本課程教學效果

1. 教師主導、學生主體，師生共同成長。校本課程教材由教師編寫，而教材又需要不斷的完善，教學資源也需要不斷更新，這就需要教師在教學過程中，更加注重學生的主體地位，做到與學生共成長。如，勞技李景蘭老師在指導學生制作《磁懸浮噴灑器》時，由于相關原理學生還沒有學到，李老師與學生一起查資料，設計組裝，一次次試驗，終于成功，榮獲省三等獎。共同學習，對師生雙方都是一個促進，也融洽了師生關系。

2. “做中學”，培養學生個性發展。課堂上，以實際操作為主線，采取小組合作探究的方式，每組一個操作臺。教師在講授每節課的目標及安全要求后，讓各小組學生共同思考，一起動手操作，在“做”中交流構思。合作探究、相互學習，即解放了學生的頭腦，也放開了學生的手腳，主動思考，取長補短，展示個性，成為課堂上學生的共同追求，激發了學生創新的火花。如，李同學為解決人們的打鼾問題，提出了“止鼾枕”的設計思路。施大尉同學觀察到人們如果兩手均拿著東西，無法開門，設計制作了“腳踏式開門器”，解決了這一難題。王同學為解決刮魚鱗問題，設計制作了“刮鱗器”，孫同學了解到酒后駕車是發生交通事故的主要原因后，設計了“酒駕報警制動器”，并在省市級創新大賽中獲獎。

3. “游中學”，在實地參與中體驗校本課程。學生的體驗實踐帶來的感性認識，對校本課程的開發、實施有著重要的意義。在這一點上，我們注重利用社會資源，特別是我們在《走進黃河口》、《石油科普知識》的教學中，我們組織學生前往黃河口濕地游覽，見證蘆花飛雪，欣賞鷗鷺合鳴，體驗河海交匯的壯觀，對課堂上的所學、所悟有了更深的體會。同樣，我們定期組織學生前往社會實踐基地參觀學習，聽石油工人談石油生產，談地質結構，談科技創新，讓學生在學到知識的同時，也學到了石油人的光榮傳統和優良作風。

4. 充分利用信息技術，整合課程資源，推動校本課程教學。教師在教學中，采取多媒體輔助教學，利用豐富的圖片，結合相關的視頻資料，期間安排學生的交流、討論、探究，讓學生在各自的腦海中繪出一幅風景畫、直觀圖，課堂有聲有色，激發了學生的學習興趣。同樣，在“折紙、剪紙與數學”、“民俗風情”、“祖國名山游”等實踐活動中，學生利用課堂所學的數學、歷史、地理等知識，并結合上網查資料，到圖書館查閱書籍等，突破了學科限制，讓學生的知識得到了綜合運用，也間接促進了學生其它學科的學習。

5. 加強課程融合，實現課程綜合化，舒展學生發展的翅膀。教育的使命在于喚醒學生沉睡的智慧，舒展學生自主全面發展的翅膀。手工制作課正是實踐這一使命的沃土。教學中，我們堅持以“激發興趣—動手實踐—反思改進—成果激勵”為主線，做好“三結合”，即將課堂教學與藝術教育相結合，通過制作戲劇臉譜貼畫等活動，讓學生感受勞動創造的美；將課堂教學與日常生活相結合，通過走進廚房、用勞動成果回報父母等活動，寓品德教育于教學中；將課堂教學與創新教育相結合，通過挑戰想象力、科技小制作等活動，激發學生創新思維的火花。據不完全統計，每年學生制作創意作品2000多件，其中的210件作品先后在縣、市、省級比賽中獲獎。

6. 以培養科學素養為重點，開展研究性學習。研究性學習具有開放性、探究性、實踐性的特點，我校一是結合學科內容，在教師的指導下，學生自主確定研究課題，自主探究并得出結論，相互交流，共享研究成果。二是開放圖書室、閱覽室、實驗室、綜合實踐活動室、計算機室及各專用館室，為研究性學習提供平臺。三是組織學生走出校門，走向社會，就身邊的現象或問題進行調查研究，寫出調研報告，提高探究問題的能力。如，學生撰寫的“假期中學生旅游調查分析”、“關于對孤島市場菜價的調查報告”等，條理清晰，論證充分，有思考深度。通過這樣的研究活動，學生在探究、分析中加深了對社會現象及問題的認識，提高了學生的觀察能力、思維能力、操作能力、表達能力、協作能力，增強了社會責任感。

