抽象思維如何提高

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抽象思維如何提高范文第1篇

在新課程標準的要求下，我國的教育教學(xué)工作面臨發(fā)展機遇，同時面臨巨大挑戰(zhàn)。物理是學(xué)生在高中階段的一門十分重要的課程，由于其自身具有的抽象性，給很多高中生的學(xué)習(xí)帶來了不同程度的困難。同時，提高高中生的抽象思維能力，也會提高高中生其他方面能力，比如創(chuàng)新性思維能力等。為強化高中生學(xué)習(xí)物理的能力和效果，高中物理教師必須注重對學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，進而提高高中生深入理解物理知識的水平。

2.高中物理教學(xué)中有效提高學(xué)生抽象思維能力的主要策略

高中物理教學(xué)內(nèi)容相比初中所學(xué)的物理內(nèi)容具有如下特征：高中物理中的文科類知識變少，由文字敘述的答題方式變?yōu)榫唧w分析的模式，即運用定理解決具體問題；高中物理需要掌握的公式及定理比較多，需要進行十分復(fù)雜的邏輯分析才能求解。學(xué)習(xí)高中物理，需要學(xué)生掌握系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)策略。因此，不斷提高高中生的抽象思維能力十分關(guān)鍵。

2.1設(shè)置課前問題讓學(xué)生思考，為培養(yǎng)學(xué)生抽象思維奠定基礎(chǔ)。

由于高中物理知識自身具有一定的抽象性，完全依靠高中物理教師的課堂教學(xué)，因此很難取得良好的教學(xué)效果。換言之，如果可以讓高中生在課前提前進行思考，通過分析問題，當高中物理教師講解完相關(guān)知識后，高中生就可以在無形中培養(yǎng)抽象思維能力。例如，在學(xué)習(xí)人教版教材高中物理必修1中的第3章第2節(jié)的《彈力》一課時，高中物理教師可以設(shè)置這樣的問題讓學(xué)生課前思考：一塊橡皮泥和一個皮球，通過擠壓讓橡皮泥和皮球發(fā)生變形，為什么皮球可以恢復(fù)原狀，而橡皮泥卻不可以呢？這兩種物體的變形區(qū)別是什么？通過對上述問題的思考，高中生可以通過表面現(xiàn)象看到本質(zhì)，即實現(xiàn)了感性思維轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇运季S的學(xué)習(xí)效果，進而滿足了對高中生抽象思維能力的有效培養(yǎng)[1]。

2.2根據(jù)心理學(xué)中的認知理論，為培養(yǎng)學(xué)生抽象思維創(chuàng)造條件。

基于心理學(xué)的理論分析，學(xué)生掌握新知識，通常是在自身原有認知信息中進行重新建構(gòu)，最終實現(xiàn)新舊知識有機結(jié)合的過程。因此，高中物理教師在授課時，可根據(jù)心理學(xué)中的認知理論，為培養(yǎng)高中生的抽象思維創(chuàng)造條件。例如，在學(xué)習(xí)人教版教材高一物理必修1中的第1章第5節(jié)的《加速度》一課時，教師可利用多媒體播放運動員百米起跑及百米沖刺等鏡頭，讓學(xué)生直觀感受到從速度這一已學(xué)知識到加速度這一新概念之間的變化過程，通過將新知識自然加入到學(xué)生原本對速度所掌握的知識結(jié)構(gòu)中，使學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)新知識，同時，新舊知識的內(nèi)化過程也提高了學(xué)生的抽象思維能力[2]。

2.3設(shè)置實驗，為培養(yǎng)學(xué)生抽象思維創(chuàng)造環(huán)境。

實驗是物理這一學(xué)科中的重要教學(xué)手段，十分符合物理理論知識自身具備的抽象性特點，因此，設(shè)置適宜的實驗可以為培養(yǎng)高中生抽象思維創(chuàng)造環(huán)境。例如，在學(xué)習(xí)高中物理（新人教版教材）選修3-3中的《氣體的等溫變化》一課時，高中物理教師可設(shè)置一些源于生活的實驗，便于學(xué)生理解。比如，氣球在充好氣時，碰到暖氣片便會發(fā)生爆裂；乒乓球變形后澆些熱水，便會恢復(fù)原狀；熱氣球可以升至天空，等等。以熱氣球為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考氣壓對該種現(xiàn)象的影響，通過對具有直觀性實驗現(xiàn)象的分析，可以使學(xué)生比較深刻地掌握定理性的物理知識，同時提高高中生的抽象思維能力。

