職業教育方針

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇職業教育方針范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

職業教育方針范文第1篇

關鍵詞：職業教育目的;教學規律;就業崗位

當前我國職業教育院校遍地開花，應有盡有，涉及國民建設各個領域，層次從職校、中專、高職乃至本科，表面內容已滿足社會各產業的需求。可是畢業的職教學員為何從業如此困難？大部分畢業生的待遇還不及一些技術性民工。如土建行業的普工月薪約為3000元，技工可達5000以上，而一名高職土建類專業畢業三年的學生平均收入還不及技工。原因為何？職業教育使學生學到了什么？能做什么？從從業的角度來看，不管學員是從事什么類型的院校畢業，只要能做自己所學的技術工作或專業內的工作就達到了目的。而從學生的素質來看，初中階段的學生大多進入高中學習，進不了的及家庭經濟困難的才進入中專，高中學習好的都進入了大學本科，不好的大部分才選一些專業能就業的高職學習。不言而喻，進入職業院校的大部分學子，都是基礎知識較差的群體。而在20世紀末，21世紀初的教改中，對于職教院校的教學要求中不分學業層次，眉毛胡子一把抓，將高層次職教的基礎知識課程一減再減，導致了高職層次以上的技術及專業教學達不到社會發展需要的水平。

1.人口素質存在的問題

人的思維方式取決于什么？是受意識形態的支配而表現出的行為，因此，意識形態的形成決定了人的素質高低，科學的行為是符合社會進程需求，也就是一個國家為何說“少年強則國強”因為人的思維方式形成是從少年開始逐步形成。因此，我國的教育不能以考試分數來評價學生的優劣了，而必需制定一套科學、客觀的方式方法來評估。人類進化過程中，為何發展最快的階段是有了學堂以后的事，而學堂的功能何在？她是總結了人類的經驗，提取了精華，用其教導后人，從而縮短了人生所需花更長的時間才能完成對社會的人文、自然現象等的認識和了解，這即為馬克思哲學理論中找出的“理論指導實踐”再在實踐中修改理論的不足之處，從而形成一個不斷完善理論的循環過程，推動社會的前進。當前，國家為了提高民眾的素質，大辦教育，這就是一個國家為了富強的做法，給廣大的青少年提供學習的條件。從個人來講，自己也必須提高自己的生存能力，謀一個為自己、為國家、為家庭各方都有利的工作崗位，而學校就是能完成這項內容而存在于社會的。因此，學校就應針對社會上存在的問題，低層次的意識形態的群體學員，補上人生存在社會的意義進行引導，樹立正確的人生觀，抓住人生學習的機會，成為一個對社會，國家、家庭，個人有利的人。

2.教學目標的確立

教學層次是確定學生從業崗位的具體內容。土建專業是一個廣泛專業的集合體，職業技術教育只能將其劃分為各領域的不同專業而建立為房建、水利、機構、碼頭、公路、鐵路等建設行業，其中各行業又可細劃為設計、施工、后期管理內容。如公路可劃分為設計、施工、養護管理等具體崗位。針對這些崗位而設立教學目標是為教學目的的核心。根據這個教學目標，實施教學任務必須以具體的各項技術為支撐，如測量技術、質量檢測技術、施工工法及施工組織管理等，而單項技術的教學必須以崗位的任務為核心、教學中以實際工作內容進行訓練，做到理論與實踐相結合的原則，方能達到事半功倍的效果。單項技術的學習是最基礎的學習，應該屬于低層面的，但又是不可缺少的。隨著科學技術的發展，新工藝及新材料的應用，這項單項技術會被新的技術取代。因此，在教學中要教育學生處事不能墨守成規，需開發性地用科學方法啟發他們的思維，從創造的角度讓其領會。如土方的開挖最原始的方法為人工操作工具（鋤頭、鐵鍬等）來完成，可是隨著機械化的出現，一些高效的機械的發明出現，才能更快更好的完成這項工作。而機械中又有更好的機械來取代現有的機械，這也說明了科學技術也是一直在不斷發展，推動著社會的前進。做一項工程則是各項單項技術組合的內容，如房建工程是從勘察、設計到施工的過程，勘察包括應用了地質、測量等技術，而設計則應用了工程制圖，建筑材料、力學、數學等內容，施工用到了各種不同的施工方法，施工質量的檢測，不同施工步驟的組織及管理等內容。無疑這兩種崗位的層次算是中等層次的，而高層次的崗位應為如監控，新工藝、新材料一直到高科技應用的領域。針對上述分析、土建類職業教育的起點應為中低層次的崗位教育，因為它占有的崗位需求人數最多，如圖的金字塔結構。低層次單項技術的應用都是一線的技工，這是一個龐大的群體，可能占土建行業中70%的人數，而中層次的人數會占到25%左右，高層次人員占5%左右。因此，低層次一線崗位的培訓將落在技工或技師學校來進行，而中等層次崗位的培訓教育主要由高職學院或本科院校進行。為此高職院校的教育內容還要增加一項補強中小學沒有掌握好的基礎理論知識及引導他們建立起科學的思維方式的任務。這都是當前教育工作的重點。

