八年級生物教學案例

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八年級生物教學案例范文第1篇

關鍵詞：生物；學案；生成知識

“學案導學”教學法是一種新型的教學模式，是以導學案為載體、以導學為方法、教師的指導為主導、學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。知識的生成是個性化的內化、建構的過程，它從學生已有的知識經驗出發，始終貫穿著觀察、實驗、想象、猜測、驗證、推理、交流等教學活動。怎么設計學案讓它能幫助學生生成知識呢？北師大版八年級上冊《先天和后天學習行為》的教學中我設計了以下學案幫助學生獲得有關動物行為的知識和概念。

一、通過已經形成的生物實驗知識學習動物行為的實驗研究

學生通過七年級生物學習已經學會了生物探究實驗的基本方法和基本步驟。教材中對渦蟲的先天探究實驗是以文字的形式呈現的，沒有圖片。為了達到學習動物先天的目標，我利用教材中的材料對討論的實驗進行了如下處理，形成了這樣的學案：

實驗1.對渦蟲的行為研究設計實驗方案。發現并提出問題： 渦蟲為什么生活在石塊下黑暗的地方？做出假設：渦蟲喜歡 。實驗方案：教材22頁。實施實驗并記錄：按實驗1進行，結果發現渦蟲停留在黑暗環境的時間久。分析實驗現象：（1）步驟3中A與B是否形成對照？ （2）步驟4中A與B是否形成對照？ 。實驗組是 ，對照組是 。實驗者控制的因素是 。實驗結論：渦蟲喜歡 。

這部分學案的設計把教材文字描述形成了表格，知識的呈現是按照七年級所熟悉的實驗設計基本步驟進行的，學生能用熟悉的探究實驗方法有條理閱讀新知識，討論實驗假設、設計實驗的基本原則，充分利用已有方法學習新內容，把“新”與“舊”結合起來消除了學生的陌生感。學生按照設計的學案完成對渦蟲先天的探究實驗討論，形成了關于動物先天的概念――生來就有的，第一次遇到時做出的行為反應。

二、用形成的動物先天的概念學習后天學習行為概念

在設計學案時把刺激對應的反應用，填空的形式出現，幫助學生在實驗時有重點的進行觀察和記錄，并設計了對應的實驗討論題，使他們對實驗步驟中各種處理方法的作用有更深刻的認識。

實驗2.渦蟲對不同刺激的反應

（1）光照：渦蟲的反應是 ，這種行為屬于 行為。

（2）電擊：渦蟲的反應是 ，這種行為屬于 行為。

（3）光照緊接著電擊：渦蟲的反應是 ，此步驟重復100次。

（4）第101次只有光：渦蟲的反應是 ，這種行為屬于 行為。

這一步設計把教材的圖形與學案的文字聯系起來，讓學生在觀察圖形時有目的地完成觀察與概念的結合，在“看”的同時有思考、有記錄、有新知識的理解。通過討論明確了渦蟲在1和4實驗中為什么會出現對同一刺激做出不同反應的原因，知道實驗第3步“訓練”的重要性。順理成章生成后天學習行為的概念――個體根據生活經驗和經歷，通過學習所獲得的行為。

三、拓展知識，運用獲得的概念

在新知識先天和后天學習行為概念建立起來后，我給出一個拓展材料讓學生分組討論，設計了學案如下：小雞繞道取食

資料：動物的繞道取食

發現并提出問題： 做出假設： 實驗材料：小雞若干、米、繩子、小竹棍等

實施實驗并記：1號小雞，第一次學會時間 天，再次學會時間 天。2號小雞，第一次學會時間 天，再次學會時間 天。3號小雞，第一次學會時間 天，再次學會時間 天。……分析與討論：（1）小雞吃米是 行為，小雞繞道取食是 行為。（2）實驗中用了幾只小雞？為什么不用一只？（3）小雞學會繞道取食的時間一樣嗎？小雞在初次學會繞道取食后出現了遺忘的現象，該怎么辦？實驗結論：小雞經過 學會了繞道取食，不同的小雞的學習能力 。