2.4根據(jù)學(xué)生的生理發(fā)育特性，為發(fā)展其抽象思維發(fā)揮促進作用。

高中生已經(jīng)實現(xiàn)了腦部發(fā)育的96%，其思維能力正處于趨于成熟的發(fā)展階段，根據(jù)這一特性，高中物理教師應(yīng)該及時進行正確引導(dǎo)，通過有計劃地對高中生進行抽象思維能力的培養(yǎng)，可以使高中生順利實現(xiàn)從經(jīng)驗型思維向理論型思維的轉(zhuǎn)化，這就需要高中物理教師合理安排教學(xué)活動，促使高中生順利實現(xiàn)抽象思維的發(fā)展。

抽象思維如何提高范文第2篇

【關(guān)鍵字】高中物理；抽象思維；提高；策略

1 抽象思維能力的理解

抽象思維能力就是運用抽象思維來學(xué)習(xí)知識、解決問題的能力。抽象思維通過對科學(xué)的抽象概念對事物的本質(zhì)和客觀世界發(fā)展的深遠過程進行反映，使人們的認識獲得超出靠感覺器官直接感知的知識。

2 抽象思維能力對于高中生的重要性

隨著現(xiàn)代化建設(shè)的深入開展，再學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)，更需要的是抽象邏輯思維。同時，高中物理是一門嚴密的、有著公理化邏輯體系的科學(xué)理論，對于高中學(xué)生抽象邏輯思維能力的要求，較初中物理有了一個很大的飛躍，這就是當前所謂初、高中物理“臺階問題”的實質(zhì)。

3 在高中物理教學(xué)中提高學(xué)生抽象思維能力的策略

3.1 建立一個輕松愉快教學(xué)環(huán)境。古人云：“情以物遷，辭以情發(fā)”，把它引伸到教學(xué)過程中來，就要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生與教師之間建立一個輕松愉快教學(xué)環(huán)境，打開學(xué)生的思維通道。師生之間的情緒交流是相互影響、相互依賴的。如果教師能夠很好地控制，必然能夠促進師生 之間的情緒交流，使課堂的氣氛變得輕松活潑，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以充分的激發(fā)，思維變得異常的活躍。教師要適時加以正確的誘導(dǎo)和控制，使學(xué)生的無意注意向較穩(wěn)定的意志轉(zhuǎn)化，產(chǎn)生心理的正效應(yīng)。學(xué)生通過自己的思維活動感受、體驗所學(xué)知識的結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系，并能加以判斷和推理，揣摸其內(nèi)部的固有規(guī)律，進而撇開棄除形象具體的外殼，抽象概括出理性化、實質(zhì)性的東西，產(chǎn)生質(zhì)的升華。

3.2 通過CAI范例演示，授以抽象思維的方法。物理學(xué)中抽象思維的方法主要包括分析與綜合的方法、抽象與概括的方法、歸納與演繹的方法，比較與分類的方法、科學(xué)推理的方法。在教學(xué)過程中，結(jié)合物理學(xué)中各部分的特點，借助于現(xiàn)代教育技術(shù)特有的演示功能，化抽象為形象，教給學(xué)生物理抽象思維的方法。例如解釋振蕩電流時，可以通過電壓表的指針在不停地偏轉(zhuǎn)說明電容器上的電量在不停地變化，而且偏轉(zhuǎn)方向不同，表明兩極板上所帶的電性在不停地改變。同樣，電流表的指針在不停的偏轉(zhuǎn)說明電流的大小在不停地變化，指針偏轉(zhuǎn)方向不同表明電流的方向也在不停地變化。像這種LC電路中所產(chǎn)生的電流，大小和方向都作周期性變化。我們把這種電流叫做振蕩電流，產(chǎn)生振蕩電流的電路叫做振蕩電路。在教學(xué)過程中，要充分利用CAI教學(xué)過程的交互、直觀動態(tài)的表象，創(chuàng)設(shè)解決問題的情境，激發(fā)學(xué)生想象，進而培養(yǎng)探索問題和解決問題的能力，使學(xué)生的抽象思維的得到培養(yǎng)。

