初中生物課程設計

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初中生物課程設計范文第1篇

教學預設是教師對課堂教學有目的、有計劃的設想和安排，教學需要精心預設，但不能拘泥于預先設定的固定不變的教學程序，而要開放時空，充分考慮學生的需求，以教育機智泰然迎接和處理課堂生成，從而與精彩相約與課堂。

動態生成是指師生之間在課堂中的互動及互動中超出預設的意外情況，是指在教學目標的引導下，師生在交往互動的教學活動中，教師以即時出現的有價值、有創新的問題、觀點為契機，機智地調整或改變教學預設，引導學生深入思考，充分展現學生的個性，從而促使學生的學習朝著拓展教學目標的方向不斷動態生成，使教學獲得成功。

由于學習的生成是一個動態的過程，動態有不確定的因素，在教學過程中，教師不再主宰課堂，不再完全按照預定的教案往下教，而是根據學生的實際情況，理清學生的思路脈絡，看準學生的思想動態，隨時調整教學過程，使學生始終成為課堂教學的主體，成為實現學習動態生成的主人。另外，教師和學生都不能圖形式，要追求真實自然，作為學習主體的學生，應主動地參與學習，積極地思考，不斷地探索。這樣師生的思想情感都能得到淋漓盡致的表達，使科學課堂變成了一幅真實、自然、生動的畫卷。

二、如何在實際教學中讓“預設”與“生成”和諧統一，構建理想狀態下的科學課堂

（一）課前精心“預設”，讓“預設”更充分，“生成”更精彩

1．預設學生

對課堂教學的預設首先要從學生入手。我們知道，學生是一群鮮活的生命個體，是具有主觀能動性的人。他作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，而每個人的知識經驗、認知水平等皆不相同，再加之課前準備的程度不一。這一切都要求我們在備課時了解他們的知識儲備，了解他們的課前準備，并預測可能發生的一些課堂變化，并思考其對策，然后存儲在自己的彈性預設空間內。

教無定法，貴在得法。我們的課堂更多的應該為學生的學而預設。預設學生會提什么樣的問題、喜歡什么樣的學習方式、生活中有怎樣的體驗、解讀時會有哪些感悟、練習時會出現什么錯誤等等，并事先作出相應的教學安排，這樣的預設才是“以生成為本”、“以學為教”的有效預設。科學新概念的掌握與其他學科的新概念的掌握過程不同，它更多地與學習者的已有概念相關，這造成了科學教育的特殊困難性。所以，在備課前，教師應該走進學生的世界中，去體驗學生的想法，設法讓學生的原有經驗或思想在課堂中能充分地表露出來。在教學中，每當建立假設時，我們不應該表面化地走過場，而是通過問學生一些問題，如你的假設是什么，是哪些現象或事實讓你產生了這個想法，你將進一步用什么辦法去證實你的猜想是正確的，尤其是第二個問題，可以從學生的交流中讓教師充分了解他們的已有體驗。所以教師根據教學內容和教學目標，選擇恰當的課型，能促成有效的生成充分發揮學生的課堂主動性。

【案例1】在學習摩擦力的概念時，設計一個“拔河比賽”的問題情境：取一根木棒，事先一端涂上油，讓一位班里公認力氣較大的男生和一位力氣較小的女生分別用一只手緊握木棒兩端后互拉，并且涂油的一端給男生拉，進行拔河比賽。結果在全班同學都認為男同學必勝的情況下，女同學贏了。同學大惑不解，這種反常現象使他們的興趣一下子被吸引到“摩擦”上來，接下去教師還可以趁熱打鐵指導學生開展辯論賽“摩擦的利和弊”），把學生的學習熱情進一步激發出來。

教學資源生成往往是把學生引向了一個學生未知的知識領域，也就是在科學探究的過程中，在學生的活動過程中，由于涉及的知識本身的關聯性，學生就在一些知識點的矛盾、碰撞中產生對知識的迷惘、困惑，從而有想理清思路、窮究原因的興趣與沖動。如：學習“人體的消化系統”時，讓學生分別扮演口腔、咽、食道、胃、小腸、大腸、唾液、胃液、腸液、胰液、膽汁等角色。學生自編自導，演中學，樂中學。學生們積極性高漲、興趣盎然，真正在體驗知識的形成、發展過程中，主動獲取知識。這就是課堂資源生成開發與利用的最好時機，也是最好的手段。

2．預設教材

教材是落實課程標準，實現教學目標的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據，不同于教學內容。備教材要注意貫徹“用教材教”而不是“教教材”的理念。不要迷信專家，不要把教材看成是死的教條、一成不變的東西，而應把教材看作是“活”的、可以根據需要靈活組合的教學材料。備教材時教師要深入鉆研教材，通覽教學內容，把握好教學目標，突出重點，找出難點。對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排，在教學設計中應充分考慮到課堂上可能出現的各種情況，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。

