初中生物的重點知識

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初中生物的重點知識范文第1篇

【關鍵詞】初中生物；復習；效果；研究

孔子說：“學而時習之”為了提高學習的效果，避免或減少遺忘，必須根據心理活動規律，正確地組織復習。初中生物學所涉及的內容大多是最基礎的知識，也是今后學習和研究生物的基礎，所以要記憶的東西占了絕大多數。初中生物學的教學學時是很有限的，學生課余時間又大多用在語文、數學、英語、物理等學科上，所以學生學習和鞏固生物學知識的任務只能在有限的課堂上完成。這給課堂教學帶來了很大的挑戰和要求，生物教師除了要完成每節課要進行的新課內容的講授外。還要進行適當的復習。

復習按規模分分為兩種類型：章節復習和總結復習。進行章節復習是必須的、不可缺少的環節，但本文所研究的是總結復習。對我自己所教授的班設置不同復習間隔時間，每學期都進行四次復習課，對七年級一班使用前兩個月每月復習一次，后兩次在最后一個月內進行；七年級三班使用等間隔進行；七年級四班使用第二個月進行一次，第三和第四個月進行三次等間隔復習。通過課堂提問檢測效果和在既定的時間段內試驗檢測效果的方式了解學生的復習效果。由于七年級二班在成績上與其他三個班有較大差距，不具可比性，我沒有把這個班用于試驗。

1及時復習

由于遺忘一般是先快后慢的進行，因此復習必須及時，要在遺忘尚未大規模開始前進行。及時復習可以阻止通常在學習后立即發生的急速遺忘。俄國教育學家烏申斯基說：我們應該鞏固建筑物，而不是修補已經崩潰了的建筑物。

2要合理的分配復習時間

復習時間的合理分配是復習獲得良好效果的重要條件。相對集中一段時間學習同一個內容，識記的效果好。

根據學習時間分配不同而劃分的兩種學習方法。集中復習，指在較長的時間里不間斷地反復學習；分散復習（又稱間隔復習、分布復習），指有時間間隔的學習。

針對七年級三個班185名同學進行試驗測試（表1）

表1七年級試驗測試成績表

班級 第一次 第二次 第三次 第四次 第五次 第六次 第七次 第八次

七(1) 37.71 52.30 36.00 64.38 55.80 65.00 61.50 65.30

七(3) 42.22 56.79 44.13 67.20 54.40 58.20 62.30 65.70

七(4) 47.80 52.41 45.04 65.59 56.10 62.80 60.16 65.20

注：其中第四次和第八次為全市統一的期末考試

關于各班的成績走勢可看（圖1）

圖1七年級試驗成績走勢圖

通過近一年的試驗研究分析發現七年級一班使用的方法學生成績提高幅度最大，七年級四班使用的方法學生成績變化最小。只從試驗結果上得到分散復習的效果要好于集中復習的效果。

分散復習的記憶效果高于集中復習,主要原因是:由于集中復習時,多次重復同一學習材料,致使單一刺激物的持續作用容易引起大腦皮層的保護性抑制；而且，學習的時間越長、越集中,它的抑制作用也越大。相反,在分散復習的情況下，人的大腦神經細胞可以得到適當的休息，因而學習效果高。關于每次學習的時間和各次學習的間隔時間各以多長為宜的問題，心理學家作過多次實驗比較，結果表明，時間分布也有一個限度，不是越分散越好。可以從實驗中得到證明。

影響集中學習和分散學習效果的其他因素是：①學習能力強的人集中學習較有效；反之，分散學習較有效；無意義材料知覺- 運動學習以分散學習較有效；文學作品等有意義材料的學習和解決問題的學習，則以集中學習為佳。②學習材料的分量越多,難度越大,分散學習的效果越好。③當學習問題在很大程度上涉及發現時，分散學習的優越性則趨于消失。④當問題的解決要求心理定勢轉向時，分散學習可能有好處。不適宜的心理定勢很可能是在集中學習時發展起來的。總之，必須根據具體情況而采用不同的學習方法。

