強化邏輯思維能力

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強化邏輯思維能力范文第1篇

【關鍵詞】語文素養閱讀教學閱讀能力邏輯思維

一、現階段語文閱讀教學中存在的問題

在當前大部分的語文閱讀教學活動的開展中，受傳統語文教學觀念和教學方式的影響，以及我國長期以來所提倡的應試教育的影響，對語文教學的重視度較高。但是在實際語文閱讀教學中，教師對閱讀教學活動中所蘊含的價值體系沒有做到充分的重視，沒有意識到其對學生能力培養的重要性。大部分教師在進行語文閱讀教學時，通常主要是為了完成教學任務和教學目的，在教學中所展開的閱讀活動沒有對學生進行適當的引導，導致大多數學生在閱讀和寫作的過程中，會有條理不清、邏輯思維過于混亂等多種教學現象的出現。雖然部分老師在新課改教學指導的要求與引導下，逐漸意識到在語文閱讀教學中，其活動所蘊含的知識與價值對學生邏輯思維能力培養具有較強的重要性，但是由于在教學方法中的使用方法不當，教學方法主要使用的依舊是傳統思想觀念，老師根據文章結構脈絡作為學生閱讀教育的實施根據與發展方向，學生則根據教師的講解順序，對文章展開適當的閱讀理解，在此種情況下，按部就班的教學方式對學生所展開的語文閱讀教學的實際有效性較低，同時對學生閱讀能力的提升并沒有較大的作用，更不利于培養學生的邏輯思維能力。

二、語文閱讀教學中邏輯思維的培養要素

以語文閱讀教學活動為基礎，對學生的邏輯思維能力加以培養，在實際教學中具有一定的復雜性，同時過程較為緩慢，需要教師具有較高的耐心與信心。語文教學活動的展開具有一定的常規性，學生在學習中會極易受到外界等多方面因素的影響，最終對學習成績的提升造成影響。對于此種情況，教師需要加強對學生重視度，樹立以學生為主體的教學原則，突出學生的中心價值，縮短教師與學生之間的價值，同時為營造課堂氛圍提供幫助，有助于學生學習積極性的提升，之后通過閱讀能力的增強，強化對學生邏輯思維的培養，經過適當的引導為學生邏輯思維的培養奠定基礎；只有通過思維的有效運用、加強對文章閱讀中的規律掌握，通過解疑答惑等方式促進對學生邏輯思維的培養，使其邏輯思維的培養體系更加完善與成熟。在語文閱讀教學中，通過對學生邏輯思維能力的有效培養，是具有連續性的作用，教師要保持信心與耐心，不要急于求成，以免影響教學質量。在經濟不斷發展的背景下，文化的類型與內容逐漸增多，學生在語文學習中對其人生觀，世界觀與價值觀等個人體系的養成與樹立具有重要的作用。而要想提高學生正確價值的認知，需要注重學生在閱讀中正確的習慣與良好的邏輯思維能力的培養，提高思維能力的養成。通過多種閱讀活動的展開，強化學生的更好應用，促進對閱讀能力的培養，為其所養成的思維邏輯能力的應用提供更好的環境，有助于學生學習主動性的提升。

三、語文閱讀教學中培養學生邏輯思維能力的有效策略

（一）不斷提高學生的閱讀能力，促進邏輯思維的培養水平

要想在語文閱讀教學中培養學生的邏輯思維能力，就需要不斷提高學生的語文閱讀能力。老師應該采用有效的方法培養學生的閱讀能力，包括提高學生的閱讀速度和的閱讀效率，讓學生在短時間內可以快速掌握文章的要點和中心思想，并對文章的大概內容進行解。只有這樣不斷的訓練，才能讓學生在閱讀的過程中提高判斷力和推理能力，進一步提高學生的邏輯思維能力。不同的學生，其語文基礎知識和閱讀能力也各不相同，在理解力方面也存在很大的差異，對于這些學生，老師應該根據不同程度的學生進行不同的閱讀教學。根據學生的實際情況，為他們選擇不同的閱讀資料，保證每位學生都可以在閱讀的過程中學到真實有效的東西，既能夠提高學生的閱讀能力，同時又可以培養學生的邏輯思維能力，只有這樣才能避免學生在閱讀的過程中出現看不懂或者沒有閱讀興趣的問題。在閱讀之前，老師可以先針對文章內容向學生提出幾個問題，讓學生帶著問題去進行閱讀，這樣學生在閱讀的過程中就不會漫無目的，而是認認真真，帶著探索的心理去進行閱讀。經過這樣長時間的訓練，學生的閱讀速度就會越來越快，閱讀效率也會越來越高，同時在閱讀的過程中會自覺地對文章內容進行總結、分析，不斷提高學生的邏輯思維能力。

