初中生物教學設計

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初中生物教學設計范文第1篇

關鍵詞：初中生物；尿液；形成；排泄

冀教版初中生物教材七年級下期內容主要以人體各相關知識為主，其中第三章第二節“尿液的形成與排出”教學難度較大，很多同學均反映掌握較為困難。本人總結近期該章節的教學設計，希望對各位同學及同仁起到一定的參考作用，較好地掌握本節內容。

本節的中心內容是說明人體產生的代謝廢物是如何排除的，課本圍繞排尿的生理過程，較全面地表達了排泄的生理知識，這一節內容又與前兩個單元所涉及的消化、循環及呼吸知識相聯系，是新陳代謝的最終過程。

本小節可分為三個部分：“尿液的形成”“泌尿系統和排尿”和“排泄及其主要途徑”。

“尿液的形成”是在第三單元第一節腎臟知識點的延續。尿液的形成包括原尿和最終尿液的形成兩個過程。首先流經腎臟的血液經過腎小球時發生濾過作用，其中的血細胞核絕大多數大分子蛋白質被過濾掉，進入腎小囊腫形成原尿；原尿在經過腎小管的重吸收作用，其中大部分的水，微量的蛋白質及全部的葡萄糖被重新吸收形成最終的尿液。在這個知識點教學過程中教師應該展示血漿、原尿及尿液三種液體之間成分的比較，讓學生有一個直觀的認識。在教學過程中，最好使用ppt或者動畫的形式將整個尿液的形成過程以動態形式展示出來，加深學生的印象。

“泌尿系統和排尿”介紹了人體泌尿系統的組成。人體形成的尿液是怎么排除體外的呢？這個是本節知識的重點。利用教材自帶的圖片，按照尿液流經器官的順序，引導學生說出輸尿管、膀胱、尿道在排尿過程中的作用。重點講解膀胱儲存尿液的作用，在這個知識點的講解當中可以提出“憋尿的危害”“人為什么每天要適量飲水”等問題，使學生從實際生活中聯系該知識點，做到學以致用。

“排泄及其主要途徑”是本節內容的最后一個知識點，也是不少同學容易混淆的地方。書中描繪了排泄的概念及人體的排泄的三個途徑。其中很多同學均提出：“排便不是也排除了人體產生的廢物嗎，為什么不能當做人體的排泄途徑之一？”該問題較為抽象，教材并沒有給出明確的解釋，教師在講解過程中應該對該混淆點進行適當的補充說明：食物消化后的殘渣（及糞便）由于未進入血液循環系統，未參與人體各個細胞的新陳代謝，不是代謝的終產物，而代謝的廢物主要是：尿酸、尿素、二氧化碳、多余的水和無機鹽等。故人體排泄的三個途徑為：排尿、排汗及呼吸。

參考文獻：

[1]馬小娟.初中生物推理式教學滲透生物學基本觀點的教學實踐[J].中學生物學學，2013（2）.

初中生物教學設計范文第2篇

【關鍵詞】信息技術環境 生物實驗 探究式教學設計

1.初中生物探究性實驗教學現狀分析

為了了解中學生物實驗教學的現狀，筆者于2013年6月組織調查了靖宇縣江鄉第一中學初一（2）班和（3）班兩個班學生生物探究性實驗教學的基本情況，調查采用不記名調查問卷的形式，一共發放問卷100份，收回有效問卷80份。調查結果表明：

（1）數據顯示，83%的學生表示對探究性實驗很感興趣，但是真正認認真真地參與到實驗的學生所占比例為32%，形成明顯對比，說明教師在探究性實驗引導方面做得不夠，甚至對當前新課改提倡的探究性實驗教學沒有賦予重視。

（2）數據中，92%的學生愿意參與小組合作學習，在遇到問題時，多數同學有意愿和同學交流和探討，但是數據還顯示了其中存在的一個問題，就是在協作學習中，學生個人的責任意識不強，分工不明確，導致學生實驗效率低，達不到預期實驗結果，任務完不成，甚至出現推卸責任現象。

（3）在收集的數據中，42%的學生顯示具有探究意識，當在學習和生活中遇到問題時，會采用多種方式收集資料，如咨詢老師和同學，查詢網站，網上發帖等等，具有發現問題，解決問題的欲望，但這些學生所占比例不多，在教學中，教師應加以鼓勵。

