初中生物實驗教學

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初中生物實驗教學范文第1篇

關鍵詞：初中生物；實驗；興趣

中圖分類號：G623 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）22-0096-02

一、實驗教學的重要性

實驗是生物教學最重要的環節之一，缺少了實驗部分，生物教學是不能夠順利進行的。在教學過程中，我們要充分發揮學生的興趣，讓他們對教學內容真正產生興趣，這就是實驗的重要性。我們都知道知行要合一，而“行”卻是其核心，因為只有通過實踐活動，才能夠讓學什么對教學內容產生立體的感覺，才能夠打破對生物的抽象感。在實驗教學過程中，學生們是最容易將實驗內容聯系到生活實踐的，這也是學生們為什么更容易接受實驗，而不太容易接受教材內容的原因。而且生物實驗的重要作用不僅僅體現在提高學生們對生物的認識和學習，而且還體現在了他們的動手和獨立思考方面，對其它學科產生了重要的作用。[1-2]例如，生物實驗對物理學習就會產生重要的影響。學生們通過學習生物的經驗，將這一經驗聯系到物理學習中。實驗教學教會了學生如何去發現問題，然后去如何解決問題，最關鍵的是他們學會了如何將抽象的問題形象化，把復雜的問題簡單化。

二、實驗教學應該注意的問題

實驗教學雖然是一種非常好的教學方法，但是也并不是一種萬能的方法，要靈活運用這種方法必須要做到以下幾點：首先是要帶著問題進實驗室，學習和分析實驗結果的能力，總結實驗對教材學習的重要性等。任何的學習方法都是需要我們有所準備的，正所謂希望是留給有準備的人，如果一個人懶惰，只想找到一種萬能的不用思考就能掌握知識的方法，那是不可能的。帶著目的進實驗室就要求學生們對教材內容和實驗進行一些基礎的理解和調研工作，在學生們進入實驗室之前，必須要做好充分的準備，同時應該把實驗安全注意事項牢記，只有準備充分才能夠真正進實驗室。例如，實驗設計到觀察植物的細胞及細胞器等內容時，老師一般會讓學生們先把教材相關內容了解一下，然后把使用顯微鏡的注意事項告知學生們，同時給學生們詳細講解植物葉子切片的制備方法。如果學生們只是興奮于馬上就要做實驗，而忽略了這一部分理論知識和注意事項的學習，那么他們的實驗是很難成功的。[3]這也就是為什么同一間教室走出的學生，學習成績和綜合實力會出現良莠不齊的現象。那些認真聽講的學生，在實驗過程中，他們的操作一般是很少有失誤的，而且實驗結果也會比較理想。當然，我們如果刻意地去跟學生們講理論知識的重要性是沒有意義的，這個學齡的學生，他們是很難聽進教師的話的。所以，大可以讓他們經歷一次失敗的實驗，這樣對他們下次的實驗學習有著非常重要的作用。例如，第一次實驗時，一些學生對教師的話當作耳旁風。然而在實驗的過程中，他們大都傻了眼，不知道如何操作。當他們看著同學們在嫻熟地做實驗的時候，自己卻只能觀摩別人，這樣他們的心靈必然會受到創擊，所以這就為他們下次做好實驗打下了基礎。所以對于學生的學習和教學工作，我們可以采取這種迂回的戰術，讓他們自己去感受自己所種下的果實。事實勝于雄辯，我們不需要對他們進行長篇大論的教育，只需要合理的引導和刺激，便會讓他們輕易地上鉤。教育針對的對象不同，我們就應該采取辯證的教學方法，因為沒有一種萬能的教學模式是可以適應所有學生的。例如，針對大學生教學而言，教師們一般都不會采取強制的措施，而是讓他們自己去選擇學習的道路。因為大學生階段，做人和學習的道理他們基本上都懂了，不需要教師去給他們規劃人生和指導。而對于初中生而言，這是完全不同的，因為他們還沒有完全形成一種正確的思維定式和科學的邏輯，我們作為教學園丁，我們的任務就是把他們的歪風給去除掉，讓他們更健康地學習和成長。其次，安全也是一個不得不提的問題。生物實驗和其它實驗一樣都具有一定的危險性，例如一些酸和堿都有可能會對學生的身體帶來損害，一些切片用的手術刀也有可能會傷害到學生，所以實驗安全培訓是必不可少的環節。這個環節是生物實驗的重中之重，只能采取相對強硬的教學模式，因為一旦對學生的身體形成了傷害，這是無法挽回的。所以安全培訓這一個環節是不能忽略的。

