科學(xué)史的作用

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科學(xué)史的作用范文第1篇

1.1有助于醫(yī)學(xué)生理解外科學(xué)的本質(zhì)

通過對AndreasVesalius的《人體結(jié)構(gòu)學(xué)》，JohnHunter的《論血液、炎癥和火器傷》等不朽巨著的認(rèn)識，使醫(yī)學(xué)生了解到人體解剖學(xué)、實驗動物外科和比較病理學(xué)是外科學(xué)的三大基石；當(dāng)代的細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)等先進技術(shù)都是這三大基石的擴展和補充；一切的外科問題最終都要轉(zhuǎn)化為解剖學(xué)問題、病理學(xué)問題和病理生理學(xué)問題。Bassini的疝修補術(shù)就是用解剖學(xué)解決外科問題的最好例證，而Billroth胃大部分切除手術(shù)則體現(xiàn)了外科手術(shù)通過改變病理生理過程治愈疾病的原則。通過對外科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科發(fā)展史的認(rèn)識，可以提高醫(yī)學(xué)生對于外科基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的主動性，為更好地學(xué)習(xí)外科學(xué)打下堅實的根基[1]。

1.2有助于醫(yī)學(xué)生掌握手術(shù)的指征

回顧外科學(xué)的發(fā)展史，醫(yī)學(xué)生可以從中了解到早期外科的“殘忍”和“野蠻”；意識到外科手術(shù)是不得已而采用的手段，應(yīng)該盡一切可能避免手術(shù)，能做小手術(shù)的情況下不做大手術(shù)。消化性潰瘍的主要治療手段由胃大切手術(shù)變?yōu)橘|(zhì)子泵抑制劑和抗幽門螺桿菌治療，以及膽囊切除術(shù)和保膽取石的百年之爭等實例說明外科手術(shù)的指征是不斷變化的，其根本方向是用盡可能小的損傷換取患者的最大獲益。另一方面，通過回顧RoswellPark等學(xué)者對化膿性感染外科引流治療的認(rèn)識及外科感染百年來的研究進展，又可以使醫(yī)學(xué)生認(rèn)識到在具有明確指征的情況下，外科手術(shù)是不可或缺的。通過正反兩面的學(xué)習(xí)，可以幫助醫(yī)學(xué)生正確把握手術(shù)的指征，既避免盲目擴大手術(shù)適應(yīng)癥；也避免一味忌諱手術(shù)，或濫用藥物從而延誤治療。

1.3有助于醫(yī)學(xué)生提高外科技巧

通過對外科學(xué)史的學(xué)習(xí)，使醫(yī)學(xué)生意識到AmbroiseParé創(chuàng)立的止血原則、JohnCollinsWarren的無痛原則、JosephLister的無菌術(shù)原則是外科手術(shù)的金科玉律，而WilliamStewartHalsted的Halstedprinciples則是這些原則的集大成者。使醫(yī)學(xué)生們了解到現(xiàn)代外科尤其是普通外科大部分的術(shù)式都基本形成于19世紀(jì)末20世紀(jì)初，在電燈剛剛發(fā)明的年代Billroth如何成功施行胃大切、Langenbuch如何運用膽囊切除治愈膽囊結(jié)石；在輸液劑尚未廣泛應(yīng)用的年代Whipple如何完成胰十二指腸切除術(shù)。外科學(xué)史上的大師們在醫(yī)療設(shè)備十分簡陋的條件下能夠完成復(fù)雜疑難的手術(shù)，告訴我們損傷控制是外科學(xué)的根本原則和終極目標(biāo)。通過對醫(yī)學(xué)史的學(xué)習(xí)，有可能促使醫(yī)學(xué)生重視基本功的練習(xí)和外科思維的積累，從而自覺地不斷提高手術(shù)技巧，擺脫對先進器械的依賴。

1.4有助于醫(yī)學(xué)生的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育

通過外科學(xué)史的學(xué)習(xí)，使醫(yī)學(xué)生認(rèn)識到外科學(xué)是注重傳承同時又講求創(chuàng)新的科學(xué)，培養(yǎng)尊師重教的品格和開拓創(chuàng)新的精神。開展對老一輩外科學(xué)家如黃家駟、金顯宅、裘法祖、嚴(yán)濟邦……等前輩的學(xué)習(xí)，樹立救死扶傷的高尚醫(yī)德和一絲不茍的嚴(yán)謹(jǐn)醫(yī)風(fēng)。

