邏輯思維能力不好的原因
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邏輯思維能力不好的原因范文第1篇
關鍵詞：女生；邏輯思維；理解
一、女生學習物理的誤區(qū)及心理因素
學生中乃至教師中都存在這樣一種觀點，認為男生學習理科比女生強，在物理科目上體現(xiàn)得尤為明顯。很多人認為男生的邏輯思維能力比女生強，女生學不好物理，是因為女生的邏輯思維能力比男生的差。我認為這種想法是很不對的。當然，有較好的邏輯思維能力才能學好物理。在學習的過程中，女學生對概念、公式、定律理解得不夠深刻是不能學好物理的主要原因。但事實上，在邏輯思維能力上男女學生之間的差別并不是很大。
實際上，很多女生不能學好物理，進入物理學習的誤區(qū)，心理上的原因是主要的。剛上初中的女學生在還沒有學物理課之前，便在初中教師、家庭成員或高年級學生的口中聽到“物理難學，女同學不容易學好物理”這樣的話，從心理上給自己建立了一個難以跨越的障礙，認為“物理難學”。這種錯誤的導向使許多女生知難而退，有的即使很想學好物理，也是在沉重的心理壓力下，開始學習物理的，容易產(chǎn)生厭煩心理，在以后的物理學習中也容易形成惡性循環(huán)。
要消除這些負面心理因素的影響，需要女生在學習物理的過程中有一個良好的學習動機，不要瞻前顧后，這樣才能放松自己，要明白學好物理是一項長期的學習過程，相信自己能學好，從心理上戰(zhàn)勝自己。
我不贊同“女生學不好物理”的觀點，我認為女生不但能學好物理，而且由于女性特有的細心和堅忍不拔的意志，使女生更能學好物理。我現(xiàn)在所教的兩個班共有76人，其中27名女生，而每次測試前15名中，總有五、六名女生，且第一名往往是女生。
二、女生如何學好物理
根據(jù)物理學科的特點和初中女生學習物理經(jīng)常存在的問題，我認為女生如果想學好物理，就要做好以下幾點。
1.掌握好基本的知識點
就像有的學生所說的“要從基礎的知識抓起，應該把精力放在課本上，只要真正把課本看懂、吃透，一般的題目就不成問題了”。有的女生認為課本枯燥，那么，你可以找來有課后習題的書，邊看書邊做習題，遇到不懂的問題，可以請教好學生或者老師，直到弄懂為止。
2.學習物理的關鍵是理解
題海戰(zhàn)術(shù)，靠“做題多取勝”，這也是一種辦法，但不是最好的方法。這種方法教出來的學生只會機械地套用解題模式，遇到新問題就沒辦法了，這是因為她對題目并沒有真正地理解。
3.在課堂上認真聽講
有些女生上課走神而課后下工夫，這是不對的。課堂上認真聽老師講課，不管是你懂的還是不懂的，認真聽，加深印象和理解。我們應該緊跟老師的思路，記住老師所講的內(nèi)容。我常觀察我班物理成績前幾名的女生，聽課時都是全神貫注，一心一意的。
4.處理好在學習物理過程中出現(xiàn)的疑難問題
邏輯思維能力不好的原因范文第2篇
關鍵詞：VB；成績兩極分化；成因；對策
中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）33-7494-02
筆者在多年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，獨立學院學生的VB（Visual Basic）成績呈現(xiàn)出明顯的兩極分化現(xiàn)象。許多班級中有一些學生成績在90分以上，也有不少學生成績遠遠低于60分，個別學生只考一二十分。造成這種現(xiàn)象的原因何在？有沒有好的對策呢？筆者對此展開了探究。
1 成因分析[1]
1）造成學生VB成績兩極分化的外因主要有大學里寬松的學習環(huán)境、班級與宿舍的學習風氣、學習內(nèi)容的特殊性。
2）造成學生VB成績兩極分化的內(nèi)因主要有學生思想上對VB課程的重視程度不同、行動上的差異、邏輯思維能力上的差異。
2 對策研究
在教學中體現(xiàn)因材施教的原則。對成績好的學生要不斷表揚，對成績差的學生要不斷鞭策，對成績進步的學生要不斷鼓勵。對策主要針對成績差的學生。有些補救措施還應該前置。也就是不能等期末考試成績出來后，學生VB課程的成績已經(jīng)出現(xiàn)兩極分化了，再想辦法補救。
2.1 針對外因的對策
營造良好的學習環(huán)境。對缺乏自覺性的學生要加強監(jiān)管與引導。變沒有老師盯著為有老師監(jiān)督，變沒有家長約束為有家長管著。要調(diào)動周圍的一切正能量為這部分學生營造一個適合他們的良好的學習環(huán)境。只要能提高學生的成績，老師肯定會努力的，家長肯定會配合的。教師要變革原有的教學模式，督促學生努力學習。成績好與差都不是一天功夫形成的。教學中應分章節(jié)、分階段逐項過關，及時發(fā)現(xiàn)成績下滑的學生，找出其問題所在，將其解決在萌芽階段。確保學生能順利地掌握知識點，達到教學要求。