新課程初中科學教材中，涉及面很廣，往往一個知識點可能拓展出很多個相關的知識點，如：天文、地理、物理、化學、生物等知識應有盡有，要滿足學生的求知欲，就要有足夠的知識儲備和充分的實驗準備。一些新的尖端技術也要做到及時的了解，以便讓學生得到應有的教育。因此我們科學教師要從學生的升級出發，對學生心理、思維障礙的表現與成因分析，結合學情考慮學生在學習此內容時的心理特征及遇到的困難是什么？根據學習心理特征考慮是什么原因造成學習困難，像學生的知識儲備、思維特征、遷移能力以及學習態度和學習方式等都值得我們去研究分析。

【案例2】例如一位教師在教學《物質導電性》一課，學生們在用實驗的方法對身邊的物體進行檢測，看哪些是導體，哪些是絕緣體。對于鉛筆芯是不是導體卻引起了爭論，因為有的小組把它連接到電路里會發光，而有的卻不會發光，而這位教師卻對學生的疑問不加理會，仍然得出了石墨是導體的結論。假如這位老師課前做過實驗，或查閱過資必定能發現上述問題。其實我們常用的鉛筆芯是用石墨和黏土按一定比例制成，因為鉛筆芯的成分并非全是石墨，筆芯越硬，粘土的成分越大，導電性能也隨之下降。學生手中的鉛筆芯軟硬程度不同，因此得出結論當然不同了，如果這位教師預設充分一點說不定還能引導學生一起探究影響鉛筆芯的導電能力的因素呢？所以說,科學而充分的預設是課堂生命的本源，也是教學生成的土壤和催化劑。科學而全面的預設能使教學自然流暢、真實和諧，整個教學也就成為預設中的生成、預想中的必然。

只有在充分預設學生和預設教材的基礎上，才能游仞有余處理課堂中出現的生成性問題。從這個意義上說，預設和生成并不矛盾，充分的預設準備正是很好地處理生成性問題的前提。

3．預設彈性的教學“空白”

在教學活動中，預設是必要的，但同時這種預設是有彈性的、有留白的預設，前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“有經驗的教師在講課的時候，往往只是微微打開一個通往一望無際的科學世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講”，這樣就給學生造成了暫時性的知識“空白”。當學生發現從教師和教材上得不到所缺的知識時，那塊“空白”就會使他們迫不及待地到廣闊的知識海洋中去尋找。因此，在科學探究教學中給學生留下必要的時間和空間（包括心理空間、思維空間），并讓學生利用這些“空白”自主活動，自己建構知識，逼近探究結論是很有必要的。

【案例3】在用稀HCl和大理石制取CO2的時候，教師強調用稀HCl而不能用稀H2SO4，并解釋了是由于稀H2SO4和CaCO3反應后生成了CaSO4，CaSO4微溶會包裹在CaCO3外面而阻止反應的進一部進行。但是過了一會兒，就有一學生提出：“把大理石敲碎和稀H2SO4反應，反應能繼續嗎？”這位老師并沒有被這意外“嚇倒”，也沒有采用欺騙、搪塞等手段強行按預設施教，而是順水推舟，讓大家用實驗來驗證一下。

這樣不僅解決學生的疑問，完成了預定的教學目標，使學生對藥品（稀HCl、稀H2SO4）的選擇有了進一步的理解，而且對科學研究的嚴謹性有了親身體驗。所以，在課堂中，教師要鼓勵學生的“奇思妙想”，善待學生的“奇談怪論”，面對學生突如其來的、個性化的理解，應巧妙地將“生成”與“預設”融合起來，現場捕捉，啟迪智慧，使學生在與學生、學生與教師的思維碰撞中領悟科學真諦，形成一定的創新能力。

（二）課中巧妙引導，促成精彩“生成”

1、預設懸念，讓學生質疑促生成

《科學課程標準》要求學生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”。 因此，教師要善于運用各種教學方法，預設富有懸念的、典型的問題情景，誘發學生產生問題，激發學生的興趣和探究欲望，而對課堂上出現的預設外問題，教師要順其自然，因勢利導，滿足學生的求知欲，并使之生成新的教學資源，促進學生學習的動態生成。在課堂教學中，許多學生習慣被動地聽，很少愿意主動地說，因此教學中要讓學生自主討論，學生在無拘無束的交流活動中，互相點燃對方思維的火花，形成不同的聯想，不僅可以彼此啟發，拓寬思路，引發靈感，而且會使探究的問題更加深入，重點更加突出，對易混淆的知識點會得到理解。

學貴有疑，在學生原有知識、經驗的基礎上，提出新問題，揭示新矛盾，巧設懸念，能引起學生認知的沖突，激發他們探求新知的欲望，激活學生的思維，促進動態生成。

【案例4】在學習可燃物的著火點時，先表演一個小“魔術”。將一只一次性紙杯放在三腳架的石棉網上用酒精燈燒，不一會，紙杯底部被燒了一個洞，向學生展示。再在同樣的一只一次性紙杯中加少量的溫水，然后放在三腳架的石棉網上用酒精燈燒，不一會兒，杯中冒出大量的水蒸氣，甚至水沸騰了，然后將水倒掉，向學生展示杯底，杯底除了邊緣有點燒焦外并沒有被燒穿。為什么用紙杯燒水時，紙杯不會燃燒呢？學生看到此情景，疑惑不解、驚奇不已，迫切想知道答案。魔術般的小實驗勾起了學生的懸念，在有悖常理的強烈的矛盾中，學生的探究問題自然引發和產生，這種強烈的好奇，促使學生積極地思考。這一教學片段，生成因基于質疑而豐富多彩，疑問因借于生成而豁然開朗。教師的巧妙點撥和學生的深入思考，生成了充滿智慧的課堂。