2.信息技術環境下初中生物探究性實驗教學設計

本論文將以初中生物經典實驗課《光合作用》為例，具體設計過程如下：

（1）教學目標的設計

探究性實驗教學目標設計如下：

1）知識和技能

通過研究經典實驗大致認識人類探索光合作用的歷程；了解經典實驗的方法及結論；能說出光合作用的原料、產物、場所、動力等。

2）過程和方法

體驗前人設計實驗的技能和思維方式；經歷科學探究的一般過程：提出問題――建立假設――實驗探究――記錄和處理結果――得出結論；初步學會合作交流、建立模型、提出假設、控制實驗條件、設置對照等方法。

3）態度、情感和價值觀

領悟科學知識真實可信，但它不是絕對真理；激發科學興趣，感受實事求是的科學態度、堅忍不拔的意志品質；樹立“懷疑、創新、進取”的科學精神。

（2）教學過程設計

1）提取學生原有認知結構中與學習內容相關的知識點。

老師提問（將事先準備好的有關大自然萬物生長的視頻播放寫給學生們）：“民以食為天”，人類、動物需要以食物來維持生命，那么一棵小樹長成一棵參天大樹，其質量增加幾百至幾千倍，同學們思考一下，它的食物是什么呢？

學生發散思維并回答：植物的食物來自土壤中的肥料，還需要陽光、水、空氣等，甚至有的學生說葉綠體也是植物的食物，是植物通過光合作用制造而來的。

分析：信息技術下的探究式教學，應建立在學生已有的探究能力和認知基礎上，通過提問激活、尊重、提升學生的原有知識，創造條件，幫助學生在自己原有的認知基礎上，建構新的認知結構。

2）合理創設問題情境

教師結合多媒體素材，為學生創設一定的問題情境，這個問題一定要符合學生的認知水平，即難易程度始終，并且所利用的多媒體資源要豐富形象，能夠是學生準確理解要探究的問題，并激發學生的探究欲望。

老師提問：根據大家看到的視頻和圖片資料，思考幾個問題，海爾蒙特是帶著什么問題研究的？你認為這個實驗可以得出什么結論？實驗中，為什么起初的90.8kg泥土必須是干燥的？為什么要用雨水澆柳樹？你認為海爾蒙特忽視了哪個重要因素，使得他的實驗結論照現在來看并不完全正確？

3）探究協作提出實驗方案

根據老師創設的問題情境，學生先自己思考，這個過程學生必須具備一定的探究意識，通過上網搜索相關資料，在學生思考完并搜索到相關資料后，進行小組內部交流討論，實現資源共享。最后組內成員達成一致，共同提出假設，同時設計出探究實驗方案，為后期驗證假設做好準備工作。

老師：1864年，德國科學家薩克斯的實驗，把一種植物的葉片放在暗處幾小時，然后再把這片葉片一半照光，一半遮光，過一段時間后，用碘蒸汽處理葉片，發現遮光一半葉片的顏色沒有發生變化，而照光的那一半則呈深藍色。你認為這個實驗可以得出什么結論？

（此過程教師利用多媒體教具，將實驗的過程清晰地呈現給大家）

分析：初中學生注意力不夠集中，通過文字、圖片、聲音結合呈現故事性的實驗過程，提高信息載體的新意、美感程度，喚起學生的心理注意；初中生處于形象思維向抽象思維過渡的階段，并且抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱，有效地支持學生的自主學習和協作式探索。