樹立良好的學習風氣。這里所說的學習風氣主要針對的是班級學風。在班級里營造良好的學習氣氛，采用多種形式激勵班里學生學習的積極性，多開一些以介紹學習經(jīng)驗為主的主題班會，多組織一些與學習有關的交流活動。制定“打造優(yōu)秀班集體、不讓一個人掉隊”的共同目標。為幫扶學習困難的學生盡快趕上班級隊伍，成立由班級“學習標兵”組成的“扶貧小組”，形成一對一的幫扶[2]。針對個別宿舍里的學生學習成績都很差的這一情況，班級可以建立宿舍床位定期打亂后重新安排的制度。
正確認識與處理學習內(nèi)容的特殊性。VB這門課是計算機等級考試課程，一方面說明這門課程的重要性，另一方面也說明學習這門課要付出更多的努力。所以在學習這門課程時思想上要比其它課程更加重視，平時所花的學習時間要更多一點，學習要更刻苦努力一點。上課時老師的講解或者課件演示沒有完全理解的話，課后可找老師提問或索要課件后回去慢慢消化。另外也可以有選擇地參加一些等級考試培訓班或強化班。
2.2 針對內(nèi)因的對策
要讓成績差的學生思想上重視VB這門課程的學習。在一個章節(jié)、一個階段的逐項過關中，肯定會發(fā)現(xiàn)成績下滑的學生。成績差的學生要敲響警鐘；要明白大學生仍然是學生，學習仍然是自己的主要任務；要在老師的引導下提高思想認識，找出與其他學得好的同學的差距之所在；要端正學習態(tài)度，轉(zhuǎn)變思想，不能受到其它考試成績不好課程的影響，VB與其它課程沒有太大的關系；要摒棄麻痹大意的思想，不能因為剛開始學習VB的時候覺得比較簡單而產(chǎn)生輕視的思想，不能因為學習進行到一半左右的時候教學內(nèi)容的加深而有畏難情緒。
要讓成績差的學生將重視學習VB這門課程的思想體現(xiàn)在行動上。首先，要保證學習的時間。保證足夠的學習時間是學好VB的必要條件。個別學生因沒有合理安排好學習時間或者因太注重于某項娛樂活動而影響了學習。某某學生因上網(wǎng)成癮或沉迷于電腦游戲不能自拔而荒廢了學業(yè)的報道已經(jīng)多次出現(xiàn)。對此每一個想考個好成績的學生都應引以為戒。其次，在保證學習時間的前提下要保證學習的質(zhì)量與效果。要多看書，多練習，多思考，多總結(jié)。要提高學習的效率，要相信功到自然成。
加強成績差的學生的邏輯思維訓練。VB是一門程序設計課程，程序設計的特點就是要求學生具有很好的邏輯思維能力。邏輯思維能力的養(yǎng)成不是一朝一夕可以完成的，要靠平時一點一滴的積累。有道是“萬事開頭難”，開始學習VB時就要把書上的基礎知識搞清楚，特別是通過分支與循環(huán)中邏輯條件的學習來培養(yǎng)自己的邏輯思維習慣，提高自己的邏輯思維能力。學習的內(nèi)容要先易后難，平時要多上機實驗，上機操作時先對書上的例題進行驗證，慢慢再過渡到上機解題。在通過程序設計訓練自己的邏輯思維過程中經(jīng)常會遇到問題。有些問題經(jīng)過短暫的思考后順利解決了，有些問題思考了比較長的時間仍搞不清楚。出現(xiàn)這種情況是很正常的，可以將問題放一放，以后再請教老師或同學。許多學習時覺得很難的問題經(jīng)老師指點后你會發(fā)現(xiàn)，問題就像窗戶紙一樣一捅就破。此時你就有一種豁然開朗的感覺。每解決一個程序設計的問題，你就能有小小的成就感，你就能體會到學習VB的快樂，你的邏輯思維能力也就在不知不覺中提高了。
3 結(jié)束語
為了盡可能減少VB成績兩極分化中成績差的學生人數(shù)，提高成績差的學生分數(shù)，在對策上既要營造良好的學習環(huán)境、樹立良好的學習風氣、正確認識與處理學習內(nèi)容的特殊性，又要讓成績差的學生思想上重視VB這門課程的學習并將之轉(zhuǎn)化成實際行動，并加強邏輯思維訓練。當真正做到內(nèi)外兼顧的時候，獨立學院學生VB成績整體上會有很大的提高，兩極分化的現(xiàn)象即使不能做到不復存在也將得到很大的改觀。
參考文獻：
邏輯思維能力不好的原因范文第3篇
關鍵詞:當今;畢業(yè)生;寫作水平;較低;原因