職業教育方針范文第2篇

摘要：“系統建模與計算機仿真”課程具有多學科交叉、理論與實踐并重的特點，且此課程系統建模部分概念抽象不易掌握，為了培養專業學位研究生的科學與職業素養，本課程探討了以案例教學與學術職業兼備的學習方式，以“跟蹤學科前沿、拓展教學內容、改革教學方法、倡導自主學習”為教學理念，對系統建模、算法實現與仿真等教學內容、教學手段、考試方式進行了配套改革。

關鍵詞：專業學位研究生；教學改革；職業教育；案例教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）21-0114-02

一、專業學位研究生“系統建模與計算機仿真”課程改革的必要性

“系統建模與計算機仿真”課程是電子信息類專業學位研究生一門學科選修專業課，是面向工程實際的應用型課程，主要內容包括：實驗數據分析與圖形可視化、最優化技術建模與仿真、信號建模分析與仿真、現代建模方法及仿真等。

該課程在教學方式與課程內容方面，存在如下問題：

1.課程內容抽象與學生靈活運用能力低。該課程涉及內容廣泛，教學內容較多但教學學時較少，概念、模型、算法抽象嚴謹。在前面教學過程中發現，一部分學生感到該課程枯燥無味，難于理解，因此學不進去；另外一部分同學數學基礎較好，對概念、模型、算法能學懂，但是遇到具體問題，不能靈活運用。

2.課程目標定位不夠清晰，內容與實際聯系較弱。該課程基本或完全運用學術學位研究生的課程教學，不能體現專業性研究生課程的“實踐”內容，缺失“專業性”的職業教育。

3.課堂教學效果有待加強，尤其要改進教學方式方法。教學方式枯燥、單一，“滿堂灌”的教學方式弱化了研究生的學習興趣；以課堂為中心，以教師為中心，以理論為中心的傳統教學模式，教學效果不理想。

4.專業性研究生教育的實踐教學部分比重不大。課程內容重理論輕實踐，不利于專業研究生實現科研創新及今后在職業生涯中的發展。

5.教學內容創新意識不強，課程內容陳舊，不能與最新科研發展同步。

二、課程教學內容改革

1.將MATLAB仿真軟件引入課題教學。MATLAB是美國MathWorks公司出品的數學軟件，是Matrix Laboratory兩個詞的組合，即矩陣實驗室，主要是面對科學計算，用于算法開發、數據可視化、數據分析以及數值計算的高級技術計算語言，它將數值分析、矩陣計算、科學數據可視化以及非線性動態系統的建模和仿真等諸多強大功能集成在一個易于使用的視窗環境中，同時提供多個專業領域功能強大的工具箱與模塊集，為科學研究、工程設計以及必須進行有效數值計算的眾多科學領域提供了一種全面的解決方案，并在很大程度上擺脫了傳統非交互式程序設計語言（如C、Fortran）的編輯模式，代表了當今國際科學計算軟件的先進水平。將MATLAB語言與系統建模理論相結合，使抽象的理論模型可視化、直觀化，便于學生理解掌握，同時熟悉了MATLAB軟件的使用方法。在系統建模與分析中，需要繪制較多仿真曲線，對于大型復雜系統的建模，如果采用人工繪圖，不僅浪費時間且仿真曲線不精確，利用MATLAB較強的計算與可視化功能，可較容易地繪制仿真曲線，且能動態地仿真數學模型。由于本課程學時較少，因此要求專碩研究生課下自學MATLAB基本函數和語法。在課堂上講解系統建模的相關理論與分析方法，簡要介紹MATLAB工具箱中相關函數使用方法，課后作業分為兩部分，一部分系統建模理論知識分析，二是要求使用MATLAB進行求解與仿真。

