心理健康教育課教學(xué)設(shè)計(jì)

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心理健康教育課教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

如今學(xué)生的心理教育越老越得到重視，心理健康教育也在越來越多的學(xué)校中被融入到了課程表當(dāng)中，作為心理教育啟蒙的小學(xué)更應(yīng)當(dāng)首當(dāng)其沖《。中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》當(dāng)中指出“:心理健康教育的形式在小學(xué)可以以游戲和活動(dòng)為主,營(yíng)造樂學(xué)、合群的良好氛圍。”所以，小學(xué)生心理健康教育只要在輕松愉悅的游戲中度過就可以了。心理游戲一般都是由團(tuán)隊(duì)完成，這樣可以提高每一位學(xué)生的參與度，在參與游戲的過程中認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)的力量，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)力量和心理素質(zhì)。

二、發(fā)展性心理健康教育課程模式設(shè)計(jì)

1.以培養(yǎng)小學(xué)生積極向上的心理品質(zhì)為目標(biāo)

小學(xué)生心理健康教育課重在挖掘?qū)W生們的潛能，這種潛能除了在學(xué)習(xí)上的積極探索，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，也是開發(fā)小學(xué)生心理素質(zhì)和人格養(yǎng)成的過程。以長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展性的視野設(shè)計(jì)小學(xué)心理健康教育課程，才會(huì)使心理教育課變得有意義，引導(dǎo)小學(xué)生積極、進(jìn)取、團(tuán)結(jié)、向上的精神，并為未來全面發(fā)展帶來良好的影響。

2.以符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)為原則明確教學(xué)對(duì)象

小學(xué)是學(xué)生們身體和智力發(fā)展的重要過程，也是從兒童期走向青少年的重要過渡階段，這個(gè)階段之所以格外關(guān)鍵，也是因?yàn)樽呦蚯啻浩谇榫w波動(dòng)大，尤其是到了五六年級(jí)時(shí)，學(xué)習(xí)壓力也接踵而至，以及由于家庭因素造成的心理壓力，如果不能及時(shí)調(diào)整心理狀態(tài)，很容易產(chǎn)生嚴(yán)重叛逆等心理問題。心理健康教育課雖然面對(duì)的是一個(gè)整體，但是應(yīng)以整體中得個(gè)體作為培養(yǎng)對(duì)象，有針對(duì)性的對(duì)心理健康教育課的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，開展全面性發(fā)展性的心理教育模式。

3.以學(xué)生心理需求為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)從一年級(jí)到六年級(jí)，每個(gè)階段的學(xué)生性格特點(diǎn)都不同。心理健康教育課程的教育目標(biāo)和課程內(nèi)容首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生所處階段的性格特點(diǎn)和身心發(fā)展情況為基礎(chǔ)而定，以確保心理教育課真正的起到心理教育的意義。例如對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生就可以通過各種新鮮的事物和游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的友愛精神，發(fā)散學(xué)生的思維創(chuàng)新等等。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，就可以稍微加深心理教育的內(nèi)容，例如教育學(xué)生如何面臨學(xué)習(xí)壓力，敢于面對(duì)困難和問題，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的精神和進(jìn)取態(tài)度。通過小學(xué)的心理健康啟蒙教育，相信學(xué)生在未來的發(fā)展中會(huì)成為一名品格健全、善于學(xué)習(xí)、性格積極、團(tuán)結(jié)自愛的人。

4.教學(xué)方法多樣化

（1）榜樣引導(dǎo)法樹立一個(gè)榜樣在小學(xué)教育中屢見不鮮，無論是學(xué)習(xí)榜樣還是道德標(biāo)兵，榜樣引導(dǎo)法在小學(xué)教育中非常適用。教師通過引導(dǎo)小學(xué)生們對(duì)榜樣進(jìn)行觀察和模仿等行為，對(duì)自身的學(xué)習(xí)和行為進(jìn)行強(qiáng)化。學(xué)校可以通過挑選各方面優(yōu)秀的學(xué)生作為榜樣樹立出來，也可以通過帶學(xué)生到各處參觀訪問親身體會(huì)，當(dāng)然也可以通過多媒體教學(xué)，通過圖片、視頻等方式將故事精彩呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生從中進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)和改變。在心理健康教育課上，教師也可以通過引導(dǎo)學(xué)生找出別人的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)的榜樣。

（2）角色扮演法教師可以篩選一些有趣的有教育意義的小故事，讓學(xué)生們扮演其中的各色人物來將故事進(jìn)行情景表演，這種角色表演可以加深學(xué)生對(duì)劇中人物內(nèi)心活動(dòng)和情感的切身感受，從而達(dá)到對(duì)某種行為方式和態(tài)度的思考與改變的目的。角色扮演的具體形式有相聲表演、啞劇表演、角色互換、小品表演等類型。

