小學武術教學反思

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小學武術教學反思范文第1篇

[教例]

出示：農副產品收購站收購核桃450千克，收購的栗子是核桃的3倍，收購的棗比栗子少280千克。（后面的內容暫不出現）

師：請同學們把這道題解答出來。

   學生把題目讀了幾遍，小聲在議論，（感到奇怪）這題怎么做？

生A：大聲地喊了出來，老師，這題怎樣解答？

師：（驚訝狀）怎么，很難解答嗎？

生A：不是，是不知道要求什么？

生B：主動地站起來，我知道，添一個問題就能解答了。

師：你們想添什么問題，誰來講一講？

   （同學們把手舉得高高）

生C：收購的栗子多少千克？

生D：好象不好，還有第三個條件沒用上。

師：（面帶微笑）講講你的想法。

生D：題里還告訴我們，收購的棗比栗子少280千克。他沒用到這個條件。我想這樣添，收購的棗多少千克？

生E：一共收購了多少千克？

生F：收購的栗子比核桃多多少千克？

生G：還可以反過來講，收購核桃比栗子少多少千克？

生H：收購的棗比核桃多多少千克？

生I：我也反過來講，收購的核桃比棗少多少千克？

生J：收購的栗子比棗多多少千克？

生K：這個問題不用求了，題里已經有了，就是第三個條件。

師：（點頭微笑）J你認為K說得有理嗎？

生J：想了想，我同意K提出的意見，謝謝你幫我糾正。

師：同學們真聰明，提了這么多問提，現在你們能解答了嗎？

生：齊聲說，可以了。

。。。。。。

反思：

在解答應用題時，學生存在缺乏良好的審題習慣與方法的現象，特別是二年級三年級，字認得不是很多，題里的數量關系理解不透徹，有相當一部分學生，仍處于記憶，模仿，甚至猜謎的層面，我經常想怎樣才能使學生認真審題？

針對存在的問題，在教學應用題時，我試著不出示問題或提示，著重引導學生根據所提供的信息，條件間的關系自己去探索，發現問題，解決問題。

小學武術教學反思范文第2篇

【關鍵詞】 幼兒園；武術文化；管理

武文化是中華民族的優秀傳統文化，我園將武術精髓“知行合一”的精神特質轉化為教育管理目標，形成獨特的“武文化管理”，從而拓展“武文化”立園的視野和思維，形成了獨具魅力的學“武”止境文化品牌，促進教師的專業發展，走上武文化立園的可持續發展之路。

一、營造積極向上的“文武兼備”環境

文武雙全是中國古人的人格理想，文人以武學為好，武人以儒俠為尊。“文武相融”的文化品牌的核心是“ 融”，即現在說的和諧。在多年的園本武術課程建設過程管理中，我們鼓勵教師教育教學中外顯武術的“精、氣、神”，具體體現在日常教學的每一天，讓家長、幼兒感受到“快樂、健康”的正能量。對于教師的自身素質的提升上面，鼓勵教師們多讀書，多反思，以文修性、以文修身。

1.“以武傳神――人人參與”。我園戶外有一棵高大挺拔的松樹，有“站似一棵松”之意與武術文化精神相得益彰，場地上錯落有致的大小山坡與蹺蹺板、梅花樁有機組合，構成了生態、靈動、和諧的武文化景觀；室內的共享空間和樓梯墻面，以武德為元素，以文字加圖案的方式巧妙融人武文化理念；二樓和三樓的轉角處，武術小人與招式組合成層次錯落的畫面……幼兒園的每個角落都散發出武文化的“精、氣、神”的氣息，教師、家長、幼兒每天徜徉其中，晨間活動、區域活動、教學活動融入武術課程，切身感受武文化的精髓。

2.“園所興旺――人人有責” 。共同構建園所的共同愿景――建成一所富有傳統“武德”、充滿“武藝”融和氛圍的市特色幼兒園。其次是引領、指導員工建立與園所共同愿景相一致的部室（團隊）愿景和個人愿景，從而建立起員工個人――團隊――幼兒園三個層次的愿景體系。通過對團隊愿景的詮釋和反復宣傳、溝通，使幼兒園每一位員工正確認識學“武”止境文化品牌。我們激勵團隊成員把個人目標升華到團隊目標中去，愿意為實現團隊目標而發揮自己的才能。

二、構建剛柔相濟的“集思廣益”管理機制

遵循凝心聚力，匯武成林”的管理理念，把剛性管理與柔性管理有機結合，形成了“學武止境”人文關懷特色的管理文化。

1.健全規章制度，體現“武德”之剛。健全的規章制度是體現“武德”剛性管理的關鍵。我園對已有規章制度及崗位職責進行修改、整理與補充，形成了“武之規”（規章制度）10條，“武之本”（崗位職責）10篇，“武之律”（考核細則）10篇。同時，通過公開征集的方式確定了我園教師、幼兒、家長的文明禮儀和行為規范以及教師的規范用語等，形成了一套比較完善的幼兒園管理制度，匯編成《武園文化手冊》發放到每位教職工手中。

