青少年心理疏導心理的觀點

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青少年心理疏導心理的觀點范文第1篇

關鍵詞： 青少年 心理健康問題 素質教育 干預手段

一、培養青少年健康的心理是推動素質教育發展的要求

素質教育重視通過全面發展教育培養學生的政治素質、思想素質、道德素質、身體素質和心理素質，其中心理素質最為重要。因為未來是一個復雜多元、競爭十分激烈的時代，每個人都會面臨各方面的挑戰，挑戰終究要承受各種心理壓力，如逆境失敗和挫折等，如果沒有良好的心理素質，就很難成為優秀的人才。

然而，當代青少年的心理素質存在一些不健康的因素，諸如懶惰、消極、退縮、孤獨、依賴、缺乏社會責任感等心理。這些心理主要表現為：人際關系緊張、社會交往不適、過度焦慮、學習不專心、怕吃苦、遇到困難缺乏勇氣，在群體生活中極為自私，我行我素，不能正確對待表揚與批評?，F在，青少年的心理健康引起了黨和政府的高度重視，對青少年的心理健康教育起到了巨大的推動作用，轉變教育觀念，加速推進素質教育，把開發人的潛能、提高青少年的素質作為根本目的和最終任務，只有從教育內部著手，才能從根本上預防和減少青少年心理障礙的發生。

二、青少年不健康心理形成的原因

青少年的心理障礙表現紛繁復雜，其成因是多方面的，有先天的、后天的、主觀的、客觀的，一般來說，表現在以下幾個方面

1.家庭方面。一個人生活在什么樣的家庭，與其心理發展關系甚大。家庭的政治態度、經濟地位、文化教養、人際關系和環境氛圍等，都對孩子具有潛移默化的影響。家庭糾紛、父母離異使子女心靈受到創傷，造成孤獨、抑郁和焦慮。作為孩子的第一任老師，家長的觀點、態度、方法上的失誤都可能導致孩子心理的畸形發展，甚至走上犯罪。家長對孩子的溺愛或苛刻，都可能使孩子形成驕橫幼稚和壓抑封閉的心理。

2.學習方面。中學教育對青少年世界觀、人生觀、價值觀的形成起著極為重要的作用。教師的德才學識、情感人格、言談舉止，對學生心靈來說無疑是陽光雨露。良好的課堂教學，豐富多彩的校園活動，優美的環境，對學生的心理發展都具有積極的影響。相反，教師教育思想不正確，教育素養不高，教育方法不當，講課乏味、諷刺挖苦、侮辱人格、體罰，等等，必然會給學生帶來負面壓力，使之產生逆反變態心理，加劇學生恐學、厭學、不學的不良心理。

3.自身心理。處于青春期前后的青少年面臨生理心理矛盾沖突的發展，進入“躁動期”、“心理斷乳期”、“自我覺醒期”，產生一系列的心理問題是正常的。這個時期，如果不能對他們進行正確引導和溝通，則很可能使他們產生過度抑制、興奮或盲目沖動的心理障礙。

4.社會生活。青少年在社會生活中的個人經歷、遭遇、突發事件也會導致心理障礙。總之，影響青少年心理因素是多方面的，但不可怕，因為他們心地單純，思維敏捷，感情豐富，求知欲強，可塑性大，只要對其進行心理健康教育，就能促進其逐步完善，健康發展。

三、解決青少年心理障礙的有效方法

針對青少年心理障礙產生的原因，教師要有的放矢，采取有效策略，排除心理障礙，塑造健康心理，推進素質教育的發展，使青少年成為社會需要的人才。

1.熱愛學生。著名的羅森塔爾效應其實就是愛的效應。羅森塔爾效的心理學實驗表明：積極的暗示對個體的心理與行為具有重要作用，幫助個人形成積極的認知和行為。如果教師以期待和情感教育學生，就會使學生自尊、自愛、自信，從而激發學生幸福、歡樂和奮發向上的主人翁意識，讓他們在愛的氛圍中健康成長。

