高三生物教學課程

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高三生物教學課程范文第1篇

【關鍵詞】高中生物 素質教育 新課程 教學觀念 情景創設

國家進行新課程改革的主要目的是——全面推進素質教育。素質教育的主戰場是學校，而教師是素質教育的推行者和推進者。素質教育離開了教師，就談不上如何推行。如果教師不改變思想，素質教育的推行，也只能是空談。脫離實際的推進素質教育也是不符合我國國情的。在應試教育的今天，如何推進素質教育，就擺在我們大家的面前。本人根據這幾年的教學經驗和高考的實際，淺談在高中生物教學中，如何推進素質教育。

一、提高自身素質，更新教學觀念

（一）提高業務理論水平

一個教師業務水平的高低直接關系到學生素質的培養。在素質教育過程中，教師的主要作用是指導學生在一定的范圍內完成所規定的任務。學生在探究問題的過程中會遇到很多問題，需要教師幫助解決。在此，學生需要的知識和達到的技能，并不是在很短的時間內就能掌握的。在素質教育的過程中，探究知識不再是教師單純的傳授和學生機械的記憶。在學習過程中，教師要不斷地學習，提高業務水平來指導學生；掌握各種技能和技巧，和學生共同探討問題的原由。

（二）更新教學觀念

在學習過程中，學生才是學習的主體。傳統教學方式把教師作為教學過程中的主角，忽視學生的地位。生物學科是一個實驗科學，這就要求在學科教學中，創設各種問題情景，引導學生自主、探究、合作式的教學方式進行學習。在教學過程中，教師要有選擇地對學生進行目的教學。高中生物教學中有很多設計實驗的題目，教師不要包辦，要讓學生大膽去設計，大膽開拓自己的思想。教師可以組織學生對每位學生的設計思路進行分析比較，找出不足之處，進行改正，教師在整個的學習過程中，是一個引導者。

二、培養學生良好品質，推動素質教育

推行素質教育是社會發展的需要，學生素質的提升關鍵在于良好品質的培養。

（一）培養學生的興趣

興趣是最好的老師。沒有興趣的學習，是沒有目的的學習。在高中生物教學中，教師可以提出問題來提高學生的學習興趣。如：生命是怎樣誕生的？生命向哪些方面發展？我國在基因工程方面有哪些主要的貢獻？等等。通過一些現實生活和科技發展的問題，來激起學生的學習興趣，激發學生探究問題的熱情。

（二）培養學生辯證唯物主義觀點

在新課程實施中，高中生物教材主要從非生物界到生物界的順序揭示了這個根本觀點。無機元素組成有機化合物，有機化合物有機結合在一起組成細胞。以細胞為基本單位的生物世界，其組成的元素和化合物，既與非生命世界有普遍的聯系，又有重大的區別，尤其是組成細胞的有機分子，如生命活動的主要承擔者――蛋白質；遺傳信息的攜帶者――核酸，以碳鏈為骨架，為細胞的結構基礎，形成學生從分子水平上看待生命的物質性和生命物質的特殊性，對于他們樹立正確的世界觀極為重要。

（三）優化教學方案

1.在高三一輪復習時，針對每一節內容，首先要讓學生掌握該節內容在教學大綱中和考綱中的要求，做到有的放矢。例如：高中《生物》中“光合作用”部分，教材中有3個知識點：葉綠體中的色素、光合作用的過程、光合作用的意義；此外還有提取和分離葉綠體色素的實驗 。基于這些內容，教育目標可確定為：

（1）理解光合作用的概念和過程。通過介紹科學家研究光合作用實驗過程，進行科學方法的訓練；通過揭示光反應和暗反應之間的本質聯系，培養學生思維能力。

（2）明確光合作用的意義。

（3）學會用研磨法提取高等植物葉綠體中的色素，并用紙層析法將色素分離，從而明確葉綠體中色素的種類、顏色和作用。

2.巧析高考題，做到舉一反三

如：《基因的分離定律》是高考考察的重點知識之一，在復習該部分內容時，教師在指導學生復習該部分知識點的基礎上，拿出近幾年的高考題，在講解高考題時，不要就題論題，而是去分析、去預測，進行實效性的訓練。今年考的判斷顯隱性，那我們在復習時，除了把判斷顯隱性的知識弄懂外，再去復習判斷基因的位置。