3.3 注重概念形成。 概念不僅是學(xué)科結(jié)構(gòu)的最基本的要素，概念形成過程也就是思維的過程。物理概念比較抽象。其思維形式和過程又比較復(fù)雜，要理解和掌握這些概念確不是件易事。許多物理知識是在分析物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上經(jīng)過抽象、概括得來的，或者是經(jīng)過推理得來的。獲得知識，要有一個科學(xué)思維的過程。例如：高一年級的“勻變速直線運動”一章關(guān)于加速度的教學(xué)中，對加速度概念的確定，采取引導(dǎo)學(xué)生分析此運動現(xiàn)象的特點（軌跡是直線，速度均勻變化），尋找速度變化量，尋找速度變化有快慢的規(guī)律，歸納出a＝Δv/t的物理意義。然后再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“a”的定義的要素，充分理解“a”的意義。實現(xiàn)從現(xiàn)象特點規(guī)律“知識點”的抽象概括。對于這些抽象的概念，我們要引導(dǎo)學(xué)生弄清它的實質(zhì)，消除思維障礙。因此，在講授新知識的同時，更要注重開拓新思路，以提高學(xué)生的抽象思維能力。

3.4 關(guān)注實驗教學(xué)。 隨著實驗研究對象遠離人們直觀經(jīng)驗的領(lǐng)域，特別是現(xiàn)代物理學(xué)實驗的發(fā)展，使人們愈來愈認識到實驗與觀察依賴于理論，實驗所獲得的認識實際上受制于儀器和實驗設(shè)計中所包含的假設(shè)，是不可能擺脫理性思維的指導(dǎo)的。首先，要求學(xué)生充分觀察老師的演示實驗。所謂充分觀察，就是全面觀察、重點觀察和對比觀察。要認真觀察物理現(xiàn)象，分析物理現(xiàn)象產(chǎn)生的條件和原因。了解用實驗研究問題的基本方法。其次，要充分重視學(xué)生實驗，能做的實驗一定要做。要求學(xué)生：實驗前，認真預(yù)習(xí)，弄清原理，明確步驟；實驗時，認真觀察，及時記錄；實驗后，處理分析，得出結(jié)論。尤其是高中物理。而高中物理實驗的重點，應(yīng)放在實驗的設(shè)計思想、儀器的原理以及在中學(xué)儀器條件下對實驗數(shù)據(jù)的認識和處理上，而不應(yīng)僅僅停留在操作和觀察上。否則就不能較好地培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。可見在實驗教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維的能力十分必要。

抽象思維如何提高范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中物理 邏輯思維 抽象思維 教學(xué)手段

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0140-01

高中生在邏輯思維與形象思維模式上趨向成熟，而高中各類課程不再簡單的需要形象思維，抽象思維的運用需要愈發(fā)迫切，尤其在高中物理的學(xué)習(xí)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要的首要技巧便是抽象歸納本質(zhì)與推導(dǎo)規(guī)則的能力。因此高中是一個培養(yǎng)抽象思維能力的適宜與關(guān)鍵時期，高中物理教學(xué)中老師如何有針對性地采用提高抽象思維能力的手段與對策就顯得尤為重要。老師在準備抽象能力培養(yǎng)的教學(xué)方案時，可以有整體、有步驟地按照以下程序慢慢細化與完善方案。

1 備課階段

老師要在培養(yǎng)抽象思維能力上有所行動就需要在備課階段準備一個較為完善與實用的教案。而教材是所有教學(xué)手段與方法施展的重要基石，老師在制定教案時也可以依據(jù)教材展開設(shè)置培養(yǎng)手段。在深入把握教材的基礎(chǔ)上，使教案有整體的秩序規(guī)劃還可有效的設(shè)置教案的重難點講解環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在有結(jié)構(gòu)有細節(jié)的講解下了解物理的知識體系包括理論架構(gòu)到數(shù)學(xué)模式再到具體應(yīng)用的一般邏輯體系。在具體的教學(xué)手段上，為提高學(xué)生的抽象思維能力考慮，老師在備課時不妨從具體的物理現(xiàn)象入手，側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生采用分類法，歸納法，演繹法等邏輯思維方法，將具象的物理過程簡化，糅合成為簡單的抽象的物理模型，這樣才能便于講解相關(guān)的數(shù)學(xué)表達模式使現(xiàn)實的物理問題真正抽象化為數(shù)學(xué)符號表達。