（二）不斷提高學生的想象力，提高邏輯思維的養成力度

在語文閱讀中要想培養學生的邏輯思維能力，就需要不斷培養學生的想象力和聯想力。在語文閱讀中，學生在文章中所獲得的知識以及所掌握的閱讀技巧，是與現實生活緊密相連的，通過閱讀所獲取的更多的語文相關知識，在學習中所掌握的人生哲理、所理解的情感價值、所培養的思維觀念等都可以在生活中有所運用，通過對遇到的各種難題進行解答，幫助學生在生活中培養更好的個人情操。為此，在閱讀中對文章的內容進行聯想和想象，找出與所看內容相關的知識，并與生活中所遇到的各種各樣的事情相聯系，通過相關知識的掌握與實踐操作，提高知識的累積和總結，強化思維邏輯的培養力度。

強化邏輯思維能力范文第2篇

關鍵詞： 地理教學 培養策略 地理邏輯思維能力

地理邏輯思維能力的發展，有利于學生養成良好的學習習慣，自主地學習地理，提高地理應用能力，這是學好地理的關鍵。

一、什么是地理邏輯思維能力

地理邏輯思維能力是指準確而有條理地表達自己的地理思維方法的能力，是對地理事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，地理概念、地理判斷和地理推理等材料的闡述，需要運用地理邏輯思維，是學好地理學科所必需的能力。

二、加強高中地理教學邏輯思維的必要性

1.高考考試要求。

從高考來看，地理學科除考查一定的基礎知識外，著重考查學生的各種能力，高考測試能力要求有四大方面：獲取和解讀地理信息、調動和運用地理知識、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問題四個方面。地理高考考試要求學生具備地理邏輯思維能力，而且邏輯思維方法是提高學生地理綜合能力的一種行之有效的方法。在考核要求“認證和探討地理問題”方面，明確要求學生“能夠發現或提出科學的、具有創新意識的地理問題；能夠提出必要的論據來認證和解決地理問題；能夠用科學的語言、正確的邏輯關系，表達出論證和解決地理問題的過程與結果；能夠運用正確的地理觀念，探討、評價現實中的地理問題”。因此，掌握正確的邏輯思維能力是對高三學生的一項必備的能力要求。

2.學生答題實際，缺乏邏輯思維性。

近幾年，地理高考試題的命題加大了學科思維量，越來越側重考查學生地理學科思維、地理學科能力。學科思維能力是影響學生解決地理問題的關鍵因素。從高考文綜卷第37題的閱卷情況來看，如2012年文綜卷，從學生的考試成績分析，學生得分率不高，學生在答題過程中出現的失分主要是：一是基礎知識掌握不扎實，缺乏答題角度或者是純粹羅列知識點，邏輯性差；二是學生的空間方向不清，地理事物的空間方位顛倒，沒有清晰的地理區位空間。一些學生字跡潦草、易寫錯別字，如“丘陵”寫成“丘林”，“熱島效應”寫成“熱導效應”；一些學生不能用簡練的專業術語表達，答題語言不簡潔。主要反映出的問題是考生思維不活躍、邏輯思維能力不強，這是學生不能獲得高分的關鍵因素。

3.教學中對邏輯思維能力培養重視不夠。

現代教學論認為，教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發展（包括思維能力的發展）的過程。但從平時的地理課堂教學觀摩課看，目前的地理課堂教學存在重知識傳授、輕能力培養，教師在教學內容的選取、組織方式等不注重學生地理邏輯思維能力的培養。不少教師用教材教，而且是完全按教材的順序指導教學，對邏輯性缺少考慮。