3. 精選鞏固練習，提高學生的能力

在實際教學過程中，不要讓學生去做大量的題目。對所做的每一道題，認真精選，題量嚴格控制。學生做完題后，和學生一起探究如何改變出題的方向、考查點，做到舉一反三。這種做法重在培養學生的創新思維能力。通過實踐證明，這種做法非常有效，也取得非常理想的效果。

4.創設問題情景，培養學生運用知識解決實際問題的能力

縱觀近幾年的生物高考題，可以發現：生物高考題是源于教材，又不拘泥于教材。生物高考題考查學生知識的遷移能力，運用已掌握的知識解決實際問題的能力。在實際教學過程中，本著培養學生的創新能力、探究能力為目的，在課堂上，采取多變的教學模式，創設新的情景（也就是說，聯系生產、生活實際、社會熱點創設情景），引導學生積極思維，主動探究，主動地去發現問題、解決問題。

5.采用直觀教具和直觀的教學手段

高三生物教學課程范文第2篇

關鍵詞：高三生物；作業；有效性

作業對于幫助學生回顧、理解和學會運用知識有著重要的意義，是高中學習中一個必不可少的環節，有著承上啟下和反饋教學質量等多種重要的功能。科學地布置作業和批復作業，對于提升高中生物教學成效有著重要的意義。新課程改革下的高中生物教學，已不再一味關注對知識點的掌握，機械的作業形式逐漸被淘汰，而與此同時，高中生的升學壓力并沒有真正減輕，在此背景下，如何優化作業設計與批復，在促進學生綜合能力發展的同時，幫助其打好基礎，成為高三生物教學中必須思考的問題。

1 優化作業設計

高三學生課程緊張，復習任務繁重，生物作業的設計應避免過多，且應注意難度，同時豐富作業形式，從而在提升作業完成率的同時，兼顧對學生學習能力和自主創新意識的培養，具體應注意以下幾個問題：

1.1 作業量要適中

高三教學中，一些教師認為加大作業量，就能使學生延長對該門課程的學習時間，從而獲得更好的教學成效，這導致很多生物教師布置大量的作業來擠占學生的自習時間，而高三學生面臨著高考這一重要使命，“題海戰術”、繁多的作業只會徒增學生的心理壓力和恐懼感，如果每門課程都布置大量的課外作業，學生更是無法完成，相互抄襲作業的現象屢禁不止，布置作業根本達不到本來的目的。因而，要提升高三生物作業的有效性，就要首先控制好作業的量，具體來說，應減少那些難度較低或重復書寫過多的作業，盡可能地在幫助學生掌握知識的前提下減輕其課外負擔。

1.2 合理設定作業難度

過于簡單的作業，缺乏啟發性和挑戰性，無法使學生的學習能力得到提升，太難的作業完成起來又十分困難，會給學生造成較大的壓力，同時也浪費了他們寶貴的學習時間，對高三階段的學生來說尤其不利。有效性較強的作業，應當是具有合理的難度層次的，既要考慮到大部分學生掌握和靈活運用基礎知識的需要，又要兼顧部分對生物知識掌握程度較高和學習能力較強的同學的學習需求，既要布置常規性的作業內容，又要布置適當的發散性題目來適應不同層次學生的興趣和需要。

1.3 豐富作業形式

通常，高三生物作業形式僅限于課后作業，這種作業形式通常僅能起到復習回顧的作用，為了使作業充分發揮其應用的功能，我們應積極實施多元化的作業。如：1）預習作業。在學習新課前，教師可布置預習作業，如預習課本內容并聯系生活舉出例子，還可布置結合相近章節，梳理知識體系的作業，使學生更系統、更有針對性地開展學習；2）課堂作業。高考中答題時間是有限的，為了使學生形成時間觀念，教師可有計劃地布置課堂作業，限制完成時間。這需要教師聯系 近年來的高考趨勢對作業題目進行精心設計和合理規劃。