2 課堂教學(xué)階段

2.1 老師的教材分析講解

為了有意識的加強學(xué)生的抽象思維培養(yǎng)，老師要注意在課堂講解的時候增強知識點的分析力度，如果只是簡單闡述知識點的內(nèi)涵，學(xué)生在知其然不知其所以然的情況下，很難對知識點進行有效運用，也就談不上培養(yǎng)自己的抽象思維。因此老師在授課時最好帶入實例講解，通過對實例的分析，指引學(xué)生將思維集中在實例與物理的定式的邏輯聯(lián)系上，最好是在老師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己推導(dǎo)出多個實例下的物理規(guī)則，再歸納為科學(xué)的物理定式。例如，在講牛頓第三運動定律：F=-F′時，如果只是闡述負號表示方向相反，F(xiàn)、F′各自作用在對方上的力學(xué)規(guī)則，可能會導(dǎo)致學(xué)生一頭霧水。老師可以帶入實際應(yīng)用的反沖運動來進行分析，并注意比較平衡力與作用力反作用力區(qū)別。學(xué)生跟隨著老師的思路進行分析才會理解抽象的力學(xué)理論。并在理解過程中自動的利用了從實例轉(zhuǎn)化為公式的抽象思維能力。

在對教材的講解中，各學(xué)說、理論的延伸講解也必不可少，教材是參考書不是學(xué)生必須信奉的“圣經(jīng)”，老師在分析教材的各種觀點時，不妨延伸提出歷史上物理學(xué)發(fā)展中的各類學(xué)派理論，指導(dǎo)學(xué)生用辯證的眼光看待物理定律，才能培養(yǎng)自己對物理的學(xué)習(xí)積極性，與科學(xué)的思考維度，抽象化思維能力往往就萌發(fā)在辯證分析的思考中，因此老師適當?shù)难由熘v學(xué)可以讓學(xué)生在論證教材觀點科學(xué)性的同時，培養(yǎng)自己的抽象思維能力。

2.2 課堂實驗

物理理論的嚴密邏輯性與知識點聯(lián)系的復(fù)雜性，代表著需要有效的實驗佐證。實驗亦是物理課堂的一部分，使學(xué)生學(xué)習(xí)認識物理必不可少的手段。學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下進行課堂實踐，可以在試驗中觀察客觀現(xiàn)象，發(fā)揮主觀能動性通過實驗結(jié)論推導(dǎo)抽象的物理規(guī)則，中學(xué)物理的實驗資源、步驟、流程體系已經(jīng)相當完善老師可以讓學(xué)生通過，觀察、論證、總結(jié)三個部分形成專業(yè)的實驗報告，這樣可以有效的提高學(xué)生的思考效率，對實驗流程、數(shù)據(jù)變化、實驗結(jié)果有更深入的認識，對形成抽象思維能力也有促進作用。

3 布置恰當?shù)恼n外任務(wù)

物理是一門實踐性極強的學(xué)科，僅在課堂范圍內(nèi)講述練習(xí)無異于紙上談兵，最好的培養(yǎng)學(xué)生物理性的抽象思維的路徑還是適當?shù)氖箤W(xué)生融入進課外的生活中，在日常生活與活動中發(fā)現(xiàn)物理體驗物理。因此老師可以考慮布置合適的課外活動使學(xué)生真正接觸到物理在生活中的表現(xiàn)形式，例如制作簡單的物理模型，進行家庭物理實驗觀察日記，參觀物理發(fā)明博物館等。高中學(xué)生的思維定式還基本處于形象思維階段，僅靠老師講解或自主解題也很難有效轉(zhuǎn)化為抽象思維模式，而將高中學(xué)生的物理視角引入生活中，將生活中的物理現(xiàn)象與物理理論知識進行對比認知，發(fā)現(xiàn)實際的生活跡象與物理教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)之處，對物理過程的轉(zhuǎn)換有了實際接觸與體驗，或可另辟蹊徑潛移默化的轉(zhuǎn)化學(xué)生的思維定式，使之轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S。