2外科臨床教學(xué)中開展醫(yī)學(xué)史教育的方法

2.1通過醫(yī)學(xué)史案例，幫助醫(yī)學(xué)生正確理解外科問題

通過實際的醫(yī)學(xué)史案例分析，使醫(yī)學(xué)生在外科學(xué)學(xué)習(xí)中獲得更多的感性認(rèn)識并更好地上升為理性認(rèn)識，從而指導(dǎo)實踐。如通過Bassini、FerguSon、Mcvay、Halsted等對腹股溝疝修補術(shù)的不同認(rèn)識，使醫(yī)學(xué)生了解到如何根據(jù)解剖學(xué)去分析外科疾病，以及如何通過改變解剖來治療外科疾病。[2]同時也可幫助學(xué)生進一步了解在當(dāng)前廣泛應(yīng)用的無張力疝修補術(shù)中如何貫徹外科原則，提高療效和減少損傷。通過對Langenbuch“溫床切膽”理論的復(fù)習(xí)幫助醫(yī)學(xué)生理解膽囊切除術(shù)的指征和膽道系統(tǒng)疾病治療的一般原則，提高醫(yī)學(xué)生對保護膽道、避免醫(yī)源性膽道損傷重要性的認(rèn)識。

2.2結(jié)合外科學(xué)史的發(fā)展關(guān)注當(dāng)前外科學(xué)的熱點

科學(xué)史的作用范文第2篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；科學(xué)史；科學(xué)素養(yǎng)

中學(xué)物理是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，是打開學(xué)生科學(xué)思想的一扇窗。通過中學(xué)物理教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從生活走向物理，從物理走向社會，則是在新課程背景下物理教育工作者必須認(rèn)真思考的一個問題。科學(xué)史是聯(lián)系科學(xué)和人文的橋梁，將科學(xué)史融入中學(xué)物理教育，增強人文思想和色彩是基礎(chǔ)科學(xué)教育的明智選擇。

但是，現(xiàn)實情況離理想目標(biāo)還有不小差距，究其原因，一方面，應(yīng)試教育的頑疾未徹底根治；另一方面，教師本身的科學(xué)史素養(yǎng)缺失；還有很重要的一點，就是沒有從提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的高度來系統(tǒng)認(rèn)識科學(xué)史的教育功能，而認(rèn)為科學(xué)史的主要作用在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將中學(xué)物理技術(shù)化、實用化、工具化，忽視了科學(xué)的文化功能和精神價值。在我們的教學(xué)中似乎并不強調(diào)一個規(guī)律的發(fā)展、一個正確結(jié)論的艱苦的由來，我們往往要求學(xué)生記住規(guī)律、結(jié)論、公式，能夠用來解題，能與現(xiàn)實生活相聯(lián)系就已經(jīng)是較高的層次了。為了掌握一門科學(xué)知識，我們大多不是從閱讀這門學(xué)科的歷史開始，我們的教科書大多不談歷史。相反，我們從記住一大堆陌生的符號、公式、定律開始，然后在教師和課本的示范下，反復(fù)做各種情形下的練習(xí)題，直至能把這些陌生的公式、定律靈活運用到處理各種情況為止。在教科書中紛至沓來的新概念、新術(shù)語、新公式、新定律面前，我們的學(xué)生逐漸形成了這樣的觀念：這就是真理，學(xué)習(xí)它，記住它。學(xué)生們不知道這個理論從何而來，為什么會是這樣，但我們還是要相信它是真理。學(xué)生中最常用的一句話：“書上就是這樣說的!”我們似乎缺少了引導(dǎo)學(xué)生觀察、探索、思考的過程，至少在這方面做得不夠。

這種態(tài)度和做法明顯與科學(xué)精神格格不入，學(xué)生不知道一個理論源于哪些問題，有多少種解決問題的方案，以及人們?yōu)槭裁催x擇其中一種并稱之為科學(xué)理論，學(xué)生也不知道這種理論是可錯的，并非亙古不變的教條。結(jié)果是它不自覺地剝奪了學(xué)生的懷疑和批判精神，而懷疑和批判精神對于科學(xué)發(fā)展恰恰是不可或缺的。學(xué)生獨立的思考往往從質(zhì)疑開始。質(zhì)疑是學(xué)生在對所學(xué)內(nèi)容深入理解和探究的基礎(chǔ)上的一種求真、求異的思維過程，它蘊含著學(xué)生可貴的創(chuàng)新意識，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神的升華和外顯科學(xué)理論不是一成不變的，科學(xué)家們以整個自然界為支撐，不斷地觀察提出問題，不懈地探索研究，使科學(xué)理論不斷地進化，不斷地發(fā)展，幾乎沒有什么比科學(xué)史更能使人認(rèn)識到這一點了。