2.教學中引入工程案例。應用型高層次人才是專業學位研究生培養的目標，他們畢業后，可以獨立負責某項技術及其科學研究，這也是專業學位研究生與高職職業性的區別。因此專業學位研究生的案例教學有別于本科的案例教學，不僅要考慮學生的興趣，更要注重案例內容的理論層次性與創新性。根據電子信息類專業學位研究生的特點，案例教學分為四模塊：實驗數據分析與圖形可視化、現代建模方法及仿真、信號建模分析與仿真、最優化技術建模與仿真。實驗數據分析與圖形可視化：研究生階段，每位研究生都會做很多實驗得出較多數據并進行處理，為了更直觀地表達數據與分析數據，需要使用數學軟件Matlab進行仿真，因此在授課時，針對典型二維圖像、三維圖形等進行了案例教學，同時，由于課堂時間的限制，課后也為同學們布置了多個典型數據可視化習題進行練習，為后續課題的深入研究與仿真奠定了堅實基礎。現代建模方法及仿真：針對電子信息類專業學位研究生，本部分在課堂上安排了以下案例：形似及演繹推理建模案例、系統辨識案例、基于模糊集建模案例、基于神經網絡建模案例和基于智能技術建模案例。在各類模型理論知識講解的基礎上，利用Matlab語言進行仿真，從而深入理解掌握各種建模方法。信號建模分析與仿真：列舉了信號在時域、頻域、空間域中信號分析與處理的相關案例，同時講解了其在聲音信號（一維信號）與圖像信號（二維信號）中的應用；學生能系統深入理解信號處理的原理，同時仿真結果由工具軟件Matlab形象表現。

三、課程教學方式改革

專業學位研究生教育屬于研究生教育層次，因此其教育是職業教育與學術教育的綜合，“職業性和學術性，兩者兼備”，即需對學生開展學術與職業型教育。

1.以案例教學為主，重視運用團隊學習、案例分析、模擬訓練等方法，案例作為一個主要載體來實現整個教學過程，完成專業學位研究生的理論學術性教育學習，同時充分調動學生學習的主動性，組建學習團隊，課外時間對教師所留題目進行模擬訓練，同時使用Matlab軟件對實踐題目進行仿真，有條件的同學，可以將其運用于實習單位課題上面，實現職業性教育學習。

2.跟蹤學科前沿，拓展教學內容，課堂授課時，將科研課題相關模塊制作為案例，將最新進展引入課堂，使得課堂教學內容及時更新，從而突破教材的束縛，完成研究生教學與科研相結合，使教學內容更富有活力。

3.改革教學方法，倡導自主學習，在上述教學過程中實施開放式教學，轉變教師與研究生在教學活動中的角色，教師不再是知識的傳輸者而是指導者，研究生不再是知識的被動接受者，而是成為知識的主動建構者，以研究生的“學”為主，教師的“教”為輔，充分挖掘研究生潛能，使其積極主動地參與到學習中去。

四、考評方式

為了更好地評價研究生學習效果，同時也為了鼓勵后續研究生的學習，對此課程的評價體系也進行了改革，其評價標準綜合考慮了對知識的理解、運用能力和綜合素質，

為了更好地衡量對知識的理解、運用能力和綜合素質，引入項目設計環節，增加理論與實踐應用相結合的方式，項目設計在考核成績中所占比重為50%，研究生可將其創新性思維在項目設計中得體體現并加以驗證，平時成績和課堂表現占總成績的20%，期末試卷占總成績的30%，因此，這種考核方式充分體現了“職業”教育參與其中。

參考文獻：

[1]李艷杰，于艷秋.“現代控制理論”課程研究型教學實踐與探討[J].中國電力教育，2010，（15）：53-54.

[2]李娜.科學教育與職業教育雙重視野下的我國專業學位研究生教育[D].西安：西安電子科技大學碩士論文，2010.

[3]貝紹軼.碩士專業學位研究生校企聯合培養的探索與實踐――以車輛工程為例[J].高教學刊，2016，（21）：19-21.

[4]生龍，馬曉雨，郭云w，等.研究生《人工智能》課程教學方法改革淺析[J].教育教學論壇，2016，（6）：98-99.

[5]劉春生，張紹杰，王晶.“最優控制理論”研究生課程教學的探索與實踐[J].電氣電子教學學報，2015，37（3）：30-32.