4 結(jié)語

高中是培養(yǎng)與提高學(xué)生抽象思維的關(guān)鍵時期，而學(xué)生形成抽象性邏輯性的思維模式對于學(xué)習(xí)物理等定式統(tǒng)一，邏輯嚴密的學(xué)科有相當?shù)挠幸嫘浴７粗锢淼膶W(xué)習(xí)與實踐總結(jié)對形成抽象思維也有較強的促進性，這是一個相輔相成的過程，因此老師在高中物理教學(xué)中要積極發(fā)揮指引作用，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)探究中能開始邏輯性思考問題，剝離表象，突出本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)物理的抽象性，并最終形成穩(wěn)定的抽象思維。

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抽象思維如何提高范文第4篇

一、高中物理教學(xué)中提高學(xué)生抽象邏輯思維能力的可行性

首先，從高中學(xué)生心理的年齡特征來看，從八年級開始的抽象邏輯思維由經(jīng)驗型向理論型水平的轉(zhuǎn)化，在高二年級將初步完成，這意味著他們思維趨向成熟，可塑性將變小。因此，在高中一、二年級不失時機地提高學(xué)生抽象邏輯思維能力，以順利地完成從經(jīng)驗型向理論型水平的轉(zhuǎn)化是必需的。其次，從生理上看學(xué)生在16歲時已能完成人腦總重量的96%的發(fā)育過程，有了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。在心理上，從八年級開始了向理論型抽象邏輯思維水平的轉(zhuǎn)化，也有了一定的思維能力的基礎(chǔ)。同時，經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)，他們在語言、文字、數(shù)學(xué)物理等各方面都有了必要的知識基礎(chǔ)，為在高中著重提高抽象邏輯思維能力提供了可能。可見，高中物理教學(xué)中提高學(xué)生抽象邏輯思維能力是可行，也是迫切。

二、高中物理教學(xué)中提高學(xué)生的抽象邏輯思維能力的重要性

首先，抽象思維能力的培養(yǎng)是開發(fā)學(xué)生智力的關(guān)鍵。智力的核心是思維能力，而思維的核心形態(tài)是抽象邏輯思維。按照思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展階段來看，抽象邏輯思維是發(fā)展的最后階段，顯然，培養(yǎng)思維能力，特別是抽象邏輯思維能力的培養(yǎng)是開發(fā)學(xué)生智力的關(guān)鍵。第二，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力是社會發(fā)展的需要，也是學(xué)生心理、生理發(fā)展的需要。隨著現(xiàn)代化建設(shè)的深入開展，再學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)顯得尤為重要，高中生無論是升學(xué)還是就業(yè)，更需要抽象邏輯思維來助其走向成功。第三，高中學(xué)生的抽象邏輯思維逐漸由經(jīng)驗型向理論型水平的轉(zhuǎn)化，并趨向成熟，可塑性逐漸變小。

三、高中物理教學(xué)中提高學(xué)生的抽象邏輯思維能力的方法和措施

抽象思維能力就是運用抽象思維學(xué)習(xí)知識、解決問題的能力。在高中物理教學(xué)中提高學(xué)生的抽象邏輯思維能力的方法：

1.在物理概念形成過程中提高學(xué)生的抽象邏輯思維能力。物理概念比較抽象，其思維形式和過程又比較復(fù)雜，而對于思路幾乎是“直來直去”的學(xué)生來說，要理解和掌握這些概念確不是件易事。因此，在講授新知識的同時，更要注重開拓新思路，以提高學(xué)生的抽象思維能力。

2.在做習(xí)題過程中提高學(xué)生的抽象邏輯思維能力。在實際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)就大多數(shù)學(xué)生而言，從自然現(xiàn)象和實驗歸納出概念和規(guī)律，學(xué)生掌握較好，而運用概念和規(guī)律去解決問題則困難較大。這是由于演繹推理較之歸納推理可以通過更多種形式來表現(xiàn)，掌握起來也復(fù)雜些，因此，就需要有意識的多加指導(dǎo)和訓(xùn)練。按照提高抽象邏輯思維能力的要求編寫例題和習(xí)題，并加以適合的配量，這樣既可使學(xué)生進一步理解概念、規(guī)律，又可拓寬解題思路，提高靈活應(yīng)變能力，從而提高抽象邏輯思維能力。