7. 專項活動，提升實踐能力。

一是開展職業體驗活動。鼓勵學生利用假期和休息日參與自己感興趣的職業活動，或者體驗父母的職業，讓學生尊重勞動，了解社會。如，組織學生參與勝大超市組織的“小小實踐家”活動，受到學生和家長歡迎。

二是組織專題實踐活動，強化傳統美德教育。如以“尊老敬老，孝順父母長輩”為主題的孝親活動中，鼓勵學生在自己生日這一天為父母做一件事，回報父母的養育之恩，讓學生感受中華傳統文化，體驗父母的艱辛，領悟子女的責任。

三是開展校內模擬實踐活動。如，學習“走進黃河口”后，組織開展“小導游”實踐活動，通過角色互動，再現黃河口風土人情，讓學生學會在類似場景中解決問題的基本方式、方法，也增強了全體學生保護母親河、愛護地球濕地的意識。

關于黃河的知識科普范文第3篇

關鍵詞：節水宣傳教育參與程度

1.公眾認識的誤區障礙

節約用水的公眾參與，不僅包括公眾積極參加和實施節約和保護水資源的有關項目或有關行動，更重要的是要改變自己的思考方式，建立可持續發展的世界觀，進而運用符合可持續發展的方法去改變自己的行為方式。而現實當中，公眾的思想認識中存在諸多的誤區和障礙，直接影響著節約用水的深入實施：

(1)認為地球上的水資源是無限的。這種意識的危害在于如果我們沒有節制地無限制開采，就會使環境的變化超過不可逆轉損害的閥值，進而危及到人類自身的生存。

(2)環境的相互依存性認識障礙。僅憑淺顯的感官印象或狹窄的學科知識來判斷因果關系，有意或無意地破壞環境各部分之間、環境與人類之間的相互依存性和微妙的平衡。

(3)水是自然資源，是無價值的。以為只有能換成貨幣的東西才是有價值的。而現實當中人們難以用貨幣估價被轉移和已造成的污染和資源衰減所造成的影響。

(4)即使有危機也不可能即時顯現出來。對未來的線性外推和狹隘的經驗主義思維，并不知道一旦一些事情進入“正反饋”，就有可能出現突變而帶來意想不到的后果。

(5)技術的進步會處理一切。這是一種既飽含希望，又在制造危險的觀念，其必然導致出一種單純“迷信”，為急功近利者制造借口。

(6)人沒有必要為后代考慮，那是“杞人憂天”。缺乏對人類整體最深層基礎的觀念，和十分自然而又最起碼的覺悟。

2.輿論監督與行政機制的關聯

據統計，以淮河的防污治污為例，自1977年至1994年，國家頒布的關于保護淮河流域環境的政策和法令就有十余項之多。但1994年7月的淮河特大污染事件，造成的直接經濟損失達2億元。我國著名的七大水系污染也日益嚴重（見表一）。黃河自1972年開始出現斷流，至今已達8次之多。據1988年至1992年資料統計，黃河上游的人口不足全流域的10%，而平均每年引用河川徑流量占黃河流域內及其供水區平均量的50%。上游地區用于農業灌溉的畝均灌溉水量為全國的1.5--3.2倍，長期使用黃河水灌溉致使耕地鹽堿化，導致又必須多灌水用以壓堿。而上游地區農業水價只是全國本以很低的平均水價的大約五分之一到十分之一。