三、重視鍛煉學生的創新意識

創新是我們社會所需要的，也是社會進步不可或缺的動力，所以培養學生創新的意識應該從實驗開始。實驗是一種需要動手和動腦一起協作完成的過程，所以它對學生的獨立思考和創新意識培養是非常重要的。但是現在的實驗教學中，教師在巨大的教學任務下，他們往往選擇讓學生直接接受實驗知識，而忽略了他們的獨立思考和創新精神的培養。這不僅是一種對教學極其不負責任的行為，還把學生的創新意識扼殺在了搖籃里。所以，在實驗教學過程中，重點培養學生們的創新意識，是非常重要的。學生們有了自己獨特的思維方式，并且具備了一定的創新意識，才能夠對實驗以及其它的教材內容提出自己的想法，發現疑問，同時通過自己的努力去解決這些問題，進而達到提高自己學習成績和綜合能力的目的。培養學生動手和思考的能力，教會每一個學生如何去思考問題和解決問題，這種教學思維效率要遠遠超過給學生講解一本題海重要。

參考文獻：

[1]王金菊.初中生物教學中的情景教學研究[J].教育探索，2005，（02）.

初中生物實驗教學范文第2篇

關鍵詞： 初中生物教學 實驗教學 綜合素質

生物學是自然科學中的基礎學科之一，它是一門以實驗為基礎的科學。生物實驗教學作為中學階段對學生實施素質教育的大舞臺，在培養學生能力、開發學生智力等方面起重要作用。《初中生物課程標準》指出：“義務教育階段的生物學課程是自然科學領域的學科課程，其精要是展示生物科學的基本內容，反映自然科學的本質。它既要讓學生獲得基礎的生物學知識，又要讓學生領悟生物學家在研究過程中所持有的觀點，以及解決問題的思路和方法。”因此，在實際教學過程中，結合學生心理、生理特點做好課程標準規定的課堂實驗教學，提高生物教學質量，培養學生的能力和發展智力，進而提高學生綜合素質是生物教師不可推卸的責任。下面我就多年初中生物實驗教學談談體會。

一、激發學習興趣

“興趣是最好的老師”。興趣是學生學習的直接動力，它最能激發學生探索事物奧秘的愿望，與學生智能的發展緊密相連。在生物教學中培養學生的興趣有利于學生掌握生物學知識、培養能力和發展智力。對于剛進入中學的初中生來說，生物是一門全新的學科，學習生物學知識有一定的難度。同時，由于受中考指揮棒的影響，初中生物課僅作為副科，往往被學生忽視。因此，初中生在學習生物學知識時，往往沒有成就感，從而失去進一步探究生物知識的興趣。為此，教師在教學過程中激發和調動學生的學習興趣就顯得尤為重要。

良好的師生關系是培養學生學習興趣的基礎。新一輪課改強調“以人為本”，這“人”無外乎就是學生，而學生的學習又恰恰是與老師的教育教學分不開的。所以在學生成長的過程中，建立一種和諧的師生關系，是學生健康成長的必不可少的條件。學生只有在和諧的交往環境中才能擁有一個自由的空間和環境，才能發揮主觀能動性和創造性。要建立良好的師生關系，教師就一定要了解每位學生的個性特點、生活習慣和心理素質等因素，從內心深處關心和愛護學生，與他們交朋友，切實幫助他們解決一些實際的困難。教師的愛有如溫馨的風，又似無聲的雨，它能融化冰山雪嶺，能改變一個人的一生。