收稿日期：2016-11-18

職業教育方針范文第3篇

顧明遠先生編寫的《教育大辭典》中提出，“教育質量是對教育水平高低和效果優劣的評價”，“最終體現在培養對象的質量上”，“衡量標準是教育目的和各級各類學校的培養目標。前者規定受培養者的一般質量要求，亦是教育的根本質量要求；后者規定受培養者的具體質量要求，衡量人才是否合格的質量規格”。

可以這樣認為，要提高教育質量，一要提高教育水平，二要改進實際效果，關鍵是要提高培養對象的質量。標準則是看教育目的是否達到，培養目標是否實現。

學校教育水平的提高一般取決于三個方面：一是它的隊伍建設得怎么樣，二是它的設施建設得怎么樣，三是它的文化建設得怎么樣。主要是通過文化建設，特別是物質文化、精神文化、制度文化和行為文化建設，使得隊伍和設施都能得到科學配置，都能提高效率，都能發揮效能，都能提高效益，都能實現預期效果。做到這一點，不僅需要教育工作者腳踏實地、聚精會神，還需要開闊視野、創新思維。

改進學校教育最終落實在教育要素的優化上。一般來講，要看教育思想、教育環境、教育目標、教育內容、教育過程、教育方法、教育手段、教育反饋、教育研究是否得到了科學優化，特別是要素整合優化是否做到了位。

教育目的和培養目標的達到則要看教育方針是否得到貫徹，教育改革和發展的具體目標要求是否得到落實。

第一，教育方針的要求。教育方針體現教育目的和宗旨。按照教育方針的要求，教育“必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”。教育方針有社會本位要求，也有個體本位要求。教育目的是否達到，要看我們培養的人是否達到了這些要求。

第二，教育改革和發展的具體目標要求。如《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》對各級各類教育的質量都提出了比較具體的要求，不僅有目標、有標準，還有實施的途徑和評價的方法。除了對學前教育提出要“遵循幼兒身心發展規律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂健康成長”外，對其他類型教育也提出了完整的要求。

一要提高義務教育質量。建立國家義務教育質量基本標準和監測制度。嚴格執行義務教育國家課程標準、教師資格標準。深化課程與教學方法改革，推行小班教學。配齊音樂、體育、美術等學科教師，開足開好規定課程。

二要提高普通高中教育質量。一方面全面提高普通高中學生綜合素質。深入推進課程改革，全面落實課程方案，保證學生全面完成國家規定的文理等各門課程的學習。創造條件開設豐富多彩的選修課，為學生提供更多選擇，促進學生全面而有個性的發展。逐步消除大班額現象。積極開展研究性學習、社區服務和社會實踐。另一方面建立科學的教育質量評價體系，全面實施高中學業水平考試和綜合素質評價。

三要提高職業教育質量。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。堅持學校教育與職業培訓并舉，全日制與非全日制并重。制定職業學校基本辦學標準。加強“雙師型”教師隊伍和實訓基地建設，提升職業教育基礎能力。建立健全技能型人才到職業學校從教的制度。完善符合職業教育特點的教師資格標準和專業技術職務（職稱）評聘辦法。建立健全職業教育質量保障體系，吸收企業參加教育質量評估。開展職業技能競賽。

職業教育方針范文第4篇

1.培養目標定位過窄

根據市場需要，僅定位于某一個具體的職業崗位需求。這樣的會計人才培養目標，不利于學生可持續發展的潛力的開發，也不利于職業崗位的變動。

2.培養目標籠統模糊

在培養目標的制訂上，表述過于模糊和籠統。如“，動手能力強”“高素質人才”等表述。

二、確立高職會計教育培養目標

1.以國家教育方針為指導

我國教育方針的總體思想是，教育必須服務于社會主義現代化建設，必須結合生產勞動，從而培養出德智體美勞等全面發展的人才。我國所有的教育工作都必須以這一方針為總方向，教育培養目標的確立也應當以其作為重要的參照標準。這一方針概括了當前的科學、文化以及經濟政治的時代要求，全國各級學校都必須嚴格地貫徹執行。高職會計教育培養目標的確立，除體現這一統一的教育方針外，還應將其具體化，并使其具有可操作性。

