低年級(jí)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

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低年級(jí)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)范文第1篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)低年級(jí) 數(shù)學(xué)思維能力 培養(yǎng)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)部分要求，將學(xué)生智力發(fā)展與學(xué)生能力培養(yǎng)置于數(shù)學(xué)教學(xué)首位，而思維作為智力構(gòu)成核心，也是數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)部分，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。教育心理學(xué)認(rèn)為，小學(xué)階段學(xué)生發(fā)展水平正處于運(yùn)算階段與具體運(yùn)算階段，這一時(shí)期是學(xué)生思維能力發(fā)展的關(guān)鍵期。注重這一時(shí)期的數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，將取得顯著的效果，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與年齡特點(diǎn)，進(jìn)行數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

一、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要性

教育學(xué)家贊可夫提出，各科教學(xué)應(yīng)始終注重發(fā)展學(xué)生邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與創(chuàng)造性，由此可知，在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展與終身學(xué)習(xí)的重要手段，同時(shí)也是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵[1]。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)關(guān)注能力較差，且抽象思維較薄弱，其思維正處于動(dòng)作與形象思維階段，并逐步實(shí)現(xiàn)向抽象與邏輯思維階段的過(guò)渡，因此數(shù)學(xué)教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)具有重要意義。

二、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

興趣是促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與積極思考的動(dòng)力，在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，可引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論并積極思考，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，并在一定程度上提高教學(xué)與學(xué)習(xí)效率。因此低年級(jí)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)依據(jù)低年級(jí)學(xué)生注意力難以持久的實(shí)際創(chuàng)設(shè)多樣形式的教學(xué)情境，通過(guò)游戲、故事等學(xué)生易于并樂(lè)于接受的方式導(dǎo)入課題，從而予以思維活動(dòng)強(qiáng)大的推動(dòng)力。

例如：在教授“10的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師可針對(duì)數(shù)字特點(diǎn)設(shè)計(jì)有趣的故事，0―9是學(xué)生已經(jīng)掌握的數(shù)字，這十個(gè)數(shù)字出去郊游，其中9當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)，其命令眾數(shù)字按大小排好，而0最小排在隊(duì)伍最前面，于是9說(shuō)：“你比我小太多了，沒(méi)頭沒(méi)臉還不一邊玩去。”0聽(tīng)后十分難過(guò)，適時(shí)提問(wèn)學(xué)生：怎么幫助0呢？學(xué)生展開(kāi)討論得出0可與其他數(shù)字組成以大過(guò)9，接著演示故事：1與0組合后變成10就比9大了1。通過(guò)此類(lèi)小故事激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而將學(xué)生引入問(wèn)題情境并開(kāi)展探究，從而有效激活思維。

（二）注重語(yǔ)言訓(xùn)練

在低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在學(xué)生理解的知識(shí)與明白的道理無(wú)法通過(guò)語(yǔ)言完整表達(dá)出來(lái)的問(wèn)題，這是學(xué)生語(yǔ)言組織能力較弱、語(yǔ)言表達(dá)不清晰的表現(xiàn)。因此教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練中提高邏輯思維能力，從而實(shí)現(xiàn)以嚴(yán)謹(jǐn)清晰的表達(dá)展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中教師可通過(guò)要求學(xué)生口述數(shù)學(xué)解題過(guò)程等方法進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，要求敘述語(yǔ)言準(zhǔn)確清晰，表達(dá)清楚明白，在解題中訓(xùn)練分析能力與數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力[2]。

例如：在教授“5加幾”時(shí)，展示算式5+7=？后，引導(dǎo)學(xué)生先擺好小棒，并在擺的過(guò)程中說(shuō)出計(jì)算過(guò)程，有的學(xué)生想到5和5可組成10，而7可分為5和2，因此5+5+2很快得到12。還有學(xué)生想出3與7可組成10，而5可分為2和3，因此2+3+7很快得到12。在解題過(guò)程中學(xué)生發(fā)散思維得到不同解題方法，在敘述時(shí)應(yīng)要求其敘述完整、表達(dá)清晰，并適當(dāng)進(jìn)行糾正與表?yè)P(yáng)，從而有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生邏輯思維能力的提高。