例如為了解釋光電效應(yīng)等實驗現(xiàn)象，在針對經(jīng)典物理學(xué)能量是連續(xù)變化的觀點背景下，普郎克提出了能量子的概念，并給出公式E=hv，為量子理論的建立做出了開創(chuàng)性的貢獻(xiàn)。愛因斯坦在繼承的基礎(chǔ)上又創(chuàng)造了“光量子”的概念，提出了光電效應(yīng)的方程，并成功地解釋了光電效應(yīng)，從而獲得了1921年的諾貝爾物理學(xué)獎。玻爾則站在兩位巨人的肩上，提出了氫原子核外電子軌道量子化和能量量子化，成功地解釋了氫原子光譜。科學(xué)家創(chuàng)新常常帶有濃厚的非理性、非邏輯的反常思維色彩。物理學(xué)發(fā)展史上的大量事實，都可以揭示出科學(xué)創(chuàng)新的這一本質(zhì)。

而懷疑精神的具體表現(xiàn)，就是敢于和善于提出科學(xué)問題。物理學(xué)中幾乎每一個重大發(fā)現(xiàn)都表明：創(chuàng)造性思維活動起始于對困難或問題的認(rèn)識，是圍繞解決問題而展開的。善于提出問題，總是從對事物、現(xiàn)象或已有理論的懷疑開始的。在人類認(rèn)識史上提出一個新異而又深刻的問題，必然會導(dǎo)致一個重大的突破，將標(biāo)志著科學(xué)的真正進步。物理學(xué)的許多成功發(fā)現(xiàn)都始于懷疑。如自由落體規(guī)律的發(fā)現(xiàn)則源于伽利略用重物落得快的觀點進行分析，得出一輕一重的兩球聯(lián)成一體后下落時，在落速上存在邏輯矛盾。通過物理學(xué)史的學(xué)習(xí)，使中學(xué)生知道懷疑精神的可貴。因此，要在自己學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣于對現(xiàn)有理論提出質(zhì)疑。盧瑟福在用α粒子從氮14中打出質(zhì)子之后，為了證實這結(jié)果，英國物理學(xué)家布拉愷特在充滿氮的云室里重復(fù)了這個實驗，拍攝了兩萬多張云室照片。他又從四十多萬條α粒子徑跡的照片中尋找到了產(chǎn)生了分叉的八萬條徑跡，再對徑跡分叉情況進行分析，方才確證了盧瑟福實驗的正確性。

獨立思考，追求新知則體現(xiàn)在不迷信傳統(tǒng)理論和觀念，不迷信權(quán)威和書本，這是科學(xué)創(chuàng)造的思想前提。在科學(xué)本身的矛盾已經(jīng)顯現(xiàn)出來時，誰能首先同束縛科學(xué)發(fā)展的傳統(tǒng)觀念決裂，勇于提出新思想、新見解，誰就可能搶先占領(lǐng)科學(xué)發(fā)展的前沿陣地，做出突破性的發(fā)展。可以引入科學(xué)史實使學(xué)生感受到這一點。眾所周知，在愛因斯坦之前，洛侖茲和彭加勒已經(jīng)走到相對論的大門口，只是未能擺脫絕對時空觀的束縛，最終沒有邁入相對論的門檻。正是由于愛因斯坦獨立思考、追求新知，拋開了“絕對靜止”和“靜止以太”的觀點，并深刻的審察了“同時性”概念的物理學(xué)根據(jù)。于1905年將他的不朽之作《論動體的電動力學(xué)》一文公諸于世，從此產(chǎn)生了人類最寶貴的精神產(chǎn)品——狹義相對論。從而引起了人類時空觀的巨大變革。

在中學(xué)物理教學(xué)中融入科學(xué)史內(nèi)容，可以有機達(dá)成情感態(tài)度和價值觀的教育目標(biāo)。比如在如今的“大科學(xué)”時代，任何一項科學(xué)技術(shù)的進展都不是全部由一個人的努力所能完成的，它常常是一個科研集體或幾個科研群體協(xié)作所完成的。因此在科研中處理好協(xié)作關(guān)系，調(diào)動各方面科技人員的積極性成為跨世紀(jì)人才必須具備的基本素養(yǎng)。以能量守恒原理的發(fā)展為例，能量守恒原理的發(fā)展曾有幾個國家的十幾名科學(xué)工作者做出了貢獻(xiàn)：英國的焦耳、德國的邁爾和亥姆霍茲的貢獻(xiàn)最為突出，他們的成績往往體現(xiàn)著廣大科技工作者的集體智慧和血汗。正像英國物理學(xué)家盧瑟福所說的：“科學(xué)家不是依賴于個人的思想，而是綜合了幾個人的智慧，所有人想一個問題，并且每人做他的部分工作，添加到正在建立起來的偉大知識大廈之中。”曾任卡文迪許實驗室主任的湯姆遜總是把所知道的和所想到全部告訴助手和學(xué)生，甚至把他自己的設(shè)計的方案毫不保留的給予學(xué)生。正是由于他善于同學(xué)生合作，所以在他任期內(nèi)共培養(yǎng)了84位物理學(xué)教授，27名英國皇家學(xué)會會員，7人獲得諾貝爾物理學(xué)獎。