直觀、形象的課堂教學是培養學生學習興趣的保證。生物學是一門以實驗為基礎的學科。上好實驗課不僅能提高學生的動手、動腦能力，而且能提高學生對生物課的興趣。教師應特別注重讓學生親身經歷以科學為主的學習活動。通過布置實驗任務，鼓勵學生大膽提出問題，創造性地設計實驗，動手操作，仔細觀察，自主探索。實驗教學中還可以采用多種形式，增加課本以外的演示實驗、分組實驗，把學生應掌握的實驗原理、實驗技能和實驗方法融入其中，讓學生寓學于樂，達到事半功倍的效果。同時，教師要解放思想，更新觀念，放開學生的手腳，允許學生實驗失敗，鼓勵他們從失敗中找原因，直至實驗成功。只有這樣，才能既體現教師的主導作用，又發揮學生的主體作用；才能充分調動學生學習生物學知識的積極性，營造出輕松愉悅的學習氛圍。

二、培養科學精神

培養學生良好的科學精神，是時代的要求。新初中生物教材中能用來對學生進行科學精神教育的素材更多。作為教師，在進行素質教育的今天，我們更有必要對學生進行科學精神的教育。科學就是以理性的手段對確定的對象進行客觀、準確的認識。科學是一種方法，還是一種重要的精神來源。科學精神主要包括探索求知的理性精神、實事求是的嚴謹精神、批判創新的進取精神和互助共進的協作精神等。生物科學是一種實驗科學，它的許多概念、原理和規律等都是通過實驗發現的，所以學好生物離不開生物實驗。而生物實驗作為生物教學的重要手段，其本身的重要作用就是培養學生的科學精神。

在生物實驗教學中，對學生進行科學精神教育的方法和途徑是多種多樣的。一般來講，主要有三種：①通過觀察實驗，培育科學精神。科學觀察的基本要求是客觀地反映可觀察的事物，并且是可以檢驗的。觀察結果必須是可以重復的。只有可重復的結果才是可檢驗的、可靠的結果。無論是課內觀察還是課外觀察，是觀察標本、實物、實驗，還是觀察圖表、模型等，在實驗中更重要的是掌握觀察的順序和觀察的真實記錄。特別是一些與預期效果不同的實驗效果，更要求學生真實記載。并告訴學生科學是經過無數的失敗和反復的探索才能最終得出結論，這就是一種科學精神的培養。②指導學生進行各種實驗。以往生物教材中安排的基本上是驗證性實驗，這種實驗束縛了學生的思維，尤其是創造性思維；對于教師而言，容易變得思想僵化，使生動有趣的“生”物知識變成乏味的“死”物知識。鑒于此，教師應盡量將驗證性的實驗改成探索性的實驗，至少是帶有探索成分的驗證性實驗。這種實驗不僅能激發學生對所學知識的濃厚興趣，還能培養學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，對于培養學生良好的科學素質及邏輯思維、創造思維能力大有好處。③在實驗中進行討論和交流。在實驗教學中，經常會遇到學生的實驗出現多種結論，教師應引導學生充分發表意見、展開討論、總結并得出正確的結論。如綠葉在光下產生淀粉的實驗中，有的出現藍色，有的沒有。這時教師就有必要讓得出這兩種不同結論的同學進行討論和交流。這樣通過正面交鋒，經過爭論、辯論和討論，在最終獲得實驗的正確方法的同時，也培養了學生一絲不茍、團結協作的科學精神。