學生提的問題超出了教師的預設，教師并不是簡單地對學生提問加以擱置，或是一句課外再說的搪塞，而是將這意外看做是一個寶貴的教學資源，積極地加以利用，并組織學生進行探究，這樣做是教師對學生求知欲和好奇心的保護， 也是課堂教學體現民主、平等、寬容地需要；在科學課的課堂上，教師不僅要把學生看作“對象”、“主體”，還要看作是教學“資源”的重要構成和生成者。有了這種“活資源”的意識，教師才會在課堂上，把自己的心思不只是放在教材、教參和教案上，而是努力放在傾聽學生、發現學生、引導學生上，才不會把學生在課堂中的活動、回答看作是一種對教師教的配合，而是看作對教的過程的積極參與和教學過程創生的不可缺少的重要組成部分。總之，本人認為由學生發現并提出的問題，更容易引起學生們的問題意識和探究熱情。

2、預設實驗，讓學生探究促生成

在教學中教師要引導學生對教材進行深層次的挖掘，讓學生通過自主探究而獲取信息，分析信息，使新舊知識經驗產生碰撞，擦出火花，從而實現學習的動態生成。所以探究是促進學生學習的動態生成不可缺少的組成部分。

與此同時，我們不要忘記：科學是一門以實驗為基礎的自然科學，科學實驗是科學理論建立和發展的基礎，以實驗為基礎是科學教學最基本的特征。在科學探究教學中，以實驗為基礎，就是把實驗作為提出問題、探索問題、解決問題的重要手段和途徑。教師應充分發揮科學實驗的功能，通過實驗，特別是學生親自做實驗來激發和培養學生興趣，調動學生的實驗積極性，引導學生根據實驗現象和事實，探究物質的本質及其變化規律。

【案例5】給學生提供如圖裝置和 制取氧氣,二氧化碳 的裝置和澄清石灰水, 氫氧化鈉溶液和集氣瓶,量筒等儀器,請學生通過實驗來驗證該裝置的用途:

右圖裝置可用于氣體的收集、檢驗、除雜和體積的測量等，不能完成的實驗是（）

A．氣體從a端通入，收集氧氣

B．瓶內裝有澄清石灰水，檢驗氧氣中是否混有二氧化碳

C．瓶內裝有氫氧化鈉溶液，吸收一氧化碳中混有的二氧化碳

D．在b端接量筒，瓶內裝滿水，測量氣體的體積

學生實驗觀察,教師進行引導:

可以根據裝置的特點及其氣體的密度、水溶性、導管的長短等方面進行分析、判斷,由學生來歸納得出結論:

教師點評：考慮收集氣體的方法時，應該從氣體的密度、水溶性、是否有毒等方面進行分析、判斷，從而找出最好的收集方法．

學生進一步思考:

(1)用排水法(瓶內裝滿水)和排空氣法收集密度比空氣大的氣體應該怎么連接? (“長進短出”);用排空氣法收集密度比空氣小的氣體應該怎么連接? (“短進長出”)

(2)用圖示洗氣時，要注意進、出氣體導管連接方法，應怎么連接? (“長進短出”)

(3)醫院給病人輸送氧氣時用到這個裝置(瓶內裝有約半瓶水)應該怎么連接? (“長進短出”)

哪端連接病人?( b端)

哪端連接供給氧氣的鋼瓶?( a 端)

該裝置有哪些作用?(可觀察是否有氧氣輸出及輸出氧氣的速度)

一系列的探究使課堂氣氛進入到，營造了一種師生互動的探究氛圍，大家都躍躍欲試。所以,探究活動的本質特征是教師不把構成教學目標的有關概念和認知策略直接告訴學生，取而代之的是，教師為學生創造智力活動和交往的環境，讓學生通過探究活動發現有利于這種探索的學習方法和認知策略。在整個探究活動中，學生之間應相互交流，對問題、假設、實驗、結論的解釋進行描述，了解提出問題、形成假設、設計實驗、歸納結論的策略和方法。在整個探究活動中，學生不僅僅找到了對某個問題或未知現象的解釋，更重要的是使學生了解如何對某一陌生現象進行科學探究，促進其探究能力的提高。要營造良好的探究氛圍，教師首先要轉換角色，要從單純的知識傳授者轉變為學生學習的促進者，但這決不意味著對學生放任自流，在探究過程中，教師永遠是幫助學生成功的伙伴。其次，要善于把教學任務轉化為學生經過努力能解決的問題系列，并使學生對解決問題或實現目標產生興趣和需求。最后，要鼓勵學生多嘗試、探索、試誤，讓探究學習的過程真正成為學生"自己想辦法解決問題"的過程。