4.良好的邏輯思維能力使學生一生受益。

邏輯思維能力是各種能力的核心，它起著對問題的分析、比較、判斷、推理和結論等重要作用。放眼如今的就業市場，高教新聞有一則報道：用人單位稱，越來越看重大學生的邏輯思維能力，將來在工作時容易形成一定的思路，并能夠具有獨到的看法，逐漸形成獨特的競爭優勢。目前不少專家指出，在基礎教育階段，努力培養和提高青少年的邏輯思維能力，將直接關系未來民族素質和國家發展，這不僅已為當今世界各國發展的生動現實所證明，而且是國內外許多知名教育家和事業成功人士的共識。為了促進青少年學生邏輯思維能力的提高，要求廣大邏輯工作者和基礎教育工作者加強合作，共同攜手將邏輯知識融入中學教育實踐中。

三、增強地理邏輯思維能力的主要做法

1.樹立正確的課堂教學觀念。

要培養學生地理邏輯思維能力，課堂教學應從只重視照本宣科的教學轉變為從圖文中獲取信息，只重視“灌輸式”的教學轉變為“討論式”的教學，只重視單純地強調知識的記憶轉變為思維能力的訓練，只重視教師告知式的解釋為讓學生“感悟”，充分理解學以致用，只重視結果的教學轉變為重視過程的教學。教學過程中教師不宜多講，應少講多學，把盡可能多的教學時間交給學生，教師為主導、學生為主體，教師真正起到點撥思路的作用。

2.在教學內容的選取上注重邏輯性。

目前使用的人教版教材，教材的一些內容是以概括的知識點、閱讀材料、案例、探究活動等形式呈現，教材邏輯性不強。在備課時注重研究教材體系和內容，在組織教學時不完全按照教材原有的形式教學，充分考慮邏輯關系，竭力揭示個別知識之間的內在聯系和客觀事物發展的規律性，根據學生的學習狀況和認知規律，利用感性材料，強化語言表達，培養學生的抽象思維能力，調整教材內容順序，增強邏輯性，形成能夠培養學生地理邏輯思維能力的教學設計。

在地理教學中我們“用教材教”而不是“教教材”，備課時吃透教材，理順思路，才能指導學生進行學習。

例如，人教版必修一第四章第二節“山地對交通運輸的影響”部分，教材側重說明山地由于地形崎嶇，修交通線成本高，難度大，它是影響交通運輸線路結構、密度、分布和線路的走向的主要因素。需要對教材進行邏輯處理：（1）地勢對交通線路的密度的影響；（2）用圖片展示平原及山區交通線路的布局和形態、交通線路選線中應綜合考慮的因素、地形對交通線路走向的影響；（3）科技進步使地形對交通線路分布的影響不斷降低。通過這樣處理，教學內容的邏輯性有所增強。

3.教學呈現方式要有利于進行正確的地理邏輯思維。

在教學過程中首先給學生呈現地理概念、讓學生形成地理概念。因為沒有明確的地理概念，就不能很好地掌握地理知識，進行正確的地理思維，地理概念是地理理性知識的基礎。其次，中學生的時空抽象能力有限，在組織教學時從學生實際出發，充分運用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現象通過直觀的形式予以展示，教師進行必要的點撥、講解，引發學生思考、探究，必要時進行適當暗示或提醒，同時要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表達，強化表達能力。高中地理的邏輯思維推理更多直接體現在各種圖像上，教學時充分發揮圖像作用，在形象思維與抽象思維的相互轉化中，利用感性材料強化語言表達，思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法，引導學生構建、閱讀思維導圖，有利于培養學生的綜合思維能力。例如，對西北地區土地荒漠化的教學，引導學生形成西北地區土地荒漠化的思維導圖，構建知識體系，既培養學生對教材的概括、歸納能力，又讓學生對整個單元知識體系有整體把握，學生形成正確的地理事物之間的邏輯關系。西北地區土地荒漠化的思維導圖如下圖示：