2.突出高職教育的特色

高職教育是高等教育中的一種特殊類型。它除了具有高等教育的共性外，還有其鮮明的個性和特色。高職教育的特色主要是指職業導向性和社會應用性。在確立高職會計教育培養目標時，應當體現出高職教育的這兩方面特色，這也是確立培養目標的前提條件。在社會發展的要求下，高職會計教育應當是對技術應用型會計人才的培養。與技能型的中職教育和短期的會計培訓不同的是，高職會計教育是對技術型人才的培養。高職會計教育培養出的人才，應當是在具備扎實的會計理論基礎上，同時具有一定的創新、研究和思考能力的人才，而不僅僅局限于會記賬、報賬和算賬的普通會計人員。作為職業教育，高職會計教育與研究型、學科性的普通高等教育有很大的區別，它更注重的是應用型人才的培養。高職教育中的大部分學生將很快面對就業，而不是繼續求學，因此，學生所必須掌握的是從事一線工作所需的專業技能、專業知識以及職業素質。高職教育中，為適應以后的崗位需求，主要是對學生的實踐操作能力進行鍛煉，對于理論知識的掌握，遵循“實用為主，夠用為度”的原則。具體到會計教育，就是要求學生能做到學以致用，在畢業后能立即從事會計工作而無需再進行大量專業的培訓。這是高職會計教育培養目標的最基本要求。

3.以市場為導向，體現社會需求

高職教育直接服務于地方或者行業的經濟發展。高職畢業生主要是在人才市場，通過簡歷投遞、面試，得到企業認可后，才真正地走上工作崗位。當畢業生在人才市場中完成了職業選擇，其作為人才的價值才能在形式上得以體現。由此看來，人才市場的選擇，也可以作為定位培養目標的標準之一。高校的不斷擴招，使得精英化的教育模式逐漸轉變成為大眾化的教育模式。各個層次的會計從業人員（包括中職、高職、本科、研究生）數量也急劇增加，使得行業競爭愈演愈烈。在這樣的社會大環境下，高職會計教育的培養目標應當面向基層，培養出用得上的會計人才。從橫向來看，應當定位于中小企業對會計人才的需求上；從縱向來看，就業崗位應定位在會計、出納、報稅員、統計員、倉庫管理員、收銀員等崗位對會計人才的需求上，發展崗位應定位在財務主管、稅收策劃師、主辦會計、理財師等崗位對會計人才的需求上。

4.體現知識的結構定位要求

根據市場對會計人才所需知識的要求可知，會計人才掌握的知識不是越多越越好，而在于其知識結構是否合理。由此看來，高職會計教育需要對基礎知識和專業知識進行合理的配置。高職會計人才需要具備以下方面的知識儲備：首先，應當具備扎實的會計學專業知識；其次，應當對相關的學科知識有所了解；再次，還應當具備相關的計算機知識。

三、確立高職會計教育培養目標的意義

1.為高職會計培養模式提供依據

高職會計教育的核心問題是培養目標及培養模式。人才培養規格問題是高職會計教育的人才培養模式需要解決的問題。它主要涉及了“培養怎樣的人才”“怎樣培養”兩個方面，包括培養內容方式體系、培養保障體系和培養目標體系。培養目標的確立對培養模式的選擇起著決定性作用。

2.實施高職會計教育的前提

職業教育方針范文第5篇

[關鍵詞]高職高專 人才定位 探索

上世紀90年代以來，我國高等專科教育、高等職業教育和成人高等教育（簡稱高職高專教育）有了很大的發展，為社會主義現代化建設事業培養了大批急需的各類專門人才，提高了勞動者的素質，對于建設社會主義精神文明，促進社會進步和經濟發展起到了重要作用。同時，經濟、科技和社會發展也對高職高專教育人才培養工作提出了許多新的、更高的要求。大力發展高職高專教育，必須對其培養的人才進行準確定位，人才定位包括人才培養目標及人才規格，只有弄清高職高專教育的人才培養目標及人才規格，對其進行科學合理的制定，才能確保高職高專教育又好又快發展的基礎。

一、人才定位依據

人才的定位要根據國家教育部的教育指導方針，與時俱進，因地制宜。在《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》（2000年1月17日）中，明確指出：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才”。可見，對人才的界定為高等技術應用性專門人才。而在《2003-2007年教育振興行動計劃》（2002年2月10日）中又明確提出“大力發展職業教育，大量培養高素質的技能型人才特別是高技能人才。技能型人才是推動技術創新和實現科技成果轉化的重要力量。”可見，把高職教育的人才培養目標定位于高素質高技能人才。在《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(2006年11月16日)中指出：“高等職業院校要高度重視學生的職業道德教育和法制教育，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，培養出一批高素質的技能性人才。”進一步確定高等職業院校的人才目標為高素質的技能性人才。

