體育科學(xué)研究方法實驗法

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體育科學(xué)研究方法實驗法范文第1篇

教材背景：課題組主要研究《新標(biāo)準英語》，學(xué)生生活題材，包括個人生活，學(xué)校課內(nèi)外生活，社會生活以及與國外人的相處等。同一題材在全套教材中重復(fù)出現(xiàn)，但其內(nèi)容逐步擴展加深，螺旋上升。我們的低段一，二年級，使用的是快樂英語教材，三至六年級使用的是新標(biāo)準三年級起點教材。本教材單詞和會話部分設(shè)計了各種真實自然的情景，并全部以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)，本套教材幾乎課課都配有圖畫，這為看圖說話提供了便利，通過圖片引出教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生練習(xí)說話，教師可以用圖畫展現(xiàn)學(xué)生本課的主題，要求學(xué)生仔細觀察圖畫中人物的動作，表情，姿勢和神態(tài)等，并對這些東西做出合理的解釋，聯(lián)想和推測，達到完成課堂教學(xué)任務(wù)的目的。

學(xué)生的心理特點：小學(xué)生經(jīng)歷旺盛，好奇心強，活潑好動，爭強好勝，求知欲高，記憶力好，心理負擔(dān)輕，表現(xiàn)欲強，善于模仿，敢于開口，正是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢所在，但自規(guī)性比較差，容易培養(yǎng)興趣，特別是遇到挫折和失敗，或者是遇到枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)形式時，他們更容易對外語學(xué)習(xí)失去興趣。看圖說話與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，更符合學(xué)生的認知特點，符合學(xué)生具體形象思維和抽象思維的發(fā)展規(guī)律，兒童在思維方面發(fā)展的主要特點是由具體形象思維占優(yōu)勢逐步發(fā)展到抽象邏輯思維占優(yōu)勢，利用直觀生動的圖片能降低難度，幫助學(xué)生克服心理障礙，順利開口。另外，以圖畫為橋梁，啟發(fā)學(xué)生“借圖說理”，逐步實現(xiàn)從敘事到說理的過渡。

2. 課題研究的意義

(1) 有利于學(xué)生智能的全面發(fā)展。

(2) 有利于學(xué)生學(xué)習(xí)視野的開闊。

(3) 有利于師生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

3. 課題研究的理論依據(jù)

小學(xué)英語課標(biāo)中要求，低段教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打好聽、讀的基礎(chǔ)，可見情景教學(xué)中看圖說話的教學(xué)方法，是聽、說訓(xùn)練的一種主要形式。可以讓學(xué)生通過觀察圖意，理解圖意，達到認識事物，發(fā)展思維，學(xué)會說話的目的。

在課標(biāo)語言技能中：一級要求：能看圖識字，能在圖片的幫助下讀懂簡單的故事。

二級要求：能借助圖片讀懂簡單的故事和小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。

心理學(xué)依據(jù)：在90年代初，我國學(xué)者就提出了以認知心理學(xué)的知識分類智育原理為指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計，并揭示了其所依據(jù)的“知識轉(zhuǎn)化為能力”的機制。在此后的幾年里，國內(nèi)外認知心理學(xué)的知識分類智育理論又得到長足發(fā)展，進一步明確了一條最基本的智能發(fā)展的規(guī)律，就是當(dāng)人們具有某種水平能力的時候其大腦中必有相應(yīng)的分類知識的結(jié)構(gòu)，即圖式(schemata)。如果一個人大腦中確有某種水平的圖式，他必能表現(xiàn)出相應(yīng)水平的能力。這種圖式主要由三種知識構(gòu)成：⑴陳述性知識，即陳述、解釋什么是什么的知識；⑵程序性知識，即面對什么問題怎么辦的知識，經(jīng)過練習(xí)可以轉(zhuǎn)化為智力技能；⑶認知策略知識，即如何監(jiān)控、指導(dǎo)自己思維的程序性知識，經(jīng)過練習(xí)可轉(zhuǎn)化為認知策略。

4. 課題研究的目標(biāo)

(1) 通過研究，能夠制定出看圖說話的策略。

(2) 通過研究，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

(3) 通過研究，激發(fā)學(xué)生的積極情感、態(tài)度、價值觀，從而有效地促進學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

5. 研究對象及方法

5.1 研究對象：低段：1-2年級，中段：3-4年級，高段：5-6年級。

5.2 研究方法：

（1）文獻研究法：對比較典型的提問教學(xué)的材料進行分析，借鑒有關(guān)理論或?qū)嵺`研究結(jié)果，對本課題的研究指明方向。

（2）自然觀察法: 在教學(xué)過程中對學(xué)生的外在行為進行有計劃、有目的的觀察，從而直接感知和記錄學(xué)生對不同提問方式的興趣、對知識的理解程度和掌握情況等。

（3）調(diào)查對比法：通過實驗前學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變化和英語綜合能力是否提高的調(diào)查，收集一定的事實資料和依據(jù)，并加以整理。

（4）行動研究法：行動研究法是一種適應(yīng)小范圍內(nèi)教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進工作，解決實際問題。行動研究將改革行動與研究工作相結(jié)合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。特點是邊執(zhí)行、邊評價、邊修改。模式基本是：計劃――行動――考察――反思（即總結(jié)評價）。

（5）經(jīng)驗總結(jié)法：本課題研究的主要內(nèi)容是新課程背景下小學(xué)英語課堂教學(xué)提問的有效性的開發(fā)和利用以及提問教學(xué)的有效方法，形成一些針對小學(xué)四年級有效提問的理論經(jīng)驗，對今后的教學(xué)工作起到一定的指導(dǎo)。

6. 關(guān)鍵詞的界定

小學(xué)英語 看圖說話 提高英語學(xué)習(xí)能力

7. 課題研究的內(nèi)容

調(diào)查分析教材圖片特點，看圖說話的有效實施方法，以及方法在學(xué)生實際學(xué)習(xí)中的運用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是否有所提高，如出現(xiàn)問題如何改進。

7.1 教材圖片特點。

《新標(biāo)準英語》是由外語教學(xué)于研究出版社和英國麥克米倫出版公司聯(lián)合組織編寫的完全符合最新《國家課程標(biāo)準》義務(wù)教育階段使用的“一條龍”英語教材。a.教材體現(xiàn)了，無論是學(xué)習(xí)母語，還是學(xué)習(xí)英語，都要遵循人類學(xué)習(xí)語言的自然規(guī)律; b.教材充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念NSE，強調(diào)“運用語言能力”，強調(diào)“任務(wù)型教學(xué)”，強調(diào)“跨文化教育”，以題材-功能-結(jié)構(gòu)-任務(wù)為教材編寫的基礎(chǔ); c.教材充分體現(xiàn)了美育滲透特點; d.教材體現(xiàn)了讓學(xué)生積極參與的特點; e.教材充分體現(xiàn)了螺旋式上升的特點。

