教師專業能力的重要性

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教師專業能力的重要性范文第1篇

關鍵詞：室內設計;溝通能力;教育方式

溝通，可以解釋為它是人們進行思想或情況交流，以取得彼此的了解、信任以及良好的人際關系。在這里溝通也可以稱為信息交流，即指發訊者把信息也包括發訊者的思想、知識、觀念、想法等在內按服可以理解的方式傳遞給收訊者，達到相互了解和協調一致的效果，以確保組織目標的實現。溝通是當代職業人能力的重要體現之一，擁有良好的共同能力，不僅能夠使得人與人之間的交流成為順暢、明確，有效提升工作效率，還能夠在交流的同時營造良好的人際關系，為個人的發展積累良好的人際資源。室內設計專業的學生，在校期間需要具備團隊合作精神，走上工作崗位之后要很好地與客戶交流，因而獲得溝通能力顯得極為重要。

一、室內設計專業學生溝通能力的重要性

1.未來職業的需要

適合設計專業的學生，未來走上工作崗位之后，不可避免的就是與客戶、上下級之間的溝通與交流。有效、高效的溝通，能夠使其在面對以后的工作時獲得準確的信息，以節省大量的時間，使得自身工作的開展更為順暢、快捷。而在公司內部，合理的溝通能夠使得室內設計專業畢業生與同事之間實現親密、和諧的關系，有助于建立起有效、高效的合作關系，同時實現彼此在價值觀等方面的統一，有助于集體工作的完成。而通過溝通建立其與同事、上級之間融洽的關系，能夠使彼此之間的了解加深，從而降低工作中可能存在的摩擦、誤會，使工作中一些不必要的問題得到有效避免。溝通合理、高效、適宜，對于室內設計專業學生滿足客戶需求，實現自身在工作中的流暢，有效融入集體，都具有極其重要的作用。

2.學生自身發展的需要

溝通是人與生俱來的需求，溝通能力的培養，也是學生作為一個社會人所具備的基本能力。在學校期間具備良好的溝通能力，能夠使得學生與教師之間的關系更加順暢，學生學習中出現的一些問題也能夠很明確地為教師所知，從而獲得教師更好的指點。同時善于溝通、樂于溝通的學生，能夠和身邊同專業的同學、不同專業的校友之間形成較為和諧、緊密的聯系，而這些資源在其走出校門之后都將會成為不可多得的資源，能夠為學生終身受用。而從長遠來看，具備很好的溝通能力，能夠使學生在遇事之時更加冷靜、淡定，表明自己的態度與想法，因而可以積極、高效地處理問題，減少麻煩。溝通的魅力，可以使學生的人生之路更加平坦、順暢，因而溝通能力的培養也是室內設計專業學生自身發展的需求。

二、室內設計專業學生溝通能力培養中出現的問題

1.學生自身對于溝通能力忽視

當代的室內設計教育教學，將教學的重點放在技術教學、知識教授這兩個層面上，重視的是對于學生技能、技術的培養，而忽略了溝通能力培養這一重要的“軟實力”培養。在專業教學過程中，無論是課堂教學還是課程評價，對于溝通能力的考核是沒有的，教師不會在課堂上培養學生的溝通能力，因此學生對于溝通能力的重視程度也很低。在室內設計課堂和課下，學生的主要工作就是埋頭看圖紙、做設計圖，很少與教師、同學進行交流，即使在合作的作業中，學生也多按照自己的個性隨意地進行發言，缺乏對溝通的重視和技巧的自我培養。

2.缺乏溝通能力培養的有效環境

溝通能力的培養需要有效的環境，然而當代室內設計教學卻沒有為學生提供這樣適宜的環境。在課堂上教師是課堂的主導，在“一言堂”的教學環境下，學生并不需要進行溝通與交流;而在課下，學生獨立完成作業時不需要與他人進行交流互動，而集體作業、集體合作的缺失，也使得學生之間的溝通交流缺乏必須的環境。目前大學生針對專業進行的交流主要還是在課堂上進行的，因而課堂教學對于溝通培養引導的缺失，導致學生失去了進行溝通的有效環境，自身溝通能力培養舉步維艱。

3.溝通能力培養缺乏職業導向

部分學校在職業生涯規劃等課程中缺失涉及一些溝通能力培養的教學，然而這種教學卻是泛泛的，缺乏職業針對性的。這些課程可能會教授學生如何去進行與家人、朋友、同學的溝通，然而與室內設計職業方面溝通的教育，卻幾乎沒有涉及。在這樣的背景下學生著實獲得一定的基本溝通技巧，然而這些技巧對于自身的職業幫助卻并不大。室內專業學生如何與客戶進行信息的采集，如何應對顧客不滿的投訴，如何應對上級的要求等方面的溝通能力，許多學生尚且不具備。