4）驗證假設分享結論

接下來，學生按照上一步設計的實驗方案，進行小組實驗的驗證，這個過程教師進行監督和適當點撥，組內成員各有分工，共同為一個目標完成各自的任務。

3.初中生物探究實驗設計在教學實踐中應注意的問題

（1）以信息技術為支撐，實現實驗資料的多樣性。

（2）結合生活實際，實現探究性實驗的開放性。

（3）加強實驗的學生主體地位，重視協作交流。

初中生物教學設計范文第3篇

關鍵詞：初中生物教學 有效性問題設計 策略 分析研究

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0048-01

生物教學是我國目前初中課堂的重要組成部分之一，它在很大程度上促進了學生的學習，同時還全面提高了學生的學習能力。一般情況下，課堂學習的時間是很有限的，我們只有用最短的時間來使學生獲得最有效的學習，才是解決我國生物教學問題的關鍵。生物教師作為知識的傳授者，在整個課堂學習中占據著重要地位，教師教學能力的高低將在很大程度上決定著學生學習效果的好壞與否。在新時期下，根據我國課改的新要求，教師一定要通過創設不同的學習情境，進而到有效性教學的目的。一個有效性問題的設計對學生的學習具有重要的意義，它不僅可以激發學生的學習興趣，同時還可以提高學生的自覺能動性，使學生能夠全面投入到學習中去。初中學生正處于身心發展的特殊時期，他們對新事物的好奇心很強烈，作為初中生物教師一定要充分利用學生的這一特點，合理提出問題，引起學生對于新事物的探索興趣，才能實現有效性教學。有效性問題的設計不僅鞏固了學生對于知識點的學習，同時還充分調動了學生們的學習興趣，增強了他們的學習積極性，對于學生未來的全面發展也具有重要的意義。

1 我國初中生物教學問題設計的作用分析

初中學生年齡都比較小，身心發展都還不成熟，對很多事物的認知都只是停留在表面現象上，所以作為初中的生物教師一定要從學生的身心發展特點入手，建立有效的學習體系。我國的課程改革要求教師一定要注重有效性教學的重要性，不斷摸索和積累經驗，培養學生的創新意識。問題的設計不僅可以使學生能夠在課堂上很好地進行學習，同時還可以為學生課后自習打下良好的基礎，有利于激發學生探索新事物的興趣。生物課堂問題的設計還可以幫助學生進行獨立思考，提高學生的創新能力。這樣不僅提高了學生的學習成績，同時還為教師進行有效性教學打下堅實的基礎。很多的初中學生在生物課堂上沒有學會的東西，它們可以在教師的指導下，自己進行探索，達到很好的學習效果。課后學習可以增強學生的自主學習能力，使他們養成良好的學習和生活習慣。因為生物課程與生活聯系較為緊密，學生能夠在課后進行獨立的探索，并將生物課程與生活實際緊密結合起來，將知識學習不斷應用于生活實際，這樣會加深學生對知識點的識記能力。初中生物教學還應該注意的是培養學生養成良好的學習習慣，正是由于初中學生身心發展的特殊性，學習習慣的養成可能會對他的一生產生很大的影響。作為初中生物教師，在平時的教學過程中一定要教會學生不斷發現問題，并及時做好歸納與總結，善于發現自己的缺點，在以后的學習中慢慢改正。在課堂結束之后，教師還要對一些問題比較多的學生給予特殊的指導，使他們養成良好的學習習慣。初中生物教學中問題的設計對學生的學習和全面發展都具有重要的意義，作為初中生物教師一定要“以身作則”，切實做好學生的生物教學，提高學生的學習能力。具體來說，初中生物教學問題的設計對于學生的發展有以下幾方面作用。

1.1 有利于學生思維的開發

正是因為初中生物課程是一項實踐性很強的課程，所以它在很大程度上可以提高學生的自主能動性，激發學生的學習興趣，進而開發學生的思維能力。我國傳統的生物教學實踐性很弱，大多都是以理論知識為主的教學，久而久之使學生產生厭煩的情緒，不利于學生思維的開發。生物課程問題的設計可以使學生能夠獲取課內學習不到的知識，改變學生對生物學習的認識，使學生能夠全方位、多角度地思考問題。

1.2 鞏固知識要點

合理的問題設計，不僅使學生掌握了課堂的基本知識，同時還拓展了學生的課外知識，提高了創新學習能力。同時，學生的課外學習保證了學生課堂學習的正常進行，有利于學生對課內知識點的鞏固，加深了學生對知識點的理解能力。

1.3 提高學生的創新能力

問題的設計還可以提高學生的創新能力，尤其對培養學生的發散性思維具有重要的作用。生物課程是一項理論與實踐聯系比較緊密的課程，單純的課本知識具有很大的局限性，不能滿足學生對生物多樣性的探索需求。初中生物教師在對學生進行教學的時候，一定要多設置一些發散性思維比較強的問題，使學生能夠在不同因素影響下，依然能夠保持一顆穩定的心。問題的總結和反思，對于提高學生的創新能力具有很大幫助，因為學生在遇到一些邏輯性比較強的問題時，只有不斷進行經驗總結，才會改變原有思路，為創新打下堅實基礎。