在中學(xué)物理中融入科學(xué)史內(nèi)容還可以讓學(xué)生更加深入的了解認(rèn)識物理規(guī)律科學(xué)家邁爾說過：“學(xué)習(xí)一門學(xué)科的歷史是理解其概念的最佳途徑。只有仔細(xì)研究這些概念產(chǎn)生的艱難歷程——即研究清楚早期的、必須逐個加以否定的一切錯誤假定，也就是說弄清楚過去的一切失誤——才有可能真正徹底而又正確地理解這些概念。”例如伽利略曾在對勻加速運動的定義上走過一段彎路，起初他也跟別人一樣，假設(shè)物體的速度與通過的距離成正比，但他馬上發(fā)現(xiàn)了錯誤，于是轉(zhuǎn)而假設(shè)物體的速度與時間成正比。科學(xué)知識的核心是科學(xué)概念，在教學(xué)中增加相關(guān)的科學(xué)發(fā)展史實，提供概念的歷史背景，展現(xiàn)概念形成的原生態(tài)，才有利于學(xué)生對概念的全面正確的理解。例如，哥白尼革命帶動了一系列觀念上的變革。首先，它打破了亞里士多德物理學(xué)中天地決然有別的界限，使人們認(rèn)識到地球是不斷運動的行星之一；其次，它破除了亞里士多德的絕對運動概念，引入了運動相對性概念；最后，宇宙中心的轉(zhuǎn)變暗示了宇宙可能根本就沒有中心，這與希臘古典的等級宇宙完全是對立的。運動是萬物的根本特性。在16世紀(jì)以前，亞里士多德的運動理論居統(tǒng)治地位，他把運動分成天然運動和被迫運動兩類，并從其天然運動理論得出，重的東西下落得快，而輕的東西下落得慢；從其被迫運動理論又得出，不推一個物體，物體是不動的，推力越大物體運動越快，突然撒手，運動就會停止。從常識的角度看，得出這些結(jié)論很自然，但近代物理學(xué)恰恰首先破除了這些觀念。

科學(xué)技術(shù)作為一種生產(chǎn)力，每當(dāng)社會向前推進一步的時候，就會得到迅速的發(fā)展。而科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，也促進了人類社會的進步。科學(xué)進步和人文關(guān)懷，始終是相輔相成的兩個方面。真正的物理教學(xué)應(yīng)將科學(xué)史貫穿始終，應(yīng)是集鮮活人生、鮮活思想和鮮活方法于一體的綜合學(xué)習(xí)。在中學(xué)物理教學(xué)中引入科學(xué)史教育，使學(xué)生從科學(xué)家們探索真理的過程中、科學(xué)家的生平事跡中，科學(xué)理論不斷深化發(fā)展中，學(xué)習(xí)到蘊含其中的嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)、堅毅、求真、求實、理性、創(chuàng)新、合作等科學(xué)精神和人文精神，同時內(nèi)化為學(xué)生的個性品質(zhì)，養(yǎng)成科學(xué)的觀察和思考的方法，提高自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]侯新杰，趙紅坡.物理學(xué)史與物理教學(xué)相結(jié)合的情況分析及改進意見[J]. 教育導(dǎo)刊，2006(4).

科學(xué)史的作用范文第3篇

關(guān)鍵詞：制作；科學(xué)實用；美國南北戰(zhàn)爭；歷史課件

當(dāng)今計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日臻完善，現(xiàn)代教育技術(shù)迅猛發(fā)展。我國的教育改革也在如火如荼地進行。在這個背景下修訂后的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求歷史教師“注重現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學(xué)的整合……開發(fā)和制作歷史課件”的要求。因此，越來越多的歷史教師學(xué)習(xí)并制作歷史課件。可是要如何制作實用歷史課件卻成為大多數(shù)歷史教師的瓶頸。本文就結(jié)合制作《美國南北戰(zhàn)爭》課件為實例，和廣大歷史教師探討制作實用歷史課件的方法。