4.根據教學內容，采取靈活多樣的教學方法。

地理邏輯方法主要有：比較法、分析綜合法、歸納演繹法。比較法是最重要的邏輯思維方法，是一切理解和思維的基石。地理理性知識包括地理概念、地理特征、地理規律與地理成因等。地理教學中進行邏輯思維活動的基本途徑一是從地理事物或現象的異同點進行思維，二是按照地理事物或現象的各個屬性、部分、方面進行思維，三是運用歸納演繹方法進行思維。因此，要采取靈活多樣的教學方法。

要讓學生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑問是問號，我們的大部分的偉大發現都應當歸功于如何，而生活的智慧就在于逢事問個為什么。”在地理教學中，應多采取教學內容的問題化方式，加強啟發誘導。問題能夠激起疑惑、促進思考，調動學生一切可以利用的頭腦中的知識，從學生的認知能力角度出發，一步一步深入挖掘，有利于學生思考。教學內容的問題化就是將教材中以“定論”形式陳述的材料，轉化為引導學生探究的“問題”形式，讓學生變被動接受式學習為主動探究式學習。以“問題”方式呈現教材，喚起學生探索研究的熱情，激發學生主動參與、勤于思考的內在需要。教學內容的問題化策略的關鍵是教師要從教材中提取出有價值的問題，激起學生的認知沖突，使學生產生強烈的追求事物本源的欲望。例如對于“魯爾區工業區”的地理教學，教師提出問題啟發學生思考：（1）魯爾區的位置在哪兒？（2）魯爾區為什么被稱為德國的“心臟”？（3）魯爾區的區位優勢表現在哪兒？（4）利用魯爾區的優勢可發展哪些傳統的工業部門？（5）魯爾區傳統工業得到了持續發展嗎？（6）魯爾區如何進行綜合整治？然后組織學生討論、分析，得出結論。

總之，培養學生的地理邏輯思維能力應該在地理教學的各方面加以重視，只要地理教師能根據教材內容，結合學生實際，注重學生邏輯思維發展的規律，那么學生的邏輯思維能力一定會增強，地理課堂教學有效性一定會提高。

參考文獻：

[1]褚亞平，等著.地理學科教育學.首都師范大學出版社，2000，12.

強化邏輯思維能力范文第3篇

關鍵詞：隨遷子女；邏輯思維能力；教學素養

在小學數學課堂教學活動中，教師需要為學生制定一份具備針對性邏輯思維訓練的培養計劃，有意識、有目的地對學生進行邏輯思維能力的培養。這樣不僅有利于學生自主學習能力的提升，同時，有助于學生綜合素養的培養，為其日后更好的學習發展奠定扎實的基礎。

一、隨遷子女邏輯思維能力的發展現狀

1.隨遷子女在邏輯思維方面處于弱勢地位

大部分的隨遷子女來自農村經濟不發達地區，由于農村地區小學硬件條件比較差，學生很難自主學習把握教學內容，教師也沒有意識到教學的重要性，對待教學工作一貫采用敷衍了事的工作態度，嚴重導致學生學習基礎差，知識體系不健全的問題。因此，隨遷子女在進入城市后，與城市學生在同一個屋檐下學習，面對不熟悉的教材，學生會不自主地感覺到恐慌，邏輯思維也沒有辦法跟上教師的教學進度。

2.原因分析

現階段，雖然我國大力提倡城鄉教學資源共享，但是在實際落實過程中依然是以服務城市為主，隨遷子女想要接受正規教學，就必須要提供大量的證件。在相關部T核實證件真實性后，才會予以批準。由于需要提交的書面材料過多，工作流程較為復雜，致使隨遷子女不能及時入學。同時，在隨遷子女入學后，由于部分教師教學素質較低，對隨遷子女的關心照顧不充分。甚至部分教師只關注學生的學習成績，嚴重忽略了學生的學習情緒，當隨遷子女面對學習失敗需要教師安慰時，教師沒有第一時間給予其關懷與鼓勵。因此，若是教師的教學關懷足夠多，隨遷子女就一定不會感到傷感與無助。教學環境的突然變化、人際交往難度指數的不斷加大、教師教學工作的失職等因素導致學生無法全身心投入學習活動中，進一步導致隨遷子女的邏輯思維能力得不到有效培養。

