文學現象分析報告

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文學現象分析報告范文第1篇

自讀研，黃國華開始接觸統計專業以來，到現在剛好過了二十年。這二十年，他馳騁于海關統計領域，與數據以及由數據而來的分析、預測預警報告相濡以沫。海關統計系統幾項具有填補國內空白意義的項目，由他設計、組織、參與完成。這二十年，開拓，是考驗和成就他的重要詞匯。

工作對象的最基本素材便是數據。黃國華經常和同事們說，我們的報告需要有靈魂，那就不僅僅是把數據簡單地擺出來，必須要像藝術一樣有創作性，要讓數據出思想。

工作之初，黃國華組織完成的統計分析報告，經海關總署報國務院，逐漸成為影響外貿政策的重要依據。“成就感由此而生，組織撰寫分析報告的干勁就更足了了。”

好的統計報告要不刻板、有思想而又清晰精煉，出這樣的報告是黃國華的長項，這源于他“文理兼修”的學生時代的鍛煉與積累。1988年，黃國華考入北京科技大學，學的是機械工程，完全的工科專業。但同時他又是學校文學社的風云人物，典型的文學青年，詩歌、小說、散文經常在文學雜志上發表。1992年考入中國人民大學，跨專業地學了統計學。統計是經濟學中與理工科較近的專業，黃國華的選擇是不想徹底棄理從文，他還是要文理兼具。期間，邊讀書邊做兼職記者。通過對企業、企業家的采訪，他一方面用當下的社會現象來印證所學理論，另一方面也用所學理論來剖析社會現狀。這是他理論學習盡快升華的過程。

黃國華來自湖北農村，成長的年代正是農村經歷重大改革的時期，因此對農村的經濟變化比較了解，但對城市相對陌生，無論是經濟現狀還是生活本身。通過采訪，增加接觸社會的機會，讓他對都市經濟和社會發展的認識也越來越清晰。

和所有經歷過這個時期的人一樣，大學和研究生這七年，是他知識、學識與對社會認知全面成長的時期。文理并進，黃國華主動鍛煉了自己既嚴謹又靈活的思維習慣，不散漫又不拘泥。“更重要的是形成了視野開闊的世界觀的基礎。”除卻年少激情和內心揮灑的需求，對文學、文字的熱愛讓黃國華在統計學的學習與工作中，更勇于創新、開拓，甚至漫卷不羈。

1995年，黃國華畢業的時候，市場經濟快速發展，社會對人才的渴求明顯。市場中人才缺乏，名牌大學的碩士，有很多可以選擇的職業道路，比如出國，跨國公司、大國企，部委公務員等。對改革開放有所認識的黃國華認為，開放必將是我國長久堅持的大方向，海關系統可以接觸對外開放的最前沿信息，因此，他選擇了海關。

剛到海關總署統計司的時候，盡管計算機已經有所應用，但傳統工作方式依然占主流，不少人單手單指在鍵盤上動作，做的也就是打字寫報告的工作。而數據的電子化、網絡化都遠沒有普及，查詢、分析功能更是困難。不過，黃國華還是積極寫報告，出研究統計分析的產品。真正能夠將快速發展的計算機技術與數據挖掘工作結合起來，實現人機互動，并取得顯著成果，還要到本世紀之初。

1998年，黃國華有機會去日本學習。那是一個由國際貨幣基金組織在東京舉辦的，面向全球招生的專業學習課程，在中國只錄取了六人。當時，黃國華以滿分的考試成績，成為其中一員。國際專家授課，黃國華全面系統地接觸了西方的經濟學和政策科學理論，這與他在研究生期間學習的帶有計劃經濟轉型時期的經濟學內容有很大不同。新知識只是收獲之一，更重要的是開闊了視野。世紀初的日本正延續著經濟輝煌，日本的社會以及國際化的課堂，都讓黃國華斬獲頗豐。

2000年，日本的學業結束。在職業道路上，黃國華再次面臨艱難選擇。與研究生畢業時的選擇有所不同的是，這次更突出物質的誘惑。這個時期，正是跨國公司在中國快速發展的階段，企業對高端人才的需求迫切。像黃國華這樣有外貿工作經驗、有經濟學專業背景，有對國內進出口企業和市場數年的了解，確實是企業需求的最佳人選。不過，最終黃國華還是放棄了留在國外和跨國公司的機會，繼續回到海關統計司工作。2001年，中國正式加入WTO，他更加堅信，進出口統計分析、監測預警等對中國經濟發展意義愈加重大。海關統計能做什么？必須做什么？這是當時黃國華不斷思考的問題。

監測預警，是他思考的一個火花。2002年，中國海關開始獨立開發進出口監測預警系統，黃國華是這一項目的組織者和主要完成人。“在項目建設之初，希望能夠得到美歐等發達國家和地區的技術和經驗支持，但被婉拒了。”黃國華說。因此，這套系統完全由海關自行開發設計，三年后建成并運行。采集基礎數據，通過統計描述、分析集成、模型運算，發出市場預警信號，準確及時有效。運行之后，迅速成為對外貿易行業最重要的數據源和權威的分析信息。對國家宏觀調控和外貿行業企業來說，這套監測預警系統意義重大。目前，第二期也正在著手開發。

期間，黃國華取得了中國人民大學經濟學博士的學歷和學位，其博士論文便是《國家進出口預警理論及實踐》。

在此基礎上，中國海關又建立了監測預警應急機制，在全國各地建立起立體的監鋇4分析網絡，對外貿進出口進行實時監測，快速反應，科學預測和動態預警。

海關統計對外貿形勢的分析報告獨家、專業、權威，得到其他部委的廣泛認可和媒體的關注，影響力越來越大。2008年金融危機后，海關統計分析報告預測2009年出口將下降16%左右，一時轟動。媒體大都認為海關統計有些聳人聽聞，因為人們對金融危機的影響估計不足，或者認為外貿增長一般會保持與GDP同步。但事實上，最終2009年的出口確實下降了16.0%。