2 豐富批改方式

作業批改通常會占據高三生物教師較長的工作實踐，許多教師在進行作業批改時采取全批全改的方式，這樣的批改方式雖然能較好地使教師了解學生掌握知識的情況，卻也帶來了較大的工作壓力。此情況下，教師通常僅僅采用劃勾或打叉的方式來進行作業批改，對于學生的錯誤無法進行詳細地批注，這樣一來作業批改的有效性也十分受限制。為了減輕教師批改作業的負擔，同時提升作業批改環節的有效性，教師可引導學生通過自我批改，同學之間交換批改，學習小組間交換批改等方式對作業的完成情況進行檢查。這種自我批改、交換批改的方式更有利于使學生發現他們學習中存在的不足，從而自我改進。而需要注意的是：高三生物教學中，教師需要全面地了解同學們對知識的掌握程度，因而全批全改的方式仍然不能完全丟棄，切不可單純為了減少自身工作而避免采用全批全改的方式，而是應多管齊下，多種批改方式相結合，從而更好地提升作業批改的有效性。

3 強化復批

復批是高中生物課乃至所有課程教學中，教師常常忽略的一個問題，許多教師對第一次作業的批改十分重視，通常能準確地找出學生的錯誤，發現其學習中存在的問題。作業講解以及今后的教學過程中，許多教師都能針對這些錯誤和問題進行詳細地講解，旨在幫助學生糾正錯誤。而學生是否真正了解了相應的知識點，是否認真糾正了自身的錯誤，卻難以體現出來。在作業錯誤處進行改正，并再次上交由教師進行復批，不失為檢驗學生改進成果的重要途徑。因此，要提升高三生物作業的有效性，教師就要將復批環節重視起來，將其落實到每一次作業中，可以視工作量和學生的學習情況合理采取同學間、小組間復批的形式，在幫助學生更好地認識錯誤和糾正錯誤的同時，發展學生的合作溝通能力和自主探究能力。

3 總結

綜上所述，優化作業是提升高三生物教學有效性的重要途徑，要使作業充分發揮其反饋、溝通、鞏固的作用，一方面要對作業題目、內容本身進行科學設計，另一方面也要強化對批改、復批等環節的優化，從而確保高三生物作業有效性得到不斷提升。

參考文獻：

[1]王寶玉.淺談高中生物學教學與生活[J].黑龍江科技信息.2013（6）：190

[2]沙劍梅、孫丙耀.高中生物教學中作業本的思考與實踐[J].新課程：教育學術.2012（11）：95

高三生物教學課程范文第3篇

一、研究高考信息，看準復習方向

1.研究高考生物試題。只要根據近幾年來全國高考形式，重點研究一下全國近幾年的高考試題，就能發現它們的一些共同特點，如試卷的結構、試題類型、考查的方式和能力要求等，因此開學初我研究了十年高考，把握命題方向及命題特點，從而理清復習的思路，制定相應的復習計劃。

2.關注新教材和新課程標準的變化。

3.熟悉考試說明。開始教學前，我給組員每人一份去年高考綱考，考試說明是高考的依據，是生物復習的總綱，不僅要讀，而且要深入研究，尤其是考綱中變化的地方，以便明確高考的命題指導思想、考查內容、試題類型、深難度和比例以及考查能力的層次要求等。不僅如此，在整個復習過程中要不斷閱讀，進一步增強目的性，隨時調整復習的方向。

4.合理利用其他資料。除了高考試題、考試說明、教材、課程標準、生物教學基本要求外，獲得信息的途徑、方法還很多，如各種專業雜志、名校試題、網絡信息等。但是，這些資料的使用必須合理，這樣對教師提出了很高的要求，老師自身必須投入題海，然后篩選訓練題和資料，備課組內老師資源共享，進度統一，皆以廣泛收集信息為主要目的，以免干擾復習、浪費時間。

二、課本為主，練習為輔，教師適當拓展延伸的材料應用。

進入高三生物教學，很容易走進總復習的怪圈：迷戀復習資料，陷入題海。雖然投入了大量的時間和精力，但收效甚微，效果不佳。對此，高三生物教學過程中必須保持清醒的頭腦，努力處理好下面幾種關系。