二、提升隨遷子女的邏輯思維能力的具體策略

⒈積極創設邏輯思維學習情境，引導學生自主思考

低年級階段的隨遷子女的學習依賴性比較強，大部分處于被動學習的狀態。在實際課堂教學過程中，學生自主參與性較差，經常依賴教師的教學引導。基于學生此種問題，教師需要及時為其創設自主學習的情境，引導班級學生自主學習、預習，進而有效強化自我思維能力。在實際創設過程中，教師需要有意識地結合學生的實際生活經驗，深入挖掘課本教材內容，巧妙設計學習問題，進而深入激發學生的學習興趣。如，教師在教學人教版小學數學一年級《6-10的認識和加減法》這一課時，教師出示一個試題如“10-6=4”時，學生在自主思考解題過程中，花樣百出，有一部分學生是借助數玻璃，有的則是數小木棒，還有一部分是死記硬背。面對學生的客觀差異，教師需要及時予以引導：“還有更為簡單便捷的方法嗎？”在這一教學追問下，學生不自主調動學習思維，創新思考方式，有效提升自我邏輯思維能力。

2.以教材為切入點，不斷強化學生思維機動

在實際教學過程中，一年級學生活潑好動，注意力容易分散，形象思維較為發達，所以教學時要為學生提供富有兒童情趣且有挑戰性的數學活動，選擇貼近學生生活、符合學生年齡特點的活動和內容。

如，在教學人教版小學一年級下冊數學《找規律》這一課時，教師說：“同學們，你們喜歡玩游戲嗎？下面咱們先來玩個游戲，游戲的名字叫‘動作接龍’，看誰能按老師的動作接著做下去。下面由我先做一次。”口念：嘣 嚓 嚓，嘣 嚓 嚓，嘣 嚓 嚓；動作：擊掌拍肩拍肩，擊掌拍肩拍肩，擊掌拍肩拍肩。即，將“擊掌拍肩拍肩”作為一組動作，不斷地重復出現，至少3次。這樣的設計，從學生角度出發，正確把握學生的起點，充分地調動起學生的學習動機和學習興趣，給學生學習提供了思考、嘗試的機會，使其在猜想中感知規律存在的同時，初步感知規律的價值。學生通過此類游戲對“規律”的感知、體驗得到加強，已能判斷生活中有規律的事物，既有利于培養學生的邏輯思維能力，又體現了“學生活中的數學、學有用的數學”的新理念。

3.加強學生實際生活與教學內容間的聯系

數學知識來源于生活，與學生的現實生活具有密不可分的聯系學生可以從書本中學量知識，再將學到的數學知識靈活應用于實際生活中。這樣不僅有效深化了學生的學習認知，同時也幫助學生構建了知識體系。如，教師在進行教學人教版小學數學《認識人民幣》一課時是這樣借助CAI演示文具店的銷售活動，適時向學生提出學習問題的，“同學們，今天是藍貓文具店開業的日子，它邀請我們全班去參觀文具店，你們想去嗎？”

4.教師不斷提升自我教學素養

教師若是想要切實有效地提升隨遷子女的邏輯思維能力，就必須不斷提升自我教學素養，將更多的教學目光放在班中隨遷子女的身上，運用更為深切的愛與關懷去照顧他們，使他們深刻意識到自己被教師所愛著。在他們出現學習問題后，耐心講解，不可以操之過急，重視他們在學習過程中心理的變化，及時展開心理疏導，不斷密切自我與他們的關系，積極培養他們的邏輯思維能力，進而從根本上提升課堂教學質量。

綜上所述，小學數學教師在實際培養隨遷子女邏輯思維能力過程中，需要充分尊重隨遷子女學習主體性，不斷激發學生發散性思維，調動學習積極性，進而有效形成良好學習習慣，從根本上提升課堂教學質量。