在這個環節學案的設計中我把學生熟悉的方法和剛學習的知識結合起來，讓他們去分析、討論新的動物行為，把認知的方向指向未知實驗的解決上，完成了對知識和能力的升華。

八年級生物教學案例范文第2篇

【摘要】鄉土地理環境是人們生存和生活的環境空間，是每個人的文化之本、文化之根。從“根”上建構初中生的地方感，使學生產生熱愛鄉土的情懷，從而增強學生對地方的歸屬感、依賴感和責任感。

關鍵詞 地方感；鄉土地理教學；策略；初中生

學生的鄉土“根”意識淡薄，會影響信仰的傳統倫理觀念建立，對于國家來說，就可能會缺少一種眷鄉戀土的民族情結。下面結合教學實際，談談在初中鄉土地理教學中培養學生地方感的策略，以期拋磚引玉，與同仁共勉。

一、改善條件性課程資源

條件性課程資源是地方感教育的物質基礎之一。根本條件的改善還取決于國家經濟的發展與教育投入的增加。在國內廣大農村地區，改善條件性課程資源還是一個漫長的過程。教師需要改變等、靠、要的思想，發揮個人的創造力，創造“條件”改善鄉土地理教學或地方感教育的教學條件。教具損壞或缺乏的學校，教師可以充分利用地理板圖、板畫的功能，或者動手制作一些簡易的地理教具。發動師生共同收集圖片、資料等，稍加時日則可以建立班級或學校地理課程資源庫。

建設一支責任心強、專業過硬的教師隊伍是鄉土地理教學成敗的關鍵。當務之急，就是鼓勵現有教師接受在職業務培訓，尤其利用遠程網絡教育普遍提高本地教師業務素質。

二、開發鄉土地理課程資源

鄉土地理課程具有顯著的地域性，可供直接選擇的課程資源比較少。地理教師要聯合多個部門、多校共同開放鄉土地理課程。在人員選擇上，因為鄉土地理跨學科比較強，可吸收科研能力較強的生物、政治、歷史等科目教師參與。課程資源團隊的活動應當形成一種長效機制。團隊成員在平時的生活與工作中要有計劃、有目的地搜集地理課程資源，比如圖文資料、視頻資料和教學案例等。每個月統一組織成員將相關資料匯總、篩選與加工。最終目標是建立本地鄉土地理課程資源庫，可利用專門網站實現校際資源共享。

三、寓鄉土地理課程資源于課堂教學全過程

野外考察和社會調查等是深受學生喜歡的鄉土地理教育活動。教師要學會整合鄉土、鄉俗、鄉風、鄉情等課程資源，開闊學生的地理視野，培養學生“地方感”。

第一，利用鄉土地理課程資源進行新課導入。鄉土地理課程資源基本上都是學生所熟知的，能夠喚醒學生原有的認知經驗，產生適合的教學情境，為教學的進一步開展創造條件。

例如，講授人教版七年級地理“多變的天氣”之前，教師可提醒學生看看窗外，回答這個季節的天氣。季節在變，天氣在變，天氣的變化也帶給學生不同的感受。學生興趣高漲，課堂氣氛自然也活躍起來。當導入之后，教師趁熱打鐵，進行知識引導。這樣的課堂情境，學生感到親切、有趣，學生的思維才可能得到激發。

第二，利用鄉土地理課程資源“釋疑解惑”。初中地理知識并非總是學生所熟悉與容易理解的，當遇到一些教學難點之時，教師巧用鄉土地理課程資源，就可能化抽象為直觀、化繁瑣為簡單，學生一目了然，思維自然豁然開朗。

例如：學生在學習人教版八年級地理“季風氣候顯著”這課內容時，難以理解“季風”這一概念。教師可以啟示學生，留意家鄉夏季、冬季風向的變化，對“季風”這一概念的本質就化難為易了。至于季風形成原因，教師也可結合學生熟知的鄉土地理課程資源，從溫度、氣壓、地形等因素考慮。

第三，利用鄉土地理課程資源豐富教材內容。家鄉的風土人情、風俗習慣是一種潛移默化的精神力量，影響著每個人的生活方式與思維方式。它們也是地方感產生的精神“內核”，影響著學生家鄉依戀感與認同感的形成。