3.教師在學生生活體驗不夠時引導以促生成

建構主義觀點認為，外部信息的意義是學生通過新舊知識間反復、雙向的相互作用過程而建構成的。每個學習者都會以自己的原有體驗為基礎對新信息進行編碼，建構自己的理解。原有知識又會因新體驗的進入而發生調整和改變。學生的舊體驗是千差萬別的，在學生體驗不夠時，引導學生通過互動交流來喚醒自己的體驗或感知同學的體驗。有的體驗即使通過音像感知、投影觀察、操作示范，已然不能釋然，則可通過小實驗的體驗，引發不同觀點的沖突，進而形成準確的理性認識。這樣可有效誘發學生參與學習活動的內驅力，實現教與學的和諧共振。

【案例6】校運會快到了，為了在跳遠比賽中取得最佳成績，讓同學們討論哪些方案可以提高成績，并設計實驗驗證。

學生討論，提出以下方案：

方案一：與跳的方向有關。理由：地球在轉，由于慣性

方案二：與跳的速度有關。理由：慣性及力的作用是相互的

方案三：與起跳的角度有關。理由：幾何分析

場地試驗：方案一排除，方案二合理。

實驗：找一根粗橡皮管接在水龍頭上，從不同角度來觀察哪個角度水射的遠，實驗后發現45度角最遠。

場地試驗：方案三的結論，得到證實。

發當代學生的生活經驗普遍不足，迫切需要教師開放課堂、組織活動，引導學生獲得親身體驗，并且在學生獲得初步體驗時，要及時引導、剖析，幫助學生插上想象的翅膀。

4、預設開放性問題，讓學生創新促生成

教學實踐表明，教師如果精心設計出有趣味性、啟發性、開放性的問題，就會有效地激發學生的思維興趣，誘發學生的探究意識，便能引導學生主動質疑，從而激勵學生思維的靈活性和多向性。新課程提倡開放的學習，需要教師以變的觀點、活的思維，新的方法，進行教學預設，需要為學生敞開自由之門，讓學生充分發揮個性優勢，擯棄固有的思維定勢，從而培養發散性思維和敢于創新的思維。

【案例7】教師只給出一個主題：“給你一杯水，你能用它做哪些有趣的科學實驗（允許添加一些必要的輔助器材）？”我們把班級的學生分成8個小組，每個小組分頭進行探討和研究，每個人說說自己的想法，看看誰的想法最新穎、可行。每個小組認真設計探究方案，并一起動手實施他們自己設計的方案，做好探究報告，然后在小組之間交流。

結果，他們提出的探究方案包括：（1）用一只透明的玻璃杯裝上水后，觀察書本上的圖案，這只杯子起到了放大鏡的作用。（2）把一支筆放在盛水的透明玻璃杯后，可以看到一筆三折的現象，是光的折射引起的。（3）水中斜放入小鏡子可以做光的色散現象。（4）在兩只杯中倒入不同質量的水，用相同大小的力敲擊，可以研究聲音的音調。（5）給水加熱，可以觀察水的沸騰……

簡簡單單的一杯水可以設計出這么多探究實驗，串聯這么多知識點，這是教師始料未及的，類似雞蛋、兵乓球等器材，經過老師的精心組織，都可以產生很精彩的課堂教學效果！

通過一些有創意的改進，使學習的內容更為形象、直觀，學生理解起來也容易，想象力也能得到提高，還可以激發學生的求知欲，并幫助學生充分理解和消化知識，改善學生思維，促進學生創新能力的增強，教會學生學習。

5、捕捉課堂“意外”以促生成

課堂教學是人的教學，人是活潑的、開放的、差異的。新課程標準指出科學課程應具有開放性，課堂教學千變萬化，有著較強的偶然性和不可預測性。因此，教師在課前不可能全面考慮到活動會發生的“意外”。這些“意外”會對我們的教學造成怎樣的影響，關鍵要看教師如何應對。如果處理得當，則會彌補或推進教學，“麻煩”不再麻煩，反而成為有價值的教學資源，使課堂教學更精彩。

【案例8】在八年級下冊《指南針為什么能指示方向》教學中，教師拿出一根磁鐵演示，沒有拿住，磁鐵掉在地上，從中間部位斷了。

教師：“磁鐵斷了以后，南北分家了嗎？”

有的學生點頭，有的學生搖頭，還有的不知所措。

見學生的意見不統一，教師請這位同學用實驗來驗證。只見他將斷的磁鐵的一端（紅色的）與完好無缺的磁鐵（標明磁極）的南極接近，吸在一起，又與北極接近卻不能相吸。

這時，這位同學說“這塊紅磁鐵斷的那端變成了南極。”教師趁機提醒他用藍磁鐵試一試，結果，藍磁鐵斷的一端是北極。可是，有的同學還是不相信，提出要用別的方法實驗。教師請了一個同學上來做實驗，他用線系在斷磁鐵的中間，等它靜止后，果然又指南北了。就在教師點頭的同時，又有學生提出：“如果把磁鐵再連接在一起，南極會變嗎？”教師興奮地邀請這位來為大家演示。他小心地將斷開處接近，高興的叫起來：“老師，它們又吸在一起了。”同學們睜大眼睛看著，他又將注明南北極的磁鐵的一端接近斷磁鐵的兩端，“哈，斷磁鐵合在一起，南北極不變。”