參考文獻：

強化邏輯思維能力范文第4篇

1 學生邏輯思維能力現狀

由于我國應試教育的長期盛行，在中學生物學科教學中，相當多的教師、學生、家長，甚至某些專家，都有這么一種誤解：中學生物學是一門偏重于文科的學科，學好生物的關鍵主要是加強記憶，用功看書、背書。他們輕視，甚至是完全忽視了對學生學習的思維能力，尤其是邏輯思維能力的培養。這使得不少學校的高中生物學科的教育方式嚴重滯后于日益深化的提倡素質教育的改革目標。

筆者隨機對南京市鼓樓區、秦淮區和棲霞區的三所普通高中的100名學生進行了有關生物學習的問卷調查。調查的結果見表1。

通過以上調查結果，也印證了在學生主觀感受中認為，現階段高中生物教學對學生邏輯思維能力培養以及對學生自主學習能力培養的欠缺。這一現象應當得到所有生物教師的重視。

2 高中生物教學中培養學生邏輯思維能力的教學策略

2.1 巧設問題，啟迪邏輯思維

任何的思維都是由問題開始的，然后在研究問題和解決問題的過程中進行發展，但并不是所有的提問過程都是思維教學過程。如果所提的問題和原有的認知結構之間缺乏必然的聯系，過難或過易，缺乏提問的方式等，都不利于學生邏輯思維能力的培養。設置課堂提問的目的是為了啟迪學生思維，因此要實現這個目的，提問必須具備目的明確、層次分明、把握時機、面向全體學生等基本要求。例如，在講解一對相對性狀的雜交實驗時，筆者先請學生設計紫花為父本、白花為母本的豌豆雜交實驗，讓學生掌握異花傳粉的過程，并請學生大膽猜測后代的情況。有的學生認為有紫花，也有白花；有的認為是淺紫色。此時，筆者播放模擬實驗的過程和結果：全是紫花。學生的好奇心被充分調動，教師乘機再提問：這是母本在起作用嗎？學生主動進行思考，很容易想到：用白花豌豆去雄做母本，紫花豌豆提供花粉做父本，進行反交實驗。此時，筆者請學生繼續對實驗結果作出猜測，結果仍然全部為紫花，結果又一次出乎了學生的意料。由此，學生的思維充分展開，主動l生也充分調動了起來。

2.2 優化認知結構，激發邏輯思維

怎樣將較好的知識結構轉變為學生頭腦中的認知結構，是教師在教學中研究的中心問題。由于較好的知識結構是以一定的思維方法為指導構建起來的，故其本身蘊涵著思維方法。在高中階段，學生的認知各要素雖然都在迅速發展，但教師的引導很重要。教師不能只停留在知識的表面，而要體現出知識所蘊含的思維方法，提高學生的分析、比較、邏輯推理等能力，這就要提到思路教學。

所謂思路教學，就是教師在研究教材思路和學生思路的基礎上，根據學科知識的邏輯結構和學生的思維特征，設計出適合學生已有知識水平，并有目的地促進其發展的科學思路，讓學生循著這條思路探索知識的教學過程。思路教學的本質是以思維活動的顯示來激發學生的邏輯思維能力。教師在進行教學時根據教材思路，理清思維脈絡，先講科學思維的方法和過程，再導出思維的結果，這樣就可以激發學生的邏輯思維能力，培養學生探索科學的興趣和能力。在思路教學中教師要堅持教材思路、教師思路、學生思路三者相結合，以教師思路引導學生思維，訓練邏輯思維能力，就可以使學生學會科學的思維方法，而后去主動地學習、思考、探索問題，提高學生科學素養，促進學生全面發展。例如，在講解基因的分離定律時，教師可以遵循孟德爾的實驗思路，讓學生去設計實驗，在學生一次次的思維沖擊中掌握知識，在調動學生學習興趣的同時，激發學生的邏輯思維。

2.3 拓展生物實驗，活躍邏輯思維

生物學科是一門實驗性學科，生物實驗作為生物教學的重要組成部分，在發展學生邏輯思維能力方面有其獨特的地位和作用。一方面，生物實驗以其豐富的生物對象吸引著學生的注意力，刺激著學生的感官，使學生精神振奮，思維活躍；另一方面，學生在通過對實驗現象的深入細致觀察，獲得了大量的感性知識后，在教師科學思維方法的指導下進行“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的思維加工過程，無疑可提高學生的邏輯思維能力。無數的實踐證明，在高中生物課堂教學中適時地引入實驗，努力改進、增補演示實驗，是培養學生邏輯思維能力的重要途徑和方法。