2 我國初中生物教學問題的設計方法

2.1 問題的設計一定要與知識點緊密聯系

初中生物教學的問題設計一定要與生物課程的本身聯系緊密，只有這樣才可以達到良好的教學效果。舉一個很簡單的例子，初中生物課程中經常會出現光合作用這一概念，我們在進行問題設計時，一定要讓學生能夠將光合作用與呼吸作用明顯區別開來，防止學生將這兩者融為一體。只有將知識點合理區分開來，并將課本所要論述的光合作用與創設的問題聯系起來，才可以達到設計的要求。

2.2 問題的設計一定要把握住度

問題的設計太淺或者太深都會影響學生思維能力的發揮，作為初中生物教學的老師一定要多設計一些適合初中學生學習的問題，使他們能夠在解決問題中體驗生活的樂趣。同時還要對學生積極引導，增強他們的自信心。

2.3 問題的設計一定要緊密聯系生活實際

生物課程是一項與生活息息相關的基礎性課程，因此，問題的設計一定要緊密聯系生活實際，使學生能夠將課本學習的知識靈活運用于解決生活實際問題中去，體會生活的樂趣。舉一個例子，我們在設計問題的時候，可以提前對學生進行提問，可以問他們我們生活周圍的生物有哪些，并讓同學多講解一下它們的生活習性，使學生能夠養成在生活中多觀察、多發現的習慣。

3 結語

初中生物教學的有效問題設計對于學生的學習，提高學生的學習興趣具有重要的現實意義。作為初中教師一定要多設計一些符合初中學生的實際問題，使學生能夠在解決問題的過程中體驗生活的樂趣，并增強自信心。

參考文獻

[1] 鄭超.初中生物教學中問題設計的重要性[J].學苑教育，2012（9）.

初中生物教學設計范文第4篇

關鍵詞：初中生物課堂；知識講授階段；四化課堂教學流程設計

良好的課堂教學流程設計在日常教學中，對于教師提高課堂教學質量和效率有著舉足輕重的作用。設計怎樣的課堂知識講授階段的教學流程，才能有效地夠提高日常的課堂教學質量和效率，一直是我們作為一線教師孜孜以求的教學策略之一，通過長期的實踐，本文中論述的“五化”課堂教學流程設計，成為一種較為實用的知識講授階段課堂教學流程設計。

1初中生的認知特點

進入初中的學生正處于青春期的起始階段，隨著自我意識的逐漸建立，在與小學階段相比較思維活躍，好奇心強，對新鮮事物反應強烈，求知欲望旺盛。對于接觸到的新事物本能的表現出“追根溯源”的天性。認知具有明顯的有意性和目的性，能主動地對課本內的知識進行自主地揣摩和識記。在認知的過程中，能夠對新知識和原有知識自發的進行內在聯系構建，在知識構建中還表現出一定的精確性和概括性。但他們受到認知年齡、經歷、經驗等原因的限制，對知識構建過程中所要達到的精確性和概括性還不是很準確、很到位。而初中這一階段，初中生在認知過程中對知識的記憶亦變得主動起來，記憶能力也明顯增強。在認知的過程中，他們對新接觸到的知識具有較以前更大的關注度，課堂中注意力集中的時間段明顯加長，如果在課堂教學過程中，教師的引導得當，必將在學習認知方面產生事半功倍的效果。

2初中生物學科知識的特點

初中階段的生物學科教學是面向全體學生的，強調概念教學，致力于提高每一位學生的生物學科素養，倡導學生探究性學習的培養。內容設置貼近學生身邊的生活，活潑、有趣、涉及面廣范，《全日制義務教育生物課程標準（2011年版）》規定共計10個單元模塊的內容。知識點的層次淺顯易懂，但不失學術性和科學性。通過日常的課堂教育教學過程，改進教育教學方法，不斷的提高學生的學習效率，在學生從小學進入到初中新學習認知階段時，引導學生將生物學科知識認知從自己思維中原有的“大而闊”的自然科學知識認知范疇中，分離出來重新構建新的、較為完整的、獨立的生物學科知識體系，就成為初中生物學科知識承載的重要使命。

3構建有效的初中生物課堂知識講授階段教學流程，即“四化”流程設計

3.1知識問題化

教師在備課階段，“知識問題化”是教師首先要考慮的問題，通過知識問題化，教師可以將一節課的內容以問題的形式提煉出來，對于教師而言，提出的問題，首先要兼顧一節課的教學重點和教學難點，以及課文中必要掌握的重點詞匯和生物學重要概念，如果教師多加思索和創新，提出具有概括性和引導性且兼顧趣味性的問題，那將有助于教師在一節課中有效地完成教學任務，較好地達成預先設定的教學目標和預期的教育教學效果。在設計問題時，按照目前的初中生物課本內容的安排，以及初中學生的認知過程來看，量的把握應該以每節課3～5個問題為宜。問題設置過多時，課本知識點易于被分散，對學生進行課內知識總結活動產生影響，不便于他們進行構建課本知識體系；其次過多的問題也不便于教師課堂內開展有效的教學活動。