（3）價(jià)值觀辨析法這是一種在教師的安排下,我們可以安排我們的學(xué)生通過討論、辯論等方法利用理性思維和情緒體驗(yàn)來檢查自己的行為模式,將自己的行為模式與他人對(duì)比,解決價(jià)值沖突,進(jìn)而調(diào)整自己的價(jià)值觀符合社會(huì)要求。通過這樣的教學(xué)方式我們可以取得很好的教育效果，實(shí)現(xiàn)我們的教育目標(biāo)，這也是我們?cè)谶@里所要求的教育目標(biāo)。

5.多角度評(píng)估學(xué)生各方面的能力

與此同時(shí)我們來研究小學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)主張人性化、多重性的評(píng)價(jià),在這里我們需要重視全程參與并且在最終實(shí)現(xiàn)效果的體驗(yàn)。著眼于學(xué)生解決問題和實(shí)際操作的方式與能力;在這里我們要求我們實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自立能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自我的管理，實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)是我們現(xiàn)在教育的重要價(jià)值之一，著眼于學(xué)生情緒認(rèn)知和情緒管理能力的提升。

6.完整的教學(xué)過程

心理健康教育課教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

一、參與式教學(xué)概述

參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)主體性、自覺性、參與性、平等性，它結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求和愿望，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法和手段，營(yíng)造和諧民主的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在體驗(yàn)中反思自己的經(jīng)驗(yàn)與觀念，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我提高。參與式教學(xué)的特點(diǎn)體現(xiàn)在：第一，以學(xué)生為中心。在教學(xué)中做到以生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從學(xué)生知識(shí)構(gòu)建和實(shí)際需求?槌齜⒌悖?增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握和運(yùn)用。第二，師生關(guān)系平等和諧。參與式課堂中，師生雙方有了更多的交流和互動(dòng)，彼此尊重，相互促進(jìn)，學(xué)生可以有質(zhì)疑，教師也要及時(shí)反思，師生之間不斷地互動(dòng)、對(duì)話、交流、分享，最終達(dá)成共進(jìn)。第三，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。學(xué)生在課堂中通過主動(dòng)參與討論，掌握分析和解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

二、參與式教學(xué)方法在心理健康課堂教學(xué)中的的具體設(shè)計(jì)

以“大學(xué)生情緒管理”這一教學(xué)章節(jié)為例，我們需要借助心理學(xué)的視角和眼光去探索“情緒”這個(gè)無比熟悉卻又神秘莫測(cè)的課題，用理性的角度去透徹分析情緒的產(chǎn)生、變化和發(fā)展過程，從而運(yùn)用一些方法讓情緒的積極影響最大化，消極影響最小化，實(shí)現(xiàn)對(duì)情緒的管理。如果在教學(xué)中只是單純的講授情緒的概念、大學(xué)生常見不良情緒，情緒調(diào)節(jié)等理論性內(nèi)容，學(xué)生就無法去真實(shí)體驗(yàn)、感受情緒的動(dòng)力性，更無法將課堂理論知識(shí)遷移應(yīng)用到實(shí)際生活中。因此，以“大學(xué)生情緒管理”教學(xué)為例，參與式教學(xué)方法的具體設(shè)計(jì)如下：

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

在引入情緒概念時(shí)，可以選用學(xué)生熟知的文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)自己的情緒感受。如選用蘇軾的悼亡詞《江城子》，讓學(xué)生思考“在閱讀這首詞時(shí)，我感受到了作者傳遞的哪些情緒”。這樣，就可以主動(dòng)的激發(fā)學(xué)生去感受自己的情緒，這時(shí)再引入情緒概念、情緒分類，學(xué)生就可以主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，掌握知識(shí)，分享體驗(yàn)。再比如講解“情緒ABC”理論時(shí)，可以通過問題情境“你的好友在約好的時(shí)間遲到了很久，你可能會(huì)產(chǎn)生什么樣的情緒反應(yīng)？”讓學(xué)生分享不同的想法，教師引導(dǎo)對(duì)比，為何同樣一件事情每個(gè)人的情緒結(jié)果不同，這樣就可以很自然的將ABC理論、不合理信念這些概念引出，深化學(xué)生理解。

（二）學(xué)生自主講授，主動(dòng)解決問題

對(duì)“大學(xué)生常見不良情緒”這一部分內(nèi)容，可以在課前將具體任務(wù)以小組形式分給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自己去查找資料，了解每種不良情緒產(chǎn)生的原因、帶給人的消極意義等，要求每小組選派1名學(xué)生在課堂上用5分鐘完成知識(shí)講授。教師要總結(jié)并適時(shí)給出小組成績(jī)。用競(jìng)賽的方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得到充分發(fā)揮，并學(xué)會(huì)主動(dòng)、創(chuàng)造性的去解決問題，促使學(xué)生及時(shí)關(guān)注自己的不良情緒和行為反應(yīng)。