2.創造良好的環境。良好的環境是保證孩子心理健康的必備條件，“人創造環境同樣環境也創造人”。家庭環境是指孩子家庭的結構、氣氛、經濟背景等，它影響孩子在社會人際關系中解釋人際互動的思維模式及自身的角色定位。消極的家庭環境會使孩子用一種灰色心理應對社會關系中的人際沖突，而不是積極應對，這就需要家長在家庭教育中積極保持與學校聯系。學校要通過各種渠道與家長建立起互動平臺，如家長會、報告會、座談等，以此了解孩子在家的表現，在日常教育中關注孩子的心理變化，特別是青春期的孩子。社會環境也是影響孩子心理最為持久的影響因素，不良的社會環境會給孩子心理帶來難以抹平的傷害。鑒于社會環境的影響因素，家長學校應當做好工作，盡可能地使孩子遠離不良環境。同時幫助孩子樹立正確的價值觀，提高抵御丑惡現象侵襲的能力。

3.建立起系統的心理健康干預體系。構建三級青少年心理健康教育網絡，即學校、社會、家庭三級心理健康互動體系。在學校層面，建立心理咨詢室，開辟心理咨詢熱線，社區與學校配合定期開展青少年心理健康知識普及，提高社會、家庭對青少年健康問題的關注及處理青少年心理健康問題的專業化水平。同時建設一支相對穩定、專業性較強的心理健康教師隊伍，以此保證心理健康教育的科學性與有效性?？傊囵B青少年的健康心理是時代的需要，也是實施素質教育的需要。

參考文獻：

青少年心理疏導心理的觀點范文第2篇

[關鍵詞] 逆反心理 青春期 分析 教育

青春期是個體由童年向成人過渡的時期,年齡范圍大約在十一二歲至十五六歲,經歷這個時期的發展,青少年個體的生理發育、心理和社會性的發展日趨成熟。這個期間,青少年的發展是非常復雜、充滿矛盾的,身心發展不平衡、成人感和半成熟現狀之間的錯綜矛盾及這些矛盾所帶來的心理和行為的特殊變化。因而就出現了“逆反心理”。所謂逆反心理,它的具體表現就是:獨立自主的要求是從外部因素深入到內在因素,從行為表現到要求人格的獨立。主要表現形式為態度強硬,舉止粗暴;漠不關心,冷淡相對;有時也遷怒于其他成人。

一、逆反心理的定義

逆反心理是一種單值、單向、單元、固執偏激的思維習慣,它使人無法客觀地、準確地認識事物的本來面目,而采取錯誤的方法和途徑去解決所面臨的問題。它往往是孤陋寡聞、妄自尊大、偏激頭腦簡單的產物。表現形式常為強烈的好奇心和企圖標新立異,言行與人的主觀愿望相反,產生常態性質相反的逆向反應。如對正面宣傳作反面思考,對榜樣及先進人物的無端否定,對不良傾向產生情感認同,對思想教育、遵章守紀要求的消極抵抗。

在心理學中,逆反心理是人們對待事物的一種特殊態度,是指受教育者在接受教育的過程中,因自身固有的思維模式和傳統的觀念定式與特定的教育情景下產生的認知信息相對立,與一般常態教育要求相背離的對立情緒和行為意向。逆反心理的形成是一系列的心理活動過程的結果。其心理機制的過程,首先,是教育的內容及相關的信息在特定的教育情景中,引起受教育者的注意;其次,是受教育者接觸并理解教育的內容、信息,并將所理解的信息及所形成的觀點和態度與自己原有的認知結構、思維方式、價值觀念、知識修養和態度觀念加以比較;最后,是經過比較、分析,做出接受或抵制的態度反應。如果受教育者經過比較分析之后,確認與原有的認知相悖就產生抵制,進而產生逆反心理,在心理學中,逆反心理實質是一種特殊的反對態度,是青少年在社會化過程中逐漸形成的一種穩定的逆向心理傾向。

二、逆反心理成因分析

影響青春期孩子逆反心理產生的因素,我覺得有幾個方面是比較重要的。

1.青春期生理特點帶來的影響

大腦發育成熟并趨于健全,腦機能越來越發達,思維的判斷、分析作用越來越明顯,思維范圍越來越廣泛和豐富。特別是思維方式、思維視角已越出童年期,簡單和單一化的正向思維,向著逆向思維、多向思維或發散思維等方面發展。由于身體加速成長,在性方面的發育逐漸成熟,由此而引發的性征載發明顯和突出隨之性別意識、性意識便逐漸強化和建立。由于性的發育而導致的性別意識、性意識又進一步在心理上產生斷乳,形成漸趨強烈的個性意識、獨立意識、成人意識。正是這些意識的形成使他們使產生了“成人感”――自以為已經成熟。