據《中國21世紀議程》中截止1994年的統計，我國已制定出4部環境法律、8部資源管理法律、260多項環境標準，20多項環境資源標準，已初步形成了環境資源保護的法律體系框架。在國家現在正由計劃經濟體制向市場經濟的轉軌的過渡性過程中，造成上述不應有的狀況，除歷史和自然原因外，還有體制和行政機制問題。長于取水，短于節水；強于搞工程，弱于建機制；勤于組織運動，怯于調整利益關系。使當前水資源的配置，既無統一計劃，又不講市場經濟效益，是做起來最容易但也是最危險，形式上管而實際上是搶的配置方式。上述分析的結論是：如果回避、推遲部門、地區之間固有的政策及利益強有力度的調整，就會使得國家的法律和政策效力弱化和衰減甚至失效。由于歷史的原因和現實中體制上的矛盾，難以避免產生經濟行為的政績化和政府行政功能經濟化的現象。因此，得出的最終結論是：要使各級政府的行為變得適應可持續發展的要求，必須調整其組織和權力的配置，建立一個對政府的政績有真實評價的機制。水資源的合理利用與保護離不開政府的行為，而離開了監督的政府也不可能實現可持續的發展。因此，必須建立健全一個超越權力和金錢制約的評價系統，能體現社會成本的經濟效益或政績的指標體系，用知識去監督權力，讓公眾有權了解更多的實情，發揮民主的而不是、主觀臆斷的科學決策功能，把可持續發展和資源與環境意識根存于公眾當中，這便是對輿論監督作用的最終定位。

3.強化節水宣傳教育的內容和方式

節約用水，是以社會節水、全民節水為目標。在宣傳節約用水時，應立足于本地的水資源狀況，充分考慮其開發利用的前景及城市現實狀況，因地制宜，因事而地選擇不同的宣傳方式，針對公眾節水意識上的認識誤區及障礙，展開富有成效的宣傳和教育活動。

首先，要強化對政府官員的法律、政策和理論認識上的宣傳，使其樹立正確的節水和水資源的管理觀念，在決策中自覺重視到節約用水。

其次，要面向公眾，發動群眾，把宣傳節約用水的重點放在公眾中間；放在基層。通過舉辦專題文藝晚會、進行知識競賽、舉辦節水成果展覽和舉行各種以節約用水為主題的各種群藝活動，并注重運用板報、公益廣告、宣傳標語、有線廣播、電視以及公共互聯網等媒體形式進行常年不懈的滲透式宣傳，逐步提高公眾的節水意識。

第三是要立足長遠開展宣傳教育活動。應當把我國現實的水環境及水資源狀況納入中、小學教育，使公眾從小就接受到水憂患意識的熏陶。經常性地在廣大中小學生中間開展主題性質的征文、講座、歌詠比賽、夏令營和郊游活動，使公民從小就養成良好的節水觀念。

第四、輿論媒體有關部門及時接納并受理對跑、冒、滴、漏浪費水、造成水環境污染的行為的嚴肅查處，及時予以曝光，進行深層次地追蹤報道，抓好正反兩個方面的典型事例，以引起公眾的充分觀注，逐步形成全民節水、人人節水、愛水、珍惜水的良好社會道德風尚。

強化節約用水的宣傳教育，應確立起“面向公眾、重在基層、從中小學生抓起”的長遠目標，以適宜的方式，較低的投入成本，取得較好的宣傳教育效果。超級秘書網

4.公眾參與途徑探討

水資源的有效保護與合理利用，實施可持續發展，從概念到行動，主要取決于兩個因素：一是公眾的覺悟和道德，即環境美德。二是研究開發公眾參與的有效途徑。塑造公眾的環境美德、開展充滿創造力的群眾性自我教育運動，為實施公眾充分參與探索了可供選擇的途徑。

(1)自愿責任。把保護水環境的某一具體內容當做公眾自己的自愿責任，為實踐自己的諾言而開展行動。

(2)“藍天碧水”行動。主要參加者以中小學生為主，可由自愿的社會公益者出面組織。以輕松自然的風格，進行文藝演奏和演出、繪畫、簽名等活動，讓公眾與孩子在一起感受自然的美好與和諧，引起人與人的共鳴。