（三）啟發(fā)問(wèn)題思考

思維能力的培養(yǎng)大多基于問(wèn)題解決，通過(guò)質(zhì)疑促使學(xué)生啟動(dòng)邏輯思維，并以串聯(lián)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維深入，從而有效訓(xùn)練其思維能力。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)重視教學(xué)例題的設(shè)計(jì)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，好的問(wèn)題應(yīng)具備兩個(gè)條件：一是聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生的形象思維將抽象數(shù)學(xué)知識(shí)與熟知的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，將抽象問(wèn)題直觀化、形象化。二是既符合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平，又具有一定挑戰(zhàn)性，也就是在保證學(xué)生能夠解題的同時(shí)保留一定的思考空間，從而在問(wèn)題解決中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

例如：在教授簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)換思維時(shí)，教師可通過(guò)實(shí)際問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，展現(xiàn)題干“一年級(jí)有男生17人，女生15人”，可提出如下問(wèn)題：一年級(jí)共有多少人？男生比女生多多少人？女生比男生少多少人？之后引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)已知條件與問(wèn)題進(jìn)行列式計(jì)算，并解釋解題思路。通過(guò)此類(lèi)訓(xùn)練，既可激發(fā)學(xué)生思維的積極性，又可促進(jìn)不同水平學(xué)生得到不同程度的智力開(kāi)發(fā)。

（四）重視實(shí)踐操作

低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)多通過(guò)具體形象感知，并在實(shí)踐活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高，注重實(shí)踐操作是提高學(xué)生實(shí)踐能力、發(fā)展數(shù)學(xué)思維并提高數(shù)學(xué)能力的重要方式[3]。因此在教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)教師可組織一系列學(xué)生活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行動(dòng)手演示與測(cè)量，從而促進(jìn)學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到既可鞏固與靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，又可提高動(dòng)手能力并培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。例如：在教授“數(shù)的組成”時(shí)，可將班級(jí)學(xué)生分為若干以同桌為單位的小組，提出如“8加幾”等問(wèn)題后，要求學(xué)生進(jìn)行擺小棒，同桌間交流如何擺與擺的結(jié)果，之后可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言并進(jìn)行全班交流，最后教師將學(xué)生想法進(jìn)行板書(shū)并以此組織討論，分析何種方法最簡(jiǎn)便，從而提高學(xué)生的解題能力與邏輯思維能力。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)低年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，數(shù)學(xué)教師應(yīng)在尊重學(xué)生主體性與能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放有趣的教學(xué)情境以激發(fā)學(xué)生興趣，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練以提升其數(shù)學(xué)分析能力，并在問(wèn)題解決中促進(jìn)其解題能力的提高，實(shí)現(xiàn)動(dòng)手實(shí)踐中形象思維、邏輯思維與創(chuàng)新思維綜合發(fā)展的目的，從而有效為低年級(jí)學(xué)生的全面學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張婷.提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014（8）：52-53.

低年級(jí)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力；培養(yǎng)

思維是智力的核心，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。低年級(jí)小學(xué)生正是智力開(kāi)發(fā)的高峰期。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要特別重視對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行培養(yǎng)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要把發(fā)展學(xué)生智力和培養(yǎng)學(xué)生能力放在首位。那么如何對(duì)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的培養(yǎng)與訓(xùn)練呢？