關于如何提高學生寫作水平的問題，既是一個老生常談的話題，也是一個常談常新的話題。許多同仁所倡導的注重觀察、體驗生活，多讀多寫、勤于筆耕，培養(yǎng)興趣、熱愛寫作，鍛煉思想、陶冶情操等辦法，無疑都是正確的;如果在寫作教學的過程中能夠一一落實，那么提高寫作水平自然可以期待。然而從目前大學畢業(yè)甚或研究生畢業(yè)的學生來看，他們的寫作水平，令人實在不敢恭維。其中能夠?qū)懗鱿駱拥拇髩K頭的文章的學員，真是鳳毛麟角。許多用人單位及其領導也都為選拔不到能夠?qū)懗鲆皇趾貌牧系挠杏萌瞬哦杏X到苦惱，并向我們提出質(zhì)疑。那么廣大青年學生的寫作水平為什么不能盡如人意呢?原來我們犯了經(jīng)驗主義的錯誤。時代前進了，社會的氣候和土壤也發(fā)生了深刻的變化，學生的思想、心理以及對于寫作的態(tài)度也都隨之發(fā)生了這樣那樣的變化。如果我們不能注意并研究這些不斷變化的新情況，把學生寫不好文章的原因僅僅歸結(jié)在教學方面;如果我們不能找出學生寫不好文章的深刻的社會背景和各方面復雜的原因，我們的語文教學和寫作教學就不可能做到有的放矢，也自然收不到應有的效果。
通過觀察和研究，我們發(fā)現(xiàn)我國當代學生對于寫作的興趣和重視程度，正在隨著年級的提高和年齡的增長而逐步減退。在小學和初中階段，學生對于寫作的興趣和重視程度還是較好的，他們的寫作水平與以前的學生相比還沒有明顯的差距，有些學生的文章還是相當出色的。然而到了高中，由于課程繁多、學習難度加大、升學壓力過重，他們能夠用在寫作上的時間和精力就越來越少了，學生的寫作水平基本處于緩慢提升的狀態(tài)，能有顯著提高的學生不是很多。到了大學階段，他們對于上寫作課大都應付而已，高度認真地完成作文練習的為數(shù)很少。他們對于畢業(yè)論文或?qū)W位論文大都是東摘西抄，生拼硬湊，其中將論文寫作作為一次探討問題的過程而去深入系統(tǒng)地加以研究、嚴肅認真地予以完成的更是少而又少。對于這種現(xiàn)象，我們廣大教育工作者不僅應當高度重視，認真對待，而且應當深入研究，找出對策。
一、導致學生寫作水平普遍較低的主要外因:
我們以為，學生對于寫作的興趣和重視程度正在逐步減退的外在原因確實不少，而且僅靠學校教育是根本不可能予以解決的。歸納起來，大致有以下幾點:
1、社會上誘惑力很大的東西實在太多，諸如網(wǎng)上攬奇、智力游戲、視頻聊天、博客會話、各種格調(diào)低俗的娛樂性節(jié)目……;再加上盲目崇拜偶像的追星狂熱。這許許多多極具誘惑力的東西，讓那些缺乏辨別能力和自制能力的青年學生很容易下水;一旦下水，他們就會迷戀其中而不能自拔。他們哪里還有精力去學習、去寫作呢?
2、隨著信息化時代的到來，人們也進入了讀圖時代——色彩絢麗、生動感人、變化神奇的銀屏形象，跌宕起伏、扣人心弦的故事情節(jié)，長于煽情、鼓動有方的節(jié)目主持，不用思考、無需理解的直觀性動感信息，無一不能牢牢吸引公眾的眼球，更何況是天性好玩的青少年學生呢?他們樂意將主要精力用于以上各個方面就是不愿意一字一句地去啃書本，尤其不愿意去讀那些知識性、理論性很強，不動腦筋就無法理解的學術(shù)論文或?qū)W科專著。
3、由于社會上各種不正之風仍然存在，由于市場經(jīng)濟大潮中一夜暴富的先例確有一些，由于某些腐朽思想已經(jīng)腐蝕了廣大青少年的靈魂，由于住別墅、開轎車、出入高級娛樂場所已經(jīng)成了許多學生羨慕和追求的生活目標，不少青少年在中學、大學階段，便已做起了如何如何賺大錢、發(fā)大財、當老板、成大款的美夢。他們整天做夢，就是不愿意通過務實而艱苦的勞動去搭建由美夢通向現(xiàn)實的橋梁，他們哪里還愿意將主要的心思用在耗神費力的寫作上呢?
4、還是由于受各種不良風氣的影響，現(xiàn)代的青少年中不少人對于本人的衣著打扮、家長的身份地位、親戚朋友等關系背景，對于同學間的互請互送、互相攀比，對于交異性朋友乃至戀愛同居，都覺得特別重要或感到是一種時尚，甚至被認為是學生時代多彩生活的必要組成部分，是體驗社會與人生的必修課。學生們都在忙著做這些事情，哪里還愿意將更多的精力用于學習、寫作之上呢?
5、從學生就業(yè)的情況來看，能夠勝任技術(shù)工作、管理工作、營銷工作的，由于能給單位或企業(yè)很快帶來看得見的效益，所以往往在基本工資之外還能獲得重獎或提成，其中干得出色的，也更容易得到領導的賞識，晉升的機會也就多一些;而能夠從事文案撰寫工作的(當然很少)，大都是為他人作嫁衣裳，費盡心力，枯燥乏味，卻無名無利，常常受到更多的批評和指責，工資待遇雖有保證但很難遇到獲重獎、得提成的機會——這樣的情況早就為在校的大學生所了解;作為頭腦靈活、注重實惠的當代大學生，有幾個甘于寂寞，愿意選擇枯燥乏味的撰寫工作呢?
6、由于受“學而優(yōu)則仕”及官本位思想的影響，不少學生進入大學之后，便四處活動、想法設法爭當學生干部;他們當上了學生干部之后，便又在校園之中大搞不正之風;再加上老師與部分領導的包庇縱容，他們在學生中造成了非常不好的影響，由此便挫傷了許多同學的積極性，使學生無法在健康的校園氛圍中茁壯成長。
以上種種，從不同側(cè)面、在不同程度上干擾、分散了學生的學習注意力，影響了學生的正常學習和健康成長;既如此，學生的寫作能力又怎能得到有效地培養(yǎng)呢?