例如：在講授湘教版八年級地理“北方地區和南方地區”內容時，可以引入本地的耕作類型、飲食習慣和民居風格。讓學生從地理學科視野判斷本地地理具有什么地域類型特征。江蘇省泗陽縣經度:118.68°E緯度:33.73°N，南臨淮河，處于我國南北區域過渡地帶。對本地鄉土地理的特征的分析也幫助學生澄清了地理特征的劃分是具有相對性的范疇。

四、進行鄉土地理實踐活動

學生的認知尤其道德認知是在交往和實踐的基礎上產生的。地理實踐活動是培養學生創新思維和實踐能力的根本途徑。

第一，根據教材的安排，有計劃的組織學生進行一些實踐活動。在初中地理課程模塊中，普遍增加了“地理實踐”的內容。教師就近組織鄉土考察、訪問等探究活動，有利于學生形成感性認識，幫助學生分析現實問題。

例如：講授“水資源”內容時，教師可要求在全班舉辦“保護家鄉水資源”的匯報課。水，是鄉土地理最重要的物質資源。教師可提前將任務按小組分解，比如家鄉水源調查、家鄉水資源利用調查、水污染狀況說明以及水環境治理等內容。學生針對上述任務，開展相關探究活動。

第二，讓學生動手制作海報、手抄報、展板。學生動手設計制作海報、手抄報、展板，這些方式更靈活、簡單、易行，更經濟，更易于激發學生的學習興趣。例如：地理有關的紀念日可以成為海報、手抄報、展板等利用的素材。世界水日（3月22日）、國際土地日（6月25日）、世界糧食日（10月16日）等都屬于世界各國共同的紀念日，體現了人們對地理環境共同的價值追求。發揮學生的創造性，鼓勵學生動手設計制作海報、手抄報、展板。為增加制作品的地域特征，教師可指導學生，關注家鄉在上述領域的變化，將鄉土地理融入到地理紀念日活動中。

第三，以班級為單位開展鄉土地理攝影圖片展。地理攝影圖片能直觀形象的反映地理事物的特征。教師可把那些愛好攝影的學生組織起來，用自己的鏡頭捕捉家鄉改革的種種變化，并以學校或班級為單位開展鄉土地理攝影圖片展。學生參與活動的過程，也是鄉情得以抒發的過程，是學生社會責任意識增強的過程。

八年級生物教學案例范文第3篇

關鍵詞：初中；思想品德課；生態德育

如何在思想品德課教學中滲透生態德育，引導青少年學生牢固樹立人與自然相互依存、和諧共處、共同發展的生態道德觀，將環保教育落實到實處，筆者有以下幾點拙見，現略述如下。

一、結合教學內容滲透生態德育，培養學生形成正確的生態道德觀

通過課堂教學滲透生態教育是培養學生生態道德觀的主要途徑。對此，教師要深入發掘思想品德教材中有關生態德育教學的相關題材，對學生進行教育，使學生獲取思想品德方面的知識，并由此轉化產生生態德育知識，進而發展為正確的生態道德觀念。其中很重要的一點就在于，教師在滲透實施生態德育的同時，要注意聯系學生的生活實際、聯系自然界實際進行教學，使學生能夠較快地獲取直觀感受，認識到生態環境與我們的生活息息相關。具體來說，在初中思想品德教學中滲透生態德育，應當做到循序漸進，需要遵循這樣的生態道德觀發展路線：培養環境保護意識——明確環境保護義務——樹立生態環境保護的憂患意識。

1. 注重心理品德教育，培養學生的環境保護意識

學習中，幫助學生認識到：愛清潔、講衛生、愛護公物、愛護花草樹木也是主人翁精神的重要表現，要培養起熱愛環保的良好行為習慣。

2. 加強法制教育，明確公民的環境保護義務

在初二的法制教育課程中，教師可以聯系到國家出臺的相關生態環境法律法規，如在八年級下冊“權利義務伴我行”一章的教學中，教師就應當結合憲法具體條款幫助學生認識到自己肩負有保護自然生態環境的公民義務，包括：第九條第二款“禁止任何組織或者個人用任何手段侵占或者破壞自然資源”；第十條第五款“一切使用土地的組織和個人必須合理地利用土地”；第二十六條“國家保護和改善生活環境和生態環境，防治污染和其他公害。國家組織和鼓勵植樹造林，保護林木。”在此基礎上，教師可以聯系生活中亂砍濫伐、亂排廢氣廢水等諸多破壞生態環境的事實來講解保護環境的重要性，培養學生的環境法制觀念。