“今年，我們將會中國外貿出口先導指數，具有很強的前瞻性，就如同外貿領域的天氣預報，是企業、行業、政府制定戰略規劃、措施政策的重要參考和依據。”黃國華信賴這些數據以及由此而來的分析預測。

在進出口監測預警系統建設期間的2003年10月，黃國華開始任統計處副處長，2006年4月升任處長。在這樣的崗位上，他更強調團隊的力量。這些年，全國海關培養了一支強大的“統計分析隊伍”，專兼職人員達1080人，專業小組人員75，應急機制小組46人。

黃國華說：“要把統計分析、監測預警當事業去干，而不能僅當事情來做。只有當事業，才會有愛，才會執著，持之以恒才能出成績、見效果。”這是他對同事們的要求，也是自我勉勵。他希望海關的報告要經過思考、提煉、創造，這樣，分析的價值才會提高，報告才具有高附加值。

文學現象分析報告范文第2篇

【關鍵詞】 “職業化”教學內容；中職；語文教學

【中圖分類號】G64.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-00-02

教育部《面向21世紀深化職業教育教學改革的原則意見》中指出：“職業教育要培養同21世紀我國社會主義建設要求相適應的，具有綜合職業能力和全面素質的，直接在生產、服務、技術和管理一線工作的應用型人才。”“職業教育應確立以能力為本位的教學指導思想，專業設置、課堂開發須以社會和經濟需求為導向，從勞動力市場分析和職業崗位分析入手，科學合理地進行。”這些應該是我們進行中職語文教學改革總的指導思想。隨著現代職業教育改革的開展，中職語文課堂教學在如何凸顯“職業化”教學導向上沒有依據各專業特點落實到實處。應中職學校職業化教育的“以教育為方法，以職業為目的”的總要求，以中職畜牧獸醫專業為例，整合教學目標，增添“職業化”教學內容，提升學生的職業素養，提高學生的職業和就業能力。

1 中職學校“職業化教育”的迫切需要

中職教育“以服務為宗旨，以就業為導向”，“職業化教育”勢在必行。在教育部關于印發新修訂的中等職業學校語文等七門公共基礎課程教學大綱的通知[教職成〔2009〕3號]有具體的闡述，表現在：

1.1對中職語文職業化內涵定位：“在重視語文基礎知識掌握以及人文精神滲透基礎上，打破語文教學與專業教育相分離的現象，努力尋找中職語文教學與專業學習的契合點，使語文與各專業的知識技能相互溝通銜接，語文能力培養和專業能力培養緊密結合。”

1.2對語文教師提出新的要求：“要加強教學內容與社會生活、職業生活以及專業課程的聯系，創設與職業工作相近的情境，幫助他們認識語文在生活和工作中的作用，激發他們參與教學活動的興趣與熱情，使他們在參與中掌握學習方法，獲得成就感和自信心。”

“以服務為宗旨，以就業到導向的”的中職學校“職業化教育”迫切需求中職語文教師在專業背景下開拓教學思路，整合教學資源，實現“文化為專業服務、文化為學生就業服務”的目的。

2 廣西區域內畜牧獸醫企業崗位群及相關語文知識結構的要求

中職語文教學改革必須以市場為導向，立足于行業企業對人才職業能力的需求，將教學指向“服務于學生崗位應用能力的培養”，調整教學目標，整合教學資源，注重“職業化”教學內容的滲入。而畜牧獸醫專業為我校傳統專業，與廣西春茂農牧集團有限公司、廣西參皇集團等校企合作企業緊密聯系。通過走訪調研，了解新形勢下行業企業對畜牧獸醫一線技術人才知識、能力的最新信息和需求趨勢。同時，對我校畜牧獸醫專業畢業生開展就業跟蹤調查，收集學生主要的就業崗位，并對其所需的知識結構和職業能力進行分析，總結得出畜牧獸醫專業學生主要就業崗位及與語文相關的知識結構。

2.1服務面向：養殖業、獸醫治療、獸藥生產與營銷、畜產品加工、飼料生產與營銷等。

2.2就業部門：飼料廠、獸藥廠、養殖場、畜產品加工廠等。

2.3就業崗位：畜牧技術員、飼料生產技術員、繁殖技術員、獸醫技術員、檢疫技術員、畜牧物資生產營銷員等。

2.4與語文相關的知識結構：閱讀理解能力（學會利用工具書、課外書籍輔助理解分析等）；口語表達能力（聽話與說話、應聘與推銷等）；應用寫作能力（調查報告、疫病檢疫報告、疫病分析報告等）；社會調查分析能力（社會調查、產品研發和推廣調研等）。

3 滲入“職業化”教學內容的途徑

中職語文教學充分利用“語文交際工具和文化載體的功能”，緊緊圍繞“培養學生職業能力”教學目標，突出語文教學的職業特色，結合中職畜牧獸醫專業特點，整合教學目標，增添“職業化”教學內容，對學生進行職場交際技能、職業道德、職業理想、職業精神的教育培養。