三、室內設計專業學生溝通能力教育方式分析

1.有效激發學生自主培養溝通能力

自主認同、積極參與，是培養各項能力的關鍵所在，也是培養室內設計專業溝通能力教育的關鍵所在。激發學生自主培養溝通能力，需要多種方式的結合。

一方面學校要采取多重方式，讓學生知曉溝通能力的重要性，使學生能夠對于溝通能力的培養具備基礎認識。

實現這一目的，專業教師需要在課堂教學中加強對于溝通能力培養重要性的宣講，使得學生提升對于這一教育重要性的感受。同時院系、專業的相關教師可以邀請已經走上工作崗位的畢業生回到課堂中，就“溝通的重要性”這一課題與學生閑話家常，通過對于自身職業故事、溝通誤會等實例的講述，使得學生真正理解溝通能力對于本專業學生發展的重要性，形成深刻的感性認識。

另一方面學生也需要在教師的指導下參與一些實踐活動，親身感受人與人之間交流溝通的重要性。

這種實踐可以融入學生的集體活動、團體合作當中，通過為集體制定目標、分工協作來促使學生進行溝通，從溝通的各種模式、情況中感受有效溝通、無效溝通、不當溝通等溝通方式的成效。這種實踐也可以通過糾錯的方式來進行，可以通過模擬各種溝通場景，用錯誤的溝通方式進行對話，展示溝通方式方法錯誤帶來的嚴重后果，使學生提升對溝通能力重視程度。

2.創設溝通能力培養的環境與渠道

溝通需要環境與渠道，室內設計專業學生多數時間處于個人單打獨斗的學習狀態中，不具備實現溝通的基本條件，如若學生自身比較內向，那么溝通能力的培養就更是難上加難。學校、教師需要為學生創設溝通能力培養的環境與渠道，使學生參與到社交、集體活動當中，使溝通、交流成為常態，使學生在實踐中自主獲得溝通技巧與溝通能力。

一方面從大環境來看，學校需要為學生提供多方位的社交渠道，通過各種打破專業限制的活動的開展，為室內設計專業的學生交往開辟新的渠道與通路。

目前，在學校中很多活動是按照級別、專業進行分組的，這些規定需要被打破。如在選課方面一些不屬于專業核心的課程，尤其是公共課和公選課，要鼓勵學生跨級別、跨專業進行選擇;在活動的開展方面，一是要增加活動數量，二是要大開方便之門，破除專業限制。這樣室內設計專業學生才有多種溝通渠道以進行溝通實踐。

另一方面從專業教學來看，需要為學生提供有效的溝通環境。

在課堂教學方面，要扭轉教學模式，讓學生成為課堂的主導，更多的在課堂上發言、主導，鍛煉學生的膽量;要改變教學方式，變學生單個學習為團隊學習、小組學習，通過團隊任務、團隊作業的完成來激發室內設計專業學生內部的交往、交流;在課程考評方面，除了專業技能之外，也需要將個人口才、溝通能力等納入考評范圍之內，實現有效的激勵。只有這樣，學生才能在專業學習方面獲得有效的溝通培養渠道。

3.以職業為導向培養學生的溝通能力

室內設計專業學生的溝通能力培養，需要彰顯專業特色，否則就很難達到學以致用的目標。要實現這一目的，則要有針對性地進行專業化的培養，彰顯室內設計專業的專業特性，著重解決專業發展過程中、職業從事過程中可能出現的溝通交流方面的問題。

一方面有條件的院系，可以以講座、課程的形式，專門針對室內設計專業學生在溝通方面的訴求進行教材編寫，講授課程，有針對性地解決該專業學生在溝通交流方面可能會存在的問題，通過各個擊破，實現問題的有效、快速解決。

另一方面如果學校、院系沒有這樣的資源，那么就需要提倡專業教師在專業課程教授的同時，結合自身的從業經驗或者間接經驗，對于本課程中可能出現的誤會、問題進行整理和分析，對于心理學、溝通技巧等方面都要有所涉及，如此教授給學生，讓學生避免今后在工作中出現類似的問題。以職業為導向培養學生的溝通能力，能夠使得學生以更好的面貌、更為自信的心態、更加職業的態度進入工作當中，同時使得自身在未來的工作中更加少犯錯誤，使得自身的設計師之路更加順暢、平坦。

總之，溝通能力是影響一個人一生發展的重要能力，對于室內設計專業學生來說，這不僅影響到其在專業學習方面的成效，更影響到其在今后工作中自身的發展和個人的晉升，也影響到其生活質量與未來的發展。然而從現狀來看，我國室內設計專業對學生溝通能力的培養還是不足的，學生無法獲得相應的環境，對溝通能力培養的重視程度也不足。在這樣的背景下，學校、學生需要對溝通能力培養的重要性達成共識，明確室內設計專業未來職業方面溝通的必須要性與具體方向，然后按照確定的目標進行有效的溝通能力的培養。未來的室內設計這一職業的服務性將更為凸顯，畢業生唯有在溝通能力方面有所提升，才能應對這一職業逐步發展的需求，在實現自身職業發展的同時，實現自我的全面發展。

參考文獻：

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[2]張爾升.大學生溝通能力培養教育探索[J].經濟與社會發展，2008.