2.實施人文關懷，展現“武德”之柔。我們逐步探索并形成了具有園本特色的柔性管理模式，即充分尊重和滿足不同教師的自身生存和發展需要，將教師的潛力發揮到最大限度，實現管理的雙贏。（1）申報活動指導。凡是園內的大型活動都由教師主動申報擔任活動指導人員。活動指導教師從方案策劃、組織聯絡、物品準備、宣傳報道等方面進行統籌，活動指導舉措增強了教師的工作積極性，尤其是讓80后、90后教師發揮了敢想敢做的優勢，鍛煉了各方面的能力。（2）組建武術社團。我園開設的武術社團著眼于教師興趣愛好，請有特長的教師輪流與擔任武術社團負責人，其余教師自主選擇參與。武術社團融合了“武術指導專家”、“家長后援團”、社團起到了凝聚人心的作用，促進了武文化的健康發展。

三、打造德才兼備的“厚積薄發”教師隊伍

在“學武止境”文化品牌滋養下，我們將“武”所具有的生機勃勃、奮發向上、堅韌不息、的品質與打造德才兼備的教師隊伍有機融合，效果顯著。

1.打造一支“德高品正”的教師隊伍。依據教師職業道德規范，我們制定了“盛幼教師行為規范”；開展“武德在我心”征文、“武術伴我成長”沙龍、“木蘭扇”評選等活動，引導教師用更深的師愛、更大的耐心、更多的寬容來對待幼兒。

2.打造一支“追求高遠”的教師隊伍。我們注重對教師個人發展的規劃，對年輕教師群體中具有較大發展潛力的青年新秀，為其搭建“骨干教師培訓班”，開展了“園級優秀班主任” “園優秀班級”評比等活動，充分尊重不同教師生存和發展的需要，為教師們提供廣闊的舞臺，鼓勵他們秀出獨有的風采，展現各自的價值。

如何在今后的武術課程中有效呈現“學武止境”的長效管理，充分發揮武術內涵的教育作用，展現武術特色活動，是幼兒園一直不懈努力的工作研究方向。

【參考文獻】

[1]石磊.管旅華《從理念到行為――幼兒園教育指導綱要（試行）行動指南》[M].江蘇少年兒童出版社，2003

[2]中國教育部《3～6歲兒童學習與發展指南》，2012.10

[3]中國教育研究會網站《幼兒園混班運動游戲的有效開展》2012.11

[4]林麗容.淺析武術套路教學的語言應用[J].寧德師專學報（自然科學版），2000.1

[5]虞定海.《中國傳統武術文化教育傳承研究》，2010.2

我的理想

福建省安溪縣第六小學四年7班 李小真

每個人都有一個夢想，一個遠大的理想。包括我也是。我的奮斗，只為實現我的理想，完成我的夢想。我的理想是當一名設計師。

我想當一名設計師，不僅僅是為了報答父母。更是為了讓祖國更加繁榮富強，為祖國添上彩色的翅膀。

或許，在十多年后的我，每天坐在辦公室里。手握著筆，下面一疊紙，我正撓著頭，想著我的方案，創造靈感。隨著時間的推移，一張張草稿紙，撒滿一地，腦子里不斷涌現靈感。我想，那一張張紙下，那優秀的作品，是我用盡心血換來的。在許多年后，人們開始穿上我設計的衣服，戴上我設計的珠寶。讓社會邁入新的時代，為社會服務，為我們的子子孫孫創造更舒適的環境。然而，那些祖國的小花小草，個個成為祖國的有用之才，國家棟梁。