3.1注重職場交際技能的訓練

職場交際技能是與所從事的職業相關的聽說讀寫能力，即能聽懂職場用語，能在從業過程中熟練交流，能寫作一般的與所從事的職業相關的文書。因此，加強口語表達訓練（獸醫營銷服務、畜牧產品售后服務、應聘面試技巧等）和畜牧獸醫專業日常事務文書寫作（調查報告、疫病檢疫報告、疫病分析報告等）訓練，正是應學生“職業綜合能力”培養，發揮語文為專業、語文為學生就業服務的目的。一是利用課堂開始階段，展示課前準備的職場交際片段，引導學生表演獸醫營銷服務、售后服務、職場應聘等職場情境模擬，激活學生的語文知識與服務技能，端正學生的服務態度。二是利用課堂延伸拓展，強化學生文本情感，通過角色扮演，情景對話等方式進行操練，鞏固交際技能。三是利用課后作業，提供模擬交際情景，讓學生將文書寫作延伸到疫病檢疫報告、疫病分析報告等專業文書寫作，鼓勵學生合作探究完成。教師和學生做最終評審，評價文書寫作。

3.2注重職業理想的滲透

職業理想不等于理想職業。職業理想是人們在職業上依據社會要求和個人條件，借想象而確立的奮斗目標。當個人的能力、職業理想與職業崗位最佳結合時，這個職業才是理想的職業。也就是說，職業理想是理想職業的前提。因此，激發職業意識很重要。第一單元語文綜合實踐活動：專業――助我點燃信念的燈――“了解專業、熱愛專業、樹立學習自信心”主題活動，通過分組活動，訪談學長學姐、調研專業前景，很好地幫助學生了解專業，了解職業，讓學生從開學的懵懂選擇轉變為熱愛專業，熱愛未來的職業，提高學生對專業學習的興趣和積極性，從而引導學生樹立崇高的職業理想。

3.3注重職業道德的滲透

中職畜牧獸醫專業人才的培養目標不僅僅是培養熟練掌握本專業核心技能和知識的技術應用性人才，而且要有良好的職業道德和敬業精神。《賣白菜》一課，60年代一戶極其貧困潦倒的家庭，主人公母親“再窮也不能失掉自尊，再窮也不能丟掉誠實”的美好品質深深打動學生。然而僅僅停留文本情感對學生的震撼是遠遠不夠的，結合畜牧獸醫專業的職業面向，拓展延伸――在那個極端貧困的年代，母親告誡“我”做人要誠信，不能貪別人的一分一毛。在當今這個“瘦肉精豬肉、三聚氰胺毒奶粉、速成雞”橫行的社會，作為未來畜牧行業一員的我們該怎樣堅持我們的誠信？引導學生在新聞報道的反面案例中，樹立強烈的職業良心和職業道德，學會守秩序、講誠信。

3.4注重職業精神的滲透

中職學校語文教學應樹立以人為本的教育理念，突出開放性和實用性。在校園招聘會上不乏有著高技能的畢業生，然而他們在上崗不久卻被用人單位舍棄：中職學生的職業精神太差了，上班才幾天不適應，連聲招呼都沒打就卷鋪蓋走人了。可見，職業精神的高低直接影響著職業發展。職業態度、職業信譽與職業技能一樣，對于工作必不可少。《工作，從賣燈泡做起》一課，三個月如一日地賣燈泡的小伙子，卻在賣燈泡這一份不起眼的工作中交出了一份讓人滿意的答案，為職業生涯打下了良好的基礎，收獲了寶貴的職場經驗。這是本著精益求精的態度，把事情做細做好，適應社會發展的需要典型例子。引出教學實例：繁殖技術員的一天。通過畫面強烈灌輸精益求精、鍥而不舍的工作態度。

中職語文教學以“職業化”教育為導向，促進有職業特色的中職語文課改與當今市場對人才需求一致的，學生在濃厚的“職業特色”語文學習中既能學習語文基礎知識，實現語文交際工具和文化載體的功用；學生在濃厚的“職業特色”語文學習中掌握了職場交際技能、職業道德、職業理想、職業精神，實現語文為中職學生職業生涯規劃打下發展基礎的目的，促進學生學習語文的主動性、積極性，為學生的就業競爭提供了強有力的砝碼。

參考文獻

[1]候煒芳.中職語文教學如何體現職業特色[J].廣東教育?職教版，2013（5）.

文學現象分析報告范文第3篇

關鍵詞：高職；應用文寫作；課程設置；兩段教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）11-0112-02

應用文寫作課程設置存在的問題

當前，各高職院校都逐漸認識到應用寫作能力之于學生職業發展的重要性，越來越重視學生應用寫作能力的培養，相應地開設了應用文寫作類課程。但是，在課程定位上，各高職院校比較通行的做法是將應用文寫作課程定位為公共基礎課，個別院校甚至定位為公共選修課，學時也極為有限，使應用文寫作課程游離于專業教學，無法得到實質性的重視。在教學實施上，教師往往不顧學時有限將諸多內容放進來，多以行政公文作為“重頭戲”進行教學，再以此為基礎比較全面地涵蓋其他類應用文，形成長期以來一貫式的行政公文、事務文書、經濟文書、法律文書、禮儀文書等幾部分組成的課程內容體系，結果導致如下現象的產生：在公共基礎課上，不看對象而大講特講行政公文，對沒有專業底蘊的學生講經濟活動分析報告這樣文種的“皮毛知識”等等。筆者認為這是不顧實際、不看對象、任意拔高公共基礎課的應用文寫作課程地位的表現。課程內容體系龐大，學習文種繁雜，既造成內容容量過大與學時極其有限之間的矛盾，也使得學生在學習過程中，因為課程內容的龐雜而對該課程的重要性認識模糊，提不起學習興趣。近幾年，在新的職教理念的指導下，盡管對應用文寫作課程教學模式、教學方法等進行了全新的探索，努力開展基于工學結合的教學實踐，但從總體上看，上述問題卻沒有得到根本解決。