教師專業能力的重要性范文第2篇

一、專門性和制度化建設的重要性

對某一行業來說，專門化表現在這個行業在某領域的特殊性，即專業。所謂“專業”，在社會上直接表現為具有某領域方面的專業知識和技能，而專業人士是指將自己在某方面專門的知識提供給他人以獲利的人。某一行業的專業化是指行業的整個動態的發展過程，專業化的高低表現了整個行業發展的快慢，專業化的最終目的是更好地滿足客戶的要求，進而維護客戶的利益。所以，專業化的重要性在于對整個行業水平的提高。而“制度化”在某方面指的是對某一行業的約束和規范，對某一行業的制度化指的是建立一個穩定運行的體系并保證體系在運行過程中能夠切實符合計劃所要求，并且沒有片面性、間斷性等缺點。對任何行業來說，制度化建設都尤為重要，它不僅可以對整個行業進行統籌規劃，也能促進整個行業的信息對等，實現行業的全面、全部、全程發展。

二、職業教育教師專業發展的專門性

職業教育教師的專業發展的專門性體現在職業教育的專業化上，由于職業教育對專業領域方面的要求比較嚴格，造就了職業教育教師的發展在教育領域發展的專門性。職業教育教師專業發展的專門性也就是專業化的體現。由于現代科學技術的進步，知識的更新速度越來越快，許多專業領域對知識的要求進一步提高，為了滿足社會需要，加強職業教育教師的專業性來保證輸出人才的專業性刻不容緩。職業教育的專業化發展目的是培養出一線的全面復合型人才，來滿足日益發展的社會的需要。為了實現職業教育教師專業發展的專門化，可以采取以下措施來促進教師專業的發展。首先要從政策方面頒布適合職業教育教師培養標準的政策來實現職業教育教師培養的基本要求；其次，要對學校實行全新的管理模式，為教師的培養提供良好的環境；最后，職業教育教師也要從自身出發，不斷完善自己，來實現自身素質的提高。有了這些措施做基礎，才能更好地實現職業教育教師行業的專門化發展，實現整個職業教育教師隊伍的知識儲備和素質水平的提高，實現符合我國當今發展現狀的全方面、高層次的復合型人才的培養。

三、職業教育教師專業發展的制度化建設

職業教育教師專業發展的制度化建設指的是對所有教師能力的發展進行規范化管理，以提高整個教師群體的專業技能和素質水平。制度化建設需要很嚴苛的條件：要以相關政策為基礎，還要具有專業的培訓體系，以及獨特并適合當前發展的體系模式。其中模式的選擇最為關鍵。而我國職業教育專業所缺乏的就是適合我國現狀的體系模式，其原因主要分為以下兩種：一是舊有模式無法滿足需求而新模式發展不夠完善；二是社會對職業教育教師專業的要求有了新的高度，現如今的模式有點捉襟見肘。職業教育的制度化建設應當在符合當今社會制度的基礎上具備全面發展、自主建設、系統化發展的特點，為了更好地發展，我們要做到全方位覆蓋、建立與當今發展狀況相符合的人才培養模式，改善不合理培養要求，從而做到職業教育教師專業發展的制度化建設，培養出更適合我國發展的職業教育教師人才。

四、結束語

教師專業能力的重要性范文第3篇

【關鍵詞】教師；專業化發展；現代教育技術；作用；應用

一、前言

上世紀70年代，為了提高學校教育教學質量，美國教育界第一次提出了教師專業化發展的理念。在1986年，卡內基在《國家為21世紀準備教師》中，正式將教學從一個行業提升為一個專業，確立了學校教師在教學活動中的專業地位。由于卡內基的巨大影響力，在教師教育的發展與變革當中，世界上很多國家從不同角度開始注意教師專業化發展這一課題。教師的專業化發展也使得更多人關注教師，關注教師的發展，這成為21世紀教育界的主流話題。在現代教育復雜的改革與實踐當中，學校教師的職能與能力結構都有了革命性的變化，現代教師在從事教學工作的要求以及創造能力都有很大提高。特別是信息化時代到來之后，要求教師不但要精通自己所學專業，在教師專業化發展中不斷學習，以適應現代教育的要求，還要運用現代教育技術提升自己的專業發展水平。鑒于此，本文作者通過對教師專業化的研究，總結闡述在教師專業化發展中現代教育技術的作用，并嘗試給出在現代教育技術輔助下，如何更好的提升教師專業化發展的途徑。