美國圖學(xué)論者哈拉里曾強調(diào)說:“千言萬語不及一幅圖。”翻開新標(biāo)準小學(xué)英語教材，一幅幅色彩鮮明、生動形象的插圖使人眼前一亮。文字是圖片的具體描述，插圖是文字的形象體現(xiàn)，圖文并茂，構(gòu)成了一個整體。這些課文插圖都是課本編寫者精心選配的，為英語教學(xué)提供了豐富的課程資源，也拓展了英語教師的教學(xué)視野。它符合兒童的生理、心理特點，能滿足小學(xué)生對新鮮的、生動的事物的刺激需要，還以其形象性、直觀性等特點提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時還對文章進行了重要的診釋和補充。利用課文的插圖，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生感知課文內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力等。

7.2 依據(jù)分析教材總結(jié)出的方法：

(1)要注意描述圖片的正確步驟;

(2)把握看圖說話自身的特點，循序漸進導(dǎo)之以“法”;

(3)借圖引導(dǎo)，呈現(xiàn)新知;

(4)借圖巧練，操練新知;

(5)借圖鞏固，拓展創(chuàng)新;

(6)借圖升華，總結(jié)主題。

7.3 檢測研究方法在實際學(xué)習(xí)過程中的實施效果。(如表1）

表1

一年級“看圖說話”不設(shè)場景或只是簡單的場景，著重對于角色特征和角色行為的描述，通過孩子對圖片的視覺認識，訓(xùn)練他們對圖片中物體的數(shù)量、形狀、顏色、大小、名稱等有一個直觀的認識。

二年級“看圖說話”中角色相對單一一些，但是引入了比較復(fù)雜的場景，引導(dǎo)學(xué)生把看到的內(nèi)容，用語言的形式表達出來，以此來訓(xùn)練孩子的語言表達能力。

三年級“看圖說話”角色有所增加，由此帶來的角色行為也就多了，且圖中的角色行為、動作比二年級難一些。要求學(xué)生通過簡單的故事形式，把圖片內(nèi)容連接起來，場景多樣，涉及的物品也較多。

四年級“看圖說話”涵蓋角色，場景，角色行為各方面，角色一般都在三個或三個以上，要求學(xué)生在把對話連接起來的基礎(chǔ)上，變成有情節(jié)的小故事，從而訓(xùn)練他們的邏輯思維能力。

五年級“看圖說話”通過形象有趣的畫面和故事情節(jié)，來激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣和參與感，教師通過分析故事情節(jié)，來教會孩子要學(xué)會團結(jié)合作、助人為樂、文明禮貌，以此提高孩子的語言學(xué)習(xí)及流暢的表達能力。

六年級“看圖說話”為連環(huán)畫的形式，在對整個故事情節(jié)中的角色，場景和角色行為進行識別和描述基礎(chǔ)上，更要注意對故事情節(jié)的構(gòu)思和陳述。要發(fā)揮想象，構(gòu)思人物和心理活動。

8. 研究過程

8.1 提出階段：（2012.3-2012．4）

1）調(diào)查摸底，提出實施方案，加強理論學(xué)習(xí)。

2）落實管理體制，成立課題研究小組，明確分工。

3）建立課題研究檔案。

8.2 實施階段：（2012.5-2015.4）

1) 初級階段：低段年級的實施(2012年5月至2013年5月)

2) 中級階段：中段年級的實施（2013年5月至2014年5月）

3) 高級階段：高段年級的實施(2014年5月-2015年4月)

三個階段的研究方法如下：

1）制定教研活動安排表

2）學(xué)生前測，分析學(xué)生成績

3）課題組成員集體研究，分階段教材、圖畫特點，找規(guī)律

4）課堂觀察，可行性方法的實施

5）對總結(jié)方法進行修改

6）收集積累資料，撰寫階段總結(jié)

實施階段總結(jié)：

積累素材，并寫出階段性小結(jié)。取得一些成功的經(jīng)驗后，嘗試在同年級其他班推廣。

8.3 結(jié)題階段：（2015.5）

1）總結(jié)研究的經(jīng)驗

2）完成研究報告和論文的撰寫

3）申請結(jié)題

9. 課題研究的預(yù)期成果

(1) 理論成果： a.通過對新課題的研究,要求全體成員不斷在工作中總結(jié)新的教學(xué) 經(jīng)驗,撰寫研究報告,把自己新的經(jīng)驗及時介紹給大家,以供成果共享。

b.撰寫優(yōu)秀論文,提高自己的理論水平。

(2) 綜合成果:a. 搜集學(xué)生作品編寫學(xué)生作品集

b. 搜集教師課件，完成教師音像作品集

c. 匯集、整理、分析材料，形成研究成果，寫出研究報告，論證 結(jié)題。

d.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷提高教師的 教育教學(xué)水平，努力提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的 基礎(chǔ)。

e.進行優(yōu)秀研究成果評比。

本課題采取邊研究、邊總結(jié)、邊推廣應(yīng)用的方式進行，力求把課題研究的過程變成促進教師專業(yè)成長、 學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量不斷提高的過程。

10. 課題研究的預(yù)期成果表達

10.1 提出階段：問卷調(diào)查、實驗前期測試及分析。

10.2 實施研究階段：撰寫學(xué)術(shù)性或經(jīng)驗型論文、反思、案例，可見視頻。

體育科學(xué)研究方法實驗法范文第2篇

關(guān)鍵詞： 橄欖球 考試方法 課程設(shè)置

英式橄欖球運動在1990年傳入我國，在起初的十多年里，這項運動在我國發(fā)展緩慢，普及程度低，水平落后。在2009年該項目入選為奧運會正式比賽項目后，2010年我國將該項目列為2013年全運會比賽項目，為這項運動在我國發(fā)展帶來新契機。河北體育學(xué)院運動訓(xùn)練系于2011―2012第一學(xué)期開設(shè)了7人制橄欖球普修課課程，是河北省唯一一所開設(shè)橄欖球?qū)I(yè)課程的大學(xué)，本文通過對橄欖球普修課的考試內(nèi)容、方式、方法的研究，總結(jié)出切實可行的考試內(nèi)容與方法。