小學武術教學反思范文第3篇

作者：范燕薇 單位：暨南大學體育部

當代中國武術教育的三種形態及其深度追問

家庭、社會和學校是世界公認的三大教育形態，對中國武術而言，它們在其發展的歷史長河中占據著十分重要的地位。武術技術流派的嬗變完善、理論框架的成熟擴展以及文化屬性的鍛造提煉無不得益于以上三種教育形態的相得益彰。但是，它們在當今社會文化土壤中卻面臨著不同的命運抉擇，其育人功效正在經濟全球化風雨中“飄搖不定”，這是我們對當代中國武術教育發出深度追問的主要原因。家庭武術教育在市場經濟影響下正逐漸失色盡管我們一再強調家庭教育在孩子成長過程中是基礎教育、是主導的教育，對孩子的成長起到深入骨髓的影響，是任何社會教育永遠無法替代的”［6］。而實際情況是家庭對中國武術的傳承和教育價值很少有人問津。家庭武術教育也隨著“家庭”時代角色轉變發生潛移默化的改變，受市場經濟的影響以及網絡信息技術的發展正逐漸失去其古老、厚重的教育本色。首先，中國推行的計劃生育政策對中國傳統的家庭結構帶來主要有三大特征:獨生子女家庭增多、家庭規模變小、家庭成員之間人際關系的復雜程度降低。過去復雜的倫理關系變得更加簡潔明了。三世同堂、四世同堂的大家族現象不復出現。金錢、物質等外在部形式取代了家庭成員之間的感情、親情、孝道、倫理而成為聯絡血緣親情的紐帶。筆者曾與多位體育界、武術界人士以及身邊的同事朋友交流，多數人表示“不會去引導自己的孩子去練武，多數家長會根據孩子的興趣去培養他們未來的發展方向”［7］。這種情況反映出武術傳統家庭的教育在逐漸衰退。城市化進程的加快以及科技信息文化的爆炸而使武術逐漸失去原有的教育效力。因此，當今時代背景下如何鞏固和維持年輕一代能夠繼續接受來自家庭的武術教育是一個十分嚴峻的、值得深度思考的問題。社會武術教育在市場化、商業化、娛樂化、休閑化趨勢下衰萎沒人能阻止歷史車輪向前發展，正如市場化、商業化、娛樂化、休閑化成為人們必然的生活趨向一樣。這種生態文明的發展無疑對武術賴以生存的農耕文明是一種挑戰，它成就了當今社會的絢爛多姿，卻也恰好遮掩、妨礙了武術教育功能的正常發揮。社會教育要體現多元化的模式，古代武術的“師徒傳承”制度便是在這種社會教育大環境中產生的，包括時下所謂的各種武術社團、協會以及各種培訓班等，當時社會武術的教育價值一方面鼓勵正義之士實現防身自衛、懲惡揚善、劫富濟貧、保家衛國的崇高理想，起到了弘揚社會正氣的積極作用［8］;另一方面則‘異化’為江湖草莽流寇手中的“利器”，起到了破壞社會穩定發展機制的負面影響。盡管當時的社會武術教育帶有濃重的門派色彩，但每當民族面臨生死存亡之際，這種教育效益又會自發地凝合為保家衛國的巨大力量，從而成為褒揚人的社會價值的重要途徑［9］。然而，當今和平與發展、構建和諧社會成為人類共同愿望的時候，社會武術的價值卻日漸衰萎。如，看武術表演不如看街舞、籃球比賽，練太極拳不如練瑜伽，散打隊員也變得和泰拳隊員一樣野蠻、狂躁，即使游覽少林寺或是武當山等武林圣地，引起人們長久回味思索的也只是幾張景色怡人的照片而已［10］。“今天的民間武術傳習活動也隨著‘武舉制度’廢除、西方體操的進入、奧運競技文化的傳播與滲透而趨于衰微。武術技擊功能的生存空間日益縮小，武術雖然有修身養性、陶冶情操、益壽延年的健身功效但更多的人們還是選擇了“自得其樂”的健身方式，把中國武術“以化成天下”的主人翁意識已經十分淡薄。“民間武術已經退出了重要的歷史舞臺，進入了一個漫長的死亡期或消亡期。”武術的市場化、商業化成為必然，追求娛樂性、趣味性、休閑性是現代人對武術的主要價值取向［11］。這顯然不是社會武術教育的主要職責，弘揚民族精神、傳承民族文化才是它的永久使命。因此，通過社會武術的發展喚醒喜愛武術者的傳承意識，提高在武術教育方面的修養，尋找適當的教育環境與途徑，用正確的思想引領人們欣賞社會武術，呼喚民族精神的回歸具有重要的現實意義。學校武術的教育者、學習者和教育影響三者之間嚴重脫節隨著體育教學內容的不斷改革、更新，武術早在上世紀初開始納入學校的教學內容，隨著社會的需要新的內容又不斷地編入大綱、列入課程、制定教材。但是，受重文輕武思潮影響，學校武術教育還沒有真正在學校得到應有的重視［12］。筆者對此深以為然。我國學校武術教育從教師到學生，再到二者之間的信息往來都“如同一部生了銹的機器”，彼此間存在著嚴重脫節。第一，武術教師扮演怎樣教育角色如何去引導學生認知武術、由被動到主動的學習武術，傳承武術的精髓，武術教育的主要實施者———教師有不可推卸的責任。但是，單純把學校武術教育開展不利的原因直指武術教師群體卻也不是辯證唯物主義的科學態度。武術教師“近乎機械化”的教也是多方面原因造成的［13］。“縱觀幾十年武術在學校的發展態勢，發現專業武術體育教師在學校還嚴重的匱乏，這是一個急待解決的老問題。”早在1982年11月就有相關專家在四川省體育科學體育理論談論會上提到上述問題。教師隊伍建設及專業素質的提高，有待進一步的解決，這些問題是當前教育部門應該考慮的首要問題。蔡寶忠教授在《東北地區學校武術教育的改革與發展研究》［14］報告中指出，在東北三省27所省會城市中小學中，有25．83%的學校開設武術課，而72．94%的學校沒有開設武術課，排在首位的原因是“缺乏武術專長教師”。