二、教師專業化發展與現代教育技術

教師專業化發展的標準與要求離不開時代背景。信息時代的到來，直接影響著人們的生活、行為以及工作的方式。學校教育教學方式、學生學習方式、對教師的新要求，甚至是思考問題方式都發生了巨變。人們在渴望更好的環境、生活的同時，更需要更好的教育，而要提供更好的教育，就必須有專業化的教師。隨著我國教育改革的不斷深入，對教師的專業化發展也提出了更高的要求。教育信息化給我國現代學校教育提出了新的挑戰與機遇，也為教師專業化發展提供了有力的物質與條件保證。它能讓教師在專業化發展過程中運用現代教育技術手段提高教學質量，高質量的進行教師專業化發展學習。同時，在教師專業化發展過程中普遍運用現代教育技術手段，提高了現代教育技術的普及率，促使現代教育技術不斷發展與完善，以適應現代學校教育的要求。所以，二者是相互促進、共同發展的關系。

三、現代教育技術在教師專業化發展中的作用

1、在教師教學觀念轉變與能力提高中的作用

教師本身的教育理念是決定教師專業發展水平的前提條件。信息時代下，教師在工作當中扮演的角色與內容呈現出多元化和綜合化的特征。是否了解現代教育、前沿理論，以及新的教學設計手段，有沒有能力創設新的教學方法等。現代教育技術綜合了現代先進教育理念、教學技術手段，融合了新的教育觀、教學觀、學生觀。在教育教學實踐當中，需要教師靈活運用現代教育技術手段進行教學活動。根據實踐的具體要求，利用現代教育技術搜集、整理、設計教學內容，按照教學規律開展自己的教學活動，才有可能建立起高效課堂。使得現代教育技術真正的為教育教學服務，這是教師必須樹立的一個觀念。信息時代的到來，傳統的教育教學理念有了顛覆性的改變，教師與學生交流的平臺更加寬廣，教師可以利用互聯網平臺，使用QQ、Email、MSN實現瞬時交流，大大提高了教師與學生的互動頻率，使用工具的改變促進了人觀念的轉變，在這里體現的尤為突出。

2、現代教育技術有利于提高教師終身學習能力

教育是一個動態的社會實踐活動，它具有鮮明的時代性，需要教師有終身學習的觀念與能力。互聯網的迅速興起，為我們提供了海量的信息資源，知識更新的周期也越來越短。互聯網使得整個社會知識迅速增長的同時，新的教育思想與理論也推陳出新。現代教育技術促使教學手段發生了革命性的改變，教師在教學活動中教學內容愈加豐富。在信息化語境下，學情也發生了重大的改變，新的教學內容與授課手段要符合學生的期望。所以，教師要能在信息爆炸的當下，不斷提高自己的教學水平，提高自己教育教學的素養。利用互聯網、遠程教育資源共享平臺不斷地學習，形成終身學習的習慣，并提高自己終身學習的能力。由此可見，現代教育技術手段為教師終身學習提供了更多的機遇，為教師專業發展提供了有效的途徑與手段。

3、現代教育技術能提高教師的科研能力

教師專業化發展需要教育教學科研做支撐，這也是教師專業化發展的基本要求。一方面，要加強關于教師專業化發展命題的科學研究，研究如何有效開展教師專業化發展的途徑。更為重要的是，教師專業化發展本身就要求教師要具備較強的科研能力，要求教師有創新的思維與能力，有反思的意識與解決問題的方法。教師進行科研課題的能力與水平是衡量一名教師專業化的一個重要標準。教師能力結構從傳統意義上的二元結構，即“教”與“學”，演變成“教——學——研”三方面缺一不可的要求。現代教育技術為教師提供了很多數據庫供教師進行科研活動，中國期刊網、中國知網等數據庫極大的拓展了教師的視野，為教師提供了進行科研的物質保證。

四、教師專業化發展現代教育技術的應用

1、建立現代教育技術應用的能力標準

在教師專業化素質的培養與發展進程中，無論是學校還是教師，都已經認識到了現代教育技術在教師專業化發展中的重要性，但是關于現代教育技術應用的能力標準建設卻長期缺乏相應的參考依據，這一方面是因為現代教育技術的應用需要教師具備創新思維，另一方面也是因為現代教育技術更新換代的速度非常快，考核主體的信息化素質需要不斷提升。但基于當前教師專業化素質發展的需要，現代教育技術應用能力的標準建設是非常有必要的。具體而言，教育技術應用的能力標準要涵蓋教與學的全過程，涉及到資源設計、開發、利用、管理與評價等各個環節，并且要分別針對不同的教育學科制定現代教育技術應用的子標準。同時，針對現代教育技術應用考核難的問題，可以成立專門的教育技術應用能力鑒定機構，頒發現代教育技術應用能力等級證書，這對促進教師專業化素質的發展將會形成有力的促進。