一、歷史課件對教學(xué)起輔助作用

不少教師認(rèn)為多媒體教學(xué)就是制作一個歷史課件在電腦上運行，通過投影儀將課件展示給學(xué)生一堂歷史課就結(jié)束了，且很多歷史課件有著“粗糙、龐雜、失控”等不良特點。這看起來教師是運用多媒體技術(shù)，卻忽視了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。其實歷史課件對教師的課堂教學(xué)只起輔助作用。

例如，《美國南北戰(zhàn)爭》這堂課中，“南北雙方的矛盾焦點集中在奴隸制的存廢問題”是教學(xué)重點和難點。如果教師運用傳統(tǒng)的教學(xué)方式講授這個重、難點問題是很難形象直觀地讓學(xué)生理解并且掌握。但是制作多媒體課件就可以很好地輔助教師解決這個難題。在制作課件時首先展示了“美國北方資本主義工商業(yè)工廠”“美國南方種植園”的圖片和反映“南北雙方矛盾焦點”的漫畫，其次設(shè)計精彩的語言引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到南北雙方的矛盾焦點就是在奴隸制的存廢問題上。在這個問題上借助多媒體進行“圖片展示”，順利地突破了這個重、難點。

教師應(yīng)在堅持教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的前提下充分發(fā)揮歷史課件的輔助作用。整個教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)還在于設(shè)計教學(xué)過程和教育理念。

二、精心設(shè)計教學(xué)過程，充分體現(xiàn)《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求

要上好一堂課的先決條件就是課前精心設(shè)計教學(xué)過程。如果沒有好的教學(xué)過程設(shè)計，即使有再好的課件也不能上好一節(jié)課。所以，在制作歷史課件之前必須設(shè)計一個思路清晰的教學(xué)過程。清晰的教學(xué)過程應(yīng)該具備以下幾個基本要素：（1）注意分析學(xué)情。學(xué)生的知識、心理達(dá)到了怎么樣的水平，在課前教師都應(yīng)該心中有數(shù)，這樣的教學(xué)設(shè)計才能因材施教。（2）條理要清晰，邏輯順序不能亂，體現(xiàn)在課件上，“一、二、三、四”一定要有。讓學(xué)生能從整體上把握課堂的脈絡(luò)。（3）重、難點突出，找到突破重、難點的方法。

要將歷史課程標(biāo)準(zhǔn)作為自己制作課件的行動綱領(lǐng)。歷史課件要體現(xiàn)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“識別和運用歷史地圖和圖表的方法……具體分析歷史問題的方法”。在制作《美國南北戰(zhàn)爭》教學(xué)課件時，我選擇了“美國領(lǐng)土擴張示意圖”和“南北戰(zhàn)爭初期南北雙方力量對比表”。選擇“美國領(lǐng)土擴張示意圖”的目的是讓學(xué)生分析美國南北戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景。而選擇“南北戰(zhàn)爭初期南北雙方力量對表”則是為設(shè)置懸念：初期北方在綜合實力占優(yōu)的情況下仍然失利，引導(dǎo)學(xué)生分析北方初期失利的原因。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“認(rèn)識杰出人物在歷史上的重要貢獻(xiàn)”。在《美國南北戰(zhàn)爭》這課中有位重要的人物就是林肯。在制作課件時可以選用馬克思對林肯的評價語句。然后讓學(xué)生談?wù)勗诹挚仙砩夏軐W(xué)到什么精神，使學(xué)生“逐步確立積極進取的人生態(tài)度，形成健全的人格和健康的個性品質(zhì)。”

三、合理收集材料，認(rèn)真制作課件

教師在準(zhǔn)備課件的時候要選擇適合的素材添加在課件當(dāng)中。素材應(yīng)該為教學(xué)設(shè)計而服務(wù)，要精益求精，可有可無的就堅決不取。

在選擇好制作課件的素材以后，就要根據(jù)自己此前設(shè)計好的教學(xué)過程逐張地制作。每一張幻燈片的各元素先后動作順序都要仔細(xì)考慮，要符合教學(xué)過程設(shè)計。

歷史課件的幻燈片不一定要“花里胡哨”，但在版面上一定要注意幾個問題：（1）文字與背景對比要鮮明，文字顏色不宜過多。（2）圖片與文字排版要合理，左右上下間距要適中。（3）一張幻燈片的內(nèi)容不能過多，特別是文字內(nèi)容不能扎堆。最后反復(fù)檢查課件的每一個環(huán)節(jié)。

作為一名歷史教師不但要學(xué)習(xí)并制作多媒體課件，且要用心去制作科學(xué)實用的歷史課件。讓歷史課件真正發(fā)揮功效，激起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生“從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高綜合素質(zhì)，得到全面發(fā)展。”

參考文獻(xiàn)：

[1]于友西.歷史學(xué)科教育學(xué)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2002.