三、掌握自主學習

“以學生為主體”是當代教學的基本思想，教師要努力創造機會，激發學生學習興趣，使學生成為學習的主體，讓學生的學習由被動變為主動。自主學習就是一種讓學生主動參與學習的學習方式。前蘇聯心理學家卡普捷列夫說：“自主性之所以重要，首先不是因為它在生活中有用，而是因為它符合創造的自我發展。離開自主性，就不能獲得發展。”自主學習要著重培養自主識別、自主選擇、自主攝取、自主調控的自主學習能力，而自主學習能力的形成依賴于教師有意識地按照能力形成的規律，創設適宜的教學情境。

1.讓生活走進生物課堂。生物學是一門與每個人生活密切聯系的學科。教師在教學中如果能經常啟發學生用已有的生物知識解決生活中出現的現象，學生就會感到知識的價值，由此最大限度地調動學生參與學習的自覺性和主動性。長期以來，我一直堅持課前5分鐘以信息會的形式開始每節課的教學。信息時，我及時捕捉與當堂內容有關的信息，并適時運用，導入新課。如講“傳染病”這節課時，聯系當時正肆意流行的“非典”，讓大家討論“非典”的癥狀、傳播途徑、預防措施。此外，我看到許多學生在校門外燒烤攤上買中午飯，在講“關注合理營養和食品安全”一節時，提問：“你的午餐安全嗎？”學生你一言我一語達成共識，并紛紛表示再也不吃這類不安全食品了。不僅達到了教學目標，還進一步提高了學生學習的積極性。

2.創設主動參與的學習情境。蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，總有一種把自己看作發現者、研究者和探索者的固有需要，這種需要在兒童的精神世界中尤其強烈。”教師要給學生提供必要的時間、空間和相應的條件，讓學生全員參與、全程參與、全方位參與。新教材為我們提供了實施、落實新的學習方法的藍本。在新教材中安排了許多科學探究活動，其中包括觀察與思考、實驗、調查、探究、資料分析、模擬制作、進一步探究、演示實驗、設計、技能訓練、課外實踐等。探究是一種多側面的活動，只有讓學生主動參與、親身體驗科學探究的一般過程，才能培養學生學習生物學的興趣，提高學習自主性。“觀察與思考”就是讓學生觀察實物，練習觀察的方法，培養觀察能力。總之，隨著課程改革的深入，我們要更新觀念，真正地把學生作為學習的主體，在生物教學中，多關注學生的自主學習，并為學生自主學習盡量創造條件。

四、增強合作意識

合作學習以現代社會心理學、教育社會學和認知心理學等理論為基礎，以研究和利用課堂教學中的人際關系為基點，以師生、生生合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以大面積提高學生學業成績改善班級內的社會技能為根本目標。它關注了每一位學生的全面的長期的發展，是“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”，值得每位教師予以關注、研究及合理運用。

初中生物實驗教學范文第3篇

關鍵詞：初中生物；實驗教學；探討

在初中生物課程中，實驗是最為重要的一項課堂教學模式，它貫穿生物課堂的整個過程。作為初中生物教師，要改變過去傳統的教學方法，以學生為主體，為學生構建寬松和諧的學習氛圍，使學生能夠主動地參與到課堂學習中來。只有這樣，才可以有效地提高初中生物實驗教學的質量。

一、改進傳統的實驗教學方法

作為初中生物教師，首先應該改變過去忽視學生個體差異的教學方法，把以前單一的實驗教學方法改變成分層次實驗模式，根據學生的不同差異設置不同的教學方式。只有這樣，才可以體現學生的主體地位，使他們具備獨立操作實驗的能力，有利于學生發揮其創造力和主觀能動性，從而促進學生學習效率的提高。

二、培養學生形成實驗意識

在初中實驗教學中，僅僅靠教師“實驗目的”的設置，不能夠有效地激發學生的學習興趣，要讓學生形成實驗的意識，教師首先應該創設相應的問題情境。例如，在《水分進入植物體內的途徑》的實驗教學中，教師要首先提問學生：大量根毛對植物吸水有什么意義？莖的結構和各部分的作用是什么？通過這樣的問題教師引導學生進行實驗，不但可以使學生積極地參與到實驗當中，還可以培養學生形成實驗的意識。