（三）課堂討論，讓學(xué)生體驗(yàn)思維碰撞

針對(duì)“大學(xué)生常見不良情緒”進(jìn)行學(xué)習(xí)后，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生會(huì)回避不良情緒，因?yàn)樵谡J(rèn)知層面認(rèn)為不良情緒就是不好、消極、無意義。此時(shí)，可以通過頭腦風(fēng)暴法，讓學(xué)生在開放、接納性的氛圍里暢所欲言，去探討“負(fù)性情緒背后的積極意義”，通過討論和表達(dá)，讓學(xué)生中的觀點(diǎn)碰撞，使學(xué)生產(chǎn)生面對(duì)、正視負(fù)性情緒的勇氣，加深學(xué)生對(duì)不良情緒的理性認(rèn)識(shí)，使參與學(xué)生在此過程中體驗(yàn)心理的細(xì)微變化，澄清問題，辨認(rèn)自己的情緒，進(jìn)而形成合理、辯證的情緒觀。

（四）心理測(cè)試訓(xùn)練，讓學(xué)生更加認(rèn)識(shí)自己

在這一章節(jié)教學(xué)內(nèi)容中，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)來選取相應(yīng)的心理測(cè)試，如可以使用趣味性強(qiáng)的“情緒穩(wěn)定測(cè)量量表”，也可以采用專業(yè)性強(qiáng)的“焦慮自評(píng)量表”、“抑郁自評(píng)量表”、“SCL-90癥狀自評(píng)量表”，如果考慮學(xué)生重點(diǎn)應(yīng)學(xué)會(huì)情緒管理方法，還可采用“情緒管理記錄表”。心理測(cè)試訓(xùn)練的應(yīng)用可以加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，讓學(xué)生了解自我，自我悅納，主動(dòng)調(diào)適自己的心理，維護(hù)心理健康。同時(shí)，對(duì)結(jié)果的解釋及對(duì)比，可以讓學(xué)生在測(cè)試參與中更好地了解和評(píng)價(jià)自己。

（五）團(tuán)體心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生感受參與的快樂

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是指團(tuán)體在心理情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式，它通過相關(guān)活動(dòng)的進(jìn)行，促使個(gè)體在交往中積極觀察、自感、體驗(yàn)，自悟、認(rèn)識(shí)自我、探索自我，促使學(xué)生對(duì)心理體驗(yàn)的感受得以加深，對(duì)知識(shí)的感悟得以提高。在“大學(xué)生情緒管理”這一章節(jié)中，可以通過“我演你猜”活動(dòng)讓學(xué)生了解情緒類別及健康情緒，可以通過“鏡子活動(dòng)”讓學(xué)生更好理解情緒體驗(yàn)的外部表現(xiàn)。通過互動(dòng)式的團(tuán)體交流，理解個(gè)人獨(dú)特性，體會(huì)環(huán)境適應(yīng)的重要性，激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的情緒管理與環(huán)境適應(yīng)能力。

心理健康教育課教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

1.心理健康教育課的性質(zhì)與特色

1.1 心理健康教育課的性質(zhì)。“加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑和手段，是高等學(xué)校德育工作的重要組成部分。”“重視心理健康教育，注重培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理品質(zhì)和自尊、自愛、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格，增強(qiáng)大學(xué)生克服困難、經(jīng)受考驗(yàn)、承受挫折的能力。”這兩段論述給心理健康教育課定性為一門提高大學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的德育課程。

1.2 心理健康教育課的特色

（1）和其它學(xué)科相比，注重“情商”教育。現(xiàn)實(shí)中，絕大多數(shù)學(xué)科課程是以非判斷問題為目的，重視知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，注重“智力”的培養(yǎng)，而心理健康教育課的德育性質(zhì)決定其重點(diǎn)不是以教授“知識(shí)”為主，而是以解決大學(xué)生的態(tài)度、情感、價(jià)值觀問題為主，注重培養(yǎng)大學(xué)生的“情商”，“情商”主要指人的情緒控制力、自我認(rèn)知能力、自我激勵(lì)、認(rèn)知他人的能力、人際交往的能力。

（2）和其它德育課程相比，注重“疏導(dǎo)”的教育。和諧社會(huì)就如健康的身體循環(huán)系統(tǒng)，不僅要讓主動(dòng)脈暢通，還需要讓眾多的毛細(xì)血管暢通。現(xiàn)實(shí)中，德育課程多注重培養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，為中國(guó)前進(jìn)營(yíng)造一個(gè)主航道，就如建設(shè)身體身體循環(huán)系統(tǒng)里的主動(dòng)脈，更多承擔(dān)“主導(dǎo)”作用。而心理健康教育課，注重探索心靈世界，尊重個(gè)體差異，承擔(dān)了更多“疏導(dǎo)”的作用，就如疏通身體循環(huán)系統(tǒng)里的眾多毛細(xì)血管。

1.3和傳統(tǒng)師生關(guān)系相比，學(xué)生是中心

但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，特別是在應(yīng)試教學(xué)中，教師往往充當(dāng)知識(shí)權(quán)威、控制學(xué)生的角色，學(xué)生多是被動(dòng)角色。