例如，在學生掌握物質的跨膜運輸、生物膜的流動性以及細胞的結構等相關知識的同時，通過觀察植物細胞的質壁分離與復原實驗，教師還可以引導學生按照以下過程繼續進行實驗：

①用0.5g/mL蔗糖溶液處理，再用清水處理。

②用質量分數為7%的尿素溶液處理。

③將材料放人100℃熱水中3min取出，重復教材中的實驗。

通過對此實驗的增補和改進，學生不僅能夠了解成熟的植物細胞是一個滲透系統，而且還知道了利用這個實驗可以判斷細胞的死活、測量植物細胞的細胞液濃度范圍，對于選擇透過性也有了進一步的認識。在觀察、比較、分析、綜合、推理的過程中，培養了學生嚴謹的邏輯思維能力。

2.4 構建概念圖，訓練邏輯思維

概念圖是以命題的形式顯示概念間的意義聯系，展示概念間層級結構的示意圖。它可以形成關于某主題的概念或命題的知識網絡，以形象化的方式表征學習者的知識結構及對某一主題的理解。

構建概念圖不僅要求學生要儲備相關的基礎知識，還要善于理解知識點間的邏輯聯系，并在整體上把握知識點間的相互關系，且能進行相關的歸納和推理。因此，在高中生物教學過程中，指導、幫助學生構建各種相關概念的概念圖，有助于學生形象地理解各相關概念之間的邏輯聯系，能有效提高學生的邏輯思維能力，使得學生的學習更有邏輯和廣度。

如圖1所示的概念圖可以很好地幫助學生在學生中，理解大分子和小分子物質在跨膜運輸的方式中是以什么方式出入細胞的以及這些概念之間的邏輯關系。通過概念圖的構建，學生形成了概念的知識網絡，使知識變得一目了然，對于提高學生的邏輯思維能力很有幫助。

3 實施結果與討論

筆者對南京市棲霞區某中學高一年級的2個普通班進行了實驗研究，其中，實驗班采取以上有利于培養學生邏輯思維能力的教學策略進行實驗教學；對照班仍沿用常規的以講授為主的教學模式。同時，分別對學生實驗前后的生物考試成績和邏輯思維能力進行統計、分析，比較其差異性。分析結果見表2-表5。

如表2、表3所示，對照班和實驗班學生的前測邏輯思維能力和第一學期生物第一次月考的平均分、標準差都較為接近，兩者差異不顯著，說明實驗前兩個班學生的邏輯思維能力幾乎相同。

如表4、表5所示，對照班學生的邏輯思維測試的得分與前測相比，并沒有顯著的提高。而實驗班學生邏輯思維測試的得分和第二學期生物期末考試成績都有了顯著的提高，其平均分數不僅明顯高于對照班，也顯著高于本身前測實驗的平均分數。根據T檢驗的結果P值均小于0.05，說明兩班級之間的差異是顯著的。由此可以得出，經過一學年的實驗教學，實驗班的邏輯思維能力和生物考試成績較對照班已經有了顯著的提高。

強化邏輯思維能力范文第5篇

【關鍵詞】課改；教學；邏輯思維；培養

一、培養小學生數學邏輯思維能力的重要性

大量心理生理醫生指出，7-12歲的學生正處于思維轉變的關鍵時期，不僅是好奇心、求知欲、質疑意識的高漲期，也是最能接收新觀念、新思維的啟蒙期。在小學數學中，分母、公式、代數就是一種抽象的符合，加減乘除四種不同的運算方式初步使學生認識到抽象的運算手法，思維能力也從中提升。《小學數學教學大綱》中規定，要“使學生具有初步的邏輯思維能力。”邏輯思維就是通過比較、分析以及判斷推理等思考方法思考并解決問題，培養小學數學邏輯思維能力不僅是讓學生掌握知識、促進數學學習，更是讓學生把思維帶入生活實踐，活學活用。