三、培養學生設計簡單實驗方案的能力

初中生物教師在課堂上努力為學生設計簡單的實驗方案，不僅有助于提高學生的思維能力，還可以提高他們主動探究的能力。在學生基本掌握了實驗的步驟和方法以后，教師可以放手讓學生親自設計實驗。例如，在學生學習了《種子的萌芽》以后，可以讓學生自己設計種子實驗，并且根據自己的經驗，讓種子萌芽，學生只有自己親自設計實驗才可以有不一樣的體會，并且在過程中，學生也逐漸形成了發現問題、探索問題和解決問題的能力，從根本上提高了學生的生物實驗能力。

綜上所述，想要做好初中生物實驗教學，作為教師應首先改進傳統的實驗教學方法，培養學生形成實驗意識，并且放手讓學生自己設計簡單實驗方案，只有這樣才可以開發學生的思維能力，提高學生生物實驗學習的效率。

參考文獻：

[1]奚素云.新課改下初中生物實驗課有效教學的思考[J].教師，2010（08）.

[2]吳幸萍.初中生物實驗教學存在的問題與對策[J].生命世界，2010（03）.

初中生物實驗教學范文第4篇

關鍵詞：初中生物 演示實驗 教學 創新思維能力

中圖分類號：G63文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）07（b）-0000-00

1實驗前認真準備，強化自身實驗技能

生物學屬基礎學科中的自然科學，演示實驗是自然科學教學最有效、最直接的教學形式之一。在講課時，教師做演示實驗的每一步都是一個示范操作的過程，對學生的學習起著潛移默化的作用。由于學生模仿能力強，因此，教師的演示不僅要規范，還要熟練，做到有條不紊，以嚴謹的科學態度去影響學生，促進學生動手能力、實驗能力的提高。每次演示實驗前，我都要向學生說明演示實驗的目的、實驗準備的器材和材料、實驗操作的步驟、實驗的效果以及實驗的時間。為防止實驗過程中出現意外，我一般準備兩套實驗儀器，萬一失敗可及時補救。另外上課前還要反復試驗證實實驗的方法，找出最佳方案。如講《綠色植物對有機物的利用》一節時，教材上安排了三個演示實驗，課前3―5天，我就開始準備這些實驗，先自己做一遍，這樣課堂上才能做到心中有數。上課時，我首先讓學生明確實驗目的。第一個實驗是演示《種子在萌發過程中發生了能量變化》，第二個是演示《種子在萌發過程中放出了二氧化碳氣體》，第三個是演示《有機物在徹底分解時需要氧的參與》，讓他們明確做這三個實驗的目的分別是：說明植物在呼吸作用中釋放了能量、植物在呼吸作用中放出二氧化碳和有機物在徹底分解成二氧化碳和水時，需要氧的參與。在此基礎上讓學生認真細致地觀察實驗現象，經過討論分析，得出結論。這樣，使教學過程緊湊，有條不紊，在強化教師自身實驗技能的基礎上，學生的綜合能力也得到了提高。總之，教師只有課前把實驗準備好，才能在課堂上操作自如，真正起到示范的作用。

2強化演示實驗的探索性，激發學生的創新

思維探索性實驗是學生在實驗和觀察的基礎上通過科學抽象來獲得結論的一種實驗。通過做探索性實驗可以激發學生的創新思維和培養他們科學的學習方法。因此，在實驗教學中，教師必須堅持以學生為主體，巧妙地引導學生主動地去探索，并努力營造“問題情境”，把新信息和已知信息結合起來，尋找出某些聯系，就會有所發現，有所創新。如在教學《探究呼吸發生的秘密》時，筆者探究胸廓擴大和縮小的原因，激發學生的創新意識。