“心理健康教育課研究的是學(xué)習(xí)者個(gè)體自身的心理活動(dòng)及其調(diào)節(jié)，而不是個(gè)體之外的客觀世界；關(guān)注的是學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理活動(dòng)的直接經(jīng)驗(yàn)，而不是對(duì)外部客觀世界的直接經(jīng)驗(yàn)。”這段論述表明心理健康教育課教學(xué)的對(duì)象既是學(xué)習(xí)的主體又是學(xué)習(xí)的客體，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中必需以學(xué)生為中心。

2.心理健康教育課的教學(xué)內(nèi)容與方法

2.1教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)在，高校心理健康教育課沒有全國(guó)統(tǒng)編教材，教材是各校內(nèi)部選定或編寫的，內(nèi)容體系比較多，通過教學(xué)實(shí)踐，我們編寫教材的內(nèi)容體系主要有三個(gè)部分“概述?心理效應(yīng)?專題。”

（1）概述部分主要介紹當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生心理健康及教育的現(xiàn)狀。（2）心理效應(yīng)部分簡(jiǎn)單、生動(dòng)、有趣講解相關(guān)心理學(xué)原理的運(yùn)用，例如《普通心理學(xué)》、《心理衛(wèi)生學(xué)》、《發(fā)展心理學(xué)》、《教育心理學(xué)》、《社會(huì)心理學(xué)》、《心理咨詢學(xué)》等。（3）專題部分涉及自我認(rèn)知、環(huán)境適應(yīng)、人際交往、戀愛婚姻家庭、求職擇業(yè)、學(xué)習(xí)成才、情緒管理、常見心理障礙的識(shí)別與自助、心理危機(jī)干預(yù)等大學(xué)生經(jīng)常要應(yīng)對(duì)的問題。

2.2教學(xué)方法

現(xiàn)階段，心理健康教育課常用的教學(xué)方法有：知識(shí)講授、課堂討論、游戲、角色體驗(yàn)、小品演繹、心理劇、多媒體、參觀考察、案例、電子信件、QQ聊天、視頻等。這些方法中，例如課堂討論、游戲、角色體驗(yàn)等在給小班教學(xué)時(shí)，只要精心實(shí)施，教學(xué)效果不錯(cuò)，但給大班（由兩個(gè)或兩個(gè)以上班合成）教學(xué)時(shí)，操作難度比較大。至于電子信件、QQ聊天、視頻等現(xiàn)在階段還多是作為課后進(jìn)行輔助的手段。

當(dāng)前多數(shù)高校的心理健康教育課必修課都是大班上課，因此，在當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中比較吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)法是“多媒體案例法”。此方法直觀、生動(dòng)、啟發(fā)性、針對(duì)性強(qiáng)。在實(shí)踐中，我們主要通過經(jīng)典名著人物性格、社會(huì)熱點(diǎn)事件、經(jīng)典影片人物行為剪輯等方式，雖然工作量大，但效果好。

3.心理健康教育課的教師角色定位

但從目前來看，大學(xué)生心理健康教育課教師培訓(xùn)體系不完善，造成高校專業(yè)化的教師數(shù)量短缺，質(zhì)量不高。在此背景下，要成為新時(shí)代優(yōu)秀的心理健康教育教師，面對(duì)未來的挑戰(zhàn)，需要教師轉(zhuǎn)變觀念，積極求索，讓自己勝任學(xué)者、演員、導(dǎo)演三位一體的角色。

3.1學(xué)者角色。學(xué)者角色就是教師要具有廣博的知識(shí)、豐富的閱歷、深刻的思想、科學(xué)的態(tài)度以及靈活的思維。教師學(xué)者角色是由心理健康教育課由眾多學(xué)科“雜交”而形成的豐富性和多樣性所要求的，其基本原理與知識(shí)主要來源于眾多與心理學(xué)相關(guān)的學(xué)科，同時(shí)涉及政治學(xué)等眾多內(nèi)容，以及教師個(gè)人的閱歷與經(jīng)驗(yàn)。因此，教師即使難讓自己成為各學(xué)科的專家，但至少要爭(zhēng)讓自己成為了解多種相關(guān)學(xué)科理論，懂得其思維方式的“雜家”。

3.2演員角色。教學(xué)實(shí)踐證明“學(xué)者未必是良師。”因此，學(xué)者要要成為優(yōu)秀教師還需提高上課的表現(xiàn)技能與感染能力，才能吸引學(xué)生積極參與課堂教學(xué)教師在課堂上要成為一個(gè)好演員，需要做好以下工作。

首先，精心備課。教師在備課時(shí)，一定要學(xué)會(huì)換位思考，以學(xué)生為中心，體驗(yàn)他們的情境，對(duì)學(xué)生想法、行為真正做到積極關(guān)注、尊重、理解與共情。其次，適當(dāng)包裝身體語(yǔ)言與口語(yǔ)表達(dá)。口語(yǔ)表達(dá)包裝就是讓表達(dá)清晰、流暢、幽默，有氣勢(shì)。