面對學生這一始料未及的問題，令全班學生和臺下聽課老師為之瞠目的時候，老師沒有繼續按原來的教學預設組織教學，而是在意外情況上做文章，發現其中的奧秘，及時改變預設的程序，創造性地組織了以上的教學，憑借教師教學機智捕捉到開啟學生創造性思維的“金鑰匙”，及時進行課堂調控，挖掘探究的深度，掀起了課堂教學，讓每一節課都成為不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。

6、及時進行激勵評價，為動態生成推波助瀾

師生積極的情感和態度，是促進課堂生成的重要因素，激勵性評價是維系師生、生生有效對話的紐帶，師生之間、生生之間評價時相互激勵，能營造一種溫馨的氛圍。因此，教師在關注學生課堂的體驗和感受的同時，要尊重學生的個性，即便在課堂上學生發現、感興趣的內容，不與課堂有關，教師也應小心呵護，學會傾聽、激勵和引導，這樣才能促使學生積極地思考，精彩的課堂才會隨時生成。

三、課后勤反思，讓“預設”和“生成”融合共升華

《科學》所提供的教學內容很大一部分需要我們教師自己去思考、去發現（也就是“教師即課程”），尤其是學生在課堂上的情緒狀態、活動廣度、活動時間、參與方式和參與品質、活動認知水平。教師只有不斷地進行教學反思，才能發現問題和解決問題，從而使自身得到發展，比如不斷地調整教學設計上的缺陷，及時地補充知識點上的疏漏等。我們可以向課程資源學習，不斷地收集一切我們所需要的各種資源；我們也可以向同行學習，通過聽課和交流，從同年級教師對相同教材的處理對比中找出自己在教學設計上的亮點和不合理性，從他們駕馭課堂的靈活性中發現靈感；我們還可以向學生學習，通過批改學生作業，耐心地傾聽學生在解題過程的正確或錯誤的思維模式，評價測量等各途徑及時調整自己的教學策略，并在原有的備課材料上給予更多的體會，堅持寫好教學感想和隨筆以指導今后的教學。教師因生成“吃一塹”時，就為下一次預設“長一智”。課后的反思與研究提高了我們課堂教學的應變能力和教學藝術，使“預設”更完美，“生成”更精彩。

參考文獻：

1、陳旭遠《論生成性教學》[J].福州:福建教育.2004年7月

2、《科學課程100個教學案例》 浙江教育出版社2007年3月

3、《新課程理念與初中課堂教學行動策略》中國人事出版社 2003年8月

初中生物課程設計范文第2篇

關鍵詞：初中生物；生物的價值；初中生物的價值

初中是九年義務教育的最后一個階段，學生的年齡段基本位于12-16之間，是生理與心理發育的關鍵時期，也是知識積累，了解世界，樹立人生觀的重要時期。該階段開設的任何一門課程對孩子都具有不可替代的奠基作用，生物學更是如此。生物學給孩子系統科學的介紹了人類自身、其他生物以及生存環境等等生物知識，這些內容不僅僅在知識上為后續的高中生物打下基礎，更為突出的是這些授課內容涉面非常廣，包括物理、化學、醫學、美學、藝術、生命科學、地理等等。不僅能幫助同學們科學的認識生命、認識環境、認識自我，而且有利于培養同學們解決問題、與人溝通的能力，引導同學們樹立環保、可持續等科學的價值觀，帶給同學們最純粹的美學熏陶，提高美學素養。

一、認識自我、認識生命、認識環境

認識自我、認識生命、認識環境是初中生物教學的基本價值目標。認識自我，知道自己的出生、成長，了解自我身體構造，器官功能等等。認識生命，意識到人類不是世界上唯一的生命體，其他動物，綠色植物，細菌真菌等等生物同樣具有生命特征，以它們獨特的方式合理的存在。認識環境，城市、農村、森林、荒漠、大氣、海洋等等，不同的生態系統，緊密的聯系，共同構成多姿多彩的世界。

生物是一門科學性非常突出的學科，用科學的觀點去看世界是生物的特征，動植物、細菌真菌、病毒，以及他們與環境的關系，包括我們人類自己都是生物的研究對象，學習生物，也就是學會科學的看世界。例如性教育，性教育的缺失與不科學一直是我國教育界所關注的問題，性教育在傳統的中國理念中一直屬于倫理道德等社會科學的范疇，在教學中大多教師避而不談，導致正處青春期發育期的學生缺乏正確的引導，更易產生各式社會問題。而生物學，研究生物結構、功能、發展規律，這些內容與人口、生育、性教育都有很強的聯系，[1]通過生物課滲透性教育，是用最科學的解釋幫助學生認識自己。

在生物教學中，始終圍繞這一基本價值目標進行，是每一個教師所應當具備的職業素養。學習知識始終是為了解決現實問題，同時，學以致用對同學們有非常大的吸引力，讀懂自己、讀懂身邊的生物、讀懂環境，明白如此之多奇妙的生活現象，產生更大的動力關注在課堂學習上以及課后的實踐中，反過來可以作用于教師的授課，老師學生之間的交流溝通更加頻繁而且富有趣味，真正做到，老師傳道授業解惑，學生觀察、思考、提問、理解、實踐。