2.青春期心理特點的影響

心理開放性帶來的影響。逆反心理是孩子萌發獨立意識的一種表現,像初中生剛剛進入青春期,作為未成年人,他們面對緊張的學習壓力和難以處理的人際關系,逆反心理往往有比較突出的表現。由于活動領域的逐漸擴大和交際圈的不斷拓寬,他們更愿意與同伴在一起。強烈的成人感和獨立意識成為他們重要的心理傾向。希望自己能像成年人一樣受到尊重,自尊感明顯增強,喜歡自作主張,強烈希望擺脫對父母的依賴,要以獨立人格出現。

心理半成熟現狀帶來的影響。青少年盡管生理和心理的發展有了飛躍,但又是不平衡、矛盾的,他們處在性格形成和尋找自我的時期。由于閱歷和經驗的不足,造成其認識的不堅定;他們的思維具有獨立性、批判性,但他們認知事物和看問題時的偏差較大,會出現認識上的片面、固執和極端化。與社會的認同不僅是簡單地采取適應社會規范的途徑,還希望社會承認他們的價值和地位,從而獲得社會認同。因此,有意采取與其他人不同的態度和行為,以引起別人的注意。這也促成逆反心理的產生。

3.社會支持系統造成的影響

(1)家庭生活環境的影響。家庭是青少年成長的根本環境,它是人最先接受教化的地方,家庭環境具有特殊意義。父母對子女的影響大于其他人的影響,且是潛移默化的,不同的家庭教育方式會培養出孩子不同的心理品質和個性。有的父母對孩子給予心理和物質的關注過多,尤其是對孩子的要求過多,超過了他們所能耐受容忍的程度,對孩子來說往往是一種被強加的、不正常的無形的壓力,易引起他們無謂的煩惱,同時也抑制了他們獨立性和完整個性的健康發展,易產生逆反心理。有的家長與孩子的交流方式是居高臨下的、粗暴的、命令式的,不給孩子自主的空間。青春期少年進入初中后,以父母為榜樣的態度不再繼續,代之為看到父母的缺點,從而反抗情緒增加了。

(2)學校教育環境的影響。學校是青少年成長和社會化的主要環境,學校不良因素的作用也是青少年逆反心理形成的又一因素,而且是主要因素。首先,教師對學生的影響。在小學兒童心目中,教師還有著權威的地位,但到了初中階段,隨著認識能力的提高,學生不再盲目接受任何一位老師,他們開始對老師品頭論足。其次,有些教師在教育教學過程中存在不公正處理,這樣也會導致逆反心理的產生。比如,偏愛某些成績好、聽話的學生,對于“差生”則疾言厲色,教師本身對待不同學生的一言一行時刻都在影響著學生。對于那些受到“不公正待遇”的學生,更易產生逆反心理?！罢埬悴灰?孩子們受到不公平的待遇,特別是這種待遇來自一個親近的人的時候,他的痛苦心情會在心靈里留下一個長久的痕跡?！?/p>

(3)同伴關系對孩子的影響。班集體對孩子逆反心理也會有影響,班集體是以學生為主體的小社會,學生在社會化學習為中心的共同活動中形成各種關系,每個學生在這種關系結構中占據一定的位置,并由此決定他在集體中的地位和角色。學生在班級中活動與交往的主導動機之一,就是他們力求在同齡人群體中尋找到自己滿意的地位。如果這種欲望得不到滿足,個性的對立與沖突就不可避免。有些學生向往集體生活,想與同齡人交往,希望在班級中取得一定的地位,但又沒有可交流的對象,這時他們會試圖使用各種方法、手段吸引同齡人的注意,甚至不惜用反常態的行為來引起大家對他的注意。

三、逆反心理的應對

逆反心理是一種不健康心理,不利于青春期孩子的成長,因此,作為教師,我們有責任對存在逆反心理的學生進行教育引導,使之合理轉化。

1.正確教育者的觀點,充分尊重被教育者

我們教育的目的或目標,都是有利于被教育者健康的成長和發展教育和被教育者是一種相互依存的關系,被教育者需要我們的指導,教育者教育指導的作用又具體在被教育者的有效社會化和不斷提高健康發展能力方面實現。逆反心理有明顯的缺陷:不分是非、不分善惡,一味地排斥、一味地反對。這樣做實際上是頭腦簡單、幼稚、不夠成熟的表現。不論是家長還是教師,他們是長輩,學識和經驗比較豐富,而且教育青少年都是從良好的愿望出發,目的是教育、關心和幫助青少年,而不會是故意找茬。也許長輩的態度不太友好,方式方法簡單粗暴,但是“良藥苦口利于病,忠言厲耳利于行?！蔽覀儜撜_對待家長和教師的教育,分清是非,有選擇地接受或者排斥。