參考文獻：

初中生物的重點知識范文第2篇

真實的學習情境對于初中學生的生物學習興趣有著直接影響。加強真實的學習情境的創設,有利于學生對生物知識有更加形象與直觀的認識,促進學生生物學習效率的提高。教師在進行初中生物學科內容的引入時,應當將教學情境的設計作為教學的重要內容。這時,教師就可以利用信息技術的優勢,加強初中生物教學的交互性,使學生的生物學習參與度大大提高。教師可以利用多媒體為學生進行課件的播放以及相關視頻的播放,使學生將自己的注意力集中在生物學習內容上。教師更可以在生動的教學情境下對學生進行情感教育,使學生在學習生物知識的同時,建立起勇于探索的精神,促進學生生物學習動力的激發。所以,教學情境的創設可以作為一個有效的信息技術與初中生物學科整合的切入點。

2以教學重難點解決作為有效的切入點

對于許多初中學生來講,初中生物學科的學習難度較大,學生利用傳統的學習方法很難深入到初中生物的知識世界中。這就使得初中生物教學具有更多的重點與難點,如何以初中生物教學中的重點與難點進行突破是當代初中生物教師的一個工作困難點。信息技術的出現,使得初中生物教師找到了突破教學重點與難點的新方法。多媒體課件可以將文字、圖片以及動畫等進行有效地結合,促進初中生物教學趣味性地提高。多媒體課件的應用使得初中學生的多個感官得到同時調動,有利于學生建立起立體化的初中生物體系,促進學生對重點知識的理解以及難點的突破。因此,教師可以將教學重難點的突破作為信息技術與初中生物學科整合的切入點,加強初中生物教學效率的提高。

3以模擬實驗的實施作為有效的切入點

生物學科具有較強科學性,生物知識的基本屬性就是科學性與自然性。這就使得初中生物教學需要實驗的支持,在初中生物中加強實驗教學,可以使學生更好地明白生物知識的來源,加強生物知識的應用能力。真實的生物實驗是初中生物教學中必不可少的一部分,但是,受到多種客觀因素的影響,許多實驗不能在初中生物教室中開展。這時,教師就可以利用信息技術來學生開展一場模擬實驗,讓學生在多媒體的配合下對實驗的過程以及結果進行觀察與分析。教師可以在課堂中將實驗的步驟與注意點講解給學生,利用多媒體的中的實驗視頻讓學生了解實驗演示的過程,促進學生對生物現象的理解,使生物教學的效率在信息技術的配合中得到提高。

4以開放學習環境創設作為有效切入點

初中學生的思維培養是生物學科教學的重要目標。要對學生的生物思維進行培養,教師需要為學生創設一個相對開放的學習環境。只有在開放的學習環境中,學生才能將自己的思維進行發散,促進自己思維水平的提高。在初中生物教學實踐中,教師可以利用信息技術為學生開創一個具有開放性的學習環境,引導學生建立起完整的初中生物知識體系。教師可以利用信息技術將有關的生物知識進行整合,制作出一個科學合理的課件。將這個課件放在一個師生共用的網絡平臺之上,使學生進行有效的自主學習。教師也可以利用網絡環境為學生創設一個開放的平臺,使學生在這個平臺上對初中生物學習中的問題進行討論,提高學生的生物素質。所以說,教學環境的創設可以成為信息技術與初中生物學科整合的切入點。

5以復習高效模式打造作為有效切入點

復習對于每一個學科的教學效率的提高都有著重要的作用。教師可以利用信息技術組織學生對初中生物知識進行復習,提高生物知識復習的效率。在初中生物課堂上,教師可以利用投影對初中生物知識體系進行展示,讓學生對初中生物知識進行完整地理解。將信息技術應用于復習課堂中,可以使課堂的資源得到擴展,豐富學生的生物知識關注。利用信息技術,教師將知識網絡體系進行展示,可以促進學生進行相關知識的遷移,更可以使學生找到自己的學習目標,明確自己的不足與優勢,促進學生的自主學習。學生可以從自己的學習水平出發,對自己認為的重點進行再次復習,提高復習的效率。所以,初中生物復習課堂可以成為信息技術與初中生物學科整合的切入點。