（1）教師提出問題：胸廓擴大和縮小的原因是什么？

（2）學生作出假設和猜想。

（3）播放相關“肌肉引起骨骼運動”的視頻啟發學生。

（4）教師演示自制模擬模型探究，觀察肋間股收縮和舒張與胸廓運動變化的關系，驗證學生的猜想。

（6）得出探究結論：胸廓擴大和縮小是由肋間肌的收縮和舒張引起的。

模型演示、工作單的建構，呈現了學生的思維建構過程和問題解決的過程，體現了科學探究的思想和方法。

3改教師演示實驗為學生實驗，發揮學生的主體作用

有一些演示實驗，儀器簡單，易于操作，效果明顯。把這樣的演示實驗改為學生自己操作，這樣增強了實驗過程和結論的真實性、可靠性，學生的積極性、主動性、創造性在實驗中得到充分發揮。如講《綠色植物參與生物圈的水循環》一節時，課前教師可以布置學生在家里進行《植物體內能否散失水分》演示實驗，讓學生可以按照課本上的要求做，也可以將一個不漏氣的干燥的透明的塑料袋套在一片葉子上或一個枝條上，袋口一定要扎緊。將這個實驗裝置放在溫暖的地方，過一段時間就可以看到塑料袋的內壁有許多小水珠出現。這樣，在講該節內容時，教師再對該實驗加以演示說明，學生通過事先觀察到的現象就可迎刃而解了植物的蒸騰作用可以散失大量的水分。又如在講《綠色植物與生物圈中的碳――氧平衡》一章時，本課開始的一個演示實驗《光合作用還產生氧氣》可改為學生實驗。教師可指導學生操作，當他們看到快要熄滅的衛生香遇到金魚藻在光下釋放的氣體，立刻猛烈地燃燒起來時，他們興高采烈，體會到綠色植物在光下進行光合作用可以釋放出氧氣這一事實的真實性，便很容易地接受和掌握了這一知識點。

4增加演示實驗，優化理論教學

生物概念的形成和理論的建立，離不開實驗事實的探討和論證。在生物教學中，通過演示實驗引入概念，尋求規律，得出結論，驗證假設，發展思維，培養學生探究新知的興趣和能力。因此，多增加演示實驗，優化理論教學，是生物教學的一條十分有效的途徑。如在《輸送血液的泵―― 心臟》一節教學過程中，學生對動脈、靜脈、動脈血和靜脈血這幾個概念以及心臟四個腔相聯通的血管這些知識，難于理解；對于動脈血管中流的不一定是動脈血，靜脈血管中流的不一定是靜脈血這一事實難以理解。過去講解只是讓學生死記硬背。心臟是人體內最重要的內臟器官，但是它是怎樣搏動的以及它的一些功能學生卻從都沒有親眼看到過。我就用“人體血液循環電流模擬裝置”做演示實驗，讓學生認真觀察，當接通電源后，可以看到心臟在不停地舒張、收縮，看到血液在不同血管內呈現鮮紅色、暗紅色兩種顏色流動的情況，便會繪聲繪色，動態的呈現出來，也把同時進行著的體循環和肺循環這一抽象的生理現象變得直觀、形象，便于學生理解了，弄清了易混淆、不易理解的知識。這樣便活躍了課堂氣氛，引起了學生的好奇，思維開始活躍，產生了積極的探究的欲望。

總之，生物教學中加強演示實驗教學不僅有利于減輕學生的課業負擔，提高生物教學質量，而且還能培養學生的觀察能力、實驗能力和創新思維能力，這對進一步加強素質教育，培養學生的生物學科學素養，提高生物課堂教學效果尤為重要。因此，在生物教學中，我們教師應十分注重演示實驗的教學探究和創新，以培養學生堅強的意志、嚴謹治學的自主創新精神。

參考文獻

[1] 李瑜. 提高生物實驗教學有效性的策略[J]. 實驗教學與儀器，2015（40）.

[2] 朱暾. 演示實驗教學的創新[J]. 實驗教學與儀器，2003（1）.