我們也應看到,逆反心理也有它積極的一面。有時,家長和教師的做法可能是錯誤的,不切實際的,反抗這一做法則是正確的行為。我們的教育不是培養一味順從的人,盲從或盲拒都是不正確的行為表現,事事順從也不是心理鍵康的表現,相反意味著另一種不健康,不利于孩子創造性思維的培養,不利于培養素質全面的人才。我們的教育應該是培養奇主見、有個性、有創新意識的學生。我們應該注意培養學生優良的思維品質,其中,包括培養學生思維的獨立性和批判性。思維的獨立性指善于獨立地提出問題,獨立地尋找答案,而不是依賴別人。思維的獨立性與思維的批判性密切聯系著。思維的批判性指思考問題時不受別人暗示的影響,能嚴格而客觀地評價、檢查思維的結果,冷靜地分析問題。

在這里,我們要區分盲目反抗和合理的拒絕,前者是一種缺乏思考的機械的行為模式,是幼稚的、盲目的;后者是有分析的理性的選擇,體現了思維的獨立性和批判性。因此,我們應該把前者科學轉化為后者,這樣才是正確科學的態度。

2.加強感情投入,密切教育者和被教育者的關系

有逆反心理的學生經常受到教師的斥責、懲罰,一般都比較心虛、敏感,對教師懷有戒心敵意, 但他們又需要教師的諒解和信任。為了使他們能更好地接受教育,必須首先使他們解除顧慮、擺脫消極的態度定勢。最根本的方法是調整師生之間的關系。為此,教師應自己帶頭真正實意地幫助這些學生。

俗話說:“漂亮的孩子人人都喜歡,而愛難看的孩子才是真正的愛?！弊鳛榻處?我們應改變過去嚴厲而單一的批評式的語態,盡量對學生和藹可親、態度誠懇、多與學生交流、談心聊天,讓這些“特殊”的學生覺得老師真心實意地對他友好,消除他們的敵意和戒備心理。我們還應降低對“差生”的要求,盡可能多地鼓勵、表揚而盡可能少地批評、指責。蓋杰和伯令納曾在他們合著的《教育心理學》一書中指出:“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的,但也最容易被人們忽視的激發學生的方法。有時,教師忘記了他們對于學生的表揚是多么重要?！苯處熯€應對自己的學生進行細致的觀察、善于發現“難看”的孩子身上的優點,并尋找時機讓他發現自己的長處,表現自己,改變他在老師和同學中的形象。無論是心理學理論還是大量的社會現實都在說明,感情是一只無形的手,推動著人們的行為傾向和一些做法。有些事情并非順理成章,并非符合科學要求,但由于感情的因素,無形地左右著人們的某些行為,這就是情感魅力。對于生理、心理均不成熟的青少年來說,在其行為意向和決策中,受感情因素影響很大,他們喜歡什么,不喜歡什么,好感與否、直接影響著他們的行為。有經驗的教育工作者們都有體會,學生們的學習熱情很高,很大程度上是因為喜歡某個老師的結果。如果我們教育者在感情上與被教育者多些相容、多些親近,相信在青少年心理上就不會再有那種厭惡、背離。

3.加強同輩群體的指導

教師應善于采用組織手段,在班內組織起有一定層次的正式關系的網絡,為學生日益擴展交往范圍、建立多樣的生活聯系、形成豐富的責任依從關系提供充分的條件,從而使他們逐步深入到人際關系的各個方面去,使他們的精神世界變得更為充實和美好。針對存在逆反心理的學生的特點,教師可以組織幫教小組,給他們在學習上、生活上、行為習慣等方面予以特別的關心和幫助,使他們感受到集體的溫暖、同學的善意,他們會逐漸消除對立情緒,樂于接受大家,樂于參加集體活動并從中得到教益。教師有意識地創設各種教育情境,并發揮其教育效能,以培養積極的人際關系、減少消極的人際關系的影響。班主任可以組織開展各種課內外活動,努力使班級體成為良好的交往環境,使所有的學生特別是存有逆反心理的學生對交往發生一定的興趣,并在實踐活動中積極學習交往,從而對活動感興趣、對集體感興趣,逐漸改變原先的態度和看法。