3. 強調國情教育，樹立學生生態環境保護的憂患意識

在初三的國情教育中，在《計劃生育與保護環境的基本國策》《實施可持續發展戰略》兩課的教學中，教師可列舉出這些亟須解決的環境問題：水土流失嚴重；草原退化加劇；森林資源銳減；生物物種加速滅絕；水體污染加重；固體廢棄物存放量過大，垃圾包圍城市……也可以結合新聞圖片展示出“遠看山有色，近聽水無聲”“沙塵暴襲擊北京城”等環境污染的危害。借此，引導學生思考祖國錦繡的河山為何頓失往日的風采，讓學生通過對初級階段國情的了解，認識到改革開放取得的世人矚目的成就與嚴峻的環境問題并存的客觀現狀，培養學生的憂患意識，使學生們明確人口、資源、環境的可持續發展要由己做起，從現在做起，全面滲透生態觀念，使生態德育進一步升華。

二、結合時政熱點滲透生態德育，強化學生生態保護意識

思想品德課教學目標要求教師有責任、有義務引導學生去挖掘豐富的現實社會的信息，透過現象認識其本質和規律，樹立科學的人生觀、世界觀和價值觀，在教學中滲透生態德育同樣如此。教師在課堂教學中應恰如其分地運用好時事新聞的寶貴資源，有機地開發、整合和利用國內外環保新聞，拓寬學生的知識視野，使學生從封閉的課堂中走出來，做到“風聲雨聲聲聲入耳，家事國事事事關心”，同時也可以進一步凸顯思想品德課的時政特點，吸引學生的“眼球”，繼而點燃學生的探索熱情和求知欲。

如：《世界因生命而精彩》一課的教學，教師就可以選取2011年11月28日至12月11日聯合國氣候變化框架公約第17次締約方會議關于《京都議定書》的議題，以及“9·16 國際臭氧層保護日”的時事新聞作為教學案例，組織學生探討生命、環境、人與自然之間的關系。再結合科學、生物等學科提及的環境知識進行深入討論，讓學生深切體會到溫室氣體的過度排放給人類造成的生存威脅，教師再及時聯系課本知識進行講解，該節課程“生命需要相互關愛”的情感落腳點和價值觀導向自然也就水到渠成了。

三、利用學科主題社會實踐活動滲透生態德育，多渠道播撒“綠色意識”

課堂教學是進行環保教育的重要一環，但在學科教學中滲透環境教育的同時，教師還應當結合學科主題社會實踐活動來多渠道播撒“綠色意識”，做到“滲于課內，寓于課外”，全面培養學生的生態環境意識。比如，組織學生參與學校、班級開展的環境保護知識宣傳志愿者活動；與科學、生物等學科老師一起組織學生進行當地的環境調查（如調查周邊的水環境、生存環境等），使學生更直接地了解到身邊的環境污染，并綜合所學知識提出一些合理化建議，向有關部門諫言。此外，組織專題講座；在植樹節（3月12日）、世界水日（3月22日）、地球日（4月22日）等節日中進行課堂演講或環保科普知識介紹。諸如此類，都是幫助學生樹立生態道德觀的有效途徑。

思想品德課滲透生態德育，其核心就在于培養學生保護環境“從我做起”的生態道德觀，促使學生知、情、信、意、行統一協調發展。在這一過程中，教師應充分發掘教材內外的各類環保信息素材，理論與實際相結合。

參考文獻：

[1]張春梅.生態德育——21世紀學校德育的新課題[J].

教育探索，2006（10）.

[2]傅莉莉.生態倫理教育和思想品德課程體系關系研究

[J].黑龍江高教研究，2006（3）.