初中生物實驗教學范文第5篇

最近幾年，雖然有許多初中生也可以根據生物知識而操作相應的生物實驗，但效果卻并不理想，經過總結與探討，可以得出如下現狀。

1.觀念陳舊

雖然在初中生物教材中有許多實驗項目，但是因受傳統教學模式的影響，有許多教師在授課過程中并沒有真正利用生物教材中的這些實驗項目，再加上我國的應試教育體系，大部分學生并不會把學習重點放到生物實驗中，他們更多的是靠某些記憶方法來背誦生物內容，而不是在實驗的作用下完全理解生物知識，因為教師和學生缺乏對生物實驗重要性的認識，所以他們在課堂上不能正確地面對生物實驗。

2.方法單一

對于初中生物實驗教學來說，基本上就是問題―原理―結論―實驗證明，這種實驗過程雖然具有一定的優勢，但是卻十分刻板，大部分學生在實驗操作時都是以操作者的身份進行，而不是一名研究者，他們只是根據教師所安排的步驟進行操作，學生在實驗期間仍然是一種被動狀態，不但不能把自己的想法加入到實驗中，同時還進一步提升了學生對教師教學的依賴性。

3.忽略過程

目前有許多初中生在操作生物實驗時，僅是一味地追求實驗結果，而忽略了產生結果的實驗過程。這種方式會讓學生無法真正了解實驗內容，他們所做實驗的目的只不過是用記憶的方式來記住實驗結果，如果要追問學生產生實驗結果的原因時，大部分學生都無法正確地做出解答。

4.評價機制與監管機制存在問題

事實上許多時候，并不是學校所提供的教學設備不夠，也不是學生不愛學習，而是因缺乏有效的評價機制和監管機制，有許多教師為了省時省力，并不會細致地為學生演示教學實驗，也不會為學生提供更多的實驗機會，這種危害所導致的結果十分巨大，不但減少了學生的學習熱情，同時也讓學生不能深入地了解教學內容，從而給學生的學習成績帶來很大影響。

二、生物實驗教學的策略

1.更新觀念

要想從根本上改變生物實驗教學的現狀，教師的首要任務就是要改變傳統的教學觀念，正確認識并了解生物實驗教學的作用。對于生物實驗來說，它不僅是生物教學中的主要內容，同時也是一種行之有效的教學方法。教師要把學生作為教學的主體，并注重對學生進行實驗指導，讓他們可以在實驗操作中提升自己的學習能力，

2.轉變模式

以往的生物實驗教學大部分都是驗證性的實驗，事實上，實驗本身就是一個探究的過程，教師要轉變自己的教學模式，把驗證性實驗轉變為探索性實驗，讓學生自主地參與到實驗操作中。比如在操作實驗前，教師可以與學生一同做實驗準備工作，讓學生自行檢查實驗器材與實驗藥品，教師僅做指導工作，而不是直接告訴學生該怎樣進行實驗操作，更不會代替學生進行實驗操作。在整個實驗操作過程中，教師要讓學生自己探索問題，并觀察實驗現象，如有必要，教師可以給予學生適當的引導，讓學生可以對實驗進行更加深入的思考。這樣，實驗就成了學生自主地探索活動，另外，在實驗結束后，教師要讓學生進行分組討論，并對實驗過程與實驗結果進行整理和總結。

3.過程與結果并重

生物實驗在初中階段是一門基礎的實驗性教學，它可以培養學生的思維能力和動手能力。所以學生在操作生物實驗時，不能一味地注重結果而不注重過程，而是應該過程與結果并重，只有這樣，學生在實驗過程中才能更好地理解并掌握生物知識。

4.改善教學評估與監管機制

一個有效的教學評估和監管體制，不但對教師負責，同時也是對學生負責。它既可以讓教師更好地完成教學任務，又可以給學生提供良好的學習環境，從而讓學生在這種環境下更好地學習。

5.情境教學