(3)監督新聞媒體。可分階段展開調查統計，對各媒體、報刊對環境與資源的關注程度、報道條數、篇幅進行統計打分，并對其動向進行研究、剖析。每年向獲環境意識最高得分的和最低得分的媒體及記者發出衷懇的感謝和建議。

(4)創立相關主題為宗旨的基金會。資助進行科學研究、學術交流、并開展其他相關活動。

(5)寫作出版相關的內容和科普、啟蒙讀物。

(6)組織舉辦節水知識講座。主要針對是中小學的教師及師范院校的高年級學生等。

(7)組織建立節水志愿者網絡，交流節水經驗、傳播有關信息。

關于黃河的知識科普范文第4篇

我受區政府委托，向本次會議匯報我區貫徹實施《科技進步法》和推進高新技術產業化工作情況，請予審議。

一、主要成效及做法

近年來，在區委的正確領導下，在區人大及其常委會的監督指導下，區政府牢固樹立科學發展觀，認真貫徹實施《科技進步法》，推動高新技術產業快速發展，促進了經濟社會的全面進步。

（一）強化科技意識和科技宣傳，全面落實“科教興寒”戰略。始終堅持實施“科教興寒”戰略，把依靠科技進步推進經濟社會更好更快發展列入重要議事日程。近年來區委、區政府相繼出臺了一系列加快高新技術產業發展的政策、規定，年制定了《關于鼓勵工業企業發展的意見(試行)》，今年修訂為《區創新創業基金管理暫行辦法》，對高新技術企業、工程技術研究中心、科技進步獎等方面進行表彰獎勵，有力地推動了高新技術產業的發展。深入開展《科技進步法》的宣傳，以科技活動周、科普宣傳月、“三下鄉”活動為載體，近年來共舉辦各種科技宣傳、培訓活動20多場次，參加人員3000多人次，發放宣傳資料5000余份，贈送科技圖書2000多冊，使《科技進步法》深入人心。—年我區連續三年被市委、市政府授予“實施黨政領導干部科技進步目標責任制先進單位”，年被授予“高新技術產業發展先進單位”。

（二）突出重點，高新技術產業發展步伐不斷加快。在新材料、生物與新醫藥、新能源及節能、資源與環境技術等領域，加大高新技術企業的培育力度。按照年修訂的《高新技術企業認定管理辦法》認定的高新技術企業有重工、精工、動力、新材料等5家企業。目前，重工的節能環保風送式混凝土攪拌樓和干粉砂漿設備、創智新材料的膨脹玻化微珠保溫防火產品及裝備、精工的彩色膠印設備、建材的以建筑垃圾為主料的新型建材等高新技術產品，已形成產業規模，具有較強的市場競爭力。

（三）注重創新平臺建設和“產學研”合作，科技創新能力顯著增強。全面提升企業裝備水平、工藝技術水平、管理水平和新產品開發能力。目前，全區省、市級工程技術研究中心達到16家，省、市級創新型（試點）企業4家，精工建立了省國際合作研究中心。40多家企業與高等院校和科研院所建立了穩定的“產學研”合作關系，創智新材料公司與同濟大學、北京工業大學、武漢紡織大學、北京建筑技術發展有限公司等聯合建立了建筑保溫材料研究中心，動力與清華大學建立了雙燃料實驗室，精工與加拿大的一家公司共同實施了CTP計算機直接制版機與噴墨數碼印刷設備聯合研發項目。

（四）加強項目立項實施，一批高水平的科技成果得到轉化推廣。積極爭取國家、省、市科技計劃項目。加強科技項目的管理和科技成果轉化，一批優秀科技成果轉化為現實生產力。年以來，市級以上科技計劃立項59項，爭取無償資金931萬元；通過市級以上科技成果鑒定65項，獲市級以上科技進步獎42項，其中省級科技進步獎5項。今年，精工的“新型自動數字化印刷制版設備CTP聯合研制”列為國際科技合作與交流專項計劃，爭取資金400萬元；創智新材料的“膨脹玻化微珠保溫防火砂漿”項目已列為年國家863計劃預備項目，列為年技術創新基金儲備項目。