一、利用學(xué)具， 發(fā)展思維

低年級(jí)學(xué)生的思維是由形象思維向抽象思維發(fā)展的。如果把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于各種生動(dòng)、活潑的形象之中，使學(xué)生眼、耳、手、口多種感官共同活動(dòng)，則有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。如： 在教學(xué)“商店里有9個(gè)球，賣(mài)了7個(gè)，還剩多少個(gè)？”這一例題時(shí)，可先讓學(xué)生根據(jù)題意，弄清事理，并通過(guò)聯(lián)想，進(jìn)行操作，也就是把數(shù)學(xué)問(wèn)題——兩個(gè)已知條件，用學(xué)具擺出來(lái)，建立表象。例如可讓學(xué)生當(dāng)售貨員按例題內(nèi)容操作：擺9個(gè)球，賣(mài)了7個(gè)，就從9個(gè)球中拿走7個(gè)，然后聯(lián)系減法含義，表述算理：要求還剩多少個(gè)，就要從9個(gè)里去掉7用減法計(jì)算。這樣，利用直觀教具和學(xué)具，讓學(xué)生動(dòng)手操作，并將之與數(shù)學(xué)游戲結(jié)合起來(lái)，寓教于樂(lè)，使抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化，便于學(xué)生通過(guò)觀察、分析，理解算理，掌握算法，符合兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律。也激發(fā)了學(xué)生探討的欲望，使學(xué)生的思維得到發(fā)展。

二、引導(dǎo)動(dòng)手操作，發(fā)展邏輯思維

孩子們最能理解的是自己的動(dòng)作，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，容易把學(xué)生推到主體的地位。瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出：“數(shù)學(xué)的抽象是屬于操作性質(zhì)的，它的發(fā)展要經(jīng)過(guò)連續(xù)不斷的一系列活動(dòng)，而其最初的來(lái)源又是十分具體的活動(dòng)。”如教數(shù)的組成時(shí)，我讓學(xué)生先擺小棒。“8根小棒分成兩堆，該怎么分呢？小組合作，看哪個(gè)小組分法多，哪個(gè)小組奪走紅旗。”同學(xué)們個(gè)個(gè)興趣盎然，動(dòng)作很快。邊擺邊說(shuō)邊記，有的還在爭(zhēng)吵，都想說(shuō)服對(duì)方。這樣一來(lái)學(xué)生的思維得到了充分發(fā)展，語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了鍛煉。自己通過(guò)努力學(xué)到了知識(shí)很是高興。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“手和腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智，腦使手得到發(fā)展，使它變?yōu)樗季S的工具和鏡子。”通過(guò)學(xué)生親自操作，不僅能使學(xué)生獲得知識(shí)更容易，記得更牢，而且有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力。

三、教給思考問(wèn)題的方法， 使學(xué)生學(xué)會(huì)思考

小學(xué)低年級(jí)兒童的思維帶有很大的盲目性。表現(xiàn)在思考問(wèn)題、解決問(wèn)題時(shí)思之無(wú)路，束手無(wú)策，或思不擇路，急于求成。因此， 要發(fā)展兒童的思維能力， 就要教給學(xué)生思考問(wèn)題的方法， 促其善思、會(huì)思。

首先，從一年級(jí)起，就要求兒童逐步學(xué)會(huì)有條理、有根有據(jù)地思考問(wèn)題。教學(xué)中要多問(wèn)幾個(gè)為什么，你是怎么想的。例如，教學(xué)9+3，教師可以要求學(xué)生邊操作小棒，邊思考，邊說(shuō)：先想9加幾得10，9加1得10，就把3分成1和2， 9加1湊成10，10再加2得12。這樣做符合學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)了有條理有根據(jù)地思考問(wèn)題，發(fā)展了思維能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

其次，注意培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、綜合、抽象、概括和判斷推理能力。例如， 在20以?xún)?nèi)退位減法復(fù)習(xí)課上，有意教給學(xué)生觀察、想象和歸納的方法，先給學(xué)生計(jì)算一組式題；11- 2=？、11- 3=？、11- 4=？、11- 5=？、11- 6=？提問(wèn) ： 這組題的被減數(shù)都是什么 ？下面每個(gè)式子的減數(shù)與前一個(gè)式相比有什么變化？（多1）得數(shù)呢？（少1）有什么規(guī)律？（試說(shuō)）教師小結(jié)：被減數(shù)不變，減數(shù)多1， 得數(shù)就少1。接著再出兩組式題： 要求算得又對(duì)又快，