1.研究對象與方法

1.1研究對象。

本院運動訓(xùn)練系2011級、2012級開設(shè)橄欖球普修課的學(xué)生。

1.2研究方法。

1.2.1文獻資料法：查閱了有關(guān)橄欖球?qū)ｍ椉夹g(shù)考試論文、書籍?dāng)?shù)篇，收集整理了相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的研究成果。

1.2.2專家訪談法：通過走訪我省橄欖球隊教練和隊員及電話訪問其他高校橄欖球隊教練及教師了解其他高校開設(shè)橄欖球課程的現(xiàn)狀及有關(guān)教學(xué)內(nèi)容、考試方式。

1.2.3問卷調(diào)查法：對本院運動訓(xùn)練系2011級、2012級開設(shè)橄欖球普修課的學(xué)生發(fā)放問卷，以及與部分學(xué)生座談，共發(fā)放問卷100份，收回96份，回收率96%。

2.結(jié)果與分析

2.1 2011年開課之初考試內(nèi)容方法。

2011年，我院運動訓(xùn)練系開設(shè)了橄欖球課程，根據(jù)大綱要求制定了相關(guān)考試內(nèi)容。

2.1.1考試內(nèi)容。

考試內(nèi)容一是行進間擺動傳接球，二是踢球。

2.1.2評價方法。

我院橄欖球課程考試按照達標(biāo)和技評兩個評分步驟，把傳接球作為計評項，踢球作為達標(biāo)項。具體考核如下：

2.1.2.1傳接球：兩人一組相距10米左右做行進跑動中傳、接球，做擺動傳球。

優(yōu)秀：90―100分：傳、接球動作正確，快速有力、準確。不失誤、不失接。

良好：80―89分：傳、接球動作基本正確，傳球有力、不夠準確。傳球有失誤、不失接。

中等：70―79分：傳、接球動作不夠正確，傳球有失誤、接球有失接。

及格：60―69分：傳、接球動作不正確，傳球無力、不準確。傳球有失誤、接球有失接。

不及格：0―59分：傳、接球動作不正確，傳球無力、不準確。全部失誤、失接。

2.1.2.2踢開球：每人各踢5次開球踢球。

優(yōu)秀：90―100分：4個球踢到進攻區(qū)域。

良好：80―89分：3個球踢到進攻區(qū)域。

中等：70―79分：2個球踢到進攻區(qū)域。

及格：60―69分：1個球踢到進攻區(qū)域。

不及格：0―59分：0個球踢到進攻區(qū)域。

2.1.3存在不足。

2.1.3.1考試內(nèi)容涵蓋不全。

考試內(nèi)容過少，涵蓋內(nèi)容不全，只包括行進間擺動傳球與踢球兩項技術(shù)，就橄欖球技術(shù)而言，傳球包括擺動傳球、旋轉(zhuǎn)傳球、魚躍傳球、在撲摟中的傳球等，考試內(nèi)容中只有擺動傳球技術(shù)的考核。基本技術(shù)包括無球技術(shù)和有球技術(shù)兩大類，無球技術(shù)首先對有球技術(shù)的運用效果產(chǎn)生重要作用，若準備不及時、跑動不到位，則會引起傳球失誤，考核中無此內(nèi)容。

2.1.3.2不能體現(xiàn)項目特點。

橄欖球運動是一項手腳并用，并帶有身體接觸的強對抗項目，要求運動員有很好的奔跑能力、靈敏素質(zhì)和力量素質(zhì)。此項考核辦法中，技術(shù)考核只看單項技術(shù)的簡單運用，而忽略橄欖球運動的戰(zhàn)術(shù)意識在技術(shù)運用中的重要作用，導(dǎo)致學(xué)生舍本求末，為了達到考試標(biāo)準，忽略技術(shù)運用的合理性，此種考核方法及要求不能體現(xiàn)橄欖球運動的項目特點。

2.1.3.3考試效果容易受其他因素影響。

在行進擺動傳球技術(shù)考核中，相互配合很關(guān)鍵。如果一名學(xué)生技術(shù)掌握不好，在傳球過程中就會出現(xiàn)傳球不到位、跑動不到位等情況，影響一起考試的學(xué)生的成績。

2.2新設(shè)計橄欖球普修課考核評定辦法。

通過查閱大量資料，咨詢、走訪從事橄欖球教學(xué)、訓(xùn)練的教練、專家，借鑒其他兄弟院校的經(jīng)驗，在近兩年的教學(xué)中修改了考試內(nèi)容。

2.2.1考試內(nèi)容及分值比例。

2.2.2考試方法。

2.2.2.1 25米折線跑。

如圖1，從起點開始“Z”字形跑，在跑動中用手觸摸各處的標(biāo)識物后跑向端線（須觸摸到標(biāo)志物，否則不計成績）。以站立式起跑，腳動開表，完成所有折點跑到端線時，以軀干過線停表。每人兩次機會，取最好成績。

圖1

2.2.2.2傳球。

a.原地旋轉(zhuǎn)傳球、接球

兩人一球，原地旋轉(zhuǎn)傳球，主要考核學(xué)生傳球與接球技術(shù)動作的掌握程度。

b.傳準

如圖2，在相距10米遠的兩端，分別放置兩球。考生從起點拾球起動開始計時。當(dāng)持球跑動到A’B’（女子為AB）的2米區(qū)間段時，用雙手傳球，把球傳入6米遠（女生5米）指定目標(biāo)區(qū)域（上高高度為1.8米，寬度為1.5米；下高高度0.7米，寬度1.5米，所圍成的方形目標(biāo)區(qū)域），凡將球傳入該區(qū)域的為有效傳球。完成一次傳球后，迅速跑動到另一端的端線拾球，跑回重復(fù)上述動作，直到全部完成四個傳球，回到起點停表（如圖2所示）。凡出現(xiàn)區(qū)域目標(biāo)以外的傳球（傳擊到梁柱邊框視為有效）均屬犯規(guī)，不計成績。每人兩次機會，記其中最佳成績。

圖2

2.2.2.3踢球。

從起點線中心點垂直向前分別以17米處（女子為15米）為圓心各畫三個同心圓為踢準目標(biāo)，每個同心圓的半徑分別為3米、4米、5米（如圖3所示）。考生從起點線向同心圓連續(xù)踢球3次，碰踢、落踢和定踢，踢法不限。踢準得分標(biāo)準是以球從空中落到地面的第一接觸點為準。3次踢球計最好一次成績。由外圈向內(nèi)圈分別為：8分、9分、10分。

圖3

2.2.2.4比賽。

按七人制規(guī)則進行比賽（非撲樓），上下半場各7分鐘，中間休息2分鐘；場地為足球場半場，參賽人數(shù)，視考生人數(shù)分隊進行比賽。參照實戰(zhàn)評分表（表1）對考生的技術(shù)掌握、戰(zhàn)術(shù)配合、心理素質(zhì)及比賽作風(fēng)四個方面進行綜合評定。