二、在家庭教育方面也存在著嚴重的隱患和問題。
學生不能把主要精力集中在學習上、花費在寫作上，還有家庭教育方面的原因。目前看來，貧富懸殊的學生家庭確有不少，文化水平和文明程度差距很大的學生家庭也為數(shù)很多，獨生子女比例很大，單親家庭確有一些，家長在外打工、讓年邁的父母和年紀尚小的孩子在家守巢的也大有人在。這些情況就使得孩子在家庭教育方面存在著嚴重的隱患和問題。在有些家庭中，孩子整天都被金錢和享受所牢牢包圍，從小就以小皇帝或小公主自居，整天過著衣來伸手、飯來張口、要啥有啥、我為中心的特殊生活。在有些家庭中，孩子享受不到父母的關愛和溫暖，也無法接受正常的乃至科學的家庭教育，學校和家長難以及時溝通也無法密切配合，孩子處于自流或半自流的狀態(tài)之中，常常為了發(fā)泄或遷移感情而干出一些出格的事情。在有些家庭中，家長常用顛倒是非的溺愛和不能吃虧的縱容來教育孩子，用消極的乃至反面的示范效應來影響孩子，讓孩子根本不懂得如何做人，不懂得學習的重要性，也不會以正確的態(tài)度對待學習。在有些家庭中，父母不懂孩子在不同的成長階段所具有的不同特點，從小到大，一天到晚，就知道圍繞孩子嘮叨不休，雖然出發(fā)點是好的，但效果卻不理想，孩子不僅不會領情，還常常產(chǎn)生逆反心理，甚至形成叛逆性格。孩子生活在不良的家庭氛圍中，加之自由化思潮和其他消極因素的嚴重沖擊，他們對于正面的教育便常生排斥心理，長大后便形成了對于正統(tǒng)文化的反叛心理。學生在這樣的家庭教育面前，還怎么能夠?qū)Ｐ膶W習、用功寫作呢?
三、在學校教育和教育工作者方面存在著非常嚴重的問題。
學生寫作水平普遍不高與教育界及學校有直接關系，主要問題有以下幾點:
第一，不注重培養(yǎng)學生嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力。
在學校教育中，除數(shù)理化能夠幫助學生提高邏輯思維能力外，其他課程則很難培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。現(xiàn)在的課堂教學，無論什么課程，不管年級高低，一律以能否引起學生的興趣為第一要旨。學校的教學質(zhì)量評估體系也往往將此點要旨作為衡量教師教學水平的重要標準。學生在給老師打分時也以能否引起自己的興趣作為衡量教學水平的重要依據(jù)。于是老師備課時，便把當代學生各方面的濃厚興趣盡可能地備進教案，有些老師乃至教育工作者干脆就把迎合學生興趣當作了教學改革的一個落腳點。在這樣的形勢下，學校教育學生的目的似乎不再是讓學生學到“真知”，而變成了想方設法迎合學生的興趣;學生也往往把是否感興趣當作能否搞好學習的全部理由。豈不知，學生能否搞好學習，是多方面因素共同作用的結(jié)果——理想、意志、態(tài)度、方法、身心素質(zhì)、相關的環(huán)境條件等也同樣是學生能否搞好學習的重要因素，興趣只是其中的一個直接因素。興趣既是可以培養(yǎng)和改變的，也是受其他因素制約的。對于老師來講，被動迎合學生的興趣是一件比較容易做到的事情，而改變學生的原有興趣，培養(yǎng)學生新的學習興趣，讓學生的學習興趣能夠持久地保持或者逐步增強，則就費時費力了。這對老師當時或很快就獲得良好的評價或晉升的機會幾乎不起作用，弄不好，還起反作用。在這樣的評價體系面前，老師還愿意選擇后面一種出力不落好的做法嗎?老師長期迎合學生興趣、遷就學生興趣的做法，便難以增強學生學習的自覺意識，學生的理智便得不到應有的開發(fā)，學生的邏輯思維能力也自然得不到應有的培養(yǎng)。
再者，在當前的學生思維能力的培養(yǎng)中，也存在著非常嚴重的隱患。大家知道，逆向思維與順向思維、發(fā)散思維與聚合思維、求異思維與求同思維、常規(guī)思維與創(chuàng)新思維等，作為某種思維形式是可以研究的，但是決不能以此來替代思維的基本規(guī)律和基本方法。有許多人對于腦筋急轉(zhuǎn)彎的游戲方式很感興趣，并將其作為培養(yǎng)學生思維能力的重要內(nèi)容而引進課堂。我們認為，若從思維的角度來考慮，腦筋急轉(zhuǎn)彎的游戲方式，所注重的是違反基本規(guī)律的一種反常思維，是不具有普遍意義和科學價值的。腦筋急轉(zhuǎn)彎式的思維方式，常常把一因多果或多因一果的邏輯關系當成了一因一果的邏輯關系，常常運用偷換概念等錯誤做法，讓學生去尋找與其所謂的標準答案完全一致的答案。老師如果動輒就進行腦筋急轉(zhuǎn)彎式的思維訓練，或經(jīng)常孤立地進行所謂的逆向思維、發(fā)散思維和求異思維的訓練，并把這些思維當作創(chuàng)新思維，以此手段來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力——如此長期下去，學生還會按照思維的基本規(guī)律和正確方法去進行思維嗎?學生的頭腦中還會有科學思維的一席之地嗎?在基本不懂或根本不懂什么是符合邏輯的科學思維、科學思維究竟有哪些基本規(guī)律的前提下，學生就只能進行所謂的逆向思維、發(fā)散思維、求異思維或進行真正的胡亂思維嘍。只有讓學生真正懂得什么是逆向思維與順向思維、發(fā)散思維與聚合思維、求異思維與求同思維、常規(guī)思維與創(chuàng)新思維，并弄懂它們之間的關系，熟知運用它們的條件和規(guī)律，能夠辯證統(tǒng)一、機動靈活地加以運用;只有讓學生真正掌握人類思維的普遍規(guī)律和特殊規(guī)律，尤其要掌握辯證思維的深刻內(nèi)涵、基本形式和基本規(guī)律，并能夠?qū)⑥q證思維的科學理論自覺運用于自己的思維實踐，形成科學思維的理性習慣;只有按照“遵循規(guī)律——沖破既有的思維模式——再用科學的方法加以檢驗”的程序去訓練學生，學生才可能具有科學思維的能力，進而進行真正意義上的創(chuàng)新思維。