6結語

初中生物的重點知識范文第3篇

一、思維導圖在初中生物教學中的優缺點

1.具有直觀性

思維導圖策略在初中生物教學中的應用能夠化繁為簡，即通過簡單的圖形呈現復雜的知識結構。思維導圖不僅涵蓋了生物知識內容，還能通過一定的聯系將知識點連接起來，形成生物知識體系。思維導圖十分直觀，能夠將知識體系完整地呈現在學生面前。利用思維導圖進行初中生物教學，一方面能夠提高學生的學習興趣，另一方面能極大地提高學生的自主學習能力。在進行思維導圖設計時，學生還可以進行合作，從而提高初中生物的學習質量。思維導圖能夠簡化復雜的知識點，也可以一定程度上緩解學生的厭學情緒。

2.有利于學生形成良好的思維模式

思維導圖有利于學生形成良好的思維模式，在進行思維導圖設計時，學生需要對初中生物知識信息進行加工，將不同章節的知識聯系起來，以形成網絡知識體系。思維導圖的基礎為生物概念，通過一定的歸納總結，以一定的聯系將各個概念進行連接便形成了初步的思維導圖。思維導圖的繪制能夠提高學生的邏輯思維能力和信息處理能力，是高效學習的主要途徑。思維導圖的學習模式能夠增加學生的信心，激發學生的靈感。

3.發散學生的思?S

初中生物學習需要學生具有嚴謹的邏輯思維，將各個知識點進行連接是思維導圖的核心，通過思維導圖能夠對知識進行聯系，有利于知識的擴展與延伸。思維導圖能夠幫助學生發散思維，開闊的思維能夠提高學生的學習效率。思維導圖能使學生自主地探究知識點之間的關系，思維導圖的繪制過程是學生思維能力不斷提高的過程。

4.耗費較多的精力

思維導圖雖然在初中教學中獲得了良好的教學效果，但它的繪制要求較高。對于教師來說，需要教師花費較多的時間與精力。思維導圖的質量與教師的專業水平息息相關，如果教師的儲備知識不夠，思維導圖則不能很好地發揮作用。利用思維導圖進行教學，學生需要一定的適應時間，也會產生對教師的依賴性，這不利于培養學生的自主學習能力。初中生物是一門自然學科，實驗內容較多，但受到學生個體差異的影響，思維導圖的應用效果也存在一定區別，在這個過程中，教師需要根據學生的實際情況進行思維導圖的設計。

二、思維導圖的應用實踐

1.掌握思維導圖的基本特點與內容

在學習過程中，記筆記是學習的主要方法，有利于學生不斷鞏固記憶和課后復習。筆記的質量與學習效率息息相關，整潔、邏輯清楚的筆記往往能夠使學習事半功倍。而思維導圖是一種良好的做筆記的方式，它能夠激發學生的學習潛力，讓學生在學習過程中不斷總結，有效培養學生的邏輯思維能力。思維導圖不僅適用于初中生物教學，在日常的工作、學習中，也具有廣泛的應用。思維導圖可以簡明扼要地概括所有知識點，能夠直觀地體現出各個知識點之間的聯系，使工作、學習、計劃、演講等更加清晰明了，提高效率。

2.思維導圖的設計步驟

思維導圖雖然能夠在初中生物學習中發揮一定的作用，但思維導圖的設計難度較大。思維導圖設計具有特定的步驟，師生需要嚴格按照步驟進行繪制，以提高思維導圖的質量。在進行思維導圖繪制時，首先需要對知識的各個章節內容進行了解，確定中心點，從中間進行知識發散，即先確定主干，并以關鍵詞的形式展現出來。其次，在主干分支處標明相應核心詞，以一個小節的知識為主進行分支內容的確定。最后，通過聯想，將主干與分支相連接，并對分支進行補充，從而形成整體的思維導圖。思維導圖的覆蓋率應該涉及初中生物教材的重難點知識，以便學生鞏固和復習知識。

3.思維導圖設計的注意事項

第一，學生需要對每章節的內容進行思維導圖繪制，在每節課后對知識進行整理，防止內容堆積而造成思維導圖設計的困難。第二，學生應每周進行一次思維導圖繪制，對知識進行歸納、分析，便于課后復習。一周進行一次思維導圖繪制，有利于學生對知識的鞏固記憶，提高大腦對知識的敏感性。第三，在月末，教師應指導學生對思維導圖進行一次徹底的整理，加強知識的記憶。