表1 實戰(zhàn)評分表

2.2.2.5平時成績。

a.課堂表現(xiàn)（10分）。課堂學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極、認真、投入，技術(shù)、技能表現(xiàn)出的進步程度。

b.出勤情況（10分）。每缺勤一次扣2分，曠課一次扣3分，缺勤5次及以上者或曠課3次及以上者取消考試資格。

3.結(jié)論

3.1技能考試是學(xué)生觀察分析問題、解決問題能力的綜合反映，也是教師教學(xué)效果的反映。經(jīng)過兩年來的實踐和實驗，筆者認為這種考試方法更符合我院辦學(xué)特點，符合運動訓(xùn)練專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。從表2和表3可以看出，考核內(nèi)容與方法符合學(xué)生的實際情況，學(xué)生對考核內(nèi)容滿意。考核是成功的、有效的。

表2 2011級、2012級學(xué)生考試成績分布

表3 學(xué)生對考試內(nèi)容、方法的滿意度調(diào)查表

3.2新考試標(biāo)準的考試內(nèi)容涵蓋面較廣，既有有球技術(shù)的考核，又有無球技術(shù)的考核，既有基本技術(shù)的考核，又包括基本技術(shù)的運用、戰(zhàn)術(shù)的運用、相互之間的配合等的考核，比較全面，能夠比較真實地反映學(xué)生對所學(xué)知識掌握的實際水平。

3.3由附表可知，絕大部分同學(xué)課后經(jīng)常利用業(yè)余時間進行自我練習(xí)，說明運用考試作為杠桿提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是完全可行的。

4.存在的問題和建議

4.1橄欖球普修課課時較少，應(yīng)適當(dāng)增加課時。

4.2考試內(nèi)容中沒有理論知識，應(yīng)增加理論知識的考試，提高學(xué)生對橄欖球基本知識、基本規(guī)則的掌握程度。

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體育科學(xué)研究方法實驗法范文第3篇

一、加大培訓(xùn)力度，提高教師的思想覺悟和知識水平

（一）加大教師的培訓(xùn)力度，提高教師的思想覺悟

很多教師面對新課改，想要做卻不知怎么做，有心而無力。為什么呢？因為他們對新課程理念和新課程理念下的教學(xué)模式?jīng)]有清晰的認識。因此，我們要加大對教師的培訓(xùn)力度，提高教師的思想覺悟。新課改關(guān)系到下一代人才的培養(yǎng)，關(guān)系到國家和民族的綜合素質(zhì)，其重要性不言而喻。教師要對此在思想上高度重視，將新課改的精神發(fā)揚光大，將新課改的要求落實到實處。此外，我們還要提升教師對新課改下教學(xué)模式的感悟。我們應(yīng)積極引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)新課改的具體內(nèi)涵，進行理論學(xué)習(xí)和科研，逐漸了解新課改的教學(xué)理念、教學(xué)模式，并在實踐中開拓創(chuàng)新以及分析和總結(jié)，以便更好地提高課堂教學(xué)效率。

（二）提升教師的知識文化水平

教師的素質(zhì)直接影響到新課改的實施。在新課程改革的背景下，教育對于教師的要求越來越高。要給學(xué)生一杯水，教師不但要有一桶水，還要有一桶鮮活的泉水。不管是教學(xué)方式的更新，還是教材的改革，都要求教師掌握更多、更新鮮的知識和更廣博的文化底蘊，否則教師就無法恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，我們要加大培訓(xùn)和學(xué)習(xí)力度，不斷提升教師的知識文化水平。

二、更新教育理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式

（一）更新教師的教育理念

教師的教育理念決定他會使用什么樣的教學(xué)方式和手段，因而，我們要重視教師教育理念的更新。在新課程改革的大背景下，我們要引導(dǎo)教師摒棄應(yīng)試教育的教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為本的新的教育教學(xué)理念。教師要明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)中居于主體地位，發(fā)揮主體作用，教師則扮演著指導(dǎo)者、幫助者。因而教師要構(gòu)建新型的師生關(guān)系，處理好新型的教與學(xué)的關(guān)系，處處從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力為目標(biāo)。

（二）轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式

雖然很多教師知道傳統(tǒng)的“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)新課改的要求，但是對于變革教學(xué)方式卻不知具體怎樣去做。因此，學(xué)校要多組織相應(yīng)的研討活動，引導(dǎo)教師進行課堂改革，轉(zhuǎn)變原有的不適應(yīng)新課改的教學(xué)方式，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，優(yōu)化教學(xué)活動，拓寬農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生不僅學(xué)到知識，而且能夠利用一些學(xué)習(xí)策略主動地進行學(xué)習(xí)，形成自主學(xué)習(xí)能力。

三、不斷反思，促進教師專業(yè)化發(fā)展

因為種種原因，新課改在農(nóng)村學(xué)校的實施難度比較大，周期比較長。在此過程中，教師要從實踐中不斷地進行反思，分析總結(jié)，以便找到更適合于農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。

（一）教學(xué)反思，引領(lǐng)教師專業(yè)化成長

教學(xué)反思是促進教學(xué)活動不斷健康發(fā)展的重要途徑和重要手段。但是在現(xiàn)實教學(xué)中，一些教師并不愿意進行教學(xué)反思，就算是寫了教學(xué)反思隨筆，大多也只是應(yīng)付。由此，我們應(yīng)該建立一套促進教師進行教學(xué)反思的有效機制，逐步使教師形成教學(xué)反思意識，引領(lǐng)教師專業(yè)化成長。

1.教學(xué)過程中反思。教師的教學(xué)反思要貫穿于整個教學(xué)過程。在上課之前，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教材內(nèi)容來反思自己的學(xué)案：“這樣的學(xué)案是否符合學(xué)生的實際？是否能讓所有的學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上有發(fā)展？如果課堂反應(yīng)不盡理想，該怎樣做？”教師還應(yīng)將自己的反思結(jié)果記錄下來，以便日后隨時查閱。在上課的時候，可能遇到一些生成性問題，教師要正確面對并積極思考：“為什么出現(xiàn)這樣的問題？怎樣讓學(xué)生理解并掌握，怎樣調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，怎樣達到教學(xué)目的？”這樣能及時調(diào)整教學(xué)計劃，更好地完成教學(xué)任務(wù)。在課后，教師要針對課堂教學(xué)情況進行自我提問和自我反思：“教學(xué)中出現(xiàn)了哪些意料之外的問題？學(xué)生給了自己哪些驚喜？學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何？是否達到了預(yù)期目標(biāo)，哪些方面可以進一步改進？”