二、樹立科學的價值觀

在實施素質教育和新課程改革背景下，生物學科中價值觀的教育內涵是具體而豐富的。

樹立尊重生命，珍惜生命，熱愛生活的人生觀，生命是自然界最可貴的存在，炎熱的赤道、干涸的沙漠、黑暗的深海，無論多么惡劣的環境，都有生命的存在。含羞草、蓮花、刺猬、仙人掌等等生物都用自己的方式不斷與環境相抗衡，努力生存，生生不息，欣欣向榮。學生們在感動的同時，也發自內心對生命充滿敬意，充滿熱愛。

培養環保意識，初中生物是培養學生環保意識的重要階段，教材中涉及環境知識的內容非常多，其中往往滲透有關環境保護的知識，通過長期的潛移默化的教育，對于培養學生的環保意識，培養學生的社會責任感作用顯著。

滲透愛國主義教育，在生物課的學習中，學生往往油然而生對偉大祖國的崇敬與熱愛，我們擁有一樣的膚色，黑頭發，褐色眼睛，我們都是中國人。祖國萬里河山幅員遼闊，物產豐富，沙漠、草原、森林、平原、高原都有我們的同胞，不同的民族，一樣的中華兒女。我們的家園同時也會被破壞、污染、浪費等等，需要我們共同的努力去解決問題。在生物學習中，能帶給學生更多有關祖國有關同胞的具體而深刻體會，有助于培養學生的愛國主義、集體主義。

樹立科學的價值觀對于同學們來說非常的重要，知識可能會模糊遺忘，但是價值觀將深刻的影響的他們以后的身心發展，對于同學的一生起到了關鍵性的作用。作為傳授理性科學知識的生物課，在授課的過程中，教師們應當意識到自己身上的這份責任，教學是一個良心工程，我們很難去期待學生們自己領悟應當做一個什么樣的人，但是，我們應當盡自己所能，引導孩子，在講授生育、人口等知識時告訴他生命的不易與珍貴，在講授生態系統、自然環境時告訴他社會是我們的，祖國也是我們的，我們應當用愛用包容用知識共建我們的美好家園等等。相信，內心陽光積極、富有熱情與責任感的孩子，他的一生將會過得快樂幸福而且有意義。

三、欣賞美、發現美、創造美

對于審美能力的培養如何滲透到生物課的教學中，教師起到決定性的作用。初中學生的年齡段更展現出一種對美的渴望、探索，通過生物課的滲透，有助于學生開闊視野，不局限于個體所展現的美，不局限于自身的美，能看到大自然的美，能看到世界的美，能看到生命的美。生物的美不論是顯性的還是隱藏的，都需要教師的積極引導，是這種美能夠形象化出來，給難以抽象體會的學生們更為具體的感知，例如，介紹蓮花生理特征過程中，善用“花中君子，出淤泥而不染”等稱贊，引導學生感嘆蓮花堅強，努力適應環境的同時，體會蓮花那一份淡然清雅之美，通過這種方式，使得簡單的生物知識學習上升為美學欣賞。無論是欣賞美、發現美、還是創造美，都是建立在對美有一個大概的感知能力，在生物教學中，積極引導學生用包容理解與欣賞的態度看待其他生物、看待環境，有利于幫助學生對美有更加深刻的體會。

四、與人溝通、解決問題能力的培養

生物是一門以實驗為基礎的自然科學，教材的編排設計非常重視觀察、實驗、調查等實踐性板塊，這對于培養學生與人溝通以及解決問題的能力具有重要的價值。生物實驗通常需要以小組為單位，通過組員協調合作共同設計、操作、總結等等，高頻率的團隊合作鍛煉，對于學生的與人溝通能力、組織能力的培養會有明顯的積極效果。同時初中生物非常強調鼓勵學生積極觀察發現身邊的各種社會現象自然現象，充分運用所學知識，解釋現象解決問題，提高學生的實踐能力與解決問題的能力。

總言之，生物科學研究的是活生生的生物（包括人）以及生物與環境的關系，生物課程為在美育、生命教育、環境保護等方面的人文精神教育提供了非常豐富的素材，具有其他學科不可替代的作用。[3]并且在注重實驗的學習過程中，對學生個人綜合能力的培養，動手實踐習慣的養成都具有非常重要的意義。作為教師作為學校只有真正認識到生物學的價值，才能進行合理的的課程設計，做好學科成績與考試制度的銜接，改善教學方法，加強教師隊伍建設，優中選優，強化教師的職業能力，綜合素質，為學生們的未來打造更加堅實的基礎，創造更多的可能。

參考文獻

[1]樊文平.初中生物對學生青春期的性教育研究[J]，高考（綜合版），2013（09）.