[2]于友西.中學(xué)歷史教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1988.

[3]劉子運.課件的制作與設(shè)計[M].北京：北京郵電學(xué)院出版社，2002.

科學(xué)史的作用范文第4篇

我認(rèn)為實踐活動課在具體教學(xué)中起到以下幾個作用：

一、充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系

我們都知道，“數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實，扎根于現(xiàn)實，應(yīng)用于現(xiàn)實。”而數(shù)學(xué)實踐活動課，其活動過程是“做數(shù)學(xué)”的過程，這個“做數(shù)學(xué)”的過程不是一個獨立的學(xué)習(xí)新知的過程，而是在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景的基礎(chǔ)上，綜合運用所學(xué)的知識解決問題。如《購物策略》一課，就是解決生活中實實在在的問題，需要同學(xué)們思考根據(jù)不同的需要怎樣購物更合理。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，掌握了購物策略的同時也深刻地體會到：生活中處處存在數(shù)學(xué)知識。

二、有效培養(yǎng)學(xué)生合作、創(chuàng)新能力

學(xué)生在實踐活動過程中，離不開合作交流，當(dāng)他們遇到富有挑戰(zhàn)性的問題時，需要組內(nèi)人員共同思考解決問題，提高活動的效率。在師生、生生、小組與小組、小組與全班的交流中，學(xué)生會對知識或活動內(nèi)容的理解更豐富、更全面。如：《估計1千克黃豆有多少粒》一課，小組內(nèi)同學(xué)需要集體商量估計的方法及運用的工具，并把用工具裝的黃豆或用手抓的黃豆分給組內(nèi)每個人，數(shù)好后統(tǒng)計數(shù)量，體現(xiàn)了合作的作用和快樂。

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要教師長時間有意識地為學(xué)生提供機會，搭設(shè)橋梁，它不是一朝一夕就能完成的，但卻是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識過程中最需要的能力。在《美麗的圖形》一課中，讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)過的圖形拼成自己喜歡的圖案，在沒有任何限制的情況下，孩子們利用圖形的特點有的拼成連環(huán)畫，有的拼成想象中的圖形并作出相應(yīng)說明，充分培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力。

三、提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

科學(xué)史的作用范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；“合作學(xué)習(xí)”模式；科學(xué)試卷講評；課堂教學(xué)效率

試卷講評課是初中科學(xué)教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，特別是九年級的復(fù)習(xí)階段，試卷講評課更是一種常規(guī)的課堂教學(xué)，試卷講評課教學(xué)模式的優(yōu)劣，直接影響到課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教學(xué)的重要方式之一，是民主性與開放性的關(guān)鍵，也是提高學(xué)生主體學(xué)習(xí)效率，加強學(xué)習(xí)密度的重要形式。課堂教學(xué)中教師只能作為組織者、參與者、引導(dǎo)者出現(xiàn)，決不能占據(jù)主體地位。課堂學(xué)習(xí)真正的主體是學(xué)生。只有以學(xué)生為主體，才能真正做到解放教師、解放課堂、突出學(xué)生。

一、在初中科學(xué)試卷講評課中采用“合作學(xué)習(xí)”模式的背景

1.當(dāng)前課堂教學(xué)效率不高的現(xiàn)狀

我們的孩子，從小在“接受式教育”模式的熏陶下成長。而“接受式教育”模式的精髓就是“課堂中心、教師中心、教材中心”。一節(jié)課40分鐘，教師“滿堂灌”的現(xiàn)象普遍存在。課堂上教授的重難點就是考試的重難點，往往忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性及主動性基本被扼殺，他們學(xué)到的學(xué)習(xí)方法就是被動地接受。在這樣的課堂上，常常能看見學(xué)生茫然的眼神，他們的思維因缺乏學(xué)習(xí)的主動性往往不能及時地跟隨老師的上課步伐，上課走神、做小動作等現(xiàn)象普遍存在，課堂效率不高，有時候甚至可以說很低效。

作為新時期的教師，應(yīng)該深刻認(rèn)識傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足，及時更新自己的教學(xué)觀念，變被動的“接受式教育”模式為主動的“合作學(xué)習(xí)”教育模式。如何充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性從而提高課堂教學(xué)效率，這更是我們應(yīng)該深刻探討的問題。