2、加強對教師專業素質中現代教育技術能力的考核

作為現代社會的教師，掌握新的教育技術并且能夠靈活應用已經成為新時代教師的最基本要求，但在教師專業化發展學習過程中，要正確理解現代教育技術，不是為了學習教育技術而學習，新的教育技術只是教師教學活動的一種新的手段，它并不能完全替代一些傳統的、優秀的教育方法。因此，在考核教師對現代教育技術的應用能力時，要從“教什么”與“如何教”兩個維度，看教師是否掌握了最先進的教育技術和應用技能，是否在教學資源和環境的建設上做出了一定的貢獻，是否具有強烈的教育資源共享意識，承擔了相應的信息技術教學任務等等。只有教師樹立了正確的教育技術觀、應用觀，才能為教師專業化素質的發展提供更多的支持和幫助。

3、拓展現代教育技術在教師專業化發展中的應用領域

現代教育技術作為一種工具，對教師專業教學能力的提升起到了有效的促進作用，但現代教育技術的應用，不僅僅改變了教師授課的方式，同時也是教師提高科研能力、開展終身學習的重要手段。因此，基于當前教師專業化發展的現實需要，要不斷拓展現代教育技術在教師專業化發展中的應用領域，既要在教學領域加強應用，也要在個人學習與科研領域加強應用，還要學會通過現代教育技術實現資源貢獻與同行交流，這對個人專業素質的提升也將會大有裨益。

4、以現代教育技術為支撐，提升教師的專業教育優勢

現代教育技術素養是教師專業化內容中的重要組成部分，教師可以以現代教育技術為支撐，進一步確立自己的教學“個性”，提高教學過程的“人性化”，實現個人專業素質學習的“終身化”，加快優質課程、特色課程的建設，進而逐步確立自身在專業教育領域的優勢地位，這對教師個人的職業發展能夠形成積極的促進，對教師專業化素質的培養與發展起到相應的示范效應。

五、結束語

現代教育技術革命性的改變了教師教學手段，豐富了教學內容，促使教師不斷地更新教育教學觀念，提高教師在學習與工作當中的反思精神。所以，在信息時代背景下，現代教育技術對教師專業化發展的作用毋庸置疑。要求教師在教師專業化發展過程中要認識到現代教育技術的重要性，運用現代教育技術輔助教師專業化發展，養成終身學習的習慣，最終成為一名專業化教師。

【參考文獻】

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教師專業能力的重要性范文第4篇

[關鍵詞]學習共同體；幼兒教師；專業身份構建

隨著學前教育改革的不斷深入，幼兒教師的專業發展、專業身份的構建受到教育界越來越多的關注。幼兒教師的專業發展更需要一個日常的情景氛圍，有專業的引領，也要有團隊的歸屬感，這時的幼兒教師才能對自我的身份有一個比較準確的定位。學習共同體正好為幼兒教師專業身份的構建提供了這樣一個脈絡平臺，讓幼兒教師能夠在自由、寬松、民主的氛圍中，深入與其他幼兒教師之間的交流與探討，促進幼兒教師主動獲取專業發展所需，最終促成其在學習共同體中對自身專業身份的構建。

一、幼兒教師專業身份的內涵

“身份”作為哲學、社會學、心理學等學科共同研究的對象，雖然是一個復雜而模糊的詞匯，但是卻具有很強的文化屬性。一般而言，身份是人們對“某人是誰”的理解，是人所賦予自己的以及被別人所賦予的各種意義。

在幼兒教育領域，幼兒教師的專業發展已成為既定的事實，成為教育發展的大趨勢。因此，幼兒教師的專業身份也是其在幼兒教育教學工作中經常遇到并且試圖回答的問題。目前，在幼兒園教育發展和幼兒教師專業發展的大背景下，已經有很多學者對幼兒教師專業身份的形成、特征等方面作了很多研究。如蒂克爾（Tickle，2000）認為，幼兒教師專業身份指他人對幼兒教師的理解和期待、幼兒教師本人基于其實踐經歷和個人背景認為在專業工作和生活中什么是重要的。綜上所述，幼兒教師的專業身份指的是幼兒教師在專業實踐過程中形成的，表征其在幼兒教師同行、該領域專業教師、職前教師、中小學教師等形成的專業學習共同體中自我特征的符號系統，其表征了幼兒教師的專業地位、實踐領域、實踐方式和生存狀態，在專業實踐過程中應該遵循的特定制度規范和專業文化。

因此，幼兒教師專業身份所表征的這套符號系統將幼兒教師與律師、醫生、工程師等專業工作者區別開來，對“我是一名怎樣的幼兒教師”、“我對幼兒教育領域教學的信念是什么”等問題有著更加深入的理解。