幾份教育文件的提法有所不同，致使目前各高職高專所制定的人才定位也有所不同。技術應用教學型高職高專仍然以培養高等技術應用性專門人才為目標，技能教學型高職高專則以培養高素質技能性人才為目標，總的趨勢由技術應用教學型高職高專向技能教學型高職高專過渡。這一趨勢既符合教育部對高職高專教育方針的轉變，也反映了高職高專發展的規律。根據聯合國教科文組織1997年推出的“國際教育分類”，將高等教育階段面向“理論基礎、研究準備、進入需要高技術要求專門化”的普通高等教育，稱之為 5A教育；而將面向“實際的、技術的、職業的”，即“定向于某個特定職業的”高等職業教育，稱之為5B教育。”從“標準分類”可以看出，我國高職高專教育屬于5B教育。如果高職高專教育的人才定位與大學沒有區別，那就意味著5A教育類的學術性大學可以替代高職高專院校。換句話說，如果普通高等教育可以取而代之，則高職高專教育就沒有存在的理由。因此，只有清醒地把握自己的類型定位，使高職高專教育在系統特征上成為無法替代的教育類型，高職高專教育才能夠生存。綜上所述，在制定人才培養目標時，我們建議依據與高職高專教育發展趨勢和規律相符合的教育部新文件來定位人才目標。同時，在具體的制定人才培養規格方面，構建與人才培養目標相適應的知識、能力和素質結構，并通過創新實現結構的方式來實現人才培養的目標。

二、人才定位思路

根據高職高專的發展趨勢與發展規律，在具體制定人才培養目標及規格時，必須理順思路，把握方向。

1．特色性

高職高專教育人才培養目標與培養規格有統一要求，如在體現國家教育方針、政策規定的導向性方面和作為高職高專教育職業性的一般特征方面，以及在同一類型或同一層次人才的基本規格方面，教育行政部門有統一要求、有基本質量水平規定，這就是前面所論述的制定依據，也是完全必要的。但高職高專教育專業人才培養目標與培養規格制定必須以符合社會對人才的要求和符合教育規律為準則，強調因地制宜，與學校辦學條件相適應。只有這樣高職高專學校和專業才能辦出特色。

2．動態性

無論把高職高專教育人才培養目標與培養規格的制定作為一項工作還是把人才培養目標與培養規格本身作為一個系統，它都應當是開放的、動態的，與外部保持密切聯系和信息交流。第一，須根據教育指導方針、社會、經濟、科學、技術、產業結構、職業崗位的發展、變化，相應作出調整；第二，高職高專培養的是生產第一線的勞動者，培養的人才最終要接受社會、用人單位的檢驗。因此，人才培養目標及規格不僅是學校的事、教育部門的事，而且應廣泛征求用人單位、培養對象以及產業、行業專家的意見和建議；第三，工學結合，工學結合不僅是教學過程要求，如把某種職業證書、資格證書作為培養目標、規格之一，因此，它既是學校培養目標，也是社會職業資格。

根據上述兩點要求，明確制定思路：以國家教育方針、政策規定為指導，以就業為目的，以市場為導向，建立開放、動態的專業社會需求調研體系，保證專業人才市場需求的真實性和前瞻性，準確定位專業人才培養目標。以人才培養目標和專業崗位群為依據，結合學校師資隊伍現狀、實驗、實習條件和就業渠道等辦學條件，制定專業人才的培養規格，確定職業技能培養的崗位定位。

三、人才定位方案及其應用

1．定位方案

我校（成都電子機械高等專科學校）機電工程系以“高職高專機電一體化技術專業人才培養目標及人才規格教學改革”課題的研究為契機，邊研究、邊實踐、邊總結出一套較科學的高職高專人才定位方案，以下是方案模型：