2.試卷講評課的弊端

以前，一些試卷講評課完全就是教師給學(xué)生對答案，教師一題不漏地將試卷從頭講到尾，整堂課都是教師自編自導(dǎo)自演，學(xué)生被動地接受答案，幾乎沒有思考，沒有參與，優(yōu)秀的學(xué)生不想聽，后進生聽不懂，中等生懂了不會運用。只要題目稍作變動，學(xué)生就不知所措，這樣的教學(xué)模式老師講得辛苦，學(xué)生聽得乏味，這只能說明你懂了，而不是你的學(xué)生懂了，這樣的教學(xué)效果可想而知。試卷講評課之后，讓學(xué)生糾錯，學(xué)生只是把錯題和解答過程抄寫到糾錯本上，學(xué)生沒有經(jīng)過思考，只是把黑板上的答案抄到試卷上，再把試卷上的答案抄到筆記本上，這樣的糾錯只限于形式，沒有實現(xiàn)真正的糾錯。那么，什么樣的試卷講評課才能調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，轉(zhuǎn)被動為主動呢？“合作學(xué)習(xí)”教育模式的提出，在課堂教學(xué)和糾錯中同時實施，就變得很有必要，兩者雙管齊下，才能體現(xiàn)“合作學(xué)習(xí)”模式的優(yōu)勢。

二、在初中科學(xué)試卷講評課中采用“合作學(xué)習(xí)”模式的具體實施

1.合理分組，以優(yōu)補差

合理分組是小組合作學(xué)習(xí)的前提，只有合理分組，才能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，達(dá)到預(yù)期的效果。

按照班級人數(shù)分配小組人數(shù)，一般6人為宜。采取組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的方法。按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異、表達(dá)能力強弱等方面，進行合理的搭配。一個六人大組中分為兩個小組，每個小組根據(jù)能力的不同分為講解者（優(yōu)秀生），糾錯者（中等生），解答者（后進生）。在合作學(xué)習(xí)中他們有著明確的分工，顧名思義就是解答者解題，糾錯者糾錯，講解者講解。同時為了更好地讓德育和教育相結(jié)合，讓學(xué)生重視，每個小組都要取個名字，拍合照，寫好小組的奮斗目標(biāo)，放到班里的宣傳角中。

2.先學(xué)后教，合作學(xué)習(xí)

之前糾錯在試卷講評課之后，“合作學(xué)習(xí)”模式把糾錯放在試卷講評課之前，讓學(xué)生先行思考。試卷教師批改之后，及時下發(fā)，要求各個組的學(xué)生先自我糾錯，試卷上一些由于粗心造成的錯誤，學(xué)生完全有能力通過自己的獨立思考和分析，達(dá)到自我糾正的目的。自己解決不了的，合作學(xué)習(xí)，由中等生（糾錯者）講解，中等生解決不了的，由優(yōu)秀生（講解者）來幫助講解。所有學(xué)生將錯題訂正在原卷上，在錯題邊上要寫明錯誤原因和解題思路。這樣節(jié)省抄到糾錯本上的時間，讓糾錯不再成為形式。同時及時把整組不能解決的題目反饋給老師，老師可在課堂上讓其他小組講解，教師可適當(dāng)對學(xué)生的講解加以補充、強調(diào)，進行必要的點評。對于全班同學(xué)都不能解決的問題，教師重點講評。

3.展示成果，當(dāng)場評價

課后完成糾錯的合作學(xué)習(xí)，為課堂節(jié)省時間，而課堂則是學(xué)生的展示平臺，由學(xué)生來當(dāng)小老師，組和組之間互助，解決難題。解答者有優(yōu)先發(fā)言權(quán)，其次是糾錯者。同時“合作學(xué)習(xí)”模式采用的是以小組總體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，這樣體現(xiàn)合作的重要性。同時每月評出最佳小組，給予全組每人加分的獎勵，并將其勝利小組合影相片展示于班級布告欄中。為了調(diào)動全組成員積極參與、用心思考、主動發(fā)言、互幫互助的積極性，尤其是解答者和糾錯者的參與，他們每回答一個問題的分值比講解者要高。講解者回答一個問題得1分，糾錯者回答一個問題得3分，解答者回答一個問題得5分，解答者的分?jǐn)?shù)高，也使得糾錯者和講解者樂于教，真正實現(xiàn)了“兵幫兵”。還要用平時成績測驗的增量（進步量），檢測小組一段時間的合作學(xué)習(xí)的效率。通過這種評價方式，激勵了組員，促進了競爭，達(dá)到全員參與、合作共贏的高效課堂。

4.鞏固擴展，觸類旁通

這一環(huán)節(jié)尤為重要，設(shè)置這一環(huán)節(jié)，目的是檢查、鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，讓所有學(xué)生有進一步發(fā)展的機會，讓學(xué)生實現(xiàn)知識的遷移，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