當然，也有的高職院校或相關專業開設了帶有專業性質的應用文寫作課程，如秘書類專業開設了《秘書寫作》，財經類專業開設了《財經應用文寫作》，旅游類專業開設了《旅游應用文寫作》等，我們可稱之為專業寫作課。但是，一則這樣依據專業開設應用文寫作課程的比例仍然很小，二則即使在專業性質較強的寫作課程上也沒有能夠解決好教學內容的合理選擇問題，一些專業性質的應用文寫作課程的教學內容與公共基礎課應用文寫作課程的教學內容沒有實質區別，專業特色不突出，專業特征不明顯，專業適用性不強，只要看一看市面上現有的專業寫作課程教材就可窺見一斑。

很明顯，這些問題也是導致高職應用文寫作課程教學效果低下的一個重要原因。作為公共基礎課的應用文寫作教學包涵了大量與學生所學專業不相適應的專業性較強的教學內容，既沖淡了公共基礎課的課程屬性，又不能實現專業寫作課的教學目標；作為專業寫作課的應用文寫作教學與一般意義上公共基礎課的應用文寫作教學沒有本質區別，那么，即使開設了這樣的專業性質的寫作課程，也難以收到良好的教學效果。筆者認為，作為公共基礎課的應用文寫作應該與專業特色突出、專業特征明顯、專業適應性強的專業性質的應用文寫作區別開來，分別承擔各自的功能。前者主要是為了打好素質基礎，具有通用性，后者則是為了提升專業能力，強調專業性。兩者不是傳統意義的簡單替代或“共享”，而是在分工基礎上的相輔相成。

應用文課程教學兩段論的設想

基于對上述問題的思考，筆者提出高職應用文寫作課程教學兩段論的初步設想，即將高職應用文寫作課程定位為公共基礎課與專業寫作課雙重性質相結合的一門各專業必修課程，在教學實施上分成基礎段和專業段兩個學習階段分別進行教學內容設計，開展教學活動，共同構成完整的高職應用文寫作課程教學內容體系。

（一）基礎段：各專業通用，基于學習過程設計教學內容

在這一階段，應用文寫作定位為公共基礎課性質，在新生入學的第一學期開設。教學內容突出普遍通用性，主要基于學生的學習過程即校園學習生活需要來設計，著眼于學生個體或群體在日常學習生活中經常使用的應用文種進行教學，既為校園的學習生活提供切實的幫助，又為后續的專業寫作學習和走向社會的寫作實踐打下基礎，不求全面，但求實用，以提高學生的日常應用文寫作能力和相應的素質修養為目標。教學實踐證明，應用文寫作課程教學內容與學生當下的學習生活結合得越緊密，學生會越感興趣，學習的疏離感也會越小。如學生個體和群體在日常校園學習生活中要使用借條、欠條、收條、領條等各種條據，就需要學會條據的寫作；要參加各種演講比賽，就需要學會演講稿的寫作；要申請加入各種社團和參加各種崗位的競聘，就需要學會申請書和競聘詞的寫作；要根據需要向有關人員或組織表達感謝、慰問、祝賀等情意，就需要學會感謝信、慰問信、祝賀信等文種的寫作；班委會同學和學生會同學在進行管理或開展工作中要使用工作計劃、工作總結、倡議書、海報等，就需要學會工作計劃、工作總結、倡議書、海報等文種的寫作。這一階段的教學特別注意以學生個體和群體在校園學習生活中對應用文的現實需要為基礎，甚至在條件允許的情況下努力探尋教學活動與學生現實寫作實踐相結合，一則對學生的現實寫作需要有直接的幫助，使其對應用文寫作課程感興趣；二則讓學生從一開始就認識到每個人的學習、生活、工作都離不開應用文，使其充分認識寫作能力的重要性。

（二）專業段：與專業對應，基于工作過程設計教學內容

在這一階段，應用文寫作定位為專業寫作課性質，必修課根據專業特點在后續學期開設。教學內容突出專業實用性，主要結合不同專業領域所需要的應用文來確定與基礎段彼此區別又對其拓展延伸的教學內容，所選的應用文種應該是學生就業上崗后在專業崗位或工作過程中所需要的。如廣告設計專業應當重點確定廣告文案設計、解說詞等文種的教學；市場營銷專業應當重點確定市場調查報告、市場預測報告、經濟合同等文種的教學；財務會計專業的學生應當重點確定財務分析報告、預算報告、決算報告等文種的教學；等等。通過教學讓學生認識到這些應用文是其今后從事專業領域崗位工作要經常使用的應用文，是其專業能力和職業能力的重要組成部分，進而結合相關專業課程學習這些專業應用文的寫作。這樣，課程教學就增強了針對性，避免了盲目性。在學期安排上則可結合專業課程的學習進行，不可“一刀切”地固定在某一個學期。因為專業性寫作往往要以專業底蘊作為基礎，相關專業課程的學習為專業性寫作提供了寫作內在的“靈魂”支持，絕不再是傳統意義上的簡單的應用文格式加例文的講授。如秘書類專業學生學習商務談判方案的寫作最好有商務談判類課程的支撐，旅游類專業學生學習導游手冊的寫作最好有導游基礎知識類課程的支撐，財會類專業學生學習財務分析報告最好有財會實務類課程的支撐等。否則，專業應用文寫作仍然是無本之木，徒有其表。