二、學習共同體對幼兒教師專業身份構建的價值

幼兒教師專業身份的構建是一個由初步的認知了解走向認可接納，并最終將幼兒教育教學觀念付諸于教學實踐的過程。幼兒教師對于自身專業身份的客觀感知和理解，是對其專業實踐的引導和指向，會受到諸如教育環境、教師個人的教育動機和理念等因素的影響而呈現出復雜的特點。因此，需要為幼兒教師專業身份的構建提供一個日常的情景氛圍，除了有專業的引領之外，還要讓其有團隊的歸屬感，這樣才能夠讓幼兒教師對自我的身份有一個較準確的定位。

學習共同體是一個幼兒教師自發組織，以提高自身專業素養和職業能力為根本宗旨，積極探尋各種自主學習形式，注意成員之間的社會確認與經驗資源共享，實現互促共進的教師學習型組織。正是學習共同體這個平臺的搭建，讓幼兒教師能夠在真實有效的情境中產生歸屬感，讓其主動獲取專業發展所需，最終促進專業身份的構建。

學習共同體對幼兒教師專業身份構建的價值具體體現在：首先，學習共同體是不同級別的一線幼兒教師、教育專家們為了共同的教育目標、教育對象，為了更加有效地促進幼兒教育教學工作而聚集在一個平臺上共事，對幼兒教學資源進行共享和整合，展現出一種民主、和諧和進取的學習氛圍，從而構建一種安全自由、暢所欲言的心理環境，為幼兒教師專業身份的構建創造了條件；其次，學習共同體有著豐富的合作形式，為幼兒教師專業發展開辟新的空間，可以促進其在理論和實踐方面的深入，對其自身專業身份有更深層次的理解，激發其專業自主發展的主體性，讓其在日常的教學探討氛圍中構建自身的專業身份；最后，在學習共同體中，幼兒教師能夠在自在輕松的氛圍中做到真正的融入，并與身邊的同事共同合作、分享經驗，這有利于挖掘和共享幼兒教師群體的資源，并且在遇到問題時能和大家及時溝通，在培養幼兒教師合作意識和團隊精神的同時不斷促進其個人主體意識的提升，使其對專業身份的內涵達到真正意義上的理解，促使其主動構建專業身份。

三、學習共同體中。

幼兒教師專業身份構建的現實困境

雖然幼兒教師專業發展已成為教育實踐的必然趨勢，并且大家對幼兒教師專業身份的構建在學習共同體中已達成共識，但是在幼兒教育教學的實踐中，大家對其自身專業身份的認識往往較為困難。在學習共同體中，幼兒教師專業身份的現實困惑主要表現在如下幾個方面。

1.幼兒園行政權力過于集中，制約幼兒教師專業發展權力

1996年教育部實行《幼兒園工作規程》規定：“幼兒園實行園長負責制。”基于此，許多幼兒園園長為了加強對幼兒園的掌控，將各種大小權力集于一身。并且，很多幼兒園的管理者將幼兒教師專業發展完全視為幼兒教師自己的事情，認為其專業能力的發展與提升以及自我專業身份的構建都應該是自己主動去思考和規劃的。基于此理念，管理者們并沒有建立系統科學的支持系統來幫助幼兒教師促進其專業發展，而是在某種程度上制約著專業發展的權力。因此，即使學習共同體成立了，幼兒教師也很難克服消極、被動的慣性思維方式和行為模式，很難激發積極主動參與學習共同體的熱情和激情，最終會影響自己在學習共同體中對自身專業身份的深層次認識，產生一定程度上的困惑。

2.缺乏同事問的協作，難以形成良好的專業學習氛圍

長期以來，在幼兒教育教學實踐中，幼兒教師間為了職稱、工資的晉升與評定，同事之間有著許多隱形的隔閡，使得他們之間的相處往往是競爭大于協作，彼此間缺乏經常性的信息和情感交流，甚至會出現人際關系的緊張和冷漠。因此，“關起教室門來上課”是我國幼兒教育中極其普遍的現象，幼兒教師這種“自給自足”、“單打獨斗”、“個體戶”式的教學方式具有“專業個人主義傾向”。受此影響，一些幼兒教師為了保存自身的競爭實力和優勢，在學習共同體中交流、探討時不愿意將自己在幼兒教育教學實踐中的成功經驗分享與他人。長此以往，即使學習共同體中的幼兒教師有著共同的學習目標和愿景，但是基于同事間競爭的壓力，他們便會減少交流、協作的機會，從而難以形成良好的專業學習氛圍，阻礙其在團隊中的專業發展，最終會導致其在認識自身專業身份時產生困惑。