另一方面，社會經濟、文化、教育體制的深刻變革對廣大教師產生巨大的生存壓力。首先，經濟全球化發展加快了我國市場經濟體制建設步伐，進而引發愈演愈烈的文化全球化浪潮。西方個人主義、拜金主義、媚俗主義、享樂主義等不良思潮趁機而入，對廣大教師的職業道德、價值觀也造成了不良的影響。其原因在于科研給教師帶來的收益是多元的、深遠的。教學中凸顯出來的各種矛盾以及社會發展實際對廣大教師提出了越來越高的要求。他們一方面窮于應付繁重的教學任務，一方面承受著因評級晉升等帶來的科研壓力［15］;一方面要進行武術專業學習，同時還要加強其它項目教學能力的提高;一方面肩負著促進學生身心全面發展的重任，另一方面還要向學生傳授民族傳統文化知識，培養弘揚民族精神的愛國意識。可見，學校武術教育者的責任、義務與壓力同在，我們應當歷史、客觀、辯證地予以理解和把握。第二，盡快完成學生從“受教育者”到“學習者”的角色置換人是一切社會關系的總和，在教育語境中，一切參與教育活動的人都是平等的。廣大學生完成從受教育者到學習者角色的置換不僅是教育發展的一大趨勢，也是學生自身內心需求的外部表現［16］。長期以來，對學生“受教育者”的角色定位把他們當成了一種被動的存在，這注定了教育過程必定是由教育者向學生施加單向教育影響。這樣的教育觀念在現代教育發展進程中受到越來越大的質疑和挑戰。今天的學校已經不是過去高墻深院中的“文化孤島”，從四面八方肆虐涌入的科技信息、知識體系使學校文化生態環境發生改變。日益發達的傳播媒介，諸如報紙、雜志、廣播、錄音、電視、電影等，尤其是網絡技術的發展，跟多人群趨向網絡查閱所需的相關信息。學生則面臨著復雜的文化價值選擇，他們需要更多的學習自由［17］。師生關系出現從未有過的“低溫期”。調查顯示:“當代高校師生關出現了三大關系的變化，第一，師生關系的溝通出了問題(只有18%的學生主動與教師溝通);第二，師生交往的功利性變得越來越嚴重，師生交流的時間越來越少;第三，師生主動交流的時間越來越少。在此背景下，教育的性質變得越來越商業化，用錢換知識的思想越演越烈。這種大教育環境的改變是武術教育所不能回避的。表現為:武術知識、技能獲取渠道增加;學生追求知識享有的平等性、等價性;學生有權對教師能力提出質疑甚至批判;學生對武術文化知識的接受與否都是一個巨大的問號［18］。因此，學校武術教育應當把廣大學生放到“學習者”的位置來對待，而不是片面地由教育者實行“配餐”教育模式，“自助餐”才是最可口美味的。第三，武術教育影響的實施受制于課程內容、類型、實施、評價等多重因素從武學教育來講精神，武術教育應該成為武術傳播的橋梁和中介。在內容上表現為二者之間發生聯系的全部信息，包括教育材料或教科書;在形式上表現為具體的手段、方法、組織、評價等;在方法上表現為示范、講解、分解、完整等教學方法的綜合運用。我們不僅要考慮教師該怎么教，還應該認真思考學生“想學什么?怎么學?能學多少或應學多少?”的問題。如果學生的學習觀問題解決不好，教師的努力也只能事倍功半甚至適得其反。武術教學中“學生喜歡武術，但不喜歡武術課”就是學生學習觀念沒有經過正確、積極、有效引導的實際反映。當教育者與學習者之間出現信任危機的時候，一切發生在二者之間的教育影響也就毫無效果可言［19］。筆者以為可以從以下幾個方面進行引導:1)以地方特色武術為基礎教材，充分發揮當地習武學生的傳、幫、帶效應;2)從對學生的家庭、親人、朋友的健康、長壽負責的角度鼓勵學生練習武術;3)鼓勵學生主動了解武林典故、名人軼事或自己感興趣的武術知識并在課堂上給予闡釋講說的機會;4)讓學生積極發現幫助自己武術技能提高的“小英雄”，建立機制;5)教學過程中技術與理論教學交替進行，以傳遞優秀武術文化為主;6)尊重學生對其它格斗技能的主觀愿望;7)以班級“小英雄”、武術文化述說能力、擴展技能掌握狀況為教學評價的軟指標進行綜合考評。要想促使科學、積極的武術教育影響的發生，必須以“大教育觀”審視當代武術教育，即武術教育在學校教育中、在整個社會巨系統中如何發展。2001年推出的《體育與健康課程標準》將體育課程目標定為:增強體能、培養興趣愛好、塑造良好心理品質、提高個人和群體健康責任感、發揚體育精神;2004年4月頒布的《中小學開展弘揚和培育民族精神教育實施綱要》中提到了要通過武術教育使學生樹立“弘揚傳統文化、培育民族精神”的教育目標。而不少高校仍將武術教育課程目標定為“通過武術選項教學，使學生掌握武術的基本功和基本動作，了解武術理論的基本常識，提高學生的身體素質，培養學生的意志品質”［20］。顯然，按照《標準》的目標執行，武術的育人價值在于突出廣義體育教育的普遍功能，按照《綱要》的目標執行，其育人價值在于培育人的精神境界，塑造民族靈魂。我們應當明確的是，武術教育除了具有健身性、娛樂性、趣味性、休閑性之外，還具有技擊性、養生性、文化性、哲理性、民族性等獨特屬性。這是確立學校武術教育目標的主要依據，“體育教育”能否涵蓋“武術教育”是值得我們武術傳播者深思的問題。因此，我認為學校武術教育者應該重新認識學校武術教育目標。唯如此，“保留武術技擊動作、突出攻防意識”的教學宗旨和“弘揚民族傳統文化、發揚民族精神”的時代使命才不至于成為一句空話。