3.2問題過程化

“問題過程化”就是教師基于之前設置的知識問題，具有針對性的設計教學活動，比如，討論、實驗、觀察、調查匯報、歸納總結等等。值得一提的是，對于眾多的生物學概念知識點，在問題進行回答的過程，應該引導孩子進行大量的舉例環節，這樣會更好的促進他們對重要知識點的識記和理解，使他們的學習效果會更加顯著。在問題活動設計的過程中，針對于某一問題的教學活動設計，首先要考慮的是該問題所要呈現的知識點本身的特點，即某個知識點設計怎樣的教學活動更有利于學生進行學習和掌握，其次要把握活動的設計在實際課堂中的可操控性和實效性。使問題解決的過程效果最大化。例如，蘇教版八年級上冊第16章第二節《生物的進化歷程》中，有關“化石”的學習，我們將這一知識點在課文中，有對于化石概念的描述，和舉例，但對于化石對生物體進化的證明，提出的并不是很明顯，我們通過備課，將這個概念剖析成三個部分：①化石的定義；②化石的分類；③化石證明生物是進化的。設計活動時，教師先舉例大量的化石圖片，讓學生感知化石，在此基礎上，引導學生總結出化石的定義和分類；再通過展示不同地層中同種生物化石和不同種生物化石的埋藏特點，引導學生分析化石對生物進化的證明作用，教學效果達成良好。

3.3過程結論化

鑒于初中生對事物認知過程的精確性。每一個解決問題的活動結束后，都要有一個較為合理的結論，即知識點的概括。關于知識點的概括，必須注意這兩點：一是必須要以學科專業術語進行描述，以便建立他們的學科意識，培養他們的學科素養；二是在知識點的概括過程中，要發揮教師在課堂中的“知識權威”意識，教師就學生針對于某個知識點的概括要進行糾正、完善甚至重復，以便告知全班學生就某個知識點的概括更為準確的描述。對于實驗性質的活動過程結束后，我們必須把握必要的對實驗結果或結論的總結以外，還必須要注重對學生在實驗技巧和技能方面經驗的概括和總結，這樣他們不僅獲得了必要的知識，還同時獲得了額外的技能，更能突顯教學效果的達成。

3.4結論體系化

初中生物教學大綱為初中階段的生物教學規定了如“探索生命的奧秘”等10個相對獨立的模塊化單元知識。教師可以根據每個單元章節內的知識聯系，引導學生構建學生知識儲備中的生物學科知識框架體系，在每節新課知識學習結束時，進行一節課的知識框架體系構建，章節單元以此類推，最終構建起整個初中階段的生物知識框架體系。值得注意的是在構建學科知識體系時，首先要注重課本知識點之間的隸屬關系，其次要注重教師在最后的糾正與補充。來幫助學生構建出較為完善的生物學科知識體系。

作者:滕春利 單位:甘肅省白銀市第十一中學

參考文獻：

[1]汪忠.新編生物學教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2006（05）.

初中生物教學設計范文第5篇

一、創設教學情境，滲透實驗探究意識

物理教學時，可以根據所要教學的內容，結合學生的實際，利用生活中的一些現象來創設出具體的教學情境，讓學生去觀察、思考、探究，從而培養學生的興趣，營造出良好的探究氛圍，讓學生形成科學探究的意識.

1.激發學生探究的興趣

物理給學生展示了一個神奇的世界，要想讓學生遨游在這一世界中，需要給學生創設出與生產生活有密切聯系的情境，激發起學生探究的興趣.如學習《凸透鏡成像》時，我給學生創設這樣的教學情境：看戰爭片時，都能見到指揮官拿著望遠鏡來觀察敵方戰場情況，很神氣，那么你想有一個自己的望遠鏡嗎？學生都想要，這樣一下子就調動起了學生的興趣.那么現在就開始吧，這樣學生實驗的熱情高漲，實驗效果很好.