二、培養小學數學思維能力的具體措施

（一）培養學生學習興趣，結合情境教學

新課標的“前言”中指出“讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”，而情境教學向來都是學生喜愛的方式。小學生有著極強的動手的操作能力，沉悶的照書本教學嚴重的阻礙了學生追尋知識的興趣。在老師設定好的情境中，從引出問題到問題的討論，學生親身經歷并認真思考，能很好地鍛煉腦力思維，還會產生豐富的興趣。教學情境的設置既可以增加學生學習的興趣，又可以引發學生獨立的思考，促進其邏輯思維能力的形成。

（二）直觀教學，加深感受，提高學生課堂參與度

具備一定的抽象觀念是數學邏輯思維的基礎，在小學數學教學中，要將這一抽象的觀念快速引入學生的思維中可以利用多媒體教學、教學與生活實踐結合等方式。教師可以基于小學生的思維發展情況用具體直觀的形象來推進數學邏輯思維的形成。例如，教師可以充分的利用多媒體，在講“圖形”有關的內容時，可以將各個圖形清晰地呈現在電腦屏幕上，讓同學們觀察、比較各個圖形的異同，以助于他們深刻地記憶。并且，針對同一圖形，我們可以在電腦擴大或縮小，縱向比較，把每個圖形用不同顏色線條展現。通過這樣直觀的教學，學生可以很容易得出圖形變化的規律，通過分析比較記憶各類圖形的特點。除此之外，老師還可以通過具體事物展示的方式讓學生更好地理解具體數學內容。例如，如在學習三角形時，可以充分利用三角板教具來讓學生感受理解；在教學有關重量的相關章節時，可以以50克為例，準備50克鹽帶入課堂讓學生感受重量。通過直觀教學，學生能更快融入教學內容，其思維思想上也會對抽象事物有一定的具體認識感知。

三、在小學數學中培養邏輯思維

一個人的邏輯思維能力培養并不是一蹴而就的，它需要有一個長期并且系統的訓練過程。因此，培養數學邏輯也不是短時間的杰作，而是一個長期堅持、系統培養的結果。

小學跨度六個年級，那么培養學生思維能力必要貫穿在小學階段各個年級的教學中。各年級的邏輯思維培養各有側重，低年級應該注重抽象邏輯的引入和興趣的培養，中年級的時候應該注重邏輯思維能力的加強和鍛煉，高年級的時候應當側重邏輯思維的發散和興趣的保持與發展。

（一）科學系統地安排練習，發展學生的思維能力

在課堂練習中努力創造活躍思維的條件是發展思維能力的第一步，接著，就需要對數學邏輯思維能力的鞏固和強化。教師應當有計劃地引導學生從不同的角度思考同一問題，防止單調重復。采取遞進的方式擴展學生地思維水平。

除了教師在課堂練習中對學生安排進行的問題設計與訓練 ，提高學生的數學思維能力和水平調動學生積極性外，還應針對不同時段安排一定數量的有助于發展學生思維能力的練習題。教師應根據班級學生的不同水平因材施教，對個別數學思維能力突出學生安排啟蒙奧數類的擴展訓練，對較差學生重新梳理教學內容，提高成績。

（二）培養學生自主解決問題的能力

每個人都有一定的依賴性，小學生更是如此。在教學工作中應注意培養學生自主分析、比較、發現解決問題的能力，讓學生自己從知識的殿堂收獲東西。小學生的邏輯思維能力是逐步發展起來的，沒有克服問題的經歷很難獲得真正意義上思維的提高，在學生學習中，我們既要注意不讓其減少學習的積極性，也不能讓他們做只會背書的“書呆子”。甚至在教學過程中，教師有意做出錯誤講解讓學生發現、糾正錯誤，提高他們的質疑觀念。

（三）思維能力的培養貫穿在教學的各個部分

在教學數學概念、計算法則、解答應用題或操作技能（如測量、畫圖等）時，都要注意培養思維能力。數學的每一個部分與其他部分都是相互關聯的。因此，在教學每一個概念時，都要注意讓學生自己對問題做出分析、比較，再稍加指導，讓學生做出正確的判斷，形成正確的概念。