應用文寫作課程兩段教學的實施準備

如果按照兩段論設想來實施高職應用文寫作課程教學改革，需要首先做好以下幾個方面的基礎性準備工作。只有這些基礎性準備工作做好了，兩段教學設想的目標才能夠真正實現，也才能夠進一步有針對性地深入開展基于工學結合的應用文寫作課程的實踐教學。

（一）做好課程教學內容的合理歸并

由于專業段教學要結合不同專業進行更加具體的教學內容設計，所以，首先要結合專業特點進行專業領域的實際調研，通過調研明確該專業應該重點學習哪些專業性強的典型應用文種，保證文種的專業針對性。同時，處理好基礎段與專業段的關系，做好教學內容的合理歸并，因為兩段教學不可避免地存在重復或交叉問題，有的文種在基礎段學習了，但在專業段可能還會涉及，比如工作計劃，在基礎段可以著眼于學生個體的學習計劃或學生組織的工作計劃，而在專業段自然也會有相應的工作計劃。筆者建議，對于這樣的文種，如果在學生校園學習生活中使用頻率較高，仍然歸并到基礎段進行，專業段則結合專業內容進行復習式的教學即可，主要精力還是在典型專業文種教學。

（二）編寫適用對路的校本特色教材

教材建設是課程教學的一項基礎性工作。以前由于在課程定位和教學實施上一直存在著公共基礎課與專業寫作課混淆不清的問題，所以，市面上高職應用文寫作教材洋洋可觀，新版本也不斷地出現，但千書一面的現象也相當突出，多數教材如果用通用性或專業性的標準來衡量都有失偏頗，都談不上適用對路。所以，應該編寫適應兩段教學的具有校本特色的應用文寫作教材，既可以根據本校開設專業情況，在一本教材中前面設置公共基礎段的文種，后面分設專業寫作段的文種，又可以獨立建設一本公共基礎段應用文寫作教材，再分別建設真正意義上的專業寫作段分冊教材。唯有如此，才能夠解決目前應用文寫作教材公共性有余、專業性不足的問題。這已經不是傳統意義上簡單的教材編寫問題了。

（三）吸納行業的專業人士參與教學

在校企合作背景下，許多高職院校都聘請行業企業的專業人士來承擔一些專業實踐課程的教學任務，但應用文寫作課程則由于課程性質、教學內容及傳統思維定勢等影響，基本上都是由校內的專職教師任教。校內專職教師大多沒有相關專業領域的實踐經歷與經驗，特別是將應用文寫作定位為公共基礎課的院校，課程教師的相關素質問題更加突出，對某些專業性很強的應用文的教學還只停留在外在格式的簡單介紹上，難以觸及文種寫作的實質。要想提高專業段的教學效果，就必須吸納相關領域的專業人士參與到教學中來，或聘請有相關寫作實踐經歷與經驗的人士參與授課，或聘請其參與專業段課程的建設，這樣的實踐課程教學才能真正體現校企合作。

參考文獻：

[1]董靈芝.高職學生提高應用寫作能力的若干思考[J].語文學刊，2010（7）：143-144.

[2]金常德.《新編高職高專應用文寫作》教材編寫的探索與實踐[J].職業技術教育，2008（5）：53-54.

[3]成青.高職應用文寫作教學如何與專業課程教學相融合[J].科學咨詢（決策管理），2010（5）.

文學現象分析報告范文第4篇

關鍵詞： 課程 精神分析 體驗式教學 自我分析

精神分析理論的核心是探索個體潛意識的內容，并洞悉個體的過去經驗對現在生活造成的影響，以此揭示心理的歷史因果關系。精神分析理論與技術都要求包含一定程度的自我分析訓練，以能透過經驗形成對那些深奧抽象的術語形成內在的領悟，進而獲得其精髓。

在精神分析課程的教學工作中，依據教師在理論與技術兩方面的培訓及經驗背景，建立以自我分析為基本核心的教學模式，是精神分析課程的特色所在。自我分析模式依據的是精神分析理論的內涵式要求［1］，可以在較短的時間內（一個學期的有限課時）幫助學生習得與鞏固龐大的精神分析理論體系，掌握基本的精神分析技術技巧。

一、主題式的教學內容

精神分析理論從誕生之日起，時至今日已經發展了一個多世紀，由弗洛伊德所創立的驅力論開始，不斷催生與促成新的理論學派，其思想體系得到了豐富化發展。概括來說，除古典精神分析理論外，還包括自我心理學、客體關系心理學、社會文化學派、自體心理學派等重要分支［2］，這些分支當中又包含著十分豐富的內容與分化，它們都極大地補充了弗洛伊德對人類潛意識心理的解釋。

在一個學期的教學中，不可能將精神分析的全部精華進行透徹闡述，因而在內容的編排上應該有所取舍。其依據在于精神分析的時間發展軸線、精神分析各學派中與現代生活的關系的密切程度，以及理論的繁易程度。也就是說，課程內容的編排應考慮學生在學習過程中保持精神分析發展的時間線索與自己生活的經驗與背景密切相關，并且理解起來不會特別費力，即使不需要查閱太多課外資料也能達到對知識點的理解。因此，以主題形式來進行教學活動非常適合，使得課程的進行與完成能夠在有限的時間內達到前述要求，實現自我分析的保證。

在多年的教學中，依據歷屆學生的學習情況，精神分析課程的內容框架主要包括六大部分，精神分析的歷史發展、人生全程的發展動力、地志學與結構學范疇、防御機制、自戀與人際關系、夢的解析。這些主題涵蓋了精神分析領域內各派的理論觀點，并且前后具有一定的邏輯關系。除第一主題外均十分適合自我分析任務，因此在教學過程中，可以做到邊學習邊應用，通過自我分析能夠更深刻和更直接地獲得理論與技術的要旨。