（1）14- 5=？、14- 6=？、14- 7=？、14- 8=？、14- 9=？

（2）10- 7=？、11- 7=？、12- 7=？、13- 7=？、14- 7=？

并練習(xí)找規(guī)律。提問(wèn)：第二組題的被減數(shù)有什么特點(diǎn)？減數(shù)有什么特點(diǎn)？得數(shù)呢？師生共同歸納，減數(shù)不變，被減數(shù)多1，得數(shù)也多1。以上通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察、計(jì)算，分析計(jì)算中被減數(shù)，減數(shù)和得數(shù)的變化特點(diǎn)，歸納出了一般規(guī)律，并運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行速算，學(xué)生受到了啟發(fā)，找到了解決問(wèn)題的途徑。

四、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效方法。“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要以鼓勵(lì)為手段，主動(dòng)消除學(xué)生的畏難心理，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的熱情和勇氣。若課堂中出現(xiàn)質(zhì)疑問(wèn)題的好苗頭，教師要能及時(shí)抓住機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。如果學(xué)生在課堂上提不出有價(jià)值的問(wèn)題，教師就要有意識(shí)地與學(xué)生進(jìn)行角色互換，提出重點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)要積極開(kāi)展小組合作，讓學(xué)生相互討論、探究，試著去解答。久而久之，就會(huì)使課堂形成積極活躍的質(zhì)疑探究氛圍。此外，教師需教給學(xué)生質(zhì)疑的一般方法，讓學(xué)生有“疑”可提。“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，教師要運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)良好的探究氛圍，保護(hù)學(xué)生好問(wèn)和好奇的天性，促使學(xué)生善于質(zhì)疑，樂(lè)于質(zhì)疑，從而讓學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)題中不斷鍛煉和發(fā)展自己的思維能力。

五、積極評(píng)價(jià)，提高興趣

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生自尊心強(qiáng)，上進(jìn)心迫切，喜愛(ài)表?yè)P(yáng)等心理特征，教學(xué)中，我多采用積極評(píng)價(jià)，根據(jù)不同的對(duì)象，有的放矢地給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，如：對(duì)班上的優(yōu)等生，在完成正常的課堂教學(xué)的前提下給他們吃偏碗飯，增加知識(shí)的難度，可以激發(fā)他們學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，在課堂上多提問(wèn)，給他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，吸引他們的注意力；對(duì)學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，個(gè)別輔導(dǎo)；對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)生，及時(shí)表?yè)P(yáng)，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都有不同程度的提高，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也提高了。

總之，要讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，教師必須轉(zhuǎn)變角色，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要通過(guò)多種途徑培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王憲昌.數(shù)學(xué)思維方法[M].北京：人民教育出版社，2010.

低年級(jí)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)范文第3篇

一、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念理解的深刻度

數(shù)學(xué)概念是小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，它是人腦對(duì)現(xiàn)實(shí)事物中有關(guān)數(shù)量和空間形式的本質(zhì)屬性的反映。要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解程度，就要培養(yǎng)其思維的深刻性，而思維的深刻性是指思維的抽象程度。其特點(diǎn)是：善于透過(guò)紛繁復(fù)雜的表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，即善于用概念和規(guī)律去提示問(wèn)題的本質(zhì)特征。它不僅表現(xiàn)在思維的深度、廣度和難度上。低年級(jí)學(xué)生思維深刻性的培養(yǎng)，必須重視直觀教學(xué)，讓學(xué)生實(shí)際操作，在豐富感性材料的基礎(chǔ)上，教師要注意各種規(guī)律發(fā)現(xiàn)過(guò)程的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

思維的敏捷性是指思維活動(dòng)的正確而迅速的特點(diǎn)，它反映智力活動(dòng)的速度。只有善于深刻地、獨(dú)立地靈活思考，才能在處理問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中當(dāng)機(jī)立斷，及時(shí)解決問(wèn)題，迅速得出結(jié)論。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生正確而迅速的思維能力，對(duì)思維敏捷性的認(rèn)識(shí)應(yīng)把握住兩點(diǎn)：其一，前提是正確；其二，關(guān)鍵是速度。二者密切聯(lián)系，不可偏廢任何一方。