轉貼于

首先，對高職高專的專業人才需求進行社會調查，具體體現為：通過走訪相關企業、發放“人才需求調查表”、網絡用人信息調查等手段了解企業的用人信息和崗位需求信息；通過收集政府和行業協會的分析報告掌握未來市場的人才需求狀況；通過向本校往屆機電一體化專業畢業生發放“畢業生調查表”和網上畢業生調查，了解專業人才定位與培養的不足。借鑒我校已成功應用多年的北美CBE/ DACUM職業教育模式，成立行業專家顧問委員會，并定期召開顧問委員會，制定專業相關崗位的職責/任務表（DACUM），準確掌握專業崗位群人才需求狀況和每個崗位的知識、能力和素質標準。然后，在國家教育部教育政策方針的指導下，根據人才的社會需求情況和學校的教育軟硬件條件，召開專業研討會，科學合理的確定人才培養的目標及規格。當國家教育部的教育方針、社會需求改變的，該方案也隨著進行動態的改變，從而保證卻確定的人才培養目標及規格的與時俱進性，保證了所培養的人才符合國家和社會的需要。

2．應用

根據該方案，我校機電工程系制訂的機電一體化技術專業的人才定位如下：

按照教育部確定的高職高專辦學定位標準，依據對機電一體化技術專業的市場調研和顧問委員會提供的專業崗位群信息和知識結構信息，確定高職高專機電一體化技術專業的人才培養目標為：培養具有創新精神和實踐能力，適應社會主義市場經濟實際需要，德、智、體、美等方面全面發展，掌握本專業所必需的機械、電子、計算機應用等方面的專業知識和基本技能，從事機電一體化產品及系統的應用生產、調試、維修、管理、營銷等工作的高素質技能型機電一體化技術專門人才。

通過對各企事業單位調研資料的匯總，細化人才目標確定人才規格為：知識結構上，具有一定的科學文化素養和本專業必需的機械基礎、電工技術、電子技術、控制系統實踐等能力；掌握本專業較強的職業技能，能解決本專業領域中較復雜的技術問題，具有一定的生產、技術、現場管理等能力；具有本專業領域先進技術的應用知識；具有一定的計算機應用基礎知識和較強的專業英語水平。能力結構上，具有機電一體化設備中級操作技能；具有電器設備安裝與維修中級技能；具有機電產品一般零部件的設計能力，能檢測、分析處理機電設備常見故障，并且具有相關設備改造的初步能力；具有可編程控制、電氣控制、計算機繪圖及計算機應用能力；具有解決生產技術問題和從事生產組織，設備、技術、經濟管理的能力；具有專業生產技術及組織協調能力；獲取計算機一級等級證書；英語三級等級證書；勞動部頒發的電切削工、電氣設備安裝工、維修電工或機電一體化技術職業資格證書（至少四選一）；或機械加工中級工、數控加工中級操作工和數控工藝員證書。素質結構上，具有適應社會經濟發展的創新精神、創業立業能力；具有機械電子產品生產與運用整體控制意識，各部門間協調合作能力；具有獲取、處理、應用信息的能力；具有適應職業變化的終身學習的能力；具有良好的社會公德、職業道德、行為規范；具有一定的科學文化素養。

3．應用成效

通過幾年的實踐，該專業的畢業生因在目標及規格上符合國家和社會需要，深受社會歡迎，深受用人單位的好評和喜愛。近幾年均有不少合資企業來校選拔人才。這幾年該專業學生的就業形勢和用人單位的評價非常好，這就有效的論證了我們所建立的人才定位方案。此外，前年，我們將該方案在機電工程系的其他專業也進行了推廣實施，該方案得到了用人單位的認可與支持，數控專業繼機電一體化專業后成為浙江坎門機床廠的“訂單式”合作培養專業，與多家企業簽訂了校外實習實訓協議。從推廣的效果來看，由于有學校和用人單位的共同參與培養，學生基本能達到企業所要求的“零距離”上崗，用人單位也比較滿意，總的來說，成績是可喜的。總之，從應用和推廣的效果來看，我們所制定的人才定位方案，既考慮了高職高專教育發展規律，也滿足社會、產業、企業的要求，是可行的、實效的。

四、總結

本文對高職高專人才定位進行了探索，對制定依據和思路進行了闡述，在研究和實踐中總結出了一套科學的定位方案，所建立的方案既體現了國家教育部對高職高專教育的指導方針，又建立了全面動態的專業社會需求調研體系，保證了專業人才市場需求信息的真實性和前瞻性，進而實現了對專業人才培養目標及規格的準確定位，我校機電一體化專業對方案的應用及該方案在其他專業的推廣所取得的成效作進一步印證了該定位方案的科學性和合理性。

參考文獻：

［1］教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見［R］.教育研究報告書，2000-1-17.

［2］2003-2007年教育振興行動計劃［R］.教育研究報告書，2002-2-10.