心理健康教育課教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)心理健康教學(xué)模式創(chuàng)新研究

積極心理學(xué)倡導(dǎo)教師不僅要了解學(xué)生存在的問題，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的正能量，用欣賞的眼光看待學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和好奇心，提高學(xué)生的自我效能感和對(duì)環(huán)境的控制感。

一、高職院校心理健康教育教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

1.現(xiàn)狀

目前，遼寧各高校開設(shè)心理健康課從16學(xué)時(shí)到32學(xué)時(shí)不等，以合班大課教學(xué)為主。高職學(xué)生自我管理能力欠缺，絕大多數(shù)課堂以教師講授為主，一些體驗(yàn)式活動(dòng)由于時(shí)間有限，只有少部分學(xué)生能夠開展，大部分學(xué)生的積極心理品質(zhì)沒有得到挖掘和提升。

2.問題

當(dāng)前，心理健康教育教學(xué)過分關(guān)注心理疾病和心理問題。這樣的教學(xué)不利于學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)，即使對(duì)少數(shù)存在心理問題的學(xué)生也不適合。學(xué)生有對(duì)號(hào)入座的可能，特別關(guān)注自己的消極行為，忽視自己的優(yōu)勢(shì)，夸大自己的癥狀，背負(fù)沉重的心理壓力。這是心理健康教育的忌諱。

二、創(chuàng)新模式研究與實(shí)踐

1.整合教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)影響大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展的最重要的因素，將心理健康內(nèi)容與積極心理學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，分為4個(gè)模塊、12個(gè)子項(xiàng)目。

（1）模塊一：積極的人際關(guān)系。積極心理學(xué)關(guān)于積極人際關(guān)系的理論與實(shí)踐為高職院校實(shí)施積極人際關(guān)系的教育提供了范式，可細(xì)分為4個(gè)子項(xiàng)目。項(xiàng)目1：人際交往原則和技巧；項(xiàng)目2：人際交往的心理效應(yīng)；項(xiàng)目3：網(wǎng)絡(luò)中的交往；項(xiàng)目4：異往。

（2）模塊二：積極自我。

自我評(píng)價(jià)、自我認(rèn)知是自我意識(shí)的核心。積極心理學(xué)關(guān)于積極自我的理論為提升學(xué)生積極的自我形象提供了依據(jù)和可實(shí)踐的模式，可細(xì)分為4個(gè)子項(xiàng)目。項(xiàng)目1：接納自我；項(xiàng)目2：增強(qiáng)自信；項(xiàng)目3：感悟幸福；項(xiàng)目4：生命的意義。

（3）模塊三：積極情緒。

學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中關(guān)于情緒能力的學(xué)習(xí)必不可少，可將積極心理學(xué)關(guān)于積極情緒的理念教給學(xué)生，對(duì)培養(yǎng)其識(shí)別、轉(zhuǎn)化、調(diào)整情緒能力十分重要，可細(xì)分為2個(gè)子項(xiàng)目。項(xiàng)目1：積極情緒；項(xiàng)目2：樂觀和希望。

（4）模塊四：積極應(yīng)對(duì)。

積極應(yīng)對(duì)既是一種理論倡導(dǎo)，也是一種訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生積極應(yīng)對(duì)的心理品質(zhì)既是教育的要求，也是學(xué)生發(fā)展的需要，更是工作能力的積累與形成所不可缺少的，可細(xì)分為2個(gè)子項(xiàng)目。項(xiàng)目1：意志的力量；項(xiàng)目2：感恩磨難——逆風(fēng)飛揚(yáng)。

2.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

采用體驗(yàn)式教學(xué)方式，通過案例教學(xué)、小組討論、頭腦風(fēng)暴、角色扮演等形式，讓學(xué)生體驗(yàn)、領(lǐng)悟成長(zhǎng)的幸福。四個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容可分為12個(gè)子項(xiàng)目，其教學(xué)設(shè)計(jì)的整體思路是一致的。通過暖身活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，即貼近的，不受學(xué)生人數(shù)、空間限制的體驗(yàn)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生思考；分享學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和感悟，引發(fā)學(xué)生積極參與；教師通過案例教學(xué)、心理情景劇等手段傳授心理學(xué)知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生提升；再次創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，學(xué)以致用，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

3.開展以團(tuán)體輔導(dǎo)為主要形式的實(shí)踐教學(xué)

根據(jù)教學(xué)計(jì)劃撰寫團(tuán)體活動(dòng)講義，團(tuán)體活動(dòng)由任課教師和輔導(dǎo)員擔(dān)任團(tuán)體輔導(dǎo)師。團(tuán)體活動(dòng)的內(nèi)容根據(jù)教學(xué)主題設(shè)計(jì)，一方面培養(yǎng)學(xué)生在團(tuán)體中成長(zhǎng)，另一方面為更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。