2.教學(xué)研究中反思。對于教學(xué)過程中產(chǎn)生的反思點，教師要在以后的讀書、學(xué)習(xí)、研討和課題研究中繼續(xù)思考，或者是在教研組開展研討課，或者是查資料和向名師請教，或者開展課題實驗，力爭解決在課堂教學(xué)反思中出現(xiàn)的問題。我們還應(yīng)讓教師之間相互學(xué)習(xí)，共同進步。這樣做，不僅能夠激發(fā)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，還能夠提高教師的業(yè)務(wù)水平。

3.教學(xué)交流中反思。教學(xué)反思如果單靠一個教師的力量是單薄的，其成果也是片面的。因此，我們要組織教師進行教學(xué)交流，互通有無，或者進行整理、研究，讓教師在交流中碰撞出思考的火花，在整理中總結(jié)反思的重點，進而使之真正內(nèi)化為自己的知識。這樣做，不僅能夠?qū)虒W(xué)反思進行總結(jié)、提煉、升華、內(nèi)化，提升教師的專業(yè)素質(zhì)，還能夠真正體現(xiàn)教學(xué)反思改進課堂教學(xué)的價值。

（二）課堂觀察，促進教師聽評課的專業(yè)化發(fā)展

教師在進行教學(xué)反思時，多是憑借自己的感覺和經(jīng)驗，而缺少理性分析和研究。為了提高教師對課堂教學(xué)的科學(xué)分析能力，我們要引導(dǎo)教師進行課堂觀察，促進教師聽評課的專業(yè)化發(fā)展。首先，組織課前會議。在聽課前要組織課前會議，確定課前觀察的維度，進行觀察人員的合理分工等，確定課堂觀察的方向和導(dǎo)向，以便為有效開展課堂觀察奠定堅實的基礎(chǔ)。其次，認真進行課堂觀察。觀察人員要各司其職，記錄下需要關(guān)注的內(nèi)容，如學(xué)生主體學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，學(xué)生主體地位的落實，教師制定的教學(xué)目標(biāo)是否合適，落實目標(biāo)的方法、措施，教學(xué)目標(biāo)完成的證據(jù)等。細致的課堂觀察，為課后分析評價提供了條件，為教學(xué)反思提供了有力保障。再次，組織課后會議。課堂教學(xué)完成后，被觀察者和觀察員要認真參加課后會議。被觀察者談?wù)勛约旱慕虒W(xué)反思、教學(xué)感受，再根據(jù)觀察人員記錄的數(shù)據(jù)進行科學(xué)分析，共同商討改進的策略和方法等，進而使教學(xué)反思取得好的效果，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

綜上所述，新課程背景下的小學(xué)教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教學(xué)方式，不斷踐行教學(xué)反思，改變教學(xué)策略，才能最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

體育科學(xué)研究方法實驗法范文第4篇

關(guān)鍵詞：問題驅(qū)動；啟發(fā)式；評估類課程

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）11-0172-02

一、引言

研究生評估類課程是解決社會、經(jīng)濟、工程、軍事等方面的管理問題的重要課程，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)研究生運用評估方法解決實際問題的建模能力、提高分析和解決實際問題的能力。由于課時限制，課堂內(nèi)只能講授基本的評估方法及其應(yīng)用，而隨著數(shù)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，評估理論的新方法和新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，這對就需要研究生具備很強的自主學(xué)習(xí)能力。然而，在實際教學(xué)中，學(xué)生總認為這是一門理論課，內(nèi)容體系龐雜，數(shù)學(xué)味道較濃，不知道如何運用評估理論解決實際問題，學(xué)習(xí)興趣不高[1]。因此，評估類課程教學(xué)模式急需進行改革，需要在實踐中不斷探索和創(chuàng)新[2]。傳統(tǒng)啟發(fā)式教學(xué)是指根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識水平和掌握知識的規(guī)律，運用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，以促進身心健康地發(fā)展[3]。啟發(fā)式教學(xué)方法已在“軟件工程與應(yīng)用”、“高等數(shù)學(xué)”及法學(xué)等課程教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，并取得良好效果[3-5]。

針對研究生評估類課程人數(shù)少的實際情形，在傳統(tǒng)啟發(fā)式教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，本文提出基于問題驅(qū)動的啟發(fā)式教學(xué)方法，該方法不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)研究生的科研探索興趣，而且科研培養(yǎng)研究生解決實際問題的創(chuàng)新思維。

二、基于問題驅(qū)動的啟發(fā)式教學(xué)方法的內(nèi)涵與價值

1.內(nèi)涵與價值。基于問題驅(qū)動的啟發(fā)式教學(xué)法，是指在課堂開始之前（簡稱課前），將下節(jié)課所要完成的教學(xué)任務(wù)，以問題的形式展現(xiàn)出來，并分配給學(xué)生相關(guān)的參考文獻，要求閱讀文獻并撰寫文獻閱讀報告；課中引導(dǎo)學(xué)員采用合作與討論等多種學(xué)習(xí)方式，解決上節(jié)課提出的問題，教師針對學(xué)員理解錯的地方重點講解，基于師生和生生互動討論的方式完成本節(jié)課內(nèi)容的講解，學(xué)生在討論的過程中會不斷發(fā)現(xiàn)新問題，由此加深對本節(jié)課的新知識、新技能和新方法的理解和掌握。與傳統(tǒng)啟發(fā)式教學(xué)方法相比，基于問題驅(qū)動的啟發(fā)式教學(xué)方法主要有以下特征：①提前分配問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；②將新知識的學(xué)習(xí)隱藏在這些問題之中，學(xué)生在解決問題的過程中理解和掌握了新知；③問題是核心，學(xué)為主體，教為主導(dǎo)；④問題貫穿課前、課中和課后拓展的一系列過程之中。基于問題驅(qū)動的啟發(fā)式教學(xué)法的價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：①充分體現(xiàn)了“學(xué)為主體、能力為本”的教學(xué)理念。教師將教學(xué)內(nèi)容凝練成若干直觀易懂、層層遞進的問題，讓學(xué)生以這些問題為目標(biāo)探索解決問題的途徑，避免學(xué)習(xí)的麻木性，保證了學(xué)生的主體性，培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的能力。②學(xué)生課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，課堂問題討論深入，課堂效率得以提高，同時學(xué)生在思考問題、解決問題的過程中不僅收獲了新知，而且學(xué)會了解決實際問題的科學(xué)方法和途徑。③堅持課外自主學(xué)習(xí)與課堂討論相結(jié)合、教師啟發(fā)引導(dǎo)與學(xué)生主動參與相結(jié)合、知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)相結(jié)合。