[3]譚國鋒.三峽地區中小學生態德育教育探索[J].學校黨

八年級生物教學案例范文第4篇

【關鍵詞】初中科學 課堂教學 有效性 對策

【中圖分類號】G623.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）06-0085-02

在新課程科學課堂教學實施中，表現出了一些誤區，教師盲目追求課堂表面的熱鬧，對教材處理隨意性較大，盲目提高難度，不能用很好的方式方法幫助學生解決思維屏障，課堂仍停在教師口述，學生聽的原始狀況。以課件代替實驗，注重活動設計，忽視實踐活動到底要學生干什么，觀察什么，分析什么。忽視雙基落實，所有這些表現都集中反映出課堂教學針對性不強，勢必影響教學的效果，長此以往，危害是顯而易見，主要有以下幾種表現形式。

一、初中科學課堂教學中存在的問題

1．一味追求學生的積極參與，淡化教師的點撥引導

場景 這是七年級上第六章第一節《動物的主要類群》的新課。教師的引言：我布置以小組為單位查資料，研究一類動物，今天每一組同學都帶來了他們準備的材料，與大家共同分享。隨后學生一組一組派人匯報自己組的學習成果，他們有的展示精美的圖片，有的播放錄像，還有的把他們研究的動物編排成小品，其間，其它組的成員可以就該小組研究的動物提問。在學生自選菜單式的學習中，教師一直微笑著，傾聽著，眉宇間寫滿了自豪。

分析 “形似”：學生經歷了分析、選擇資料的過程，他們把自己的成果與同學共享，使教學成為整個群體的集體活動。教師給了學生更多的自由時空，自己則退到了幕后。“非神似”：課堂上，學習內容由學生自己選，問題由學生自己提，學生參與積極，但參與的有效性不夠。教師沒有及時把握火候，進行智慧啟迪、思維點撥。新課程既要真正提升學生的主體性，又要充分發揮好教師的引領作用，二者不可偏廢。否則，容易滋長學生隨心所欲、混水摸魚的學習傾向，使教學出現隨意性和盲目性。

2．過分依賴“漂亮”的課件教學，輕視本真的實驗教學

場景 這節公開課上的是八年級下第四章第一節《磁現象》，教師用多媒體課件一一展示各種形狀的磁體、磁感線分布、磁體間的相互作用等等，僅幻燈片就達三十幾張。在頻繁的切換中，學生倍感新奇、刺激。展示結束后，電腦關閉，黑板空白。

分析 “形似”：教師充分利用多媒體這一先進的教學手段，在瞬間展示大量突破時空局限的生動資料，把學生引入到一個嶄新的教學情境中，激發了學生的學習興趣，在一定程度上提高了教學效果。“非神似”：現在的課堂教學，似乎沒有了現代化手段就是一節低品位的課。在時尚、熱鬧的背后，教師、學生成了多媒體課件這一先進教學手段的“奴隸”。上述場景中，學生被動地跟著屏幕畫面，沒有時間思考，導致學生對知識“消化不良”，更談不上知識的內化與能力的培養。

3．過多注重形式的激勵性評價，削弱課堂的評價功能

場景 這是九年級上第三章第三節《杠桿》的展示課。教師提問：“生活中常見的杠桿有哪些？”一位學生站起來回答后，教師說：“講得太好了！”緊跟著另一個學生又回答了一個問題，也得到了同樣的“殊榮”，一節課下來，表揚不斷。

分析 “形似”：課堂教學中，教師開始關注學生在學習活動中的情感體驗，采用鼓勵性語言，激勵學生的學習，讓學生享受成功，從而使他們樹立學好科學的信心。“非神似”：不管是否值得表揚，一概都給予“激勵”。回答好的學生得到表揚，回答不好的學生也能得到老師翹起的大拇指，這樣做的結果很容易使學生形成模糊的概念。試想一想，經常處于被表揚環境中的人，“表揚”還能帶來多少激動?還能夠激發學生個體的進步和多方面潛能的發展嗎?