第二，在教學中，不注重培養(yǎng)學生使用規(guī)范語言進行表達的能力。
不少專家出于好意，為了遷就學生的學習興趣，為了適當降低教與學的難度，為了給學生多減輕一點負擔，便把中學階段對于語言知識的初步介紹幾乎抹去了，對于漢語語言的基本規(guī)律幾乎不講了，讓學生僅憑一點感性的知識，憑著對于自己接觸的各種語言包括社會上流行的時尚語言的模糊感覺，憑著對于老師的課文分析和作文評講的膚淺認識，而去進行自發(fā)的而不是自覺的語言表達。他們對于自己的語言為什么詞不達意，為什么語句不通，為什么條理不清，為什么不能將自己的想法完整準確、清晰明了地表達出來，則一無所知或知之甚少。由于老師不能從正反兩個方面說明語言規(guī)范與不規(guī)范的科學道理，學生便也無法在語言運用中，自覺運用規(guī)范語言，自覺糾正不規(guī)范的語言現(xiàn)象。現(xiàn)代的學生大都不喜歡學習那些枯燥的富含科學規(guī)律的東西，對于不花相當功夫確實難以弄懂的東西，他們也就干脆不去問“為什么”了。他們在中學階段的學習，也只是跟著高考的指揮棒轉(zhuǎn)的被動性學習，是一種只要能夠升學、其他什么也不愿多問的急功近利的學習。而中學老師，為了不違背教學大綱的精神，為了避開簡單幾句話也確實說不清楚的問題，也就不去向?qū)W生解釋其中的道理了。長期下來，學生按照語言規(guī)律、使用規(guī)范語言進行自覺表達的能力自然也就無法提高了。
作為一名語文教師或語言專家，還應懂得，學生的語言表達能力對于邏輯思維能力的培養(yǎng)，具有積極的能動的反作用，二者之間應當是相輔相成、相互促進的關系。這是由語言是思維的工具，也是思維的直接現(xiàn)實的客觀規(guī)律所決定的，不管你承認與否它都是一種客觀存在。如果我們愿意尊重這樣的客觀規(guī)律，我們就應注意讓學生在中學階段便開始掌握語言的基礎知識，懂得規(guī)范地使用語言的基本規(guī)律;從而讓學生在邏輯思維能力和語言表達能力這兩個方面，能夠比翼雙飛，共同提高。
第三，在培養(yǎng)學生寫作能力方面也存在不容忽視的問題。
中學語文老師在培養(yǎng)學生的寫作能力方面，往往不大注重立論活、選材廣、說理難、實用性強的各種議論文的寫作訓練，不大注重學生思想觀念和思維能力的訓練。由于老師承擔著繁重的教學任務也承受著升學率的重大壓力，老師便沒有多少精力去關注社會、研究人生了，他們特別注重的就是尋找和篩選模擬試題，對學生進行各種模擬訓練。由此，他們也無法擴大學生的視野，無法引導學生去思考一些相關的社會問題，并形成正確的觀點。老師在評講學生作文時，也往往只講觀點是否正確，卻不講或講不清觀點為什么正確或不正確，怎樣分析和認識問題才能使觀點正確;只講選材是否典型，卻不講或講不清為什么典型或不典型，怎樣做才能使材料具有較高的典型性;只講詞語句子是否規(guī)范，卻不講或講不清為什么規(guī)范或不規(guī)范，規(guī)范的具體要求究竟有哪些;只講思路清晰或混亂，卻不講或講不清為什么思路是清晰的或混亂的，應當怎樣才能夠進一步理清思路;只講說理不夠嚴謹而系統(tǒng)，卻不講或講不清為什么不嚴謹、不系統(tǒng)，怎樣說理才能夠做到既嚴謹又系統(tǒng)。老師往往只就面上的共性問題進行評講，而不愿意深入剖析、找出內(nèi)因、分門別類、個別指導。這樣指導學生作文，就顯得不深入或太浮泛，根本性的問題得不到解決，針對性也不強，作文教學的效率自然就比較低。為了讓學生能在高考中得到高分，老師便在押題上狠下功夫，在押題的基礎上便讓學生進行一遍又一遍甚至幾十遍的模擬訓練，讓學生的審題能力、構(gòu)思能力、選材能力、布局能力、闡述能力只局限在比較狹窄的范圍內(nèi)。久而久之，學生的靈活而富有創(chuàng)造性的思維能力、舉一反三的隨機應變能力乃至整體寫作能力就逐步退化了。當學生遇到未曾見過的題目時，當學生遇到必須通過獨立思考，必須運用系統(tǒng)思維和辯證思維才能夠成功地審題立意、穩(wěn)妥立論、篩選素材、錘煉典型、巧妙布局、嚴謹論說的時候，學生可能就束手無策了。
到了大學階段，寫作課老師一般只是泛泛授課，而不能夠突出重點、突破難點，重點訓練學生議論文乃至學術(shù)論文的寫作能力，然后以此為基點，適時地向其他文體擴展開去。大學老師往往只將主要的精力集中于個人的科研之上，不愿意也不可能將主要的精力花費在精心深入地輔導學生認真寫作之上，更不可能通過深入細致的工作持續(xù)有效地培養(yǎng)學生的寫作興趣，再加上學生本來對寫作就不夠重視，學生的寫作水平怎么能夠得到有效的提高呢?