數(shù)形結(jié)合是小學(xué)數(shù)學(xué)遵循的規(guī)律，為使學(xué)生能迅速、快速地解決問(wèn)題，教師應(yīng)該處理好數(shù)與形的關(guān)系。學(xué)習(xí)數(shù)的概念和數(shù)的計(jì)算時(shí)，可用幾何圖形幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)的概念；學(xué)習(xí)幾何知識(shí)，可利用數(shù)的概念和數(shù)的計(jì)算來(lái)揭示幾何形體的特征，使數(shù)和形相互配合，相互促進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。

三、培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性

思維獨(dú)創(chuàng)性包括思維的獨(dú)立性、批判性和創(chuàng)造性。小學(xué)低年級(jí)概念教學(xué)中思維獨(dú)創(chuàng)性的培養(yǎng)，主要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生善于思考和敢于質(zhì)疑的習(xí)慣來(lái)實(shí)現(xiàn)。不僅要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

在教學(xué)中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律。“用學(xué)具搭橋”“用學(xué)具開(kāi)路”，讓學(xué)生手腦并用建立概念。

四、培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

思維的靈活性，是指智力活動(dòng)的靈活程度。靈活性強(qiáng)，就善于從不同的角度和方向去思考問(wèn)題，善于敏捷地尋找新的解決問(wèn)題的方法和途徑。培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，教師對(duì)學(xué)生的要求一定要切情、嚴(yán)格、求效，注意開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，啟發(fā)學(xué)生尋求變異，從不同方面對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行思考。在小學(xué)低年級(jí)，思維靈活性的培養(yǎng)，主要通過(guò)思維起點(diǎn)高、靈活性強(qiáng)的問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)

五、注重合作學(xué)習(xí)，互補(bǔ)個(gè)性思維盲區(qū)

常人在思考問(wèn)題時(shí)總難免會(huì)出現(xiàn)思維的盲區(qū)，不可能任何事情都能考慮得百密而無(wú)一疏。小學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)同樣如此，尤其是低年級(jí)學(xué)生邏輯思維能力還顯得很薄弱，所以教師在教學(xué)中要特別注意組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，集體交流，共同思維，共同創(chuàng)新。

低年級(jí)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)范文第4篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)能力；數(shù)學(xué)觀察；比較能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）10-034-02

《九年義務(wù)教育全日制教學(xué)大綱》明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對(duì)簡(jiǎn)單問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理，逐步學(xué)會(huì)有條理、有根據(jù)地思考問(wèn)題，同時(shí)注意思維的敏捷和靈活。”為了遵循教學(xué)大綱的要求，初步培養(yǎng)的學(xué)生邏輯思維能力是很有必要的。在小學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)中，不僅僅需要指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本知識(shí)，更重要地要培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力。根據(jù)個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具體做法如下：

一、“補(bǔ)”――培養(yǎng)學(xué)生的基本數(shù)學(xué)能力

所謂“補(bǔ)”，就是針對(duì)不完整的數(shù)學(xué)題目需要學(xué)生補(bǔ)充一些語(yǔ)句（條件或問(wèn)題），使其成為完整的數(shù)學(xué)應(yīng)用題。通過(guò)補(bǔ)充條件和補(bǔ)充問(wèn)題的練習(xí)這種方式能使學(xué)生進(jìn)一步掌握數(shù)學(xué)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。也就是說(shuō)相應(yīng)的補(bǔ)充條件，就是以具體的條件為前提來(lái)考慮題目的問(wèn)題；補(bǔ)充相應(yīng)的問(wèn)題，就是從具體的問(wèn)題出發(fā)來(lái)申思題目中的具體條件。通過(guò)這種對(duì)稱(chēng)的補(bǔ)充條件，不同的角度思考問(wèn)題以便提高學(xué)生們的的綜合、分析的思維能力。如：小李叔叔家種了10盆蘭花，5盆月季花，（ ）？根據(jù)題目中的已知條件，首先要理清數(shù)量關(guān)系，然后要求學(xué)生在橫線部分補(bǔ)充一個(gè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題。有的學(xué)生說(shuō)：“題目中有兩個(gè)數(shù)，一個(gè)是蘭花的盆數(shù)，另一個(gè)是月季花的盆數(shù)，那么可以求種花的總盆數(shù)。”有的學(xué)生說(shuō)：“可以比較月季花和蘭花的盆數(shù)，蘭花的盆數(shù)比月季花的盆數(shù)多一些，可以求它們的數(shù)量差。”還有的學(xué)生說(shuō)：“可以求蘭花和月季花的倍數(shù)關(guān)系。”這種通過(guò)條件補(bǔ)充問(wèn)題的方式正是數(shù)學(xué)綜合能力的體現(xiàn)。下面，我們來(lái)看看由問(wèn)題補(bǔ)充條件的方式，即數(shù)學(xué)的分析過(guò)程。如：黑鼠有3只，白鼠和黑鼠一共有幾只？這題缺少什么條件？要求白鼠和黑鼠一共有幾只？必須知道哪兩個(gè)條件？（白鼠的只數(shù)和黑鼠的只數(shù)），黑鼠的只數(shù)已知道了，必須補(bǔ)上白鼠的只數(shù)。這種方式不僅讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的整體結(jié)構(gòu)有了清晰的了解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生們的綜合、分析的思維能力。