1.教材和復習資料的關系。教材是生物總復習的根本，它的作用是任何資料都無法替代的。在生物總復習中的抓綱務本就是指復習以考試說明作指導，以教材為主體，通過復習，使中學生物知識系統化、結構化、網絡化，并在教材基礎上進行拓寬和加深，而復習資料的作用則是為這種目的服務，決不能本末倒置，以復習資料代替教材。

2.重視基礎和教師拓展更加注重能力的培養。

⑴注重知識體系的重組，形成學科知識網絡

⑵、摸索有關線索，加強學科內綜合。生物學科內綜合可以是章節內綜合，也可以是跨章節綜合，

⑶、通過專題教學，培養學科內綜合能力

專題教學是培養學科內綜合能力行之有效的方法。就高三生物本身的復習教學而言，一般來說，高三第一階段是按章節理順知識點，構建知識體系，配合經典的題例，將主干知識、重點知識向縱橫方向引申和擴展，第二階段則可進行專題復習教學。

專題的劃分主要有以下幾種不同的方式。

a體系專題。例如：①生命的物質和結構系統; ②生命的自我更新和調節系統; ③生命的自我復制和進化系統; ④生物與環境系統。

b實驗專題。例如： ①對實驗操作、原理、程序、現象和結論的分析、歸納、總結;②糾正錯誤或補充不完整的實驗;③設計簡單的生物學實驗;④對實驗、實踐中獲得的各種信息的分析和解釋。

c、題型專題。例如：①曲線坐標題解析能力的培養;②圖形圖表題解題能力的培養;③遺傳系譜圖鑒別能力的培養;④數據分析和概率計算能力的培養。

d、熱點專題

以上專題教學應有主次、輕重之分，各專題之間也不是完全割裂的，不可截然分開。專題教學應以知識體系專題復習為主，帶動其他專題復習，重視實驗的復習，在最后復習階段要留有一些時間進行熱點問題和題型分類復習。

三、重視學生學習能力的培養

從高考生物復習的思路的角度來說，在全面推進素質教育的今天，高考從形式到內容都發生了深刻的變化。3+X形式中無論任何試題都離不開以能力立意這一主題。 為此我認為高考生物復習思路應堅持以高考考試說明和大綱能力的要求為出發點，根據高考中題目的立意和表達形式的新變化，加以認真復習。 本學期主要進行的是第一輪復習，主要以能力的培養為主。

1、注重基礎知識的梳理，形成知識網絡

基礎知識是學生解決問題的源泉。生物復習過程中，主要引導學生對基礎知識加以整理和歸類，使之成為知識鏈和知識網，便于學生理解性記憶和回顧。如，脫氧核糖核苷酸基因DNADNA結構和復制基因表達基因突變可遺傳變異來源進化。這樣幫助學生歸納出一條主線，以利于學生系統地獲得知識，并形成聯系的觀點，活躍思維。

2、貼近生產、生活，設計問題，培養學生積極的思維方式

選擇貼近書本知識更貼近生產、生活的問題，盡量避免純知識性題目的立意。這樣有利于將死知識活化，引導學生積極思維、逾越思維障礙、跳一跳才能摘到桃，否則無法解決高考綜合能力問題。

當前的生物教學必須改變傳統的老觀念、老方法，應該以發展人的品質和智力為目標，應該將生產、生活中的生物問題融入生物課堂教學中，以增強理論與實際的有機結合，促進學生思維活動的發展。 高三生物教學中引導學生發現生命現象、生命規律并用生物學知識來解釋。例如，植物施肥過多的燒苗問題的分析、CO中毒原因的解釋、生長素可以作為除草劑的原理剖析、無籽果實形成的特點分析等。

3、注重圖表圖解表述問題，培養學生的思維遷移能力

高三生物教學課程范文第4篇

關鍵詞:高三生物;復習方法;重點

本人任教的云南省永善一中地處偏遠地區，學校條件差，生物實驗和多媒體教學無法開展，學生對高中生物學的學習多數知識點只能以記憶為主，容易遺忘。因此，高三的總復習顯得尤為重要。針對這種情況，我通過總結多年的高三生物教學經驗認為，要搞好偏遠地區學校學生高三生物總復習，可以從以下幾個方面進行:

一、查缺補漏，夯實基礎

學生在高三之前的學習過程中由于學校條件差，無法做實驗和進行多媒體教學，學生只好以記憶為主，到高三時多數知識點幾乎忘記。所以在總復習時一定要帶領學生先將課本詳細瀏覽一遍，把已經遺忘的知識點印入學生的記憶中。由于近年來的高考題考察的知識點比較細，所以在第一輪復習中一定要做到認真細致。要求學生查缺補漏，將已經遺忘的各個知識點牢牢記住。可以通過各種方法幫助學生記憶。如通過生活中的事例來加深記憶:2009年流行的甲型H1N1流感來引導學生加強對病毒的形態，結構，繁殖和對其他生物和人的危害等的學習和記憶，這樣學生就會記憶深刻。還可以編一些順口溜來加強記憶;如人類的遺傳病的種類可編為“常隱白聾苯，常顯多并軟，色友肌，抗D伴性顯，拌Y外耳道，唇腦高壓尿，特納愚貓叫”，學生很快就能記住了。

二、第一輪復習緊扣教材，以教材為本

“教科書是是學生學習任何一門學科的依據”，如果復習脫離了教材，學生將無法應對高考。現在雖然提倡新課程改革，認為“教師是用教科書教，而不是教教科書”，但單純以高考成績來錄取考生的體制仍然沒變，所以教材仍然是高考出題的依據。要帶領學生進行第一輪復習，認真閱讀教材，吃透教材才能在高考中取得好成績。

三、第二輪復習注重知識系統化

在細致地完成第一輪復習后進行第二輪復習。主要目的是將高中三年學習的全部生物學知識進行歸納總結，將知識系統化，以便弄清一些容易混淆的概念。可以帶領學生將知識點歸納為幾個板塊，將高中全部知識歸納為“生命活動的調節與免疫”“生物的生殖與發育”“生物的新陳代謝”“生命的物質基礎與結構基礎”“生物的遺傳變異與進化”等專題，讓學生對知識有一個系統化的了解，對知識的掌握有很大的好處。

四、第三輪復習分析高考題特點，突出復習重點

由于高考分數決定學生的命運，考出好成績是非常重要的。因此在二輪復習后應該多分析歷年來的高考題，抓住特點，多練習出現較多的題型。如幾乎每年都有遺傳方面的題型、選修教材的知識點在逐年上升等等。另外，教材中每一章都有重點。所以第三輪復習應該在學生掌握好了基礎知識的前提下突出重點和難點，對學生的高考是很有利的。

五、針對學生的個體差異進行復習指導

每個班的學生的成績都分好中差三個層次，在每一個層次的學生中每個學生的情況又不相同。因此在第一輪復習時應該照顧絕大多數學生，進入第二、三輪復習后就可以將學生分為好中差三個層次來分別輔導。可采用布置不同作業的方式來進行，對于成績特別突出和特別差的個別學生可采用單獨輔導的方法。如2005年的畢業生中有一個男生成績在全年級總是第一，但生物學科在理綜考試中只能考55分左右。我就對他單獨進行輔導，用一些難度較大的題來提高他的成績。后來在高考中生物考出了68分的好成績，考上了武漢大學，可見對學生單獨輔導是有成效的。

六、在復習中充分調動學生的積極性，讓學生主動的學習

高三生物教學課程范文第5篇

關鍵詞： 新課程 高三生物復習 備考策略

一、認真研讀考試大綱，明確復習備考目標

新課程背景下，高考內容逐漸趨于科學化和多元化，考試題目不僅局限于教材上的固定內容，而是創設了多種情境，將生物知識點融合在實際案例中，考查學生的問題分析能力和思維發散能力。因此，教師在帶領學生開展復習前，必須認真研讀和分析考試大綱、考試說明，從而熟知高考的重點和難點，以便在今后的復習中做到有針對性地講解。事實上，通過橫向比較歷年考試大綱中的增減變化，就可以大致推斷出當年高考的必考內容，這一規律不僅在生物學科中得到了驗證，在其他高考科目中也有明顯體現。例如在2013年《山東高考說明》，通過對比往年的考試大綱，其中增加了“典型題示例”，并明確提出該部分考察內容涉及“在觀察細胞中染色體行為并計數時使用光學顯微鏡的方法、探究培養液中酵母菌種群數量的動態變化”，而在當年的高考第18題中就有該方面知識的考查。