2.營造學生探究的氛圍

作為學生對物理規律的探究過程其實和科學家是一樣的，只不過我們是在已有理論的基礎上，探究要簡單一些罷了.所以在問題情境的創設時，要根據學生的認知水平，讓學生大膽的質疑，敢于說出自己的困惑.如學習《看不見的運動》時，我給學生創設了這樣的情境：現有兩個相同的量杯，一個盛了500 mL的水，一個盛了500 mL的酒精，若把它們倒在一起是不是1000 mL？學生都說一定是.這時我緩緩的將水倒入酒精中，讓學生上來讀數，結果發現不足1000 mL.這是為什么呢？學生就開始了探究，并設計了不同的實驗，如換成同樣的液體呢，把酒精換成汽油等.這些問題通過學生探究后的回答，都一一得到了解決.可見讓學生融入到實驗探究的環境中，給學生營造成出探究的氛圍，對于學生來說是多么的重要.

二、轉變教育觀念，培養實驗探究方法

實驗設計能力的培養，學生是主體.我們要轉變教育觀念和教學思想，讓學生發揮出自己的主觀能動性，在探究過程中得到知識的發展和能力的提升.

1.教學思想需更新

長期以來，教學注重的是教師的教、學生的練，造成教師天天“滿堂灌”忙得不亦樂乎，學生“天天做”累得不知所措.給學生的只是理論的灌輸，而沒有讓學生真正動手去做一做，即使需要實驗，也只是教師的演示實驗，忽視了學生實驗設計能力的培養.一切包辦代替，學生成了一個知識的容器，而得不到能量的發酵.

2.教學主體需明確

新課標指出：學生是學習的主體，教師是組織者、引導者、合作者.因此在教學時要放手讓學生自己動手、動口、動腦去實驗、探究和交流，并指導其對規律進行把握和掌握，不失時機的抓住學生的閃光點，激發起學生的學習智慧，讓學生在探究中得到成長，在掌握探究方法的基礎上進行更深層的再探究.

三、重視實驗教學，提升實驗探究能力

演示實驗是物理教學中的重要教學手段，需要教師認真備好課，做好準備工作，確保演示中的萬無一失.教師在演示的同時，要引導學生觀察，不斷啟發學生思考，讓學生在分析、討論中得出結論.同時要注重讓學生參與實驗，讓學生設計實驗的步驟，這樣能給學生留下更加深刻的印象.

如在《電磁感應》教學時，我采用邊演示邊講解的方式，給學生發放實驗器材，實驗中讓學生先觀察電流方向與電流表指針偏轉方向的關系，然后再觀察原線圈的電流方向與磁鐵運動方向的關系，引導學生仔細觀察，討論、研究、對比，總結出電流所引起的磁場方向與磁鐵運動方向的關系，并讓學生用準確的語言敘述出來.學生能認真操作，準確地描述，實驗效果比老師直接演示要強的多.由此可見，演示實驗在教師的指導下讓學生共同參與，給學生提供實驗的機會，鍛煉學生的實驗能力，加深對物理概念和規律的理解和掌握，領悟物理學的思想.

四、自主嘗試實驗，實現實驗的探究功能

實驗是提升初中學生物理科學探究能力的最有效途徑，讓學生在分組實驗中收獲成功，是提高學生物理素養的關鍵.不管是科學家還是學生的科學探究，基本過程是雷同的，都是通過“提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集數據、評估、交流與合作”這幾個步驟.怎樣讓學生進行科學探究呢？以《阿基米德原理》為例，阿基米德原理是他在洗澡時得到的靈感，我們怎么進行探究驗證呢，下面就試試吧.

1.提出問題

一艘巨輪在大海中航行，海水對它的浮力有多大？

2.猜想與假設

浮力的大小和誰有關呢？學生大膽地進行猜想、討論.總結為這么幾個方面：可能與物體的密度有關、可能與物體的體積有關、可能與物體的形狀有關、可能與液體的密度有關、可能與浸入液體的深度有關，于是作出了這些假設.

3.制定計劃與設計實驗

對于假設是否成立，分別制定計劃并選用所需的材料，并設計出實驗方案.

4.進行實驗與收集數據

分別進行實驗驗證，并收集得到的數據來驗證自己的猜想的正確性.

5.評估

通過實驗數據可知，物體在液體中所受浮力的大小與液體的密度有關，與物體的體積的關，與浸沒在液體中的深度無關.但是它們之間有一個什么樣的數量關系呢？學生仍按上面的步驟繼續實驗與探究.

6.交流與合作