三、思維導圖在初中生物教學中的作用

1.聯系知識點，提高學習效率

思維導圖主要是以生物概念知識點為核心，需要通過各個知識點之間的聯系進行思維導圖的繪制。思維導圖能夠幫助學生更好地消化、吸收生物知識，形成完整的知識體系，一旦發生知識遺忘、遺漏的現象，可以通過知識鏈進行聯想，從而提高學生的學習效率。思維導圖主要包括樹狀圖、金字塔圖兩種形式，將知識以圖形的形式呈現，能夠激發學生的學習積極性，培養學生的邏輯思維能力，有利于刺激學生對知識的再記憶。思維導圖并不是一成不變的，它需要進行不斷補充與更新，鞏固學生的基礎知識。

2.創建思維導圖能夠增強學生的記憶力

思維導圖的建立，能夠增強學生的記憶能力。教師在教學過程中，不僅要傳授初中生物學習技巧，還要讓學生了解思維導圖的創建流程，有利于學生掌握初中生物的學習方法。教師在進行思維導圖創建的講解時，應該突出生物知識的重點、難點，使思維導圖明確、清晰，只有質量較高的思維導圖才能節約學生的學習時間，從而達到高效學習的目的。學習思維導圖的創建方法，有利于學生科學地進行課堂筆記的記錄，使學生養成良好的學習習慣。學生在進行思維導圖的創建過程中，通過思考，分清主次關系和重難點，從而提高自主學習能力。此外，思維導圖還需要具有一定的層次感，以直觀地將各種知識聯系起來，便于學生進行系統性復習。在創建思維導圖之后，學生需要對思維導圖進行反復學習與聯想，以充分發揮思維導圖的作用。通過思維導圖，學生能夠總結歸納生物學習的規律，增強記憶能力。

初中生物的重點知識范文第4篇

計算機的廣泛應用也給視頻資源的獲取提供了更好的途徑，促使初中生物教學中的視頻資源應用更為便捷，有利于進一步完善初中生物教學方法，提高整體教學質量.

一、利用視頻資源，創建問題情境

教師通過應用各種視頻資源，能夠順利創建相應的問題情境，引導學生進行啟發式探索.一般情況下，構建的教學情境必須要與教學問題存在密切的聯系，才能夠順利吸引學生興趣.舉個例子，針對《動物的行為》一課進行課堂教學的過程中，教師可選擇一些與動物日常生活相關的小視頻進行播放，比如播放《》生活的小片段，讓學生在觀看視頻的過程中，可以直觀地看到的日常生活行為，視頻中有相當一部分行為都是學生在現實生活中的其它動物身上看到過的，這就極大地激發學生的好奇心，進而提高其學習興趣.教師可以在視頻播放完畢后引出相應的教學問題，視頻中的有哪些動物的行為？學生很容易發現的行為有：（1）捕捉昆蟲；（2）爭搶食物；（3）追求配偶、、哺育小；（4）小互相咬著尾巴防止走丟.從而引出動物的行為的概念.之后，學生綜合分析課文以及信息庫相關知識點，將上述的行為分別歸納為：（1）覓食行為；（2）爭斗行為；（3）繁殖行為；（4）防御行為.通過這種巧妙地設問，能夠更好地將學生引入生物教學課堂，引導學生思考和學習生物特征相關知識.