二、存在的問題和不足

近年來，我區在貫徹實施《科技進步法》和推進高新技術產業發展方面取得了一定成績，但也存在一些問題和不足。主要表現在以下幾個方面：一是《科技進步法》的宣傳深度和廣度還不夠，一些干部和群眾對科技進步的作用認識不足，對科技法律、法規和政策的知曉率還不高，宣傳的方式方法有待改進。二是高新技術產業總量不夠大，高新技術企業偏少。高新技術產業結構不盡合理，中低端技術居多，缺乏高端核心技術引領。企業技術創新體系建設相對滯后，中小企業研發機構還不完善。企業技術創新的投入不足。三是科技人才尤其是高科技人才比較缺乏等。針對這些問題，在下步工作中我們將認真加以改進，推動科技事業更好更快發展。

三、今后的工作重點

按照“強化自主創新、完善支撐體系、加強對外合作、實現重點跨越”的總體要求，以自主創新為基點，通過引進消化吸收再創新，加快發展帶動作用強、技術集成度高、體現地區競爭力比較優勢的高新技術特色產業和新興產業，實現局部領域的突破和規模總量的提升。到年，全區高新技術企業達到15家，市級以上工程技術研究中心發展到25家，高新技術產業產值占規模以上工業總產值的比重高于全市平均水平。

（一）進一步加強宣傳教育，增強全社會的科技意識和科技法律觀念。引導全區廣大干部群眾進一步樹立依靠科技創新推動經濟和社會發展的新觀念，加強《科技進步法》等法律、法規和科普知識的宣傳教育，進一步提高全民的科技意識和科技素質，在全社會形成科技創新的良好氛圍。

（二）大力實施新興產業示范帶動工程，著力推進產業結構優化升級。緊密結合國家、省、市發展重點，加快推進新材料、新能源、新醫藥、信息產業和現代農業等產業規模膨脹，打造全區經濟發展的先導產業和支柱產業。加快高新技術產業園建設，使其成為培育戰略性新興產業的區域核心力量。重點培植重工、精工等創新型高新技術企業，帶動一批成長性好的科技型中小企業，培植新的經濟增長點。

關于黃河的知識科普范文第5篇

關鍵詞：高職院校；專業英語；教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）06-0304-01

進入21世紀以來，傳統的基礎英語教學有了質的變化，基礎英語不僅是考核學生成績能力的量尺，更是籍次獲取英語知識，交流信息的媒介。專業英語作為基礎英語教學的延伸，是一門語言應用與專業知識緊密結合的課程。專業英語的教學目的旨在培養學生在自己的專業領域查閱、翻譯英文文獻、解讀英文說明書、撰寫相關英文文章及與國外學者進行直接技術交流的能力。

一、專業英語教學面臨的現狀及存在的問題

專業英語課程是高職院校英語教學中的最后一個環節，它對學生把所學基礎英語轉變為工程實踐的應用起到了承上啟下的作用，專業英語有助于他們對專業知識的理解。然而，專業英語教學卻面臨如下問題：

（一）學生的英語基礎影響專業英語的學習

一些學生英語基礎好、學習英語興趣濃厚，專業英語的出現更加激發他們主動學習的欲望，使得這部分學生跟得上進度、很快就能掌握專業英語知識。而對另外一些英語底子薄，專業知識理解不清的學生來說專業英語則是難上加難。

（二）專業英語的師資影響教師講授專業英語

筆者作為地球物理勘探（簡稱物探）專業英語教師，深知該專業英語課是介于基礎英語課和物探專業課之間的一門綜合性課程。這樣就要求任課教師既有較深的基礎英語功底，又有扎實的物探專業知識背景。由于基礎英語任課教師對專業知識知之甚少，以及專業詞匯量的局限性，對很多技術性文章的講解難以深入，而備課與講課的方式與基礎英語大致相同，未能體現出物探專業英語的教學特色。所以，物探專業英語課教學基本上由專業課教師任課。隨之也出現了相應的問題：對于一些句型結構復雜的長難句，在分析其句型結構方面就略顯粗糙。