二、體驗式的教學方法

學習是通過轉化經驗來創造知識的過程，因此體驗在教學過程中起著關鍵作用［3］。體驗教學是根據學生的認知特點和規律，創造情境和機會，使學生在親歷過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義，它強調受教育者通過行為實踐和內心體驗來實現綜合素質的提高［4］，這與精神分析的要旨有異曲同工之妙。

體驗式教學的方法有很多［5］，其中，案例法與自我分析訓練是精神分析課程實現體驗式教學目的的兩種主要方法。在各個主題內容的教學過程中，教師先進行理論闡述，同時輔之以豐富的案例，為學生自我分析提供范式；繼而，與理論知識點相匹配，教師介紹和講解重要的分析技術與技巧，隨后即進行自我分析的訓練，要求學生使用這些理論與技術要點對個體內在相關部分進行剖析。在體驗的環節，教師應對每個學生的自我分析狀況進行即時督導，同時遵從自愿原則，公開點評或者個體點評，及時幫助學生鞏固理論與技術的習得水平。

案例教學是被廣泛使用的方法之一，精神分析課程當中既使用臨床案例，也使用文本案例，取材十分廣泛，如鼠人、杜拉、安娜?O、狼人等經典案例；經典文學作品如中國古典名著（《紅樓夢》、《西游記》、《三國演義》等）、莎士比亞戲劇（《麥克白》、《李爾王》、《俄狄浦斯王》等）、外國文學名著（如《人性的枷鎖》、《巴黎圣母院》、《飄》等）中的人物；經典與流行的影視作品，如《太陽的女人》、《別對我說謊》、《櫻桃的滋味》、《弗里達》、《第六感》等；以及一些流行現象，如娛樂節目“非誠勿擾”所展示的當代年輕人的婚戀觀與價值觀，等等。另外，教師個人的臨床案例也可運用于精神分析教學，但要遵從保密原則，即在使用之前，一定要先征得案主同意。

自我分析法是精神分析課程的特有方法，在創建上結合了角色扮演、臨床體驗等體驗教學方法，其技術主要有軸線法、結構法、構念法、喚起法，等等。軸線法，如在“人生全程的動力觀”的主題教學中，要求學生依據標志點將個人內在情感發展進行定位，并圍繞位點進行拓展性描述，整理自己內在情感經驗，獲得自我成長。結構法，如在“地志學與結構學”主題中，要求學生畫出自己的結構圖，并進行分析佐證，從而達到對自己內在人格結構概況的了解。構念法，如個人構念系統的測試等，幫助學生獲得客觀的自我認知，認識現實自我與理想自我。喚起法主要應用于情緒的喚起體驗，如在防御主題當中，教師設計并展現一個場景，如紙團試驗，喚起學生的阻抗與防御體驗，隨后展開防御的講解，并要求學生作自我分析。

三、臨床式的課堂管理態度

課堂管理是有效教學的關鍵成分［6］，不僅用來控制、減少學生不當行為，而且還用于建立良好的師生關系，創建支持性的課堂氛圍，對學生愛、尊重、歸屬（于學校）的需求的回應［7］。在精神分析課程上，考慮到精神分析本身對于人類行為背后潛在意義的探索與心理治療的臨床設置，在教學過程中采取了臨床態度的滲透，這體現了教師統合內在角色的要求［8］。

臨床式課堂管理主要體現為以共情的態度、抱持的接納所創建的師生關系與課堂氛圍，同時細心地傾聽、澄清與面質、解釋等，臨床技術的運用可以促進課堂管理的效果，其作用不僅僅在于增強學生對所學理論知識的理解，另一方面可以運用于其理解自我、了解個人內在潛意識與意識的關系。臨床式課堂管理使學生可以“親見”精神分析理論與技術的使用，直觀地達到學以致用的目的，這些都直接地增強了學生學習的興趣與動機。

課堂管理的范圍涉及學生的諸多行為，他們既是課堂管理的對象，又是課堂管理的主體。共情的態度涉及對學生課堂行為背后潛在意識的深層次理解，如遲到，教師探究的是遲到背后傳達的動力意義，并鼓勵學生個人展開對遲到行為的分析解釋，或鼓勵展開課堂討論；抱持的接納指的是教師對學生的各種不理想行為進行包容，通過非語言線索傳達出關注而非批評的情感態度；傾聽、澄清、面質、解釋等技術可用于課堂提問、師生互動等環節當中，如教師在等待學生回答問題時的耐心、學生回答完問題之后的澄清與面質、對學生提問的問題進行點悟式的解釋，等等，均可促進學生自己對問題的探索努力，促進內在的成長成熟。

文學現象分析報告范文第5篇

關鍵詞：大學生職業生涯規劃；職業測評

中圖分類號：G633文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）07-00-02

“我是一名大三的學生，我在一所二本院校學習信息管理專業。說實話學了兩年多了，我現在對這個專業依然不是很了解。我覺得自己對這個專業沒什么興趣，什么都學得不精，將來要找工作肯定很難。可是自己什么都不擅長，想考研，又不知道考哪個專業。我該怎么辦?”在我國,在當前的高考制度下，許多考生在高考志愿的選擇上并不了解自己所選專業和今后的職業方向的關系,受父母、老師的影響較大,常常先選學校、再選專業,很少考慮自己的職業興趣和能力傾向，因此，職業迷惘現象非常普遍。這種迷茫感對他們大學四年學習積極性的打擊是非常之大的，對他們以后的職業發展是非常之不利的，同時也是我國人才資源的浪費。本文想借這種現象來探討一下如何利用職業測評來指導大學生做好職業生涯規劃。