任何群體都會對個體產生一種心理壓力,這種壓力或者說是一種生存、生長環境對人的壓力作用。積極的群體對個體的正常心理產生的則是一種動搖力量。為此,加強對同輩群體的正確指導。及時發現不良風氣并做到盡早扭轉是防范逆反心理和不良習氣滋生,擴大有效手段。

4.積極、鼓勵代替簡單、粗暴的教育方式

常言道:良藥苦口利于病,忠言逆耳利于行?？缮鐣睦韺W家卻認為,在人們的心靈深入,最渴望他人的贊美。贊美是一種鼓勵,它在人們心靈深處植入的是信心和力量,播種的是奮進向上的種子;它是一種興奮劑,讓人更加充滿活力和精神;贊美還是一種認可,一種肯定,能使人們堅定發展的方向。我認為,多一種鼓勵,就少一個背離者;多一句贊美,就有可以把搖擺不定的青少年帶入我們期望的行列。相反,批評雖然可以幫助受教育者認識錯誤,但其心理是不悅的,至于粗暴的批評,更是一種適得其反的做法。為此,對青少年逆反心理的調適采用少些批評多些鼓勵、少些訓斥多些贊美,不失為好辦法。

認識到孩子們產生逆反心理的原因后,我們一定要針對其心理特點進行教育,做到教育與學生的心理成長相匹配,出現問題對癥下藥,采取多種方法轉變、控制孩子的不良心理。經過合理地調適與疏導,孩子青春期逆反心理是能夠得到有效的控制與轉化的,這對于青少年形成健康的心理、健全的人格是非常有利的。

參考文獻:

[1]程利國.兒童發展心理學.福建教育出版社,1997.342.

[2]檀明山.學會平衡學會調適.海峽文藝出版社,2003.210.

[3]郭念鋒.發展心理學.民族出版社,2005.230.

[4]費可夫.和教師的談話.

青少年心理疏導心理的觀點范文第3篇

關鍵詞：青少年；過度攀比；成因；倫理分析；策略

一、問題提出

青少年群體作為社會的新生力量，有一些人具有強烈的表現欲，并且由于心理和生理尚未完全成熟，容易受外界環境的影響，產生攀比心理。從衣著、學習、家庭到昂貴的電子產品來看，處處都體現出青少年的攀比行為。許多青少年對艷麗的著裝和別人追隨的事物產生強烈的興趣，為了得到他人的關注而不斷效仿、攀比，以獲得優越感。過度的攀比則是一種偏差行為，尤其是過度物質攀比。過度的物質攀比不僅會增加家庭的經濟負擔，而且會使自己喪失純真的友誼，嚴重阻礙著青少年健康心理和健康人格的形成和發展。因此，我們要分析青少年過度物質攀比行為產生的原因，從倫理學角度探究其本質以及早期社會工作應該如何干預等問題。對過度物質攀比的青少年加以積極及時的引導，促進其身心健康發展。

二、問題聚焦

1.概念界定

攀比是指不顧自己的經濟狀況和條件，盲目與高標準相比。在心理學上被界定為中性略偏陰性的心理特征，即個體發現自身與參照個體發生偏差時產生負面情緒的心理過程。從文化、心理和行為的視角，對攀比現象的理解不限于負面。

2.類型

①攀比可以分為盲目攀比和理性攀比。理性攀比指的是正向積極的比較，而盲目攀比則與之相反，②物質攀比和精神攀比。物質攀比的對象是各種物質的比較；而精神攀比往往是偏向于積極的品質、精神狀態。文章所要研究的是青少年群體中的盲目物質攀比問題。

3.產生原因

（1）虛榮心作祟。盲目攀比是人們的虛榮心在行為上的表現之一。過分看重別人的評價，自我表現欲太強，有強烈的嫉妒心等，這都是虛榮心的表現。青少年過度攀比是自尊心的過分表現，是一種追求虛榮的性格缺陷，是他們為了取得榮譽、引起普遍的注意以及證明自己優于或平等于別人而表現出來的一種不正常的社會情感。這和青少年的心智尚未完全成熟有很大的關系，他們渴望自己在學習、人際交往等方面能有很好的表現，受到別人的羨慕和尊重。