2.設(shè)計理念。在“基于問題驅(qū)動的啟發(fā)式教學(xué)方法”實施過程中，始終以把知識發(fā)生發(fā)展過程和學(xué)員認知思維過程相結(jié)合而設(shè)計的一系列問題為主線，以問題貫穿課前、課中和課后拓展的一系列教學(xué)過程，通過層層遞進的問題將新老知識聯(lián)系起來，通過問題的解決揭示理論概念的形成過程和形成機理；以問題求解為紐帶和出發(fā)點，基于師生和生生互動討論的方式解決問題進而使學(xué)生對新知有較深刻的理解和掌握，通過案例講解將理論知識和實際應(yīng)用緊密聯(lián)系起來；引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力和探索能力。

三、基于問題驅(qū)動的啟發(fā)式教學(xué)方法的主要步驟

基于問題驅(qū)動的啟發(fā)式教學(xué)方法的主要實施步驟如下：

1.提出問題，明確目標(biāo)（課前）。設(shè)計并提出“問題”是“基于問題驅(qū)動的啟發(fā)式教學(xué)法”的關(guān)鍵點，因此“問題”的設(shè)計須兼顧針對性、趣味性與復(fù)雜性以及層次性。具體實施步驟如下：（1）創(chuàng)設(shè)與下節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的、能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的問題，給學(xué)生分發(fā)相關(guān)參考文獻，讓學(xué)生帶著問題去閱讀文獻并撰寫文獻閱讀報告，在文獻閱讀的過程中，學(xué)生已初步形成對這些問題的理解，并帶著疑惑進課堂，避免學(xué)習(xí)的麻木性。（2）課代表收集歸納各個學(xué)生在文獻閱讀過程存在的問題和疑惑，及時反饋給教師，教師以此為參考進行教學(xué)設(shè)計，包括如何組織教學(xué)、如何設(shè)計教學(xué)重點及如何引導(dǎo)學(xué)生參與討論等。

2.解決問題，層層遞進（課中）。（1）針對疑難問題，引導(dǎo)課堂討論。教師將課前提出的問題作為課堂解決的目標(biāo)，尤其重點關(guān)注學(xué)生閱讀參考文獻中存在的疑惑。教師以問題為驅(qū)動，老師與學(xué)生互動交流，學(xué)生與學(xué)生互動交流，信息循環(huán)流動，思想火花不斷碰撞。隨著討論的深入，教師與學(xué)生會發(fā)現(xiàn)更多更深層次的新問題，針對新問題不斷進行探究，循環(huán)往復(fù)，直至解決新問題，不斷加深對學(xué)生對新知識的理解和掌握。在分析問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的過程中不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時培養(yǎng)了他們分析解決科學(xué)問題的能力和創(chuàng)新思維。（2）課堂小結(jié)，獲得新知。教師引導(dǎo)學(xué)員對本節(jié)課的問題進行歸納和總結(jié)，提煉本節(jié)課的新內(nèi)容和知識點，在總結(jié)歸納的過程中明晰本節(jié)課的基本內(nèi)容和重點內(nèi)容，使學(xué)生進一步理解和掌握本節(jié)課的知識點和難點。總結(jié)的過程非常重要，是一個知識提煉與升華的過程，這對教師的教學(xué)能力、科研能力和知識水平提出了較高的要求。具體來說，有以下幾個方面：首先，必須培養(yǎng)學(xué)生的思維從感性到理性轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)員能從具體問題中總結(jié)一般規(guī)律的能力和素養(yǎng)；其次，必須培養(yǎng)學(xué)生“”的思維，“問題”貫穿于整個教學(xué)過程，但很多問題屬于開放性問題，答案并非唯一，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，活躍氣氛；最后，教師須針對每個學(xué)生的表現(xiàn)給出中肯的評價和總結(jié)，針對表現(xiàn)良好的學(xué)生要予以表揚和肯定，針對表現(xiàn)一般的學(xué)生要進行鼓勵，總結(jié)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和討論過程中運用的各種行之有效的方法和科研態(tài)度。

3.課后拓展，探索研究（課后）。針對基礎(chǔ)一般、學(xué)習(xí)興趣不濃的學(xué)生，只需要完成分配的作業(yè)即可；針對學(xué)有余力和學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生，提出更高要求，引導(dǎo)他們針對課中提出的創(chuàng)新拓展問題進行深入研究，提供相關(guān)文獻資料，撰寫科研論文，鼓勵質(zhì)量好的論文向高質(zhì)量的期刊投稿，并作為平時成績的加分項，激發(fā)研究生的科研興趣。

四、基于問題驅(qū)動的啟發(fā)式教學(xué)存在的難點

1.基于問題驅(qū)動的啟發(fā)式教學(xué)法最大的特點是問題貫穿于整個教學(xué)過程，教學(xué)內(nèi)容的講授圍繞著這些問題逐步深入展開，因此問題的設(shè)計非常關(guān)鍵，這對教師的能力和素質(zhì)提出了非常高的要求，教師必須要對課堂內(nèi)容進行高度提煉和概括，提出的問題須符合以下要求：①問題目的明確，即問題的提出是為了教學(xué)目的服務(wù)的；②問題內(nèi)容難度適中，過難的問題不僅會超出學(xué)生的能力范圍，而且挫敗他們的學(xué)習(xí)積極性；③“問題”的設(shè)計須兼顧針對性、趣味性與復(fù)雜性以及層次性。因此，問題的設(shè)計非常具有挑戰(zhàn)性，其設(shè)計的好壞關(guān)系到整個課堂的實施和最終的效果

2.如何啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生也是基于問題驅(qū)動的啟發(fā)式教學(xué)法的難點，也是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵，這對教師的課堂駕馭能力提出了很高的要求。首先要求教師必須做好課前工作，全面分析學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中疑惑的問題，以此為參考，進行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容的組織；其次學(xué)生在討論的過程中難免會跑題或不解，教師要適時點撥，誘導(dǎo)探究的方向，引導(dǎo)學(xué)生解決問題并發(fā)現(xiàn)新問題，對學(xué)生不明白的內(nèi)容要重點講解。