二、利用視頻資源，突破教學重難點

初中生物教學工作中必須要引導學生進行科學觀察，積極參與實驗.教師應盡可能為學生提供更多與自然生物進行接觸的機會，例如，可以組織學生到動物園等場所，讓學生接觸各種各樣的真實動物，促使學生積累更多的直觀經驗，豐富其個人閱歷，為學生對初中生物理論知識的學習打下良好的基礎.然而，因為初中生物教學條件相對有限，不可能頻繁地帶領學生到外面進行實地考察.所以，教師應巧妙發揮視頻資源在生物教學工作中的積極作用.部分生物知識具備抽象性的特點，學生無法單純依靠文字對相關生物知識進行真正理解，在這種情況下，教師可以借助視頻資源播放，將教學知識直觀地展示到學生面前，提高生物知識的生動性以及形象性.舉個例子，針對“開花與結果”相關內容進行教學時，假如教師單純開展理論知識介紹，部分學生是無法理解具體的授精過程的.然而，如果教師學會巧妙應用相關視頻資源，就可以更好地向學生展示植物傳粉以及受精的相關知識，從視頻動畫中學生一眼就能觀察到隨花粉管移動的方向，以及兩個分別與卵細胞和極核融合的現象.從而理解了綠色開花植物的雙受精作用.達到化抽象為形象的目的，幫助學生進一步理解相關生物知識，促進學生實現難點突破.

三、利用視頻資源，深化學生對知識的認知

視頻資源還具備一個良好的功效，可以幫助學生進一步理解和掌握相關生物知識，促使初中生物課堂教學工作能夠順利開展，引導學生進行探究性學習.初中生物教材中部分知識相對較抽象難懂，學生在第一次接觸到這些知識時往往無法真正理解和掌握.特別是針對那些與微觀生物體生命體征息息相關的知識，如果教師一味地通過語言進行單純性教學，往往無法取得令人滿意的教學效果，還可能會到學生出現理解障礙.在初中生物教學工作中科學應用視頻資源，教師就可以克服上述教學問題.教師可以在初中生物教學課堂上播放相關視頻資源，將具體教學內容形象地呈現給廣大初中生.視頻資源的應用能夠實現對知識呈現方式的拓展和創新，同時還可以幫助學生進一步掌握相關教學知識，實現對生物知識的順利吸收.

通過在初中生物教學工作中應用視頻資源，能夠促進微小物體進一步放大，能夠讓學生觀察到一些依靠肉眼無法觀察到的事物.另外，視頻資源的應用能夠實現對整個病毒入侵過程的動態化模擬，呈現出病毒入侵人體的詳細過程，展現病毒如何對人體造成危害.值得強調的是，視頻資源可以集聲、色、形等各個方面為一體，促進學生個人感知能力的提升.舉個例子，教師針對生物保護色以及擬態生態環境等相關知識進行教學的過程中，大自然中相當一部分動物均能夠根據四周環境變化針對自己的保護調進行相應變化.教師可以選擇一些與銀鼠相關的視頻進行播放，學生通過視頻可以發現，銀鼠在白雪的背景下很難被大家發現，它還會在白雪融化之后改變自己身上的毛皮顏色，在春天時，銀鼠會換上紅褐色的毛皮，這種紅褐色正好與土壤的顏色融為一體，而到了冬天，銀鼠又回重新便會白色的皮毛，實現對自己的有效保護.通過這種視頻教學手段，可以讓學生認識到銀鼠借助偽裝手段順利躲避其敵人，促使學生掌握相關知識.由于這些視頻資源相對較生動和形象，學生能夠直觀地了解保護色及其應用的過程，進一步理解相關教學知識，增強學生的個人認知水平.

四、利用視頻資源，充實課堂內容

在初中生物教學工作中應用視頻資源，能夠有效省略掉板書以及畫圖等教學環節耗費的時間，促使教學能夠花費更多的時間來針對學生提出的問題進行解決，同時能夠盡早引導學生參與當堂訓練，進一步豐富初中生物教學內容.此外，教師還可以借助視頻播放的方法展示各種生物知識點，優化學生知識結構.舉個例子，針對“植株的生長”相關內容開展教學的過程中，因為學生還沒有針對相關化學知識進行系統性學習，所以無法真正理解無機鹽以及有機物相關概念，無法辨別兩個概念之間存在的差異.教師通過選擇無土栽培相關視頻進行播放，能夠進一步延伸生物教學內容，深化學生對無機鹽以及有機物的個人理解.又如，在進行《遠離煙酒 拒絕》中的探究實驗“探究酒精對水蚤心率的影響”時，有不少學生根本不知道水蚤心臟在哪里，通過自己制作的在顯微鏡下的水蚤視頻，與學生一起辨認水蚤心臟位置.通過視頻資源教學方法，不但能夠減少教學演示實驗耗費的時間，而且還能夠擁有更加充足的時間投入實驗以及知識應用實例教學中，保證學生對于相關教學內容的理解更全面和深化，進一步充實課堂內容.