雖然近幾年高考內容都有小幅度調整，但是總體的考試綱要并沒有發生變化，教師只要做好提前的備考分析，熟知高考重點、難點和變化點，明確生物復習備考的計劃和目標，并在后期知識講解、模擬考試中有針對性地體現，就能夠做到有的放矢，提高學生的復習效率和復習質量。

二、了解學生實際情況，制訂詳細的教學計劃

不同學生的考試成績、學習興趣、學習方法都存在較大差異，這些差異化因素都有可能影響到考生最終的復習成效。因此，教師應當轉變傳統的師生關系，從教學“管理者”轉變為“引導者”，主動融入學生的圈子，通過交談掌握每位學生的學習優勢與不足，并盡可能地制訂出具有廣泛適用性的復習備考計劃。通常情況下，高三生物備考分為三大階段：

第一階段是基礎知識的復習，主要復習目標是幫助學生梳理知識脈絡，基本上消除課本內容的盲點，即我們通常所說的章節復習。該階段的復習內容要緊密結合考試大綱的具體要求，以教材內容為基礎，按部就班地完成知識點講解，由于內容相對簡單，務必要求每個學生都做到熟練掌握。同時，教師要合理把握教學進度，在一些常識性問題上可以適當減少講解時間，在一些易考點、重難點等方面可以適當增加講解時間。基礎知識在高考中占據比重較大，通過這一階段復習，可以幫助學生做到“能拿的分一分不丟”。

第二階段主要是專題復習和綜合訓練，要求教師在復習中串聯各個章節的知識點，提高學生對問題的綜合分析和理解能力。在習題的選取上要研究歷年高考組卷特點，對考點和知識點有機重組，抓重點，精心編寫專題，在教學中要放眼全套教材，深挖情境，以點帶面，加強學生綜合能力的訓練與培養，從全卷的、全局的角度出發找到考題的設置技巧，以精致的知識主干帶動學生的技能訓練，使學生能夠科學地熟練駕馭各類試題的答題技巧，此輪復習的時間一般不超過五月初。

第三階段目的是提高應用能力，重點工作是綜合運用以前掌握的知識、能力解決新遇到的問題，將專題復習和高考模擬測試交替進行，特別是在后期要加強學生答題技巧、方法指導，所以每次測試均要為學生創設高考情境，讓學生在心理上和知識儲備上形成良好的個性品質。此階段教師一方面要開發潛在的考查元素，另一方面要科學地整合雙基知識，合成運用，研修臨場技巧，進行限時訓練，通過測試發現學生存在的薄弱環節，然后選取小而精的專題予以強化，達到查漏補缺的目的，同時要進一步培養學生規范答題、科學表述的能力，增強防錯能力，提高得分率。

三、重視實驗教學，培養生物科學素養

近年來的生物高考試卷中實驗技能的考查所占比例逐年增加，其中不僅有對教材實驗的原型考查、變式考查，而且創設實驗情境，考查學生對實驗原理、實驗設計、實驗過程、實驗結果的活學活用，并進一步考查學生將來從事專業提高和研究所需的實驗思想、開放性思維的培養，更立足于學生生物科學素養的培育。

探究實驗是歷年高考的重點，命題走向多瞄準當年或近期生物、化學或醫學領域的重大成就。教師在復習過程中，要立足教材和考綱中的實驗，時刻關注科技前沿，不斷捕捉有用信息，自主開發命題材料，并針對不同的實驗情景對學生進行科學實驗方法論的培養，使學生從心理上和知識儲備上達到有備而戰，在考場上能沉著應對，心中有底，筆下有神。

參考文獻：