3.基于問題驅(qū)動的啟發(fā)式教學(xué)法以學(xué)習(xí)的課前預(yù)習(xí)和文獻閱讀為基礎(chǔ)進行展開，全程需要學(xué)生的積極參與，這就要求學(xué)生具備很強的自主學(xué)習(xí)能力和足夠的學(xué)習(xí)時間，研究生一般均有充足的科研時間，因此教學(xué)能否順利進行關(guān)鍵在于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而自主學(xué)習(xí)習(xí)慣取決于以下兩個方面：①“問題”的設(shè)計是否能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；②課堂講授內(nèi)容可能和某些研究生的研究方向不一致，導(dǎo)致部分研究生不愿意花更多的時間去準備，影響了教學(xué)效果。因此，如果問題設(shè)計恰當(dāng)，如何激發(fā)那些研究方向與課程內(nèi)容不一致的學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性是一個急需解決的問題。

五、小結(jié)

在分析研究生評估類課程存在的問題和傳統(tǒng)啟發(fā)式教學(xué)方法的研究狀況的基礎(chǔ)上，本文提出了基于問題驅(qū)動的啟發(fā)式教學(xué)方法。首先詳細介紹了基于問題驅(qū)動的啟發(fā)式教學(xué)方法的內(nèi)涵與價值、設(shè)計理念和以及主要實施步驟，最后結(jié)合實際教學(xué)實踐深入分析了在實施基于問題驅(qū)動的啟發(fā)式教學(xué)方法時存在的難點。

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體育科學(xué)研究方法實驗法范文第5篇

針對唐山師范學(xué)院體育教育專業(yè)2009級本科生選題結(jié)果進行統(tǒng)計，關(guān)于調(diào)查研究的選題占82.5%，與往年基本一樣。特定的選題內(nèi)容決定了后面的研究方法，絕大多數(shù)學(xué)生的論文中盡管有文獻資料法、問卷調(diào)查法、訪談法、實驗法、數(shù)理統(tǒng)計法等，實際上絕大多數(shù)人僅僅使用了文獻法和問卷調(diào)查法，其余方法并未真正使用，流于形式。出現(xiàn)以上情況有學(xué)生的主觀原因也有客觀原因。主觀方面的原因的學(xué)生研究方法能力掌握極少，平時學(xué)習(xí)中教師沒有教給學(xué)生一些常見研究方法，僅有極個別學(xué)生參與到任課教師課題研究項目，經(jīng)歷一些研究學(xué)習(xí)，掌握一些科研方法和技巧，而絕大多數(shù)學(xué)生對研究方法僅僅從體育統(tǒng)計學(xué)等課程中零星掌握一點，且缺乏實踐訓(xùn)練，因此自身論文設(shè)計中只能選擇文獻資料法及問卷調(diào)查法，而文獻資料法是學(xué)術(shù)論文研究最基本的基礎(chǔ)性研究方法，因而學(xué)生論文主要使用的是問卷調(diào)查法，研究論文也是對調(diào)查數(shù)據(jù)做一個簡單歸類，進行定性描述，缺乏精確的統(tǒng)計分析。研究方法能力的不足反過來也限制了畢業(yè)論文的選題，運動生理學(xué)、運動生物力學(xué)等內(nèi)容很少涉及，實驗法、測量法、統(tǒng)計法應(yīng)用偏少。客觀方面，地方院校體育師資力量相對薄弱，教師本身科研能力有限，在畢業(yè)論文的選題和研究方法上缺乏有效指導(dǎo)，另外學(xué)校畢業(yè)論文規(guī)范中對綜述性文章比例有一定限制，因此學(xué)生更多選擇調(diào)查性研究論文，但本科生具備的理論水平有限，難以在擬定選題中采用各種研究方法進行深層次挖掘與分析，單一的研究方法限制了畢業(yè)論文的質(zhì)量。

2“體育科研方法”課程的局限性

直到1991年，國家教委出臺的第三套體育教育專業(yè)《教學(xué)計劃》中，才在限制選修的課程模塊中，設(shè)置了“體育方法學(xué)”課程，并明確規(guī)定在第8學(xué)期安排“科學(xué)研究與畢業(yè)論文”這一環(huán)節(jié)，其目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和文字表達能力”[4]。2003年教育部出臺新課程方案中“體育科研方法”規(guī)定為一般必修課程，但不硬性規(guī)定學(xué)分、學(xué)時，明確其為研究方法的入門課程，其宗旨是讓學(xué)生掌握基本科研方法，培養(yǎng)體育科研的能力[5]。“體育科研方法”課程的學(xué)習(xí)對學(xué)生科研能力的掌握，撰寫畢業(yè)論文至關(guān)重要，但目前唐山師范學(xué)院相應(yīng)課程教學(xué)存在一定問題。第一點，對課程的重視度不夠，體育教育專業(yè)培養(yǎng)大綱雖然將“體育科研方法”列為必修課，但考核性質(zhì)安排為一般考察課，平時和期末考核比較松散，學(xué)生簡單完成一個考核作業(yè)即完成任務(wù)，大綱修訂時學(xué)分、學(xué)時的調(diào)整比較頻繁，效果不理想。第二點，課程安排和“體育統(tǒng)計學(xué)”重合較多“，體育科研方法”課程和“體育統(tǒng)計學(xué)”課程學(xué)時都安排為32學(xué)時，兩門課程在研究方法的章節(jié)教學(xué)中重合較多，較多內(nèi)容重復(fù)教學(xué)，而且兩門課程都是以課堂理論面授為主，內(nèi)容枯燥，課后實踐較少。第三，教師執(zhí)教能力有待完善，同其他院校類似“，體育科研方法”課程教學(xué)由本專業(yè)科研能力突出的教師擔(dān)任，該課程需要教師有豐富的跨學(xué)科知識，不但要掌握一定扎實的統(tǒng)計學(xué)知識，對本學(xué)科科研特點及學(xué)術(shù)前沿要有深入理解，但近幾年教學(xué)工作以青年教師為主，教師缺乏系統(tǒng)的科研方法學(xué)習(xí)，只是根據(jù)自身優(yōu)勢科研方向?qū)Α绑w育科研方法”進行一定角度的闡述，而且以理論性灌輸為主，與體育科研實踐結(jié)合較少。結(jié)果就是授課內(nèi)容與學(xué)生畢業(yè)論文需要不相符合，如教師講授很多調(diào)查性研究方法，一旦學(xué)生選擇應(yīng)用實驗法相關(guān)題目，論文如何撰寫就將極大困擾學(xué)生，不得不求教指導(dǎo)教師。