一、大學生職業生涯規劃與職業測評的關系

在大學生中，如何根據自己的專業和個人特性進行合理的職業生涯規劃，是一個值得研究的課題。大學生要學會多問自己幾個為什么，我是誰、我喜歡干什么、我能夠干什么、我應該干什么、在眾多職業面前我應該選擇什么等問題。客觀、科學地認識自己是做好職業生涯規劃的第一步。右圖是思考生涯發展的新方法――信息加工金字塔模型。在此圖中我們看到在職業生涯規劃中自我知識是職業生涯規劃的開始也是整個職業生涯規劃和決策的基礎。

在職業生涯規劃中大學生對自身的認識可以有多種評估的方式，大致分為正式評估和非正式評估兩類。非正式評估是指一些定性的、非標準化的評估，比如：自己認識自己、與同學交流、向老師請教、向就業指導專家或職業咨詢師進行咨詢等。正式評估是定量、標準化的評估手段，主要通過專業的機構或軟件來對自己做出判斷。大學生通過專業化機構或測評軟件，通過一系列科學手段對自身的一些基本心理特質進行測量與評估，分析個人特質，結合職業特點，幫助自己進行職業選擇，這便是“職業測評”。職業測評運用的技術和方法包括個人歷史資料分析、心理測驗、面試、情景性測評、評價中心技術等，這些能夠為我們的自我認識提供深層次內容。

職業測評是生涯設計的成功之道。目前職業測評有兩種用途，一是服務于企業――幫助企業選人，二是服務于個人――幫助個人選職業。全球約有四分之三以上的大公司在人員甄選、安置和培訓方面使用職業測評手段。在我國，各企事業機構也開始將職業測評運用于招聘過程之中。對于在校大學生來說大學期間如果對自己的個性、特長、愛好和專業發展沒有一個清晰的認識，做職業測評應該是一個不錯的了解自我的途徑。中國海洋大學就業指導中心的老師指出：“本校在使用了北森朗途職業測評系統最大的作用在于它促進了大學生在校期間就形成職業生涯規劃的意識。而這種意識對學生在將來的求職擇業甚至事業發展都意義重大。”

二、職業測評的內容和測評工具介紹

常見的職業測評的類型主要有五類：1.職業興趣測驗――了解個人對職業的興趣，即“你喜歡做什么”2.職業價值觀及動機測驗――了解個人在職業發展中所重視的價值觀以及驅動力，即“你要什么”；3.職業能力測驗――考察個人的基本或特殊的能力素質，即“你擅長什么”；4.個性測驗――考察個人與職業相關的個性特點，即“你是怎樣的一個人”；5.職業發展評估測驗――主要是評估你的求職技巧、職業發展階段等。我們認為有三個因素，即價值觀、興趣和技能，在大學生的生涯決策制定過程中，是最為核心的自我知識。

（一）職業價值觀

價值觀是：“某些對你非常重要或是你所渴望的事物。”價值觀是生涯決策制定的一個重要影響因素，如果人們依循自己的價值觀生活，就能獲得最大限度的幸福感和自尊感。在職業價值觀方面主要的理論有斯普蘭格六類型價值觀、格雷夫斯七等級價值觀、米爾頓-羅克奇的終極價值觀和工具價值觀以及施恩的職業錨理論等。在我國，比較常見的是以施恩(Edger.Schein)的職業錨理論為基礎開發的職業價值觀測評系統。但有專家建議：對于有一年以上工作經驗的人而言，職業錨是最佳的選擇。而對于沒有工作經驗的人而言，因為不了解各個職位的內涵，其職業錨沒有形成或不清晰。所以大學畢業生不建議選用職業描作為職業生涯規劃工具。

（二）職業興趣

興趣是“人們為從中獲得樂趣而做之事。”一個人的職業興趣會影響到職業適宜度，當他從事的職業與興趣相吻合時，就可能發揮出能力，容易做出成就；反之就可能導致其原有才華的浪費，或者要經過堅忍的努力才能取得成就。發現自己的職業興趣可以通過一些工具，包括非標準化和標準化工具。非標準化工具，如通過對自己成長經歷的回顧發現自己的職業興趣。標準化工具，如一些國際通用的標準化職業測評，應用最廣泛的是霍蘭德（Holland）職業興趣類型。

霍蘭德根據他本人大量的職業咨詢經驗，提出現實型、研究型、藝術型、社會型、企業型和常規型六大職業興趣類型。

1.現實型。這類人具有直率、隨和、重實踐、節儉、穩重和不愛社交等人格特點。喜歡從事有規則的具體勞動和需要基本操作的工作，如一般勞工、技工、修理工、制圖員和機械裝配等工作。

2.研究型。這類人具有好奇、善于分析、聰明、理性、富有理解力和批判力等人格特征。喜歡從事智力的、抽象的、分析的、獨立定向的工作。如自然科學研究、社會科學研究、工程師等。

3.藝術型。這類人具有感情豐富、想像力強、相信直覺、富有創造性、不重實際等人格特點。喜歡從事文學創作、美術、音樂、舞蹈、藝術設計等工作。

4.社會型。這類人具有愛好社交、合作、友善、慷慨、樂于助人、善言談等人格特征。喜歡從事社會工作、教師、咨詢、公關和護士等工作。

5.企業型。這類人具有外向、樂觀、愛社交、好冒險、有野心、獨斷、支配、自信等人格特征。喜歡從事企業經理、政府官員、銷售員等工作。

6.常規型。這類人具有務實、順從、穩重、謹慎、保守、有條理等人格特征。喜歡從事工作程序較明確的工作，如秘書、會計、行政助理、圖書管理員、出納、統計員等。霍蘭德認為，在職業指導時，首先應該通過測評確定個體的職業興趣類型，然后尋找與之相匹配的職業。專家建議：學生和工作經驗較少的人，可以將Holland的職業興趣測試作為一種工具來幫助自己進行職業生涯設計，可能更容易發揮出自己的能力。