二、“比”――培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀察、比較能力

“比”，就是做比較。教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“比較是一切理解與思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切的。”通過(guò)對(duì)研究的多個(gè)事物做比較，我們可以找出類(lèi)似事物的差異和特征，從而加深學(xué)生對(duì)事物的深刻理解。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我也充分利用數(shù)學(xué)教材區(qū)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地觀察、比較一些像類(lèi)似的數(shù)學(xué)題目，找出這些題目的異同點(diǎn)點(diǎn)。 如：①有紅色的帽12頂，黃色的帽8頂，黃色的帽比紅色的帽少幾頂？ ②有紅色的帽12頂，黃色的帽比紅色的帽少4頂，黃色的帽有幾頂？首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以上兩個(gè)數(shù)學(xué)題面進(jìn)行觀察、作比較，再思考這兩個(gè)題目的異同點(diǎn)。顯而易見(jiàn)，這兩個(gè)題有兩個(gè)條件和一個(gè)問(wèn)題，僅有一個(gè)條件相同，即紅帽的個(gè)數(shù)9頂；而不同之處是另一個(gè)條件和問(wèn)題。然后畫(huà)出相應(yīng)的直觀圖，讓學(xué)生較直觀地觀察這兩個(gè)題異同點(diǎn)。因此，根據(jù)已知的條件和問(wèn)題，解題者便能很迅速地確立解決的方法。最后再?gòu)慕Y(jié)構(gòu)比較兩題：從條件看，都是已知紅帽多、黃帽少。由此可得：①題是需要求黃色的帽比紅色的帽少的頂數(shù)，是要用紅帽的頂數(shù)減去黃帽的頂數(shù)，即“12－8＝4（頂）”。②題是要求有多少頂黃色的帽，要從紅帽的部分去掉紅帽比黃帽多的部分，就是紅帽與黃帽同樣多的部分，也是黃帽的頂數(shù)，即“12－4＝8（頂）”。通過(guò)以上的觀察和比較方式，能讓學(xué)生更加明確類(lèi)似于以上兩類(lèi)應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系；與此同時(shí)，這也培養(yǎng)了學(xué)生的一定的觀察和比較能力。