（2）同伴群體的無形壓力。在學齡期，同伴群體對兒童建立自我觀念、發展自我評價具有重要意義。隨著年齡的增長，學齡期的兒童進入青春期，由于青少年的人際交往范圍不廣泛，大多局限于與同伴群體的交往中，所以，同伴群體對青少年的身心發展仍起著重要的作用。每個個體在外貌、家庭背景、智力、性格等方面都存在或多或少的差異。處于優勢地位的個體往往比較受歡迎，這就給那些自身條件不突出的青少年帶來無形的壓力，常常導致青少年不顧自己的具體情況和條件，盲目與高標準相比，以證明自己與其他人同樣秀，嚴重的甚至會產生嫉妒心理。

（3）自我認知不足。盲目攀比往往是青少年對自己認知不足的表現，他們只看到別人身上擁有而自己身上沒有的東西或特質，卻忽略了自身具有的閃光點。

（4）社會環境影響?，F代社會，攀比風氣愈演愈烈。在這樣一個大的社會環境下，青少年難免會近墨者黑。市場經濟作用下的中國，有些人更加注重功利，青少年未能在經濟大潮中把握住自己時，就會沾染成人世界的不良習氣，失去價值觀的正確指導，變得喜歡盲目攀比。而且，學校的應試教育重視學生的考試成績而忽視了必不可缺的素質教育。這些都嚴重影響著青少年的身心健康發展。

（5）家庭教育不當。父母是孩子的第一任老師，父母的言行直接影響著孩子。很多父母自身愛與他人攀比，比吃，比穿，比孩子，這些無疑會給子女帶來不良示范。還有很多父母過度溺愛孩子，會滿足孩子的全部要求，縱容孩子，因此，有了父母物質上的過度資助，青少年才有了攀比的條件。

三、社會工作的策略

（1）父母方面。社會工作者可以開展家長教育成長小組活動，召集那些出現盲目攀比問題的青少年父母成立學習小組，一起來解決孩子盲目攀比的問題。通過小組活動，父母可以改變以往的慣性教育模式，加強青少年心理方面知識的學習。社會工作者應讓父母知道，家庭不應該過分溺愛孩子。滿足孩子不合理的要求，這并不是愛，而是不負責任的縱容。應該給予處于青春期的孩子關心和理解，積極贊美，而不是總是拿他和別人比較。另外，對于自身具有盲目攀比行為的家長，社會工作者應該引導他們，避免再次將盲目攀比的行為和心理傳遞給孩子。

（2）學校方面。社會工作者可以扮演一個倡導者的角色，代表學生與學校談判，要求學校開設心理方面的教育課程。另外，對教師進行心理培訓，使教師在教授學生課業的同時，仔細觀察學生，提早發現學生的盲目攀比行為，并加以積極的干預和引導。

（3）青少年群體方面。社會工作者可以通過開展個案工作和小組工作的方法來干預青少年的盲目攀比行為。社會工作者可以將有問題的青少年安排在同一個小組中。在小組中，充分討論攀比的原因，宣泄消極情緒，醞釀積極情緒。并制定一系列提高自我認知能力，悅納自己、欣賞他人，樹立正確的交友觀念的主題活動，讓青少年在小組活動中，提高自我認知能力，欣賞自己，發現自己身上的閃光點，而不是一味地否定自己。在個案工作中，社會工作者通過觀察找到盲目攀比情況嚴重的青少年個體，在征得同意的前提下，對青少年盲目攀比的行為進行干預。可以運用系統脫敏法、理性情緒治療中的ABC理論等。所達到的目標和小組工作的目標即是改變青少年的這一偏差行為，促進其身心健康發展。

（4）社會方面。社會工作者可以聯合政府機構開展不盲目攀比的宣傳活動，告知人們盲目攀比的危害以及對青少年群體的影響等，以削減社會中的攀比風氣。

四、倫理反思

應用倫理原則反思青少年過度攀比問題。

1.應用最大善原則

根據功利主義哲學的觀點，最大善原則要求我們尋求最大多數人的最大善。而青少年群體中的過度攀比行為無法給最大多數人帶來最大善，它不僅不利于青少年個體身心的健康發展，而且也會給其家庭帶來額外的經濟負擔。因此，過度攀比是不道德的。