面對以上種種“形似而非神似”的現象，我們開始思索，這些熱鬧場景的背后缺少了什么？如何讓我們的課堂真正出彩？我們唯有加強自身學習，理解內涵，理清關系。處理好學生參與的關系，我認為是問題解決的關鍵。

二、初中科學課堂有效教學的對策探討

課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。高效的教學就是讓學生獲得充分發展，內容包括知識技能、情感態度、價值觀的和諧統一發展，這是從新課程基本理念來規定的“發展”。

1．合理設計教學環節、提高教學活動有效性

以問題為導向，驅動學生進行合作學習。在講授九年級上第一章《重要的酸》這節內容時，根據反應規律多、必須記憶的多、實際運用的多、題型變化多的特點，我設計了漸進式的教學，分散難點，取得了較好的效果。首先通過實驗和圖片講授鹽酸的性質，針對氯離子的檢驗這個難點，開始一系列的實驗，當我做某無色溶液（碳酸鈉）與硝酸銀反應變渾濁時，故意問學生這無色未知溶液里有沒有氯離子，這時會有些同學答有，有個別的反應快的答沒有，這也說明學生還沒真得弄清楚，我先不回答，讓實驗來說明問題。學生發現加入稀硝酸渾濁消失，這時學生才有點清楚為什么要加稀硝酸的目的。接著再做一個無色未知溶液（氯化鈉溶液），再在加入稀硝酸前問學生有沒有氯離子，大多數學生會回答不一定了。最后加提一個問題如何檢驗自來水中是否有氯離子，引起學生的興趣，同時讓學生來操作，進一步讓學生加深印象，使這個難點能在課堂上就被消化掉、被掌握。

2．注重科學實驗教學、合理利用多媒體輔助

實驗教學是科學教學的核心，它確立了“讓學生在活動中發展”的教學思想，以獨特的直觀性、形象性及新穎的多變性，能深深地激發學生學習科學的興趣。實驗教學對激發和培養學生探究問題的能力，提高學生的科學素養有著重要意義。離開了實驗教學，科學教學只是“空中樓閣”，也會把原本生動豐富的知識，變成一堆枯燥難懂的材料。多媒體是輔助教學,它在課堂教學中應始終處于從屬地位，起輔助和促進作用。使用多媒體教學不能用多媒體制作代替學生分組實驗和教師演示實驗。因為實驗的結果是實實在在客觀存在的,而課件制作可隨意改變實驗條件或結果,運用課件實驗的可信度會大大降低。因此,能實驗的決不能用課件代替,不然就失去了實驗的作用。但內容中的虛擬、假設、想象和空間思維，既看不見又摸不著，這時就必須借助電教多媒體的優勢來輔助教學內容的進一步深化。

3．創設探究教學情境，讓課堂煥發生命活力

有效教學的目標是促進學生的發展，而科學的核心是探究，所以科學課程應當體現這兩者結合，突出科學探究的學習方式。在七年級下第二章《空氣的成分》這一節的教學中，我增加了一個活動：“探究空氣中二氧化碳的存在及含量”。學生按照我的要求，用大針筒把空氣壓入石灰水中，觀察石灰水是否變渾濁及變渾濁的快慢，分小組進行探究。結果各小組匯報探究情況時，均回答石灰水和未通入時一樣沒有什么變化。教室里頓時顯得有些亂，他們議論紛紛。我不慌不忙地走上講臺，說：“請安靜下來，現在我們來探究一下，澄清石灰水為什么沒有變渾濁？”先讓學生思考、討論并提出猜想。學生提出了“瓶中盛的可能不是澄清石灰水！”“可能空氣中沒有二氧化碳！”“可能我們通入的空氣太少！”等三種猜測。前兩種猜測，學生很快就用事實和實驗了。對第三種猜測，我先提出問題“有什么辦法可以多通入空氣呢？”有學生提出用打氣筒，于是我拿出事先準備好的打氣筒給學生，讓學生進行實驗。不一會兒，澄清石灰水就變渾濁了，水到渠成地達到了教學目的。