4.依托心理協(xié)會(huì)，開展形式多樣的心理教育活動(dòng)

心理健康社團(tuán)是筆者學(xué)院人數(shù)最多的社團(tuán)，定期開展活動(dòng)，例如，“525心理健康月”活動(dòng)、心理沙龍、心理劇大賽等，這些活動(dòng)的開展拓寬了心理健康教育的途徑，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我教育、自我成長(zhǎng)。

5.創(chuàng)新考核模式

心理健康教育課的教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。因此，心理健康課的成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)堅(jiān)持理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合、課堂考核與課外考核相結(jié)合、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合、過程考核與結(jié)果考核結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]林曉桂.積極心理學(xué)視角下的心理健康教育課程體系構(gòu)建[J].長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):高教研究版,2011(1).

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心理健康教育課教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育課；教學(xué)策略；教學(xué)效果

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）21-0021-03

開設(shè)心理健康教育課程是普及心理健康知識(shí)的有效手段，也是目前大多數(shù)學(xué)校進(jìn)行心理健康教育的主要途徑[1]。心理學(xué)是一門研究人內(nèi)心活動(dòng)規(guī)律及行為的科學(xué)，與研究物的科學(xué)（如物理、化學(xué)、生物等）有很大的不同，與外顯的相對(duì)穩(wěn)定的物性相比，心理活動(dòng)大多數(shù)內(nèi)隱的，看不見摸不著，而且變化極大[2]。就如“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”一樣，學(xué)生的性格、行為方式等方面各不相同，個(gè)體間的差異很大，即使是同一個(gè)人在不同的環(huán)境面對(duì)相同的問題時(shí)，他的內(nèi)心活動(dòng)也可能不同。所以，如果按照以往的，以獲得知識(shí)為主的教學(xué)方法來講授心理健康知識(shí)，不僅會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥無味而失去學(xué)習(xí)興趣，更糟糕的是可能會(huì)束縛學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，違背心理健康教育的初衷。如何組織心理課堂才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提高高中心理課堂的教學(xué)效果呢？

一、建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造開放溫馨的課堂氛圍

1.無條件積極接納

在心理咨詢中，良好的咨訪關(guān)系是影響咨詢效果的關(guān)鍵因素。在心理課堂中，良好的師生關(guān)系是課堂成敗的關(guān)鍵。心理課堂必須以學(xué)生為中心，教師的根本任務(wù)不在于傳授知識(shí)，而在于建立一個(gè)積極、接納、無威脅的學(xué)習(xí)環(huán)境來促進(jìn)學(xué)生的自我指導(dǎo)。所以教師首先要有“無條件積極接納”的理念，無條件地接納學(xué)生的表達(dá)，讓學(xué)生能夠敞開心扉。

人本主義心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)，要想建立起彼此信任的心理關(guān)系，咨詢師對(duì)來訪者的關(guān)注態(tài)度，是沒有任何條件的。無論來訪者所陳述的是對(duì)是錯(cuò)，所表現(xiàn)的情緒是否合理，咨詢師都必須以關(guān)注的態(tài)度予以接納[3]。在心理課堂中，教師也需要對(duì)學(xué)生無條件地積極關(guān)注。課堂中可能總會(huì)出現(xiàn)一些“調(diào)皮”的學(xué)生影響課堂秩序，有的甚至?xí)c你對(duì)抗。如果你當(dāng)眾指責(zé)或是呵斥，會(huì)讓他們更加反感，有可能愈演愈烈。其實(shí)，人的每個(gè)行為背后都隱藏著心理秘密，這些學(xué)生有的可能是從小缺乏關(guān)愛，內(nèi)心渴望得到別人的關(guān)注，所以他總是在課堂上“搞怪”以引起老師和同學(xué)的注意；有的可能是遇到不開心的事情導(dǎo)致情緒失控；有的可能是你所講的內(nèi)容正好觸碰到了他內(nèi)心的傷痛……教師需要掌握一些專業(yè)技巧去分析判斷。

在一次“與父母溝通”課堂中，平常一直比較安靜的一位男同學(xué)表現(xiàn)得異常激動(dòng)，總是不斷地給我制造麻煩，很敵對(duì)。在學(xué)生思考問題的空檔我走到他身邊小聲說：“我感覺你今天好像不太開心，可以跟我講講嗎？”他抬頭看了我一眼，不吭聲。我說：“是我講的內(nèi)容讓你覺得不舒服了？”他的眼淚一下就出來了：“老師，我的父母昨天離婚了。”原來如此，當(dāng)人遇到重大打擊的時(shí)候會(huì)本能地否認(rèn)與逃避，會(huì)出現(xiàn)一些反常的情緒與行為。父母離異對(duì)于一個(gè)高一學(xué)生來說是一件重大的壓力事件，課堂上的簡(jiǎn)短的幾分鐘可能很難讓他走出傷痛，所以在表達(dá)了我對(duì)他的理解與接納之后，我跟他約好了下午第四節(jié)課的心理咨詢。經(jīng)過五六次的咨詢之后，他慢慢走出了父母離異的陰影。