針對學(xué)生試卷中出現(xiàn)相對集中的問題，準(zhǔn)備一些配套練習(xí)和鞏固提高題，以便及時矯正錯誤，鞏固講評效果，加深學(xué)生對知識點和解題方法的理解和掌握，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的，實現(xiàn)真正糾錯。做到一題多問，訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性，一題多變，擴寬解題思路，通過母題從題目中歸納方法，教會學(xué)生思路，讓學(xué)生懂，通過衍生題讓學(xué)生會。讓學(xué)生在聽懂和會做之間畫上等號，達(dá)到“做一題，學(xué)一法，會一類，通一片”的目的。

例如，講摩擦力習(xí)題時，木塊之間的抽拉問題。

母題，如圖所示，在水平桌面上，用10 N的水平拉力F使A、B一起做勻速直線運動，這時木塊A所受的摩擦力為 N，木塊B所受的摩擦力為 N。

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考點：二力平衡條件的應(yīng)用。

思考：這題的突破口在哪里？A物體。

分析：用假設(shè)法，假設(shè)A有摩擦力，勢必有力

和它平衡，有那個力嗎？

物體A和物體B之間沒有摩擦力作用，所以，物體A受到的摩擦力為0。

物體B進行勻速直線運動，水平方向上受到水平向右10 N的拉力，因為勻速直線運動的物體合力為零，所以物體B一定受到地面10 N的摩擦力作用。

故答案為：0；10。

通過例題講解，讓學(xué)生提煉方法：

（1）讀題，圈關(guān)鍵字“光滑”“粗糙”“靜止”“勻速”等字眼。

（2）受力分析，注意分析對象。

先分析受力少的物體，再分析受力多的物體。（一般從上到下分析）

（3）運用平衡力和牛頓第三定律的知識列式計算。

衍生題1.如圖所示，大小為5N，方向為水平向右的力F作用在物體A上，使A和B一起向右做勻速直線運動.則A對B的摩擦力大小為 ，水平面受到的摩擦力大小為 。

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答案為：5N；5N。

衍生題2.如圖所示，質(zhì)量相等的物塊A、B、C疊放在水平地面上，物塊B受到一個水平力向右的力F1=5N的作用，物體C受到一個水平力向左的力F2=8N的作用，A、B、C相對于地面保持靜止?fàn)顟B(tài)，物塊C對B產(chǎn)生的摩擦力大小為 N，地面受到的摩擦力大小為 N。

■

答案為：5；3。

三、在初中科學(xué)試卷講評課中采用“合作學(xué)習(xí)”模式的反思

通過一學(xué)期的教學(xué)實踐，對于在初中科學(xué)試卷講評課中采用“合作學(xué)習(xí)”模式，我有了更加深刻的體會。傳統(tǒng)的教育模式，給人的感覺就是特別的“充實”，老師永遠(yuǎn)有教授不完的知識，整堂課，老師講話的時間可能估計要超出三分之二，而學(xué)生的思維也就一直跟隨著老師的思路走，沒有自己的思維擴散時間，同時，老師的這種教授知識的模式也讓老師自己感覺很累。實施了“合作學(xué)習(xí)”模式后，老師變得輕松起來，講話的時間大大縮短，同時，在我看來，在初中科學(xué)試卷講評課中采用“合作學(xué)習(xí)”模式的最大的困難就在于老師不敢放手。傳統(tǒng)的教育所培養(yǎng)出來的教師最擅長的就是進行傳統(tǒng)教學(xué)，他們懷疑學(xué)生的自我探索的能力，生怕一旦放手讓學(xué)生討論后，整個課堂會收不住，或者嚴(yán)重影響教學(xué)進度。這樣的思想是正常，但是，我們要探索的是教學(xué)模式上的突破，要在課堂上關(guān)注那些后進生，要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要讓學(xué)生學(xué)會如何去主動地學(xué)習(xí)，“合作學(xué)習(xí)”模式勢在必行。

總之，“合作學(xué)習(xí)”模式是新課程引領(lǐng)下的一種有效的學(xué)習(xí)方式，要真正發(fā)揮它的效果，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在激勵中獲得自信，在快樂中學(xué)習(xí)合作，在進步中不斷成長，高效的課堂效果不會一蹴而就，需要我們科學(xué)教師認(rèn)真思考，不斷探索！

參考文獻(xiàn)：

[1]張國楊.小組合作式教學(xué)模式在信息技術(shù)課堂中的運用[J].科學(xué)大眾，2013（2）.