3.在物理實驗教學(xué)中，抽象思維的培養(yǎng)。在實驗教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維的能力十分必要。首先，要求學(xué)生充分觀察老師的演示實驗。在充分觀察的基礎(chǔ)上，由學(xué)生逐步思考、分析、討論，并總結(jié)出物理現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律。其次，要充分重視學(xué)生實驗，能做的實驗一定要做。高中物理實驗的重點，應(yīng)放在實驗的設(shè)計思想、儀器的原理以及在中學(xué)儀器條件下對實驗數(shù)據(jù)的認識和處理上，而不應(yīng)僅僅停留在操作和觀察上。否則就不能較好地培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

4.在高中物理教學(xué)中提高學(xué)生的抽象邏輯思維能力要分階段逐步加強。

整個高中物理抽象邏輯思維能力培養(yǎng)可分為過渡階段、正常階段、提高階段、完善階段四個階段完成。教師要根據(jù)目前高中物理課程的設(shè)置情況和物理課的教學(xué)特點，遵循由淺入深、循序漸進、各個擊破的教學(xué)原則，加強學(xué)生的抽象邏輯思維能力培養(yǎng)。在過渡階段，要著重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上下功夫。在正常階段，教師的重點要放在按教學(xué)大綱和會考大綱的要求實施教學(xué)方面來。吃透教材，把握重點、難點，在每節(jié)課中貫徹落實能力培養(yǎng)目標，全面完成會考大綱中要求的能力培養(yǎng)目標任務(wù)。在提高階段，要著重開拓學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及獨立創(chuàng)新的能力。教師的精力應(yīng)放在精選習(xí)題、優(yōu)化和組合試題上來，通過高質(zhì)量的習(xí)題和試題，加強對學(xué)生的訓(xùn)練，使之接近高考的抽象邏輯思維能力能力水平。在完善階段，教師要確定好復(fù)習(xí)目標，制定出教學(xué)策略，處理好教師與教材、教師和學(xué)生、學(xué)生和教材之間的矛盾，把握好重點知識結(jié)構(gòu)化、基礎(chǔ)知識系統(tǒng)化、難點知識問題化、習(xí)題結(jié)構(gòu)梯形化、復(fù)習(xí)方法多樣化。要讓學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)是貫穿于整個高中物理教學(xué)中自始至終的任務(wù)。而每一環(huán)節(jié)中，又有具體的抽象思維能力的培養(yǎng)目標。

綜上所述：高中物理教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生抽象邏輯思維能力為主，既是需要又是可能的；既是可以具體做到的，也是有可能進行控制和評價的。作為一名高中物理教師，在物理教學(xué)中一定要注重對學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，并把抽象思維能力的培養(yǎng)貫穿于素質(zhì)教育中。當然，抽象思維能力的培養(yǎng)在實際操作過程中還會出現(xiàn)或這或那的問題，這就需要我們廣大教師在工作中時刻總結(jié)、分析，堅持與時俱進，更新思維，尋找適合學(xué)生的教學(xué)方式，真正做好人類靈魂的工程師。

【參考文獻】

[1]李延朝.《物理教學(xué)中抽象思維的重要性及培養(yǎng)》.

[2]厲守清.《淺議高中物理教學(xué)中抽象邏輯思維能力的培養(yǎng)》.

[3]郭玉平.《高中物理教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生抽象思維能力為主》.

[4]佚名.《淺談高中物理教學(xué)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)》.

抽象思維如何提高范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中物理；抽象思維能力；問題；對策

隨著我國教育體制的不斷深化改革，在新課程要求下，物理教學(xué)面臨著新挑戰(zhàn)和新機遇。物理學(xué)科是高中時期重要的基礎(chǔ)課程，其具有較強的嚴密性和邏輯性，在學(xué)習(xí)中需要學(xué)生運用抽象思維，給學(xué)生帶來了一定困難。在物理教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)，進而提高物理學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。同時，抽象思維也有利于提高學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、高中物理思維的主要特點