心理健康教育的根本目的是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的心理健康發(fā)展。在心理課堂中，教師要關(guān)注、尊重每一個(gè)學(xué)生，也需要掌握共情、支持、面質(zhì)等一些輔導(dǎo)技術(shù)，以更好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

2.有原則的價(jià)值中立

心理課堂中，如果教師做過多的價(jià)值判斷，如在問題探討時(shí)過多地說“他這樣做不對(duì)”“他應(yīng)該……”會(huì)讓很多有不同觀點(diǎn)的學(xué)生不愿意表達(dá)自己的想法，課堂就會(huì)變得比較沉悶。心理課堂必須以學(xué)生的心理體驗(yàn)與分享為主，教師要多提一些類似于“你有什么感受”“你內(nèi)心怎么想的”這樣的開放式問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的內(nèi)心感受。教還要遵循“非指導(dǎo)性教學(xué)”原則，少用直接性、命令性、指示性的詞，多用不明示性、間接性、非命令性的詞[4]，通過一些簡(jiǎn)短的答話，加以澄清與接納，營(yíng)造一個(gè)溫馨而開放的課堂環(huán)境，讓學(xué)生更愿意表達(dá)自己的看法。不直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，而是讓學(xué)生在同學(xué)的反饋中自己去感悟去成長(zhǎng)。

當(dāng)然，課堂中有的學(xué)生可能會(huì)表達(dá)出錯(cuò)誤的價(jià)值觀，如在講“做情緒的主人”一課時(shí)，教師問：“怎樣調(diào)節(jié)負(fù)性情緒？”有學(xué)生答：“玩電腦游戲。”這個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)存在明顯的錯(cuò)誤，如果不進(jìn)行價(jià)值干預(yù)的話，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致他的錯(cuò)誤行為影響他人的價(jià)值判斷。我說：“這樣做好嗎？假設(shè)在游戲中你失敗了情緒會(huì)怎樣呢？由于游戲?qū)е履愕膶W(xué)習(xí)任務(wù)無法完成你又會(huì)有怎樣的情緒體驗(yàn)?zāi)兀窟€有更好的方法嗎？”有學(xué)生說：“其實(shí)以我的經(jīng)驗(yàn)來談，電腦游戲根本無法調(diào)節(jié)負(fù)面情緒，游戲過后心理總是空落落的，總有一種說不出來的感覺。”有學(xué)生說：“情緒不好時(shí)我最喜歡去跑步，圍繞操場(chǎng)跑幾圈出一身臭汗，心情立馬好多了。”……學(xué)生從交流中很快就能明白哪些方式是合適的，哪些方式是不恰當(dāng)?shù)模寣W(xué)生通過反思澄清觀點(diǎn)既可以避免教師過多地干預(yù)學(xué)生的價(jià)值觀，也讓學(xué)生更容易接受。

學(xué)生的價(jià)值觀對(duì)其人生態(tài)度和今后的各種行為都有重要影響，高中階段是一個(gè)人價(jià)值觀念形成和發(fā)展的重要時(shí)期，所以課堂中，當(dāng)學(xué)生的價(jià)值觀存在明顯的錯(cuò)誤時(shí)，教師必須進(jìn)行價(jià)值干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念[5]。

二、巧用心理游戲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.游戲要緊扣主題

高中生的學(xué)習(xí)非常緊張，學(xué)習(xí)壓力很大。但愛玩愛樂是他們的天性，他們渴望輕松快樂的課堂學(xué)習(xí)，心理游戲正符合了他們這一心理特征。在心理課堂中穿插一些心理游戲，可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，但心理游戲只是一種教學(xué)手段，必須服務(wù)于教學(xué)目的，不能為了游戲而游戲，避免學(xué)生哈哈一笑過后毫無收獲。

教師在備課時(shí)，首先要精心挑選心理游戲，游戲的設(shè)置既要符合上課的主題也要符合學(xué)生的年齡特征，不能太幼稚也不能太深?yuàn)W；教師要特別熟悉游戲規(guī)則，如果游戲需要道具，須提前做好準(zhǔn)備并進(jìn)行安全檢測(cè)，以確保課堂安全順利進(jìn)行[6]。如在“價(jià)值觀探索”一課中，為了幫助學(xué)生澄清自己的價(jià)值觀，在人際互動(dòng)中學(xué)會(huì)尊重別人的價(jià)值觀，我設(shè)置了價(jià)值大拍賣活動(dòng)，課前為每一件拍品寫好了拍賣詞，制作了精美的課件，準(zhǔn)備了錘子、號(hào)碼布等道具，模擬拍賣會(huì)的形式，讓學(xué)生在熱烈的競(jìng)拍過程中思考自己最看重什么。課堂氣氛非常活躍，學(xué)生的參與程度很高，體驗(yàn)也很深刻。