上述是我的一些不成熟的觀點和對策，加強科學課堂教學的有效性研究，確立一個有效的觀念，學生做作業的效果和效率怎么樣，取決于聽課的效果，而聽課效果的好壞取決于課堂教學是否真正體現了“學生需要什么，學生學會什么，學生還要什么”，也即是課堂教學是否真正圍繞學生來展開的。只有課堂教學針對性明確了，我們才能針對教材內容的不同，教學對象的不同，教學要求等的不同，采取方式和方法，才能真正發揮好學生的主體地位，讓每個學生在自己原有的基礎上獲得發展，最終提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]王耀村 初中科學教學案例專題研究 浙江大學出版社 2005

[2]鄭長龍 化學新課程的教學素材開發 高等教育出版社 2003

八年級生物教學案例范文第5篇

關鍵詞：科學教學；簡約化；反思

新課程改革給科學課堂帶來了勃勃生機，在教學過程中，我們常常可以看到全面的教學目標、豐富的教學內容、多樣的教學方法、熱烈的教學氣氛。然而，現在的課堂似乎又走進了一個新的誤區：教學過程精雕細刻的“密嚴”，教學內容面面俱到的“細致”，教學形式五彩繽紛的“花哨”，教師的孜孜追求有時反而會產生“過猶不及”的效果，學生的主體性地位無法真正徹底發揮，加上盲目的小組合作、探究實驗、多媒體課件的應用，結果使課堂千頭萬緒，“枝繁葉茂”卻不見樹干。其實，“大道至簡”，把豐富的知識教得非常簡單，學生學習非常輕松，讓科學課散發特有的魅力正是科學教學應該追求并達到的一種至高境界。以下結合筆者在科學課堂教育過程中回歸簡約化的實踐，談談個人的幾點思考：

一、教學目標要簡明實在

教學目標是教學設計的方向，時下許多課的教學目標制訂不切合實際，從雙基到情感、從創新到實踐、從能力培養到思想教育……可謂林林總總，方方面面。一節課的目標果真要這么多，都能實現嗎？畢竟課堂時間是有限的，畢竟學生差異是存在的！其實一節課的基本目標就是三維目標：知識、技能與方法、情感和態度，這三者是和諧統

一、不可割裂的，而第三個目標又是隱性的。

以八年級下《指南針為什么能指方向》為例：

教學目標：(1)知道磁體及其性質，知道磁極間的相互作用，了解磁化現象；(2)培養觀察能力、信息收集、處理的簡單技能；(3)養成提出問題、解決問題的習慣。至于諸如“學生感受科學與生活的密切聯系，在學習過程中有良好的情感體驗”則完全滲透于其中，教師只要心中有數，不必寫出。試想一下：如果前面的目標達成度高，學生豈沒有良好的情感體驗？再者，這其中也有教師個人的因素(如親切、幽默、嚴謹、豪邁等不同風格就會給學生帶來不同的感覺)，很難一概而論。否則在前兩個目標不能很好達成的情況下，情感目標也是無皮之毛。

教學目標的簡明實在意味著教學目標要科學、可測。一堂課真正徹底解決一兩個學生切實需要解決的問題，真正給學生留下點東西，比浮光掠影、面面俱到的教學要有效得多。

二、教學內容要簡練充實

內容簡練是教學簡潔美的特征，其基本要求是教學內容要簡單明了，凝練概括。少而精，“少”是從量上來分析，“精”是從質上來考慮。選擇恰當的學習內容，特別是抓住課的本質內容，精簡非本質的內容，就會使一節課顯得既簡練又充實，有“骨”也有“肉”。

例如：在復習“酸堿鹽”知識的時候，內容非常繁雜，通過提煉后，筆者以“1234”——“一個電離概念，兩瓶指示劑，三種中酸堿鹽典型，四大化學反應”為主線，幫助學生圍繞簡練的教學內容，穩固一個個知識點。俗話說：“提領而頓，百毛皆順”，教師若能居高臨下地抓住核心問題，教學內容處理一定會得心應手，不至于“眉毛胡子一把抓”。

新課程下的科學課程涵蓋了物理、化學、生物、地理及宇宙科學等諸多知識，尤其是在復習階段，更需要教師對教材、對教學內容進行深入的研讀。通過巧妙的轉化，獨特的思維，恰當運用實物或圖像，“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花”給學生以簡潔美的感受。