Holland強調的是興趣與職業的匹配，其實，在人的特質方面，人格也是自我知識的重要組成部分。下面要介紹的是人格與職業吻合的測試理論――梅爾斯-布瑞格斯類型指標（MBTI）。MBTI是使用最為廣泛的人格量表之一。MBTI共有四個維度，即內傾～外傾維度，感覺一直覺維度，思考一情感維度和認知一判斷維度。依據這四個維度把人們的行為和態度劃分為16種類型。MBT1人格測評工具經過50多年的使用和完善，具有良好的信度和效度。它可以解釋不同的人對不同的事物感興趣、善長不同的工作的原因，利用它可以選擇職業，改善人際關系、團隊溝通、組織建設、組織診斷等多個方面。在世界五百強中，有80％的企業有MBTI的應用經驗。

（三）技能

技能是雇主特別感興趣的部分，濃縮成一個問題即“你能做什么？”近年來，研究者已開發出大量的心理測驗用于測量與工作和職業相關的技能，其中應用最廣的是差別能力傾向測驗和一般能力傾向測驗。但這兩種測驗都只適用于高中以下學歷的人，不適用于大學生。一些專業機構也開發出高度專業化的能力傾向測驗用以測量某種特質，但對大學生而言，除了專業化能力以外，更重要是培養能轉化到任何特定工作中的一般基本技能。美國佛羅里達州立大學的生涯剖面圖系統列出了九種一般基本技能：溝通能力、創造力、批判性思維、領導能力、生活管理、社會責任、團隊合作、技術/科學、研究/項目開發。

三、職業測評工具在高校的運用情況

目前一些高校也已經認識到引進專業職業測評軟件對就業指導工作的幫助。不少高校就業指導中心在引進測評軟件之后，把它掛在本校的就業服務網站上，鼓勵本校大學生做自我測評，就業指導中心根據學生測評之后得出的報告結果對學生做出相對個性化和專業化的就業指導服務，取得了較好的效果。

清華大學、華南理工大學采用的是由勞動和社會保障部勞動科學研究所、清華大學就業中心和北森吉松管理技術有限公司聯合開發的國內第一套針對大學生就業的職業測評系統。它包括316道選擇題，要求在45分鐘內不間斷地完成，然后將獲得8頁的“職業發展報告”和10頁的“基本分析報告”。職業發展報告包括動力測試結果、人格測試結果、類型描述、動力描述、適合的崗位特質、職業類型和個人發展建議8個方面，而基本分析報告是幫助學生解讀職業發展報告的輔助材料，包括MBTI人格理論、維度解釋、類型偏好指數、動力理論、動力指數、動力與人格的整合和使用幫助7個方面。

復旦大學的做法則是在大學生入學初就進行心理健康狀況普查，為每一位大學生建立心理健康檔案，到大四時則在心理咨詢中心開設有關職業能力傾向測試項目，為有需要的畢業生提供測評及輔導服務。該中心配有自主開發的“職業能力傾向”測試軟件，包括職業興趣、職業價值觀、職業人格三部分，通過測試并輔之以就業指導老師的咨詢輔導為畢業生提供個性化的就業指導服務。

中國海洋大學的做法是引入北森朗途職業測評系統。就業指導中心派出老師參加北森公司的培訓，這些老師回到學校后再為各個院系的就業指導老師輔導，然后進一步推進到學生骨干這一層次，這樣分層往下助推，使學生更好地利用這一系統，結合自己的實際，不盲目地使用。同時，就業指導中心把測評報告與就業指導課緊密地結合起來，要求學生通過測評形成報告，然后寫一份自己的分析或者心得。

2005年以來，由廣東省高校畢業生就業指導中心主辦、省內11所高校就業指導中心協辦的每屆“廣東省大學生職業生涯規劃大賽”都將職業測評內容規定為大賽其中一個環節。

四、大學生使用職業測評的注意事項

（一）慎重選擇測評工具

1.大學生在網上進行非標準化測評時，要注意鑒別測評軟件的權威性、咨詢師的專業性以及測評報告的準確性。

2.要學會挑選適合自己的測評軟件。大學生參加測評前要明確自己的目的和問題，如果不清晰，應在專業人士的指導下根據自己實際需要來選擇測評的具體內容，確定測評的具體方法，并且需要專業人員的操作和指導才能參加測評。而各高校自主開發或與有關機構聯合開發的測評軟件由于其常模采集對象主要是中國大學生，且大部分實行動態常模，其測評系統具有較好的本土化特點，所以大學生應多參加學校提供的測評服務。

（二）不可迷信測評結果

據調查：有些大學生用了測評之后，過于依賴報告結果，覺得數據就是權威，會機械地去套測評結果。這是非常錯誤的想法，理由是測評是根據一些常效的模式，根據大多數人總結出來的報告，但是個體還會有個體具體的思維狀況。另外，測驗的使用人群以及測驗時被試的狀態等因素都會影響測驗結果的準確性。

總之，職業測評是一種了解自己的輔助手段，但并不能告訴你該從事什么工作。因為，你的命運應是由你自己來掌握的！

參考文獻：

[1]朱秀華.如何更好地職業測評工具認識自我[J].中國大學生就業,2008,(21).