2.重在體驗(yàn)與分享

設(shè)置心理游戲最重要的目的是讓學(xué)生在游戲過程中獲得體驗(yàn)，在分享與討論中心理得到成長(zhǎng)。教師要密切觀察學(xué)生在游戲過程中的言行舉止并進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠涗洠顒?dòng)結(jié)束后要有充足的時(shí)間來討論與分享，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己在活動(dòng)中的情緒情感體驗(yàn)，分享自己在活動(dòng)中的心理感悟，讓學(xué)生在相互間的情感交流與思維碰撞中重新審視自我，不斷完善自我，從而獲得積極心理能量。

如，在講“人際信任”時(shí)我采用了“盲人之旅”這個(gè)活動(dòng)，讓兩個(gè)彼此不太熟悉的同學(xué)一個(gè)扮演盲人，一個(gè)扮演引路人，盲人要在引路人的帶領(lǐng)下走過一段有障礙的道路。我觀察發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)能很快到達(dá)目的地，有的同學(xué)通過前期的“磨合”也能完成任務(wù)，但有的同學(xué)在中途卻選擇了放棄。為什么會(huì)這樣呢？我沒有對(duì)學(xué)生的行為做任何的點(diǎn)評(píng)，而是讓學(xué)生們自己分享他們?cè)诨顒?dòng)中的心理感受。在分享的過程中，未完成任務(wù)的同學(xué)立馬找到了自身的原因，其他同學(xué)也從中體會(huì)到了換位思考、彼此信任在人際交往中是多么重要。

三、創(chuàng)設(shè)生活情景，解決實(shí)際生活中的問題

“知識(shí)的價(jià)值不在于占有，而在于使用。”學(xué)校進(jìn)行心理健康教育的目的也是希望學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)到的心理學(xué)知識(shí)去解決他們?cè)趯?shí)際學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生的一些心理困惑與問題。所以心理課堂的內(nèi)容必須緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，可利用講故事、播放音頻視頻文件、創(chuàng)作與演繹心理劇等方式創(chuàng)設(shè)一些符合學(xué)生生活的情景，讓學(xué)生在情景中體驗(yàn)與思考，找到解決問題的方法，從而提升自己的心理素質(zhì)。

在講“情緒ABC”理論時(shí)，為了讓學(xué)生能更好地理解這個(gè)理論的核心思想，我用講故事的方法創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在腦海里隨著故事中的情景寫下問題的答案。

情景是這樣的：“一天早晨，你手捧一個(gè)昨天你花大量心思做好的紙模型高高興興地去上學(xué)，在上學(xué)的路上你突然發(fā)現(xiàn)路邊的長(zhǎng)椅旁邊有50塊錢，你順手把模型放在長(zhǎng)椅上然后彎腰下去撿錢，這個(gè)時(shí)候從你身邊走來一個(gè)人一屁股坐在長(zhǎng)椅上，正好坐在了你的模型上，把你為之得意的模型坐得稀爛，這個(gè)時(shí)候你的感受是什么？”請(qǐng)同學(xué)們?cè)诩埳蠈懴履愕那榫w感受，然后分享。

有學(xué)生生氣，有學(xué)生后悔不該彎腰撿錢，有學(xué)生無奈……情景延續(xù)：“你抬頭一看，發(fā)現(xiàn)那個(gè)人是個(gè)盲人，這時(shí)候你的感受又是什么呢？”請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅卧诩埳蠈懴伦约旱那榫w感受。學(xué)生們的情緒都有了變化，有學(xué)生表達(dá)對(duì)盲人的歉意，不該生他的氣；有學(xué)生因自己是健全人而感到幸運(yùn)，一掃剛才那種郁悶的情緒，覺得自己再做一個(gè)也不是什么大事情。

接下來我讓他們分析自己前后情緒的變化從而引出情緒ABC理論，這樣導(dǎo)入讓原本枯燥無味的理論變得生動(dòng)有趣。之后我又呈現(xiàn)了好贅鲅生學(xué)習(xí)生活中的情景，使學(xué)生在“體驗(yàn)―分享―升華”中真正掌握了這一情緒調(diào)節(jié)的方法。

心理學(xué)本身就是一門源于生活、高于生活的學(xué)科，很多心理學(xué)理論都可以作為高中心理健康教育課的主題，如動(dòng)機(jī)理論、歸因理論、記憶與遺忘等等。但高中心理健康教育畢竟不是專業(yè)的心理學(xué)課程的教學(xué)，所以要將這些深?yuàn)W的理論生活化，從課程目標(biāo)、形式、內(nèi)容等多方面進(jìn)行生活化的課程設(shè)計(jì)[7]，使心理課堂變得靈活有趣，也讓學(xué)生能真正學(xué)以致用，達(dá)到“助人自助”的教育目的。

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