邏輯思維能力不好的原因范文第4篇
關鍵詞：高中物理；學習誤區(qū)；對策
G633.7
基礎教育各個階段中，高中時期無疑是極為關鍵的，它能夠?qū)W生的知識系統(tǒng)進行完善，并且能夠為學生面對高考打下基礎。就高中階段的物理學科而言，其知識點較為復雜，同時研究的問題也較為抽象，同時大多需要進行定量分析、邏輯運算，再加上長期以來物理不好學這一觀念的困擾，所以大多數(shù)高中生在物理學習的過程中存在一定的畏懼心理。筆者在物理學習的過程中，獲益良多，且形成了專屬于自身的物理學習模式，但是就其他同學的物理學習來看，他們普遍在思維上存在一定的誤區(qū)，這是需要學生進行自我糾正的。
一、高中物理學習誤區(qū)分析
（一）物理學習目標不明確
在我國應試教育的背景之下，大部分學生在學習物理的時候過分重視物理成績，注重短期學習效益，盲目采用題海戰(zhàn)術(shù)進行學習，希望以套路的方式來解答各種物理問題，不具備邏輯思維能力，這一學習模式雖然能夠在短期內(nèi)取得較為良好的成績，但是在處理各類靈活物理問題時，容易出現(xiàn)不知所措，無從下手的尷尬局面。就筆者個人來看，物理學習主要是為了培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，提高其對問題的分析能力，必須在了解問題實質(zhì)的基礎之上才能夠進行系統(tǒng)的作答。當然，這一學習目標只是筆者的個人見解，僅供參考。如果不明確自己的學習目標，在物理學習的過程中還容易出現(xiàn)迷茫與懈怠心理，對公式概念等的理解也會只停留在基礎層面，缺乏系統(tǒng)性與邏輯性。
（二）過分重視深難題、不注重基礎知識
在筆者身邊有很多智商很高的同學，他們在物理學習的過程中游刃有余，對于知識點的理解能力極強，令筆者羨慕。但是就現(xiàn)實情況來看，該類學生大多沉迷于解答深難題的樂趣之中，過于重視對各類邏輯運算、定量分析問題的解決，但是對于基礎概念性的理解卻極為薄弱。從該類學生在測試中的反饋可以看出，他們在處理大題難題的時候往往具備較強的能力，但是在解答一些概念性的填空題選擇題時，結(jié)果往往不如人意，另外對于各類公式也只是會加以應用，有的W生雖然會做題，但是問他為什么這么做他卻答不上來，這也是我們需要加以重視的物理學習誤區(qū)。
（三）沒有良好的物理學習習慣
物理學科與生物化學有著明顯的區(qū)別，其考察內(nèi)容大多是對物理知識點的理解，而非簡單的記憶。因此大部分學生在物理學習的過程中只重視對各類公式的理解，對課本中各類概念性知識的理解極為匱乏。還有部分學生盲目的采用題海戰(zhàn)術(shù)，不注重解題思維的培養(yǎng)，過分重視解題的數(shù)量而不注重解題的質(zhì)量，因此在其遇到類似但有一些變通的題目時，往往會感到無從下手，達不到舉一反三的效果。另外，還有一些學生在解答物理問題時，思維過于散亂，大多依靠于零散的分析整合來得出答案，不注重解題的系統(tǒng)性與層次性，這一方面容易導致學生思維的混亂，另一方面也不利于教育者對于試卷的批改，所以其成績大多與預計水平有一定的差距。
二、走出物理學習誤區(qū)的對策
（一）明確物理學習目標
在學習高中物理之前，我們作為受教育的主體必須要弄清楚“為什么要學？”，“怎么學？”這兩個最為根本的問題，只有這樣物理學習才不至于是無源之水。筆者認為物理學習主要是為了培養(yǎng)自身的邏輯思維能力，進而為自身在未來的求學乃至漫長的人生道路打下堅實的基礎，當然這僅僅是筆者的個人觀點，僅供參考。在學習物理的過程中，必須要對自己學習物理的原因弄清楚，進而以此為自身學習的動力，加強對物理知識的系統(tǒng)學習。另外還需要根據(jù)物理章節(jié)設置短期的單元目標，積少成多，使自身在學習中獲得成就感的同時，切實提高自身的實際物理水平。
（二）落實基礎學習，加強理解記憶
物理概念性基礎知識是復雜知識點的基礎，只有夯實基礎才能夠有效實現(xiàn)物理水平的提高。在學習物理的過程中，我們應該加強對每一章節(jié)概念性知識的理解，同時對物理公式需要在理解的基礎之上進行記憶，弄清楚每一個物理符號所代表的實質(zhì)含義，并對其應用范圍、條件加以理解，加強對物理定義的理解。同時在處理各類深難題目的時候，也應該將其與基礎知識進行有機結(jié)合，弄懂其具體應用了哪一些知識點，并且在作答之后對自己模糊的知識點加強理解記憶。除此之外，還應該加強習題練習，畢竟物理知識不是看會的，必須要通過習題實踐來提高自己的實際解題能力。
（三）培養(yǎng)良好的物理習慣
在高中物理的學習過程中，必須要進行系統(tǒng)性的學習，而不應該只是將零散的物理知識點進行拼湊記憶，加強對每一章節(jié)知識點之間聯(lián)系的理解，以此來提高自身靈活應用的能力。在解答物理問題的時候，必須要根據(jù)所給問題與已知條件對其進行系統(tǒng)的分析，進而有層次的進行作答，確保作答思維的系統(tǒng)性，避免卷面凌亂不堪。除此之外，在物理學習的過程中需要將自身的優(yōu)勢與興趣融入到記憶理解過程中，形成專屬于自身的學習與答題模式。在測試之后，還需要對自己所犯下的錯誤進行收集整合，對對應的知識點進行多次復習，不應該僅僅局限于錯題層面，應該學會舉一反三，加強對關聯(lián)物理知識的理解學習。