2.應用平等尊重和黃金律

每個人都是有內在價值的個體。因此，每個人都值得尊重，應被有尊嚴地對待，而不是被當成達到某一目的的工具。每個青少年都是平等的，雖然在外貌、性格、家庭、學習等方面存在外在差異，但都應該得到平等、有尊嚴的對待。那些盲目攀比的青少年在一定程度上是對自身的不滿，認為自己不如別人。這就體現了其價值觀，有違倫理學中平等尊重的原則。青少年的友誼相對比較純潔，不含太多功利因素。而過度攀比會影響友誼的發展，不能平等地看待同伴，而是將對方當作滿足自己虛榮心的工具，這不符合平等尊重和黃金律。

3.應用關系原則

應用關系原則把行為對相關人的關系的影響作為判斷行為好壞的依據，認為我們與他人的關系是為了使生活增加價值和意義。過度攀比會使他人對青少年產生不信任感，會疏遠其關系，造成在某些無謂的方面產生惡性競爭，惡性競爭的雙方之間的關系是虛假的而不是真正的友誼。運用這一原則可以判斷出過度攀比行為對過度攀比的青少年和其攀比對象的關系建立具有破壞性，因此是不道德的。

4.應用共同體原則

共同體原則把行為對行為所涉及的共同體的影響作為評價標準，認為那些有礙共同體認同感的行為是不道德的。學校是一種道德共同體。一所學校是圍繞一定核心理念建立起來的機構，青少年所在的初中、高中學校，都是以追求真理和知識，追求青少年的身心健康發展為辦學宗旨的。而青少年過度攀比的行為擾亂了共同體的秩序。因為過度攀比的青少年會花費很多時間觀察自己和別人的差距，在這種明爭暗斗中，忽略了其他方面，如集體的團結、成績等。無法按照集體追求和共同學習生活的價值形成友誼，不利于共同體的發展。所以按照這一原則，過度攀比是不道德的。

5.用品格發展原則

按照品格發展原則，我們的行為結果是使自己成為某種類型的人。這一原則認為，以不道德的方式行事最終會以這樣或那樣的方式傷害自己，根據行為所給自己帶來的利弊來評判行為。過度攀比的青少年，由于過度攀比，會使自己變成一個只關注外在而不關注內在的、愛慕虛榮、不合群的人。這些都會傷害到自己，不利于健全人格和健康心理的形成。過度攀比的青少年只在乎結果，忽視了道德對自己的影響，在道德上迷失了自己。過度攀比的行為和過度攀比的心理，不利于品格的發展，在某些時候，會使青少年做出愚昧無知甚至違反法律的事。

五、總結

改變青少年盲目攀比心理，需要家庭、學校和社會三方面的共同努力。家長要多關心青少年，仔細觀察青少年，及時發現青少年的心理問題，并給予支持和疏導；學校要注重學生的素質教育，而不是以分論分，讓青少年認識到自己并不比別人差，每個人都是獨特的個體；社會應該避免將不良風氣傳染給青少年。我們可以轉移青少年攀比的興奮點，將攀比引向良性競爭。成績是一個合理的攀比點，因為青少年的主要任務是學習，可以轉移他們的注意力，告訴他們成績上的勝利是有利于他們成長的勝利。

總之，我們要及時指導青少年改變攀比心理，使其不會本末倒置，健康成長。

參考文獻：

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[2]魏惠忠.堅持獨立思考 克服攀比心理[J].北京工商大學學報（社會科學版），1989（3）.

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青少年心理疏導心理的觀點范文第4篇

關鍵詞：新課程改革 班級管理 角色

一、課改呼喚著班主任不斷反思，更新教育理念

班主任是班集體的組織者、指導者和領導者，他的思想道德面貌，他的世界觀、人生觀和價值觀，他對教育的信念與追求，他對學生的期望，他對傳統文化與外來文化的認同與取舍等，無不滲透在他對班級的管理之中。班級管理是一項完善人的內心世界、規范人的外在行為、培養創新人才的系統工程，尤其需要科學的先進的教育思想的指導。班主任必須學會反思。所謂反思就是指自我調整、自我建構的自省、內省能力，追求較高境界的人格品質，不斷更新教育理念。這樣，我們才能號準時代的脈搏，著眼未來，采取科學的方式方法，構建良好的班集體。