1.模型化。

高中物理主要以運動形式和物質(zhì)結(jié)構(gòu)為教學(xué)內(nèi)容，想要學(xué)好物理知識，一定要抓住教學(xué)重點，形成抽象概括的思維。將物理知識抽象化的過程，同時也是人腦進行思維加工的過程，所謂模型化實質(zhì)是一種概念，是一種思維模式。在物理教學(xué)中，教師要科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生形成模式化思維，專注物理知識的屬性和特征。消除思維中存在的表面性和片面性，鍛煉學(xué)生思維的創(chuàng)造性、批判性以及獨立性，讓學(xué)生摒棄生活中獲取的物理知識，進而形成科學(xué)的物理概念。

2.多向性。

解決物理問題，其實有很多辦法，即使同一個問題，也可以運用物理知識用不同方法、從不同角度給出正確結(jié)果，這種思維我們稱之為發(fā)散思維。其具備概括性、廣闊性以及靈活性，將學(xué)生從偏見、呆板以及常規(guī)的思維中解脫出來，運用物理知識尋求解決辦法。同時還要鍛煉學(xué)生從不同方面、方向以及角度思考問題，并且實現(xiàn)一題多解。

3.多樣性。

在表述物理規(guī)律的時候，教師既可以選擇公式敘述的形式，也可以通過文字敘述的形式，甚至還可以通過圖像形式，表述物理概念也可以使用相同的方式。無論是公式、文字還是圖像表述，都屬于一種表述語言，使用同一種抽象思維。物理知識表述呈現(xiàn)多樣性。因此，在教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生合理、科學(xué)的選擇表述方法，掌握和運用物理語言，用適當?shù)恼Z言說明、論述以及思考物理問題。

4.實踐性。

實踐是物理學(xué)科最顯著的特點，物理學(xué)科與我們的生活緊密相連，很多物理知識都可以通過對生活的觀察和實踐中獲取。，在課堂教學(xué)中，教師在講解知識的過程中，要充分聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生抽象概括以及思維能力。同時還可以將物理知識運用到生活實踐中，并且給予正確的結(jié)論。

二、通過物理教學(xué)提高學(xué)生抽象思維能力的相關(guān)對策

高中物理要比初中物理更具難度，其需要學(xué)生掌握的定理和公式比較多，學(xué)生要具備一定的邏輯分析能力才能學(xué)好物理知識。因此，提高學(xué)生的抽象思維能力是學(xué)好物理學(xué)科的關(guān)鍵。

1.科學(xué)設(shè)定課前問題。

高中物理知識具有一定程度的抽象性，單純的依靠課堂教學(xué)很難取得預(yù)期的教學(xué)效果，這就要求教師要在課前，科學(xué)設(shè)定問題，讓學(xué)生就問題進行提前思考，并且對問題進行分析。在課堂教學(xué)中將教師講述的內(nèi)容和課前思考的內(nèi)容充分結(jié)合，進而提高自身的抽象思維能力。比如在學(xué)習(xí)彈力這一知識點的時候，教師在課前，可以設(shè)定如下問題，引導(dǎo)學(xué)生開展思考：一個氣球和一塊橡皮，通過外力，讓皮球和橡皮出現(xiàn)一定程度的變形，將外力撤除后，氣球為什么能夠馬上恢復(fù)，橡皮為什么不能？學(xué)生在課前，通過對問題開展思考，這樣學(xué)生既看到了物體的本質(zhì)，同時思維也實現(xiàn)了轉(zhuǎn)換，進而對抽象思維能力進行有效培養(yǎng)。

2.合理設(shè)置物理實驗。

物理學(xué)科與實驗關(guān)系十分密切，物理實驗也符合物理知識的抽象性特征。因此，在教學(xué)中，教師要合理設(shè)置物理實驗，通過實驗提高學(xué)生抽象思維的能力。例如在講述拋體運動這一知識點的時候，教師可以通過實驗進行講述：以粉筆作為簡單的實驗道具，將粉筆從不同角度拋出，試問，粉筆做的是拋體運動嗎？在提出問題后，教師要留給學(xué)生思考時間，在學(xué)生思考的過程中，指導(dǎo)學(xué)生，適當?shù)慕o予學(xué)生幫助，引導(dǎo)學(xué)生一步一步的得出最終結(jié)論：如果按照相同的初速度拋出粉筆，在不計空氣阻力的條件下，粉筆做的是拋體運動。