當代中國武術教育發展思路探討

武術在歷史長河中打下了深刻的烙印，無論是國家的興衰史，政治、哲學、宗教等文化領域都與它有著千絲萬縷的聯系，武術強身、強國的人文精神可以反映國學的興衰歷史，它的精髓浸潤了中國博大精深的傳統文化，從某種意義來講，實現體育教育的超越、弘揚民族文化，武術教育在學校教育中都應有它獨一無二的地位［21］。當下國學教育的呼聲隨著社會的發展愈演愈烈，武術在國學教育中稱得上“國粹”、“瑰寶”，武學教育應該在繼承發揚、傳承民族優秀傳統文化方面發揮它深層次的東西，探求文化的本源，喚醒當代人對民族優秀傳統文化的反思，對于武術教育的推廣與發展有著長遠的意義。社會武術賽事的舉辦應當加強教育理念的宣傳賽事舉辦是擴大其社會影響力的最有效手段，是推廣賽事品牌、項目品牌的重要方式。目前，各種體育賽事無論從賽事的組織、宣傳、定位、廣告設計、現場評論等諸多環節，都充斥各個角落的商業氣息，武術比賽受現代商業意識的影響也不例外，武術教育價值受商業意識形態的影響，無論在形式上還是內容方面也在削弱［22］。我們應該發揚套路比賽中隊員干脆利落、瀟灑大方、氣定神閑的表演氣質以及散打比賽中隊員揮汗如雨、頑強拼搏的昂揚向上的進取精神，比賽結束后對手之間的“深情擁抱”所體現出來的競技情誼情操，這些都是弘揚和加強武術教育影響的“活教材”。但如果缺少這方面的積極引導，廣大熱愛武術觀眾不能“閱讀”其中的教育深意，也就談不上武術價值的傳播和弘揚，同時在很大程度上影響武術教育的實效性。制定學校武術教育目標應體現大、中小學“不同層次差異性”青少年在不同年齡階段對外界事物的接受和理解能力有很大的差異性。相關教育部門在制定學校武術教育目標時應考慮這方面的區分度。中小學生性格活潑、好奇心強、表現欲望強烈、身體柔韌性好、靈活性強的心理、生理特點適合以掌握趣味武術、技能武術為目標，而大學生這個階段理解能力強、文化知識豐富、感知事物觸覺敏銳、視野開闊、有獨立見解，應加強人文方面的知識灌輸，大力發揚武學文化，目前武學教育學段方面的設置出現:目標層次不清、內容籠統、廣而不專，課程內容方面的設置沒有體現出大、中小學生不同年齡層次、不同學習階段的差異性，基本上都把武術作為一種純技術性的傳統體育項目進行推廣，尤其在大學教育這個階段沒有真正把武術作為一種人文文化對學生進行教育與推廣。加強傳統武學資源的保護與利用，借鑒國外同類項目成功的教育模式在歷史的長河中，武術的發展與發揚，更多的是靠門派的繼承與傳承，一代宗師的離世不僅代表一宗拳技的消亡，更是武術教育資源的極大虧空，對于傳統武術人力資源的流逝更是無法挽回，從這個意義來講，我們應該重視培養武術傳人、保護文化瑰寶，否則傳統武術就成了無源之水，無本之木，加強對武術教育資源的保護力度是教育部門因該高度關注的問題。隨著外來文化交流的不斷擴展，在武學文化方面也融入了國際文化的侵入，如跆拳道、空手道、柔道等運動項目以風靡全世界乃至中國沖擊著中國的武學教育，這與它成功教育推廣有很大關系。以跆拳道為例，它的國際化推廣從人們追求驚險刺激的心理需求和對自我激勵的內心渴望入手，以滿足練習者個人和社會倫理道德的普遍提升為旨歸，對人進行全面的培養和塑造。相比之下，我們應該反思有著幾千年的武術史的武術文化，為何不能在國際上得以廣泛傳播、發揚光大，對此中國武術“內圣外王”的育人理念應該從跆拳道等項目的教育模式中吸取經驗，從而擴展國學武術的世界地位，發揚光大我們的民族文化。