科學教學內容簡潔美的基礎和靈魂還是精。要做到精,必須選擇能充分表達教學內容的材料。例如，在《滑輪》的教學中，筆者把掛在鐵架臺上的滑輪移到了小黑板上。一個小小的位置轉移，不但可以使物體的移動和繩子自由端的拉動呈現出來，而且可以使兩者之間的距離關系一目了然。這樣，不僅激發了學生的學習興趣，也將學習內容化難為易，學生就一目了然，教學內容的結構就顯得非常緊湊、簡練。

三、教學語言要簡要流暢

曾經有過聽課感覺像是在聽社會課的經歷。授課教師語言滴水不漏，一步步講解得完整細致，只是少了科學課堂的味道。教師的語言越生動，越容易形成學生對教師講授的依賴性。與其讓學生成為生長迅速的攀援植物，不如讓學生成為喬木。雖然生長緩慢了許多，但終究會成為一片獨立的綠蔭。科學教學的語言應簡要流暢，以精煉、準確為尚。去除一切繁瑣和修飾。準確，有條理，有分寸，有情感，引人入勝，還要求精練。這不僅要求教師提高語言表達能力以及本身的修養，同時要提高自己整體的科學和藝術素養。

1.問題語言要明確

教學語言一般不要求像文學語言那樣詞句華美，文采飛揚，但應該簡潔明了。語言要吐字清晰和思路清晰，保證讓學生聽清楚你說了些什么，語言越樸實，越生動，就越容易理解。如《大氣壓與人類生活》的教學問題展開中，教師提示：人類生活無外乎衣、食、住、行，我們能不能從這四方面來找找大氣壓強的存在？使得問題更具有導向性，從而推動教學進程，又不會引起學生思維的混亂。

2.過渡語言要自然

當學生通過實驗，迫切想知道其他物質的密度時，教師說：就讓我們帶著猜想、疑問，一起看書了解。當學生在交流了閱讀體會后，教師說：剛才閱讀，大家收獲很多，疑惑也不少，怎么辦？就讓我們一起努力，向物質科學的本質進發！當下課前學生想知道學習密度知識有什么用時，教師以幽默的語言說：欲知密度何用，請聽下節課分解！新課戛然而止，余音繞梁。

3.評價語言要坦誠

有的教師出于保護學生的角度考慮，評價語言過分表揚或者無置是非。教師的評價語言真實坦誠，是非分明才有份量。如當有學生發表不同見解時，教師不要急于下結論，可以說：課堂上只有一種聲音多么單調呀！xxx同學為我們帶來了不同的聲音，也給了我們更多的啟發與思考。當學生回答錯誤、做題目錯誤時，教師一定要指出錯在哪里，說：很遺憾，你再想想(試一試)。當學生之間進行爭論時，教師說：友誼第一，爭論第二。為了說服對方，請亮出你的有力證據。當學生因為堅持正確觀點而勢單力薄、信心不足時，教師可以說：真理不會以人數多少而定，相信真理等等。

總之，精練的語言，可高效地傳遞教學信息，可有效地調控教學過程。這種語言能力來自于實踐，需要我們多讀、多聽、多練。

著名的美國心理學家布魯納的認知理論認為：任何學科的內容都可以用更為經濟、富有活力的簡約方法表達出來，從而使學習者易于掌握。從實踐來看，特級教師薛法根(語文)、嚴育洪(數學)等人從不同學科進行了積極倡導和實踐，并且取得了可喜的成果。一大批一線的教師在經歷過多年的磨練后，也逐步領悟到課堂回歸簡約化的重要價值與意義，并且正積極投身到這一實踐中去。當然，課堂教學簡約化并非單純的簡單化，而是教師專業成長中的一個終端顯示，即：模仿(簡單照搬)——突破(局部創新)——簡約化(形成風格)。它也是一種教學策略，教師要善于將各種知識模塊有機整合，用最低的教學成本取得最大的教學收益。科學課堂教學回歸簡約化后，定讓人有豁然開朗之感：課堂原來很簡單，科學其實很有趣！新晨：

參考文獻：

[1]嚴育洪.課堂焦點：新課程教學九辯[M].北京：首都師范大學出版社，2007.