三、“畫(huà)”――培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象、概括能力

“畫(huà)”，即是將應(yīng)用題的條件和問(wèn)題轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的直觀圖形。在這個(gè)轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，能讓學(xué)生得到豐富的表象和感性的材料，然后教師再加以適當(dāng)?shù)某橄蟆⒏爬ǎ瑢W(xué)生自身的認(rèn)識(shí)便由感性認(rèn)識(shí)上升至理性認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的抽象、概括能力。如在二年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)中，題目“公園里的花壇里有兩排花，第一排有5盆黃色的花，第二排有7盆紅色的花，那么一共有幾盆花？”教師首先在黑板上第一排用黃粉筆畫(huà)出5盆黃花，在黑板第二排用紅色的粉筆畫(huà)7盆花，讓學(xué)生觀察，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)黑板上畫(huà)的口頭敘述：“第一排5盆黃花，第二排7盆紅花”，如此學(xué)生能夠得到感性的材料。再引導(dǎo)學(xué)生提出相應(yīng)的問(wèn)題：“一共有幾盆花？”，這樣自然而然將“畫(huà)”出的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題。這種“畫(huà)”的教學(xué)方式讓學(xué)生較容易地掌握了應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，這樣將題意、已建立的表象與加法的含義結(jié)合起來(lái)，分析題目中的數(shù)量關(guān)系，以上例題所要求花的總盆數(shù)就是求5和7的和，用加法計(jì)算即可，這樣的教學(xué)方式培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象、概括能力。

四、“問(wèn)”――培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)判斷推理和逆向思維能力

“問(wèn)”，也就是讓學(xué)生回答教師所提出的一些問(wèn)題。首先，抓住題目中的關(guān)鍵詞，進(jìn)行判斷和推理：①香蕉比蘋(píng)果多5個(gè)，哪一種水果多，蘋(píng)果比香蕉少幾個(gè)？（香蕉多些，少5個(gè)）②圓珠筆比鉛筆少3只，哪一種筆少些，鉛筆比圓珠筆多幾只？（圓珠筆少，多3只）。前面的兩例，提出了兩個(gè)問(wèn)題：第一問(wèn)是依據(jù)“比多或比少”的應(yīng)用題知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生作出直接的判斷；第二問(wèn)是提出與題目條件相反的問(wèn)題。這種教學(xué)方式方式，不僅促進(jìn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)判斷推理能力的發(fā)展，也訓(xùn)練了學(xué)生的逆向思維能力。

五、“說(shuō)”――培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性和系統(tǒng)性

“說(shuō)”，換句話說(shuō)，說(shuō)出題目的題意、說(shuō)出解題的思路、說(shuō)出具體的策略。應(yīng)用題教學(xué)不僅僅是要求學(xué)生會(huì)正確地列出算式，還要引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)”出題意、解題思路、解題策略，培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性、系統(tǒng)性。如：花卉園里有120株，蘭花比多70株，蘭花和共有多少株？1、首先引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地說(shuō)出題意：題目中有兩個(gè)條件和一個(gè)問(wèn)題。一個(gè)是是的株樹(shù)―120株。另一個(gè)條件則是“蘭花比多70株”。所求的問(wèn)題是“求蘭花和共有多少株？”

2、然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出解題的思路。要求蘭花和的總株樹(shù)，那么必須知道蘭花的株數(shù)和的株數(shù)，已知的是的株數(shù)，而蘭花的具體株樹(shù)不知道，應(yīng)先求出蘭花的株數(shù)。通過(guò)的株樹(shù)和另外一個(gè)條件，就能求出蘭花的株數(shù)。這樣的解題思路就很明確。

3、最后，說(shuō)出具體的列式。蘭花株數(shù)為：120+70＝190（株），蘭花和的總株樹(shù)是：120+190=310（株）。所謂“語(yǔ)言是思維的外殼”。思維和語(yǔ)言是辯證統(tǒng)一的。具體的思維決定了語(yǔ)言的表達(dá)；反過(guò)來(lái)語(yǔ)言也促進(jìn)思維的發(fā)展，能讓思維更具有條理性。

六、“變”――培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、敏捷性

低年級(jí)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)范文第5篇

一、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)

1. 心理障礙困難

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，從校園的自然環(huán)境到老師、同學(xué)的人際關(guān)系環(huán)境都是陌生的，還有學(xué)習(xí)的壓力，校規(guī)、校紀(jì)的約束等，構(gòu)成了心理適應(yīng)的挑戰(zhàn)。部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)不良現(xiàn)象，大多表現(xiàn)在：產(chǎn)生情緒障礙，如焦慮、不安、抑郁、害怕等；注意力不集中，然后對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣；不能約束自己，總是違反紀(jì)律等。