小學武術教學反思范文第4篇

關 鍵 詞：學校體育；體育教育專業課程方案；復合型人才

中圖分類號：G807；C41 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2014）02-0061-04

目前，指導我國體育教育專業人才培養的《普通高等學校體育教育本科專業課程方案》（以下簡稱《課程方案》）已經走過10年的歷程。10年來，體育教育專業生存與發展的環境面臨著諸多變化，如生源質量的下降、《教師專業標準》的實施、體育教師資格“國考”的試行等等。不僅如此，《課程方案》從正式實施的2004年就受到學界的質疑。新近有批評者指出：“《課程方案》的實施導致了從理論到實踐、從上層到下層、從教師到學生的全面而系統的運動技能弱化鏈條形成”，致使“體育教育專業‘沉沒’現象趨勢明顯。”[1]這些情況表明，《課程方案》不僅面臨著需要根據外在環境變化進行調整的問題，而且自身可能在一開始便存在某種“先天”不足。顯然，不論是從維護《課程方案》作為國家指導文件的權威性出發，還是從促進體育教育專業的健康成長來看，都有必要對《課程方案》可能存在的問題進行分析，并在此基礎上對其未來發展提出建議。

1 《課程方案》存在的問題

1.1 偏離“專業”內涵

在高等教育的語境內，“專業”是指高等學校根據社會行業分工的需要設立的學業門類[2]。從“專業”的這一內涵可以看出，體育教育專業的存在是因為社會分工中有體育教師這一相對獨立的行業存在，體育教育專業的核心價值也在于它能為體育教師行業培養出專門的人才。因此，作為指導體育教育專業進行人才培養的《課程方案》在整體構思時，應當始終把體育教師行業的發展需求作為方案構建工作的出發點。這既是《課程方案》“專業性”的內在要求，也是《課程方案》生命力所在。遺憾的是，當我們細究《課程方案》的文本時，發現《課程方案》的關注點明顯從“體育教師行業”轉移至整個“體育行業領域”，其專業意蘊被弱化。

首先，《課程方案》在秉持“寬口徑、廣適應”的人才“出口”理念下，將培養目標定位于“復合型體育教育人才”。盡管“體育教育人才”是這一目標定位的最終落腳點，但其“復合型”的意義卻明顯超越了“體育教師行業”的范疇。在目標的具體表述中，有關人才的能力構成明顯涵蓋了社會體育專業人才的核心能力——社會體育工作指導能力[3]。換句話講，在培養目標層面，《課程方案》已經不是專屬體育教育專業的方案，而是體育教育和社會體育兩個專業的方案。如果說在20世紀90年代中前期社會體育專業還未取得獨立地位，這樣的目標定位還能體現出體育教育專業的社會責任而得到理解和贊賞，那么，在《課程方案》頒布的2003年，社會體育專業已成“遍地開花”之勢[4]，人才培養目標定位明顯有越俎代庖之嫌。

其二，由于“復合型”人才培養目標定位超越了體育教師行業，受此影響，《課程方案》進一步在“主干”課程的設置中提高了重心。即“主干”課程在類型結構上更注重從“學科”對接作為一級學科的“體育學”，而較少從知識與能力方面關注體育教師的“教育教學”知識與能力。《課程方案》采用“領域化”的思想設置了“體育人文社會學類、運動人體科學類、田徑類、球類、體操類、武術類”6大類主干課程群。事實上，如果6大類課程群在表述風格上統一采用《課程方案》對前兩類課程群的表述形式，其實就是體育學一級學科下的4個二級學科的名稱。

這種“高重心”的設計思路，雖然在學科邏輯上理順了主干課程與一級學科之間的關系，但忽視了主干課程的“專業身份”，淡化了在功能上應當服務于“專業發展”的根本屬性。其結果是，主干課程雖然在學科邏輯上順暢了，但實踐功用的效果卻很差。例如，方案制定者一方面在相關文獻中明確提出，“主干課程授予學生從事體育教育最基本、最核心的知識和技能”[5]，另一方面卻在《課程方案》中提出“各校可根據6類課程領域自主開設和組合各學科領域的課程”。按理，任何標稱“最基本、最核心”的知識與技能都應當具有“唯一性”和“不可替代性”，這樣的知識與技能又怎能讓各學校進行“自由裁量”呢？顯然，主干課程“高重心”的設計思路模糊了支撐體育教育專業獨立地位的核心知識，使體育教育的專業內涵進一步弱化。