二、專業英語教學的實踐與建議

（一）強調專業詞匯和專業術語的學習

詞匯是聽、說、讀、寫、譯的基礎，積累大量的專業詞匯是學習專業英語基礎，因此教學中要強調專業詞匯和專業術語的學習。學科中的大量專業術語往往來源于日常英語詞匯，在翻譯中很多詞匯既有原來的含義，又在本專業領域被賦予了專用詞義，比如：“focus”這個單詞，本義為焦點、焦距、中心，而在物探專業中解釋為震源。“core”基本解釋為果核,核心，專業領域則為“巖芯”的意思。詞匯教學還應著重講解構詞法。如：aero-前綴表示“飛機（的）”、“航空（的）”，magnetic意為“磁法”，aeromagnetic在物探專業中則翻譯成“航空磁測”。派生詞是科技詞匯的一個特點，比如：geo-前綴表示“地球”、“土地”，geology（地質學）、geophysics（地球物理學）、geodesy（大地測量學）、geoid（大地水準面）等都是由geo-衍生而來的。所以在詞匯學習中，構詞法的學習也是掌握地球物理專業詞匯的關鍵。學生應通過對前綴、后綴、變形、合成詞的分析，具備一定的猜詞能力，有助于提高其閱讀速度和水平。另外，指導學生熟練掌握一些詞匯記憶方法，講解翻譯技巧，加強翻譯訓練。

（二）加強專業英語教材建設，提高專業英語教師的素質

教材是教學大綱的具體體現，是教學最佳的語言范本和具備系統性、科學性、針對性的語言實踐活動材料。專業英語的教材編寫是專業英語教學的基礎。對于物探專業來說，專業英語教材編寫要考慮到語言和專業兩個方面內容。既要選擇基礎英語與專業英語相銜接的科普文獻，又要選錄專業技術領域的最新文獻。結合地球物理勘探專業的特點，搜集各種不同文體的期刊論文、專著節選、文摘索引。同樣，教材編寫也從該專業領域入手，涉面要突出該領域特點等。

教師的英語水平同樣決定著專業英語課程的教學質量，任課教師既要注意提高英語口語能力，保證單詞發音準確，又要夯實語法知識，努力提高自己的業務水平，通過教育教學實踐中不斷超越自我。

（三）教學環節及考核方式的改進

目前專業英語教學往往采用的是由教師逐字逐句翻譯講解課文，學生被動聽講的授課模式。教學模式應向以學生為中心的學習模式轉化，即讓學生處于主導地位，教師處于引導的位置。在教學過程中，強調“學以致用”，讓學生意識到專業英語學習的實用性。可以組織學生就某個專業問題用英語進行討論，活躍課堂氣氛，提高學習的積極性。另外，適當采用多媒體教學手段能夠使教學內容更加形象清晰，更具吸引力，從而提高教學效果。還可將一些工程實際場景直接展示給學生，開拓學生的眼界，使課堂教學更加身臨其境。

成績考核由單一的考試改為多種形式的考核。采用多樣化的考核方式，不只單純將考試成績作為最終成績，將平時的表現如出勤情況、翻譯文章的質量及課上回答問題的情況等計入考核成績。也可以將傳統的試卷中單一的文章翻譯改為主觀題和客觀題相結合、語言基礎和應用能力相結合以及專業文獻閱讀和寫作相結合的方式。

三、結語

高職院校不能只注重專業技能的培養，而忽視文科的重要作用。專業英語的學習對于學生英語能力和專業知識的提高有著很大的幫助，“專業+英語”的人才培養模式，才能適應新形勢的需要和時代的要求。專業英語的教學任重道遠，在專業英語教學中，教師既要注意不斷提高自身“教”的水平，更要致力于幫助學生有效地“學”。相信在未來不斷探索中，高職專業英語將會走出一條更加適應社會經濟的發展道路。

參考文獻：

\[1\]扈暢.關于理工科專業英語教學改革的若干思考\[J\].黃河水利職業技術學院學報,2005,17(1).