初中生物課程設計范文第3篇

【關鍵詞】教學改革創新教學

【中圖分類號】G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8500（2013）03-0159-02

生物課程是一門以研究生命活動規律和現象的基礎性學科。它具有獨特的學習方式，強調實驗動手能力和分析思考能力，不能單單以完成應試與作業為目的。因此教學過程應培養學生的創造性思維。創造性思維指將所學知識與親身經驗經過頭腦分析整合，形成自己特有的見解，能夠獨立分析問題的思維模式。擁有創造性思維的學生能夠在教師的教授過程中，不拘泥于課本和現有知識，積極發現與講解和書本上不一致的知識層面，這種能力是難能可貴的。但是現在學生普遍缺乏這種能力，是什么原因呢？我們又如何來培養學生的這種能力呢？生物是一門實踐性和專業性很強的學科，生物教師不僅要重視理論知識的教育，還要加強學生動手能力和實踐能力的培養，提高學生的綜合能力。新課改精神要求以學生為主體，在課堂教學的過程中突出學生的主體地位。但是目前大多高中生物教學過程還是存在與教材結構和編排體系脫節、重理論不重視能力培養以及時間安排不連續的問題，生物教學方法亟待改革和創新。

1 新課改下高中生物教學存在的問題

1.1初高中生物教學安排時間不連續。學生在初中才開始接觸生物知識的學習，很多中學在初三階段不設置生物課程，即使設置了也基本流于形式，學生進入高中之后，再開始生物知識的學習，學生在學習的過程中很容易感到生疏和不適應，再加上高中生物教師的教學壓力較大，生物教學效果也不是很好。而傳統生物教學的方式也忽視了學生的學習情感和態度，生物教學沒有注重學生的發展。

1.2教材編排上的問題。生物是重點介紹生命活動基本規律的學科，高中生物教學不僅要和初中生物教材相連貫，還要實現生物教材和其他科目教材之間的合理搭配。但是目前我國高一教材生物中蛋白質“分子結構”和“基本組成單位”知識中涉及了化學知識，有機化學知識需要在高中二年級才能學到，學生很難理解這些有機化學知識，教材結構安排和編排體系沒有考慮到其他學科要求，學生的理解能力受到阻礙，生物教學效果不是很好。

1.3重理論不重操作。生物是實踐性和專業性很強的學科，教師在加強理論教學的同時需要給學生安排適當的實驗課，讓學生在實驗的過程中了解植物的構造、生命運動特征以及其他生物知識。但是受課時和硬件設施的限制，很多高中生物教學還是只注重對理論知識的傳授，實驗課安排較少，學生對生物的理解是片面和膚淺的，生物實踐應用能力不強。

2 新課改下高中生物教學的改革和創新

2.1教師要提高教學水平。教師的教學水平在很大程度上影響著學生的學習積極性和學習動力。在新課改下，教師要改變傳統“填鴨式”和“灌輸式”的教學模式，突出學生的主體地位，重點培養學生的能力。高中學生要能夠正確地使用一些實驗器具，掌握實驗資料的獲取能力；學生要掌握生物學信息的搜集能力，對生物學知識進行適當的探究。因此，教師要想讓學生具備這些技能，就要提高自身的教學水平，注重課堂情境設置，熟練地掌握和使用實驗器具。

2.2改變傳統的教學觀念。高中生物課程設置要根據教學課本來講解，對一些學生很難理解的化學知識，教師要旁征博引，提高學生的理解能力。傳統生物教學是“灌輸式”的，學生只是在課堂上被動地接受知識。生物學是實驗性的學科，教師要轉變傳統的教學觀念，創設和生物知識有關的情境，對學生進行目的性教學，重點培養學生的自主探究能力和合作能力，培養學生的創造能力。教師要鼓勵學生大膽地去想象和設計，對學生的設計思路和實驗方法中存在的不足進行分析和比較，對學生進行適當的引導。

2.3合理設置教學方案。高中生物教學的實踐性較強，高中生物教師要進行目的性教學，不斷地創新教學模式，教師在設置課堂教學時，要根據學生的學習和認識規律來突出學生的主體地位，給學生提供適當的表現機會，提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，重點培養學生的實驗操作和觀察分析能力。在高中生物教學的過程中，教師也要注重學生興趣的培養，比如通過“生命是怎樣誕生的”“我國基因工程的發展狀況”以及“生命的發展方向”等問題來提高學生的學習熱情，激發學生的探究興趣；通過小組合作和自主思考的方式來讓學生充分地討論，培養學生分析問題和解決問題的能力。教師可以利用多媒體課件來豐富生物課堂教學，通過視頻和圖片來提高學生的興趣，激活生物課堂教學。

初中生物課程設計范文第4篇

關鍵詞：全局性；學生為主體 ；問題為中心

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）02-0192-01

有效性課堂是教育的主陣地，抓住了課堂就抓住了教育的根本。有效的課堂教學就是能讓學生獲得了具體的進步和發展的課堂教學。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