其三，為了增強體育教師“輻射其他體育相關領域”[5]的能力，《課程方案》采用“模塊化”的思路設計“體育鍛煉手段與方法、體育教學訓練、社會體育、體育保健康復和民族傳統體育”5個方向的限制選修課程。不論是從方向本身的命名，還是各方向所設置的具體課程來看，5個方向中的“社會體育”、“體育保健康復”、“民族傳統體育”所應對的行業分工均在體育教育領域之外。這里，我們不去評說其他專業是否有必要獨立存在，僅從中小學體育教育的改革發展來看，體育教育專業需要做的事情應當是強化自身能夠獨立存在的核心價值——培養更加專業化的體育教師，而不是分散精力去盤算其他行業的人才市場。事實上，按照《課程方案》只在各方向選擇2～3門課程的要求，也不可能使學生真正具備適應其他行業的能力。顯然，在限選課程的設置中，《課程方案》在“弱化”專業內涵的道路上愈走愈遠。

1.2 學時分配失之偏頗

學時分配是構建專業課程方案的重要工作之一，它決定了專業人才對不同類型知識的掌握程度，進而也決定了專業人才走向社會后適應工作崗位的能力。在具體的課程方案中，不同門類課程的學時到底應該怎樣分配，這首先取決課程所對應的知識對于專業人才未來從事工作的重要性。一般來講，課程所對應的知識與專業人才未來從事工作的能力關系越緊密，其課程學時比例就越大，反之，則越小。當然，在學時分配的具體操作中，除了要考慮課程的重要性之外，還需要關注專業人才在該門類課程上的知識基礎與培養目標對該類知識要求之間的距離。就一門具體的課程來說，即便它對人才成長很重要，但如果人才在進入專業培養前已經具備較好的知識基礎，那么，該門課程所占的學時比例則可降低，反之，則需增加。

2003年頒布的《課程方案》之所以在學時分配上失之偏頗，就在于它忽視了當時體育教育專業人才運動實踐技能基礎下滑的實情，盲目地將術科課程學時比例在原來的基礎上進一步調低。

1999年中國高校開始大規模擴招，至2003年招生人數已從1999年的160萬飆升至382萬，增幅超過100%。擴招意味著接受高等教育的門檻降低，同時也意味著生源知識基礎的整體水平降低。具體到體育教育專業而言，主要表現為體育教育專業學生入學時整體的運動技能水平降低[6]。事實上，在2003年《課程方案》頒布之前，除擴招之外，還有另外兩重因素也在加劇體育教育專業新生整體運動技能水平的降低。一是20世紀90年代中后期開始，全國有近半數的省份陸續在體育教育專業招生考試中取消“專項”加試，只測身體素質[7]，這導致許多缺乏體育經歷的學生在短期“集訓”后，通過考試進入到體育教育專業學習。一項對2005—2007屆的326名體育教育專業本科生的追蹤調查顯示，其中有64.24%的本科生在進入專業學習前無體育專項訓練經歷[8]。二是與招生考試改革差不多同時進行的“運動訓練”專業辦學單位的擴增。至2003年，我國開辦運動訓練專業的高等院校已多達60余所。辦學單位的擴增必然導致生源數量的擴增，再加上運動訓練專業招生中對文化成績相對要求較低的原因，使得大部分運動技能水平較高但文化水平相對較低的普通高中生選擇了運動訓練專業。從近幾年運動訓練專業的錄取比例來看，普通高中學生已超過半數以上[9]。

以上事實表明，在2003年《課程方案》頒布之前，體育教育專業新生的術科知識基礎與培養目標要求之間的距離已經拉大。這意味著，2003年前后入學的體育教育專業新生需要花更多時間和精力，才能在術科能力方面達到人才培養目標的要求。然而，《課程方案》對此“實情”顯然缺乏關注。在術科課程學時的分配上，不僅沒有在1997年方案基礎上增加術科課程學時，反而在原有的基礎上進一步壓縮。其結果已為大家熟知，自然是導致體育教育專業人才術科能力的不足[10]。對于體育教師來說，術科能力的不足就像語文老師語言文字能力差、數學老師解答習題能力差一樣，不僅影響其職業聲譽，也制約其職業發展。

1.3 應對挑戰能力不足

任何課程方案都是在特定歷史背景下制定出來，最終也都會成為歷史的產物。因此，隨著時代的發展，課程方案必然會在某些方面跟不上時代的步伐，這是正常的現象，也是課程方案前進的動力。不過，有關《課程方案》學時分配失之偏頗的事例表明，《課程方案》并不總是在所有方面都能跟隨時代的發展而前進。只有當方案制定者對時代挑戰有準確認識并采取正確應對措施的前提下，《課程方案》才可能在更新中更好地適應時代變化而表現出新的生命力。

關于《課程方案》目前面臨的挑戰，可歸納為“低質量”與“高要求”兩個主要方面。“低質量”是指體育教育專業生源質量持續走低。《2012年中國教育在線高招調查報告》顯示，自2008年以來，我國高考報名人數在持續下降，2012年的報名數已在2008年的基礎上減少了140萬。與此同時，高校招生計劃卻保持一定的增長。在“增”與“減”的剪刀差效應下，高考計劃錄取比例連年出現快速增長，2008年為57%，2009年為61%，2010年達到69%，2011年為72.3%，2012年為75%以上，其中，部分省市已突破90%[11]。錄取比例快速增長的背后是生源質量的整體水平進一步降低。換句話講，《課程方案》在2003年頒布之時就存在的生源質量問題如今依然存在，而且有加重之勢。從1.2節關于《課程方案》學時分配失之現偏頗的分析來看，《課程方案》在現有的框架下還不足以對此挑戰進行有效應對。