低年級(jí)學(xué)生的意志薄弱，缺乏行動(dòng)的目的性和一致性，做事容易半途而廢，不能正確地面對(duì)挫折。此外，低年級(jí)學(xué)生還存在逃學(xué)與厭學(xué)問(wèn)題。據(jù)調(diào)查，有厭學(xué)情緒的小學(xué)生占總數(shù)的5%―10%。這些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)比較吃力，導(dǎo)致長(zhǎng)期落后，又缺乏趕上去的勇氣和毅力，老師又不能及時(shí)地給予鼓勵(lì)，挫傷其學(xué)習(xí)的積極性。因此他們或是在課堂上東張西望、魂不守舍；或者在下面偷偷看動(dòng)畫(huà)書(shū)或玩玩具，或是打瞌睡，有的干脆逃學(xué)、曠課。還有一些優(yōu)等生，由于心理承受較差，一旦別人超過(guò)自己或目標(biāo)未達(dá)到，就容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所有這些客觀原因，都給低年級(jí)教學(xué)帶來(lái)了很多困難。

2. 自學(xué)能力比較差

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生剛剛開(kāi)始自己的學(xué)習(xí)生涯，他們基本上還沒(méi)自己的學(xué)習(xí)方法，可以說(shuō)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為零，完全要依靠老師的引導(dǎo)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因而他們的自學(xué)能力還很差。例如在教授小學(xué)二年級(jí)《測(cè)量》這一章節(jié)時(shí)，我覺(jué)得學(xué)生平常接觸尺子的機(jī)會(huì)很多，只要教會(huì)學(xué)生對(duì)齊零刻度線和讀數(shù)即可，但是讓學(xué)生自己測(cè)量數(shù)學(xué)課本的長(zhǎng)與寬時(shí)，得出的結(jié)果卻千差萬(wàn)別，大大出乎我的意料之外。后來(lái)我又要學(xué)生再測(cè)量一次，我在旁邊觀察，才發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的根源。原來(lái)，很多學(xué)生還不知道什么是書(shū)的長(zhǎng)、什么是書(shū)的寬，有的甚至把尺子拿倒了，把沒(méi)有刻度線的那一邊靠在了書(shū)邊上，讀出來(lái)的數(shù)字誤差當(dāng)然就大了。

3. 抽象思維能力差

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生接觸數(shù)學(xué)的時(shí)間還很短，很多基本的數(shù)學(xué)思維他們還不具備，尤其是抽象思維能力，而抽象思維能力又是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須要具備的基本能力。在小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)課本中有很多幾何方面的課程，這些課程相對(duì)于代數(shù)來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生抽象思維能力的要求比較高，但是，這正好又是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生不具備的能力。例如在小學(xué)一年級(jí)《圖形的認(rèn)識(shí)》這一章節(jié)中，課后有一道習(xí)題，要求學(xué)生區(qū)分正方形、三角形、長(zhǎng)方形、圓、球圓柱、長(zhǎng)方體、正方體等哪些是平面圖形，哪些是立體圖形，但是學(xué)生卻完全不能將其區(qū)分開(kāi)來(lái)。

二、針對(duì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中難點(diǎn)的對(duì)策

1. 寓教學(xué)于游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

喜歡玩樂(lè)和游戲是兒童的天性。由于小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)任務(wù)都不是很重，因此老師在課堂上可以組織開(kāi)展一些包含學(xué)習(xí)內(nèi)容的游戲活動(dòng)。這樣不僅可以讓學(xué)生在玩的過(guò)程中學(xué)習(xí)到知識(shí)，還可以提升學(xué)生的智力和交流溝通能力，同時(shí)也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)游戲教學(xué)的方式可以取得很好的教學(xué)效果。例如在一年級(jí)下冊(cè)《購(gòu)物》單元中，為了幫助學(xué)生快而且牢靠地掌握人民幣之間的換算關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程我組織開(kāi)展了小超市這一游戲教學(xué)環(huán)節(jié)，我課前準(zhǔn)好一些教學(xué)用的紙幣和一小部分玩具，讓學(xué)生通過(guò)交易，自行掌握了不同面值的人民幣間的兌換關(guān)系，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。