那么作為生物教師如何組織落實好每一節課堂教學，提高教學的有效性？

1.把握好生物課堂的全局性

實施新課程對每個教師來說都是挑戰與機遇并存，新課程教學要求要做到最優化的教學。因此，教師對每一節課必須有一個全局的把握，明確要達成怎樣的教學目標，教學內容的難點和重點是什么，采取什么教學方法才能有效地組織教學等。在這種背景下，集體備課顯得尤其重要，“集團進攻”的有效性一定比“單兵作戰”強。集體備課可以資源共享，可以相互交流、切磋，既可以節省每位老師的備課時間，為自己減負，還能互相學習、取長補短。關鍵是通過集體討論能更準確地把握課堂的教學結構和教材的知識體系，確定最佳的教學方法，提高課堂教學效率，提高教師的教學水平，事半功倍，實現“有效教學”的目的；又能激發和培養教師的合作意識和探究能力。備課組老師們要對一節課的教學過程進行精心設計，包括課堂導入、課堂提問的內容、課堂練習、課后作業等；在進行教學環節設計時，要充分考慮到如何激發學生的興趣，并引發學生的探究欲望；還要考慮教學內容是否關注社會、面向生活，培養學生對社會對生活的積極關注。

2.提倡以學生為主體，增加課堂教學的趣味性

教師在新課程面前，要“稚化”自己，把自己當作學生，用一顆“童心”去探知學生的想法和情感，依據學生的興趣、愛好和個性設計課堂教學。課堂教學設計應突出新課程教學活動中三維學習目標的整合，充分考慮生物學科的特點，利用青少年普遍有好動、好奇、好勝、好群心理，學習活動中求新、求奇、求趣的特點進行教學設計。例如：實驗《探究酒精對水蚤心率的影響》中，教師根據學生課前收集的相關資料和生活經驗，提出以下日常事例進行探討：你在節日里喝過酒嗎？喝酒有什么感覺？你見過喝醉酒的人嗎？請你談談醉酒的表現，分析這種表現的原因，是什么在起作用？學生積極發言，然后教師指導學生閱讀教材，理解酒精對人體的作用和危害。這一教學設計的顯著特點是教師給學生提供了最常見的生活材料讓學生積極參與、發表真實見解。學生參與學習的程度增加了，真正實現了學生的自主學習、探究學習，使學生成為教學的主體，同時也提高了學生解決實際問題的能力。

另一方面學生對自己感興趣的東西都會很認真的學，因而教師要充分挖掘教材的趣味性內容，激發學生的學習興趣，只要讓其感興趣，學生就會自覺的投入到本節課的學習中。另外在初中生物教材中有很多趣味小故事、視頻、動畫，小實驗等，適當的應用到教學中可以充分調動學生的聽課積極性和保持注意力。課堂上若能使學生保持在課堂上始終神采奕奕，課堂學習氣氛濃烈，教學效率和課堂教學"有效性"肯定能提高。

3.在課堂中提倡開展以問題為中心的教學

學起于思，思源于疑，學習的過程實際上是一個不斷產生疑問并解除疑問的過程。所以，“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”（朱喜語）。我們認為，課程設計不應以做題來解決問題，而是讓問題成為知識的紐帶。因此教學中提倡“以問題為中心”。在這個過程中一方面是學生產生疑問、暴露困難的過程，另一方面也是展示學生聰明才智、形成獨特個性與創造新成果的過程。教學要尊重學生的學習規律，促進學生的發展就要大力倡導以問題為中心的教學和學習，通過問題來組織、引導和調控教學，使學生積極主動地參與學習過程。教師在進行教學設計時應應充分考慮以下幾點：

3.1 科學地設計問題和問題的呈現情景與生活實際相結合。實施以問題為中心的教學，問題的設計是關系整個教學成敗的關鍵。在教學中教師要根據具體的教學內容，盡可能設計不同層次的問題，以滿足不同層次學生的需求；要充分考慮學生現有的認知水平，以學生現有的認知結構和思維水平為基點來設計問題使問題符合學生的“最近發展區”，這樣通過合理控制問題的難度，既不會讓學生因問題太簡單而不屑一顧，也不會讓學生因問題太難而喪失信心；要在對學生已有知識經驗和教材內容深入分析基礎上，合理安排好問題的梯度，鼓勵學生充分發表自己的看法，“沒有對錯，只有觀點”。例如在學完“呼吸作用和光合作用”的知識后提出：“一日之時在于晨，平時我們可以看到很多人早晨很早就起來晨跑，而且經常都跑得滿頭大汗，這種鍛煉方法科學嗎？請根據你所學的知識向他們提出你的見解“。這樣，把課本知識和生活實際聯系起來，引導學生分析，學生會感到成功的喜悅，并體驗到學習生物的樂趣。

3.2 在課堂中引導學生尋找知識間的矛盾和聯系為中心的教學。矛盾就是問題，教師在教學中引導學生找到矛盾，實際上就是設計了問題。只有學生自己發現了矛盾和問題，才能引發其探究的動機。生物學中有許多概念和日常生活中的說法不盡相同，學生也較難弄清。如鯨為什么不是魚？蝙蝠不是鳥！兩棲動物的兩棲的含義。通過這些概念和說法的并列提出，激發學生的好奇心，再引導他們去解決產生的問題。學生在這種認知沖突的情景中，激發了極大的探究欲望。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”一旦學生產生了興奮點，接下來教師要做的就是利用適合的問題再加以因勢利導罷了。