“高要求”是指社會對體育教師的專業化水平要求越來越高。自2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》提出“努力造就一支高素質專業化教師隊伍”以來，國家相繼出臺了一系列的有關“師資隊伍”建設的政策，其目標均指向“教師專業化水平”的提升。從已經實施的《教師教育課程標準》（2011年）、《教師專業標準》（2012年），以及目前在河北省等地試行的國家教師資格考試方案來看，所謂專業化水平的教師，不僅要“有”知識，還要會“教”知識，更要會在教知識的過程中“育人”。換句話講，未來的教師教育將十分強調教師“教育教學能力”的培養。從2003年《課程方案》的課程配置來看，在必修課程中，體現體育教師專業特性和專門化培養的課程只有“學校體育學”，限選課中雖然設置了含有體育教師“教育教學能力”養成的“體育教學訓練方向”課程，但方案規定學生只能在其中選2～3門。而1分的任意選修課程設置中，幾乎沒有專門針對體育教師“教育教學能力”的課程。顯然，這樣的課程設置與體育教師的專業化發展趨向不相適應[12]，難以有效應對社會對體育教師的專業化水平要求越來越高的挑戰。

2 對改進《課程方案》的建議

綜合以上有關《課程方案》自身存在的問題及外在環境變化的情況，本研究對《課程方案》的未來發展提出總體建議。

1）在培養目標的定位上，從體育教育教學工作的多樣性、體育教師類型上重新定義原有目標中“復合型”概念。從整個學校教育范疇上講，體育教師不僅是體育學科知識的傳授者，也是學生學習生活的管理者（如班主任工作、學生社團工作等）；從體育新課程改革的取向上看，體育教師不僅是課程內容的具體實施者，也是課程資源的研發者；從《教師專業標準》的要求上看，幼兒、小學、中學教師各自有不同的標準。這表明，體育教師的實際工作的確是“復合型”工作。培養目標中的“復合型”概念也只有在這個意義上，才能與其所修飾的“體育教育人才”相對應。

2）在主干課程的設置上，從體育課程教學工作的獨特性出發進行課程設置。體育課程教學工作是體育教師的核心工作，其獨特性在于該項工作是以“身體練習為主要手段”[13]。這一性質決定了體育教師必須熟悉身體練習的生理與心理機制、精通身體練習的具體方法、掌握教授身體練習知識的教育方法。如果體育教師缺乏其中任何一方面的知識，都難以稱得上是一名合格的體育教師。從這個意義上講，主干課程在設置上不必從學科角度強求與體育學一級學科的對應，而應當反映出以上3方面知識范疇中那些處于基礎地位的知識。當然，具體選擇哪些課程為主干課程，還需更廣泛而深入論證。受知識領域的限制，本研究只能提出主干課程設置的出發點。

3）在限選課程的設置上，本研究贊同《課程方案》按“方向”進行模塊化的課程設置。但建議將“方向”從整個體育專業收縮至體育教育專業。理由包括：一是教育部于2011頒布的《教師教育課程標準》分別從幼兒、小學、中學3個層次規定各自的“教育類課程”目標和內容要求；二是教育部于2012年頒布的《教師專業標準》明確將教師分為幼兒、小學、中學3個層級并分別制定了入職標準；三是20世紀90年代中后期開始，我國“中師（含幼師）-專科-本科”的多元師資培養體系逐步收縮到現在單一的“本科”培養體系，原來以培養“中等”學校教師的本科教育理應承擔培養幼兒及小學師資的責任。基于此，可將“方向”設置為“幼兒體育教育、小學體育教育和中學體育教育”。考慮到特殊人群的體育學習需要，還可在3個方向外設置“特殊體育教育”方向。

4）在術科課程的學時分配上，考慮1999年大規模擴招以來引起的生源整體術科基礎能力下滑的現實，建議術科課程的學時比例應在1997年33.6%基礎上有所提高，可考慮應回到1991年37.9%的水平。同時建議適當收縮術科課程的門數。與其讓學生在近10門術科課程上“蜻蜓點水”式的學習，不如讓學生在5～6門術科課程上有更多的學時進行“相對精深”的學習。這樣，通過“一增一減”的方式，使學生在術科課程的學習中真正學有所成，而不是淺嘗輒止。事實上，如果一名體育教師真能在5～6個項目有較強的實踐能力，完全能夠滿足常規的體育教學需要。

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[11] 2012中國教育在線高招調查報告[OL/EB]. http：///html/g/report/2012/index.shtml，2012-10-20.