三、結(jié)語
總而言之，在進行高中物理學習的過程中，我們首先應該對自己的學習目標加以明確，加強對基礎知識的理解，進而在現(xiàn)有知識層面上進行有效拓展，加強對各類習題的聯(lián)系，做到舉一反三，并且還應該對自己的學習習慣加以培養(yǎng)，以此在提高自己物理水平的同時，提高自己的邏輯思維能力，以此促使自己的思維、知識體系形成系統(tǒng)。
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邏輯思維能力不好的原因范文第5篇
關鍵詞：初中生數(shù)學成績兩極分化；原因；對策
中圖分類號：G420文獻標志碼：A文章編號：1002－0845(2007)07－0038－02
收稿日期：[HTSS]2007-03-01
作者簡介：黃偉(1962-)，男，黑龍江延壽人，教師，從事初中數(shù)學教學與研究工作。
初中階段學生數(shù)學成績兩極分化現(xiàn)象呈現(xiàn)出比小學階段更嚴重的趨勢，后進生所占的比例較大，特別在初中二年級表現(xiàn)得尤為明顯。
一、造成分化的原因
1．缺乏學習興趣是造成分化的主要心理因素
對初中學生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣。對數(shù)學缺乏興趣的學生上課很難集中精力去聽課，作業(yè)肯定做不好，當然不會有好的成績。
抽樣調(diào)查表明，在284名被調(diào)查的學生中，對數(shù)學不感興趣或興趣不大的占49%，其中原來有興趣，后來興趣減退的有118人，占42%。
2．意志薄弱和缺乏自信心是造成分化的性格因素
學習意志是為了實現(xiàn)學習目標而努力克服困難的心理活動，是學習能動性的重要體現(xiàn)。學習活動總是與不斷克服學習困難相聯(lián)系的。與小學階段的學習相比，初中數(shù)學難度加深，教學方式的變化也比較大，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強。在中小學銜接過程中有的學生適應性差，表現(xiàn)出學習情感脆弱，意志不夠堅強，在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學習成績下降。
3．知識出現(xiàn)了斷層現(xiàn)象
相比小學數(shù)學而言，初中數(shù)學教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強。首先表現(xiàn)在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后邊學習內(nèi)容的基礎；其次表現(xiàn)在掌握數(shù)學知識的技能技巧上，新的技能技巧的形成必須借助于已有的技能技巧，如果對前面所學的內(nèi)容不能及時掌握，沒有形成技能，就出現(xiàn)了連續(xù)學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)；有些學生數(shù)學基礎知識掌握得不好，又沒有查缺補漏，及時銜接，就導致了知識的斷層。長此以往，學生所學知識形不成完整的系統(tǒng)和網(wǎng)絡，跟不上集體學習的進程，導致學習成績分化。
4．思維方式和學習方法不適應中學數(shù)學學習的要求
初二階段是數(shù)學學習成績分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數(shù)學課程對學生抽象邏輯思維能力的要求明顯比小學要高。而初二學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的關鍵期，抽象邏輯思維能力發(fā)展慢的學生的學習成績必然要受到影響。
初中生學習的自主性差，往往是課上聽課、課后完成作業(yè)了事，沒有形成科學的學習方法。初中學生對教學的理解，往往偏重于對課本上定義、公式、定理的記憶，不會比較，不善歸納，不能形成完整的學習操作系統(tǒng)，尚未從小學的機械識記、死記硬背的學習方法中解脫出來，無法適應初中數(shù)學的學習，以致嚴重影響了知識攝入的數(shù)量與質(zhì)量，最終逐步導致了分化。
5．教師教學方法不當也是造成分化的重要原因之一
由于受應試教育的影響，初中數(shù)學教學仍在不同程度上存在著下列情況：
(1)課堂教學中，教師面對幾十個知識水平和個性存在著差異的學生，常常發(fā)出同一個指令，很少考慮到高、中、低不同水平的情況。這種劃一的要求，必然導致分化的產(chǎn)生。
(2)“一言堂”、“滿堂灌”仍是一些教師習慣的教法，學生完全處于被動應付的狀況。教師沒有很好地根據(jù)學生的實際和教學要求去組織教學活動，沒有及時指導學生掌握有效的學習方法，不注意發(fā)展學生的抽象邏輯思維，導致學生在學習上處于被動地位，進而產(chǎn)生分化。