3.受文化程度的限制，幼兒教師對專業身份意識易感到迷茫

赫舍爾曾經說過，人是因為他自身不記得“人是誰”這個問題，忽略了對自己專業身份的確定，忽視了人的確實存在，而享有不確實的身份。雖然幼兒教師是基于幼兒教育教學的共同目標和愿景而組建成學習共同體，但是大部分幼兒教師的文化程度相對較低，幼兒教育專業理論基礎相對薄弱，這會在某種程度上造成其對專業身份意識的迷茫。此外，幼兒教師的教育教學長期受到諸如國家或者各級教育部門的規則、制度的限定，這些外在壓力一味強調“幼兒教師應該朝著什么方向做”，使得幼兒教師往往都是循規蹈矩遵照上級領導的指示辦事，其幼兒教育教學工作的積極性和主動性都被磨滅殆盡，如此便很難讓其對專業身份進行深層次的認識，也難以調動其參與學習共同體中幼兒教師之間交流、探討的熱情，影響其深刻意識到自身的專業發展對教育教學工作的意義，從而在某種程度上會影響其積極主動構建專業身份的意識。

四、基于學習共同體視角。

幼兒教師專業身份構建的策略

學習共同體為幼兒教師提供了羅森伯格“溫馨圈子”式的平臺，促進幼兒教師專業身份的展現與建構，而這個“圈子”不僅要擁有豐富、全面的知識和技能，更要有與幼兒教師實踐密切結合的內在執行力，才能成為教師專業發展的精神家園。因此，基于學習共同體，可以對幼兒教師專業身份的構建提出以下幾個方面的建議。

1.對幼兒教師專業發展進行有效授權，提升其專業身份的意識

長期以來，幼兒教師受到國家以及各級教育部門專業發展權力的限制，他們都是按照上級規定的“幼兒教師應該往什么方向發展、應該怎樣發展”而進行專業發展方面的學習，并沒有具體分析幼兒教育教學工作的實際情況，不能調動其參與學習共同體的積極性和主動性，不能讓其深刻認識到專業身份對其自身的重要性。因此，幼兒園管理者應該遵循“以教師為本”的人本管理理念，應該對幼兒教師專業發展進行有效授權，提升幼兒教師的能力感，使其感受到學習共同體中領導對其的重視，從而增強其團隊協作的意愿，促進其與大家一起交流、探討、分享其在幼兒教育教學實踐中的成功經驗。這樣，不僅能夠激發幼兒教師專業發展的內在動機，而且還能提升其專業發展的活力和專業身份的意識。

2.營造幼兒教師合作共享的文化氛圍，激發其專業學習的熱情

幼兒教師為了保存自身的實力和優勢，同事間往往存在一定的競爭，因而大部分幼兒教師會很難在學習共同體中做到與其他教師相互間的交流與探討。因此，在學習共同體中，應該強調民主化的管理，讓幼兒教師能夠真正參與到專業發展的決策中去，將自己在幼兒教育教學專業發展實踐中的經驗分享出來。此外，為了改善幼兒教師之間相互敵對的局面，淡化他們之間的競爭意識，還應該建立幼兒教師激勵機制，如績效考核制度、獎懲制度、評價制度等，適度的提升幼兒教師自我效能感，滿足其成就感，從而在學習共同體中營造出合作、協同和知識共享的文化氛圍，讓幼兒教師能夠在這種氛圍中做到真正的融入、平等的對話，與身邊的同事共同合作、分享經驗，從而激發其專業學習的熱情，推動其專業素質的不斷發展，最終促進其專業身份的構建。

3.建立多種形式的專業引領模式，提高其自身的專業化基礎

以往，幼兒園之間以及幼兒教師之間由于競爭的原因，經常都是“關起門來搞教育”。這種閉門造車的幼兒教育專業發展模式使大部分幼兒教師并不具備扎實的專業化理論基礎，也使得不同幼兒園各自形成了一套屬于自己的專業發展模式，導致幼兒教師之間的專業化基礎、理念和實踐的步伐不一致。因此，在學習共同體中，應鼓勵具有豐富幼兒教育專業發展理論和實踐經驗的幼兒教師積極組織開展各種形式的教研活動，以此來促進幼兒教師之間的交流和探討；主動邀請幼兒教育專家、名師、教研員等對學習共同體中的幼兒教師進行授課、解答疑難問題，以外在的強大力量推動幼兒教師專業化進程，讓其認識到專業化身份對自身的重要性；充分利用網絡平臺，讓幼兒教師能夠在多媒體資料共享的平臺中加強自身的專業化理論學習。這一系列的專業引領模式，會在某種程度上彌補幼兒教師專業基礎薄弱的局面，提升其幼兒教育的專業化基礎，增強其自身專業身份構建的信心。

4.變革幼兒教師實踐知識共享機制，提升其專業身份的認同感

教師專業能力的重要性范文第5篇

關鍵詞：農村幼兒教師;專業素養;現狀;策略

一、問題的提出

近五年來，全國的幼兒園園數、在園幼兒及教師人數均呈現上漲趨勢。農村幼兒園的教師人數以每年37.1%的幅度增加，而全國教師人數的增幅僅為27.8%，可見農村幼兒教育的發展更為迫切，發展更為快速。