五、利用視頻資源，提升課堂教學的效率

初中生物的重點知識范文第5篇

關鍵詞：比較法；初中生物教學；應用；同一生物；不同生物

生物從古至今都是一門博大精深的學問，而學習生物的方法也是多種多樣，層出不窮的。隨著蘇教版新課改的進行，初中生物已不僅僅是學會知識就能夠交差的學科了，它對初中的學生有了更高的要求。新課改下的初中生物要求學生能夠將所學的知識系統化、分類化。要想要做到這一點就必須有新的學習方法，筆者淺談一下比較法在初中生物教學中的應用。

一、比較法在同一種生物之間的運用

“一千個人眼中，就有一千個哈姆雷特”。這句話充分證明了即使同種生物之間它們也存在很多不同點。那么這些不同點是不是也存在于生物的教學當中呢？答案是肯定的，相信學生都有感觸，課本上在講《生殖》這一章時，學生都有很多疑惑點，或者說是很多知識都記混了，那么怎么才能更好地區分呢？

1.動物細胞的有絲分裂

動物細胞有絲分裂分為間期和分裂期。間期主要是細胞為分裂期作準備，所以可分為G1＼S＼G2三個時期。分裂期可分為前、中、后、末。下面以表格的形式將其中的過程形態進行比較。

這樣，一個細胞完成分裂形成兩個子細胞，達到增殖的目的。通過表格的形式可以將動物細胞的增殖過程具體地表達出來。接下來學生就可以將不同時期不同物質的不同形態和不同作用來進行比較，這樣不僅可以讓本節知識更加清晰，同時便于記憶，真是一舉兩得。

2.動物細胞的減數分裂

動物細胞的減數分裂同樣分為間期和分裂期，那么間期和分裂期的具體過程到底是什么樣的呢？

列出這些之后，我們就可以比較同種生物之間不同方式的分裂，這些分裂的相同點和不同點都是一目了然，有了比較法，就再也不用擔心自己會把知識弄混了。因為比較法的優點就是清晰，分類明確。同時復習的時候也便于查找，真是起到了事半功倍的效果。

二、比較法在不同種生物之間的比較

眾所周知，一花一世界，一草一菩提。同種生物之間的生活習性、外形特點也是各式各樣、千變萬化的。這些奧秘的知識對于初中的學生來說是陌生的，是神奇的。那么怎么將這些知識系統地傳授給學生呢？比較法可以說是最好的選擇。因為比較法不僅可以將知識總結出來，同時它可以使教師的講課過程更有邏輯性，便于學生記憶。上面介紹了動物的有絲分裂過程，下面我們就看一下植物的有絲分裂又是什么樣的呢？

植物細胞有絲分裂同樣分為間期和分裂期。間期主要是細胞為分裂期作準備，所以可分為G1＼S＼G2三個時期。分裂期可分為前、中、后、末。下面還是以表格的形式將其中的過程形態進行比較。

上面列出了植物有絲分裂的過程，我們可以與上述動物的進行比較，動物和植物是兩個不同的物種，那么他們有絲分裂的過程是不是完全不同呢？有了比較法，這個答案很快就可以得出來了。動物和植物的有絲分裂既有相同點又有不同點。學生已經掌握了前面所學知識，所以只要記住其中的不同點就可以了。不同點就是在有絲分裂的前期和末期細胞的形態是不一樣的。其中具體的內容有何不同由學生自己去發現。相信，比較法在這方面可以大大減少學生學習知識所浪費的時間。

綜上所述，根據蘇教版新課程標準的要求，中學的生物教學必須把比較法作為重點知識來對待。因為，比較法不僅僅是初中生物學習中的一種記憶方法，它更是我們生活中一種解決問題的妙招。作為教師，我們的任務就是盡自己最大的努力幫助更多的學生掌握好的學習方法，讓他們學習起來更加輕松，比較法不容錯過。

參考文獻：