3體育教育專業(yè)畢業(yè)論文引入實驗研究的可行性分析

3.1選題內(nèi)容可行性分析

體育學(xué)屬于交叉性學(xué)科，各專業(yè)均涉及大量文科及理科課程。根據(jù)黃漢升[3]對2004-2009屆全國優(yōu)秀本科畢業(yè)論文的調(diào)查，認為運動人體科學(xué)類論文是學(xué)士論文中總體質(zhì)量較高的文章，選題能夠反映該學(xué)科熱點問題，實驗設(shè)計較嚴謹，儀器比較先進，學(xué)生獨立操作的能力較強，優(yōu)秀論文多集中在運動生理、生化方向。體育教育專業(yè)和運動人體科學(xué)專業(yè)雖然培養(yǎng)方向不一樣，但體育教育專業(yè)課程方案中依然保留大量自然科學(xué)類必修課程，可以從理科方向選題去探索體育實踐問題，分析動作技術(shù)特點，可以從運動生物力學(xué)方向選題，涉及人體機能評定，研究評價方法可以從運動生理等角度選題。但體育教育專業(yè)選題一大問題就是大量重復(fù)，選題困難，無新意和亮點，實驗方法應(yīng)用太少，唐山師范學(xué)院體育專業(yè)近幾年學(xué)生畢業(yè)論文選題也存在同樣問題，學(xué)生選題追求簡單、易寫，以學(xué)校體育調(diào)查類選題為主，運動人體科學(xué)類選題極少。原因是多方面的，首先，學(xué)生理論基礎(chǔ)極為薄弱，缺乏應(yīng)用多種研究方法去深度挖掘運動人體科學(xué)類論文的內(nèi)容，不敢有質(zhì)疑，不了解通過何種渠道去獲取文獻資料，因此對此類選題不敢涉及，實踐訪談中有學(xué)生對大學(xué)生減肥方法感興趣，但考慮到要進行實驗設(shè)計，使用體成分儀進行測試獲取數(shù)據(jù)，還要進一步統(tǒng)計分析，感覺困難，選擇放棄。此類情況不少見，實際上對于本科畢業(yè)論文的實驗設(shè)計和要求對于體育教育專業(yè)學(xué)生并不復(fù)雜，需要相關(guān)課程教師，尤其是理論課教師教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多思考，扎實掌握理論基礎(chǔ)。其次，教師的實驗教學(xué)工作不足，學(xué)生實驗課學(xué)習(xí)不夠扎實，不能利用現(xiàn)有條件去設(shè)計實驗思路，還有一個常見原因，那就是學(xué)生有良好的實驗基礎(chǔ)，但不了解此類選題而遺漏，個別地方院校教學(xué)和畢業(yè)工作思路較為保守，墨守成規(guī)，學(xué)生畢業(yè)論文工作以穩(wěn)為主，很多指導(dǎo)教師并未引導(dǎo)學(xué)生在自然科學(xué)方向去選題，一屆照搬一屆，選題內(nèi)容上無新意，沒有突破。唐山師范學(xué)院體育系針對以上情況，2010年開始引導(dǎo)學(xué)生選擇運動人體科學(xué)類選題，并進行精心指導(dǎo)，幫助學(xué)生充分利用實驗室，進行合理實驗設(shè)計，個別學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量明顯提高，同時也帶動了其他學(xué)生學(xué)習(xí)，取得不錯效果，證明利用實驗室，進行實驗設(shè)計完成運動人體科學(xué)類畢業(yè)論文是可行的。例如，有學(xué)生對運動性疲勞評價感興趣，設(shè)計體育課后各類恢復(fù)手段對疲勞消除影響的實驗，測定不同方式恢復(fù)方式后人體心率、血壓和血乳酸的水平，實驗采用重復(fù)測量設(shè)計，取得良好效果，觀察到了積極性恢復(fù)手段的應(yīng)用起到加速心率和血壓恢復(fù)的過程，學(xué)生通過論文的完成也加深了對相關(guān)理論的學(xué)習(xí)。另有學(xué)生選擇應(yīng)用性研究，比較不同力量訓(xùn)練方式對跆拳道大學(xué)生運動員下肢肌肉爆發(fā)力的影響差異，取得預(yù)期效果，論文均入選本校優(yōu)秀本科畢業(yè)論文。以上表明，體育教育專業(yè)學(xué)生采用實驗性、測量性等方法，充分利用實驗室條件，可擴大選題范圍，提高畢業(yè)論文的研究價值和質(zhì)量。

3.2研究方法可行性分析

畢業(yè)論文引入實驗性工作，一個前提是必須具備相應(yīng)的實驗條件，教育部2005年頒布的《高等學(xué)校基礎(chǔ)課教學(xué)實驗室評估標(biāo)準表》及大學(xué)實驗室評估標(biāo)準明確了高校實驗室應(yīng)具備的條件，目前我國體育類院校、師范類體育院系均不同程度建有實驗室，唐山師范學(xué)院自2007年迎評以來，實驗室經(jīng)過擴建，添置先進設(shè)備和儀器，條件滿足現(xiàn)有教學(xué)和師生的科研要求。實驗室條件滿足需要，但部分師生對實驗重視不夠，實驗課程沒有形成獨立的教學(xué)體系，實驗教學(xué)方法不夠靈活，考核評價體系不健全，儀器利用率不高，實驗教學(xué)師資隊伍薄弱。這些問題影響了實驗室的利用，這也是學(xué)生畢業(yè)論文利用實驗室較少的原因。理論課教師和實驗室相關(guān)人員要高度重視實驗教學(xué)，首先思想上予以重視，不能把理論課實驗邊緣化，改進實驗教學(xué)方法，增加綜合性、設(shè)計性實驗，讓學(xué)生主動利用實驗室發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，大力鼓勵學(xué)生參與到教師科研工作中，使其熟悉實驗，喜歡實驗，有能力完成運動人體科學(xué)選題論文。學(xué)院可以制定各種政策鼓勵師生充分利用實驗室現(xiàn)有的儀器設(shè)備，提高科研水平。以前學(xué)生畢業(yè)論文大部分是問卷調(diào)查類型，實驗室先進儀器設(shè)備利用率不夠，實質(zhì)上與院系整體科研業(yè)務(wù)水平不高相關(guān)。不但實驗教學(xué)人員科研業(yè)務(wù)水平要提高，其他理論教學(xué)人員也需要熟悉專業(yè)理論知識，對實驗室加深了解，熟悉相關(guān)儀器的原理和用途，形成普遍能夠指導(dǎo)學(xué)生在自然科學(xué)領(lǐng)域選題的能力，建議定期培訓(xùn)師生了解實驗室具備的條件和功能定位，也可通過運動人體科學(xué)領(lǐng)域?qū)W術(shù)講座給師生提供相關(guān)信息，要鼓勵師生積極學(xué)習(xí)實驗理論。

3.3加大“體育科研方法”課程的作用