(3)作業(yè)布置過多或偏少，學生作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴重，作業(yè)效度極低。
二、消解學習成績分化的教學對策
1．培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣
(1)讓學生積極參與教學活動，并讓其體驗到成功的愉悅。在數(shù)學教學中教師應創(chuàng)設有適當難度的提問、板演、討論和測試的機會，讓學生付出一定的努力，在獨立的思考中解決問題，使學生體驗到戰(zhàn)勝困難后的愉悅，認識到自己的力量，增強自信心。
(2)創(chuàng)設教學情境，讓學生感受數(shù)學的魅力。創(chuàng)造情境是指教師給學生創(chuàng)設積極的學習氛圍。情境教學注重“情感”，又提倡“學以致用”。作為一名數(shù)學教師應充分利用情境教學特有的功能，在拓展的、寬闊的數(shù)學教學空間里，創(chuàng)設既帶有情感色彩、又富有實際價值的操作情境，其教學效果是教師“一言堂”式的講解不可比擬的。
(3)重視情感和理想教育。教師應該走進學生的心靈，了解學生的喜怒哀樂。教師如能夠尊重、愛護、體貼學生，能夠嚴以律己、以身作則，就會贏得學生的尊敬、愛戴與欽佩，那么教師的忠告和批評就會激起學生改正錯誤的決心和信心，教師的贊揚就會引起學生的內(nèi)心愉快和深深的滿足，教師的正確引導就會激發(fā)學生主動學習的興趣。
此外，還有許多方法，比如發(fā)揮趣味數(shù)學的作用，介紹數(shù)學家的故事，提高教師自身的教學藝術(shù)，等等，這些都是提高學生學習數(shù)學興趣的有效手段，教師可以結(jié)合教學實際靈活地加以運用。
2．培養(yǎng)學生良好的意志力，幫助學生樹立學好數(shù)學的信心
意志是非智力因素的重要方面，學生良好的意志品質(zhì)，對其智能的發(fā)展是有強化和推動作用的。教學中，用榜樣的生動范例教育學生，對培養(yǎng)學生頑強的學習意志有較好的作用。例如講華羅庚、陳景潤等我國著名數(shù)學家的事跡及成才的故事，指出他們之所以能登上數(shù)學的高峰，是因為他們具有鍥而不舍的堅強意志，從而教育學生學習科學家的可貴品質(zhì)，培養(yǎng)他們克服困難的毅力，勤奮而頑強地學習。教師要給學生提供獨立克服困難的機會，并積極啟發(fā)誘導，讓學生通過自己的努力，獨立探索克服困難的方法和途徑。教師還要注意培養(yǎng)學生的自我控制能力。初中生思想不穩(wěn)定，興趣容易轉(zhuǎn)移，上課容易分心，在課堂上，教師可不斷以目光、表情、手勢以及聲音的變化或者作必要的停頓來警示他們，使其感到老師始終在關注著自己，從而自覺控制自己的注意力。對部分依賴性強、不愛動腦筋、愛抄作業(yè)的學生，教師要教育他們認識到做作業(yè)的好處和抄作業(yè)的害處，教育他們要控制自己的不良行為，養(yǎng)成良好的自控力。
心理學研究表明，人都具有不可估量的潛力，但只有在意識中肯定了自己的力量之后，才有可能充分發(fā)揮自己的潛力。同樣，學生從數(shù)學學習中獲得的成功感，也可產(chǎn)生巨大的學習動力。與此相反，如果學是失敗，就會喪失信心，就會產(chǎn)生失敗感。因此在數(shù)學教學中教師應創(chuàng)設適當難度的提問、板演、討論和測試的機會，讓學生付出一定的努力，在獨立的思考中解決問題，使學生體驗到戰(zhàn)勝困難后的愉悅，認識到自己的力量，增強自信心。
3．分解教學難度，調(diào)整教學進度
現(xiàn)在我們所用的教材是義務教育課程標準實驗教材，和原教材相比，增加了理論與實際相結(jié)合的內(nèi)容，提高了靈活度，學生學起來感到有點困難。我們在進行教學時，要分解教學難度，培養(yǎng)學生思維的靈活性，嘗試用多種多樣的方法去解決問題，適時調(diào)整教學進度，使學生能迅速適應新教材的要求。
4．加強思維訓練和學習方法的指導
教師要針對初中生邏輯思維能力不適應數(shù)學學習的問題，從初一代數(shù)教學開始就加強邏輯思維能力的訓練，始終把教學過程設計成學生在教師指導下主動探求知識的過程，讓學生認識數(shù)學思維活動的特點，盡可能讓他們掌握較多的基本學習方法和學習技能，培養(yǎng)靈活應用各種方法的能力。
教師要加強對學生學習的指導：一方面，要有意識地培養(yǎng)學生正確的數(shù)學學習觀念；另一方面，要在教學過程中加強學法指導和學習心理輔導。
5．改革教學方法，幫助學生樹立主體意識
(1)課堂教學應以學生為主體，教師決不可以越俎代庖，以知識的講授替代主體的活動。教師要講究教學策略，采用生動活潑的形式，使學困生開動腦筋，積極參與，大膽實踐，在參與過程中品嘗成功的愉悅，激發(fā)學習數(shù)學的動機。
（2）數(shù)學探究性學習，能有效地溝通數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。作為教師，要善于為學生的學習設置探究的情境，營造探究的氛圍，有計劃、有目的地指導學生開展探究性活動。