二、研究對象和方法

1.研究對象。本次調查選取了陜西省咸陽地區的10所農村幼兒園。其中6所是民辦幼兒園，4所是公辦幼兒園，共發放了200份調查問卷，收回了188份有效問卷。

2.研究方法。主要方法為問卷調查法、觀察法與訪談法。通過對問卷的統計，做出以下分析：在接受調查的188位教師中，186位為女性，占被調查教師人數的98.9%，教師隊伍以女性為主，男教師稀缺;教師年齡集中在26～45歲之間，普遍較年輕;農村幼兒教師擁有大專學歷者達40人，占接受調查人數的42.6%，大專以上學歷者有4人，教師整體水平偏低;師范專業畢業的教師占57.4%，非師范專業畢業的教師占42.6%，其中幼教專業畢業的不足教師總數的一半，教師專業結構不合理性。

二、農村幼兒教師專業素養現狀

1.專業理念與師德。專業理念是專業人員對自身專業的性質、標準、價值等的理解、判斷、期待與認同，指引著專業人員的思考方式的行為舉止。農村幼兒教師隊伍的流動性大，艱苦的環境、社會地位及自我的專業認同程度不高導致教師的工作態度不同。通過調查了解到，多數教師的責任感、進取心不足。

2.專業能力。具有基本專業能力的教師才能勝任幼兒園的保育和教育工作。知識是能力形成的基礎和條件，但僅有知識是遠遠不夠的。理解幼兒和勝任幼兒園工作需要教師具有全面、多樣、靈活的能力。專業能力不同，行為特點也有很大的不同，觀察和了解幼兒的能力、教育判斷能力、教學方式與教育策略也會有很大的差異。調查表明，農村幼兒教師的專業能力有待提升。

三、農村幼兒教師專業素養問題的成因

1.教師培訓體系不完善。《教師法》明確規定：教師有參加培訓繼續教育的權利。由于調查地區經濟和教育發展滯后，教師繼續教育經費短缺，師資配備薄弱，管理不到位，相關教育管理部門尚未將農村幼兒教師列入培訓計劃，很少鼓勵幼兒教師參加培訓課程。

2.政府投資力度薄弱。幼兒教育是重要的基礎教育，幼兒教育的全面發展，政府是主要責任人。但在當前，農村政府和教育管理部門的部分領導在對幼兒教育的發展、功能等的認識上并沒有與時俱進;政府在幼兒教育發展中沒有承擔應該負起的責任，忽視對農村幼兒教育的投入。

3.幼兒園管理制度落后。沒有嚴格的教師準入機制，是教師管理上存在的主要原因。對農村幼兒教師的入職資格把關不嚴格，對教師的管理不到位，也沒有建立相應的管理制度。

4.教師專業發展素意識弱。幼兒教師的日常工作是零碎繁忙的，每日都重復繁瑣的工作，加之待遇低、工作環境差、發展機會少、職業熱情不高、社會認可度不高等多方面因素的作用，使得一些教師容易產生職業倦怠，進而使教師提高自身專業素養的積極性不高。

四、提升農村幼兒教師專業素養的策略建議

1.加強幼兒教師在職培訓。加強教育行政部門和教師培訓機構的合作，給農村幼兒教師提供更多的培訓學習機會。當地教育行政部門應將農村幼兒教師培訓歸入當地教師培訓體系中，制定嚴格的幼兒教師進修培訓制度。培訓機構必須努力發掘各種教育資源，最大限度降低教師培訓成本，減輕學校的培訓負擔。

2.建立合理的教師薪酬制度。一個職業的吸引程度絕大多數取決于職業本身有沒有很高的經濟回報，有高回報，優秀的人才會有興趣從事這個行業、才能提高師資隊伍的質量，從而贏得社會的認可與尊重。發展幼兒教育者的崇高職業精神，不能只重視對教師倫理道德的指導，更應建立符合幼兒教育工作特點的合理的教師薪酬制度。良好的經濟收入能讓教師看到自身職業與自我價值的重要性。

3.改善幼兒園管理制度。建立教師成長檔案，督促教師不斷發展與進取。教師成長檔案袋包括教師的個人基本信息、教師的自我評價、家長的評價、學校對教師的評價等內容，為教師的成長提供指導，同時也給學校對教師進行針對性和計劃性的培養提供參考依據，成為促進教師發展和提升辦學質量的重要保證。

4.堅定幼兒教師職業信念。教師自我發展意識是教師專業發展的內在動力，幼兒教師只有有了較強的自我專業發展意識，才能實現自我監督，達到自我發展。第一，要發展教師終身教育思想，宣傳繼續學習的重要性。其次，運用多種評價方式檢驗教師專業素養發展水平。三是建立外在的教師之間的激勵競爭意識，促進教師之間的良性積極競爭。