二、新理念促使班主任不斷審視，做好自身角色的定位

1.總設計師角色

新課程理念下的班級管理是提倡自主化的班級管理。所謂“自主化”是指在規范、法律規定的范圍內，不憑人為的外力作用，主動按照自己的意志活動。“自主化班級管理”是指在創新教育理論的指導下進行的教師自主管理班級、學生自我管理自主發展的以培養創新型人才為價值取向的教育管理實踐。因此班主任要把班級管理的立足點從直接管理轉移到設計管理上來。班主任是班級管理活動中的靈魂，班主任每接過一個新班級，總要根據該班的實際情況設計和規劃班級管理工作的藍圖，以期班級工作能夠在科學理論的指導下順利開展，取得預期的管理效果。

2.科任老師角色

班主任是班級工作的主要管理者，同時也是該班某個學科的科任老師。作為學科知識的傳播者，班主任若能發揮自身在該學科專業知識上的特長，無疑會增強學生對自身的敬佩感和信服感，從而促進班級管理工作的順利開展。這就要求班主任首先應具備該學科比較豐富而扎實的專業知識；其次在教學過程中還要不斷提高自己的教學技巧和技能，使該學科的教學活動能做到駕馭自如、生動幽默，以便有效地激發學生的求知欲和學習興趣。

俗話說：“要給學生一杯水，教師首先要有一桶水?！睘榱烁愫脤W科教學，新時期的班主任更要加強學習，培養多方面的興趣和才能，做到“一專多能”、博學多才，努力使自身成為“學者型”的管理者。

3.心理醫生角色

班主任應深入學生的學習和生活環境，細心觀察，辯證分析，隨時了解學生的心理發展動態，發現問題要及時給予疏導，對其“動之以情，曉之以理”，從而增進師生之間的理解和信任。當然，班主任“心理醫生”角色功能的有效發揮還需要班主任在平常多閱讀有關青少年心理的叢書，以理論指導實踐，做一位關心和了解學生的有心人。這樣的班主任才能贏得學生的理解、尊重和支持，學生也就樂于參與管理和接受管理，從而增強班級管理的實效性和情感性。

4.外交家角色

（1）班主任要正確處理好班級學生的關系。

班主任應放下師道尊嚴的架子，尊重學生，和學生的目光平視，將自己置身在班集體之中，成為集體中的一員，與學生平等相處，提高學生在班級管理中的自主性與參與程度。

（2）班主任是聯絡其他課任教師的紐帶。

由于學科性質不一樣，教學要求、授課方式、教學風格便不一致，課堂管理方式也不一樣，班主任與各課老師之間便容易產生摩擦，甚至發生沖突。這就需要班主任做好協調工作。

（3）班主任要協調班級與學校之間的關系。

班級是學校最小的管理單位，班級管理的目標是與學校的管理目標一致的，班主任只有深刻理解學校領導的意圖，并與學校管理部門的具體要求保持高度一致，才能卓有成效地做好班級管理工作。

（4）班主任還是溝通家校的橋梁。

家長與班主任的心情一樣，目的一樣，都希望孩子好，但處于不同的立場，對同一問題的看法會不一致。這時候，就需要班主任通過家訪、開家長會等形式，去協調和家長的關系，使學校教育和家庭教育合拍。

新課改背景下班主任在班級管理中角色的轉換是多變、多樣的，受到人、事、時、地等因素的制約。因此班主任要善于運用辯證唯物的觀點，具體問題具體分析，演活各種角色，做一名合格的“人類靈魂工程師”。同時，班主任還應樹立“與時俱進”、“終生學習”等觀念，順應新課程改革的歷史潮流，敢于破舊立新、開拓進取，使班級管理工作的內容日新月異，方法不斷改進，制度日趨完善，以適應新時期教育事業的發展要求。

參考文獻

青少年心理疏導心理的觀點范文第5篇

關鍵詞　技校生　心理健康狀況　心理健康教育

中圖分類號：G63

文獻標識碼：A

文章編號：1002-7661（2012）10-0122-02

青少年心理健康是一個不容忽視的社會問題，也是教學過程中應特別關注的一個焦點問題。 按照心理學的觀點，少年期是指11、12歲到14、15歲，相當于初中階段。少年期是兒童期向青年過渡的一個時期，他們正處在一個半成熟、半幼稚的時期。這個時期是兒童心理發生巨大變化的轉變期，在整個心理發展階段上占有特殊重要的地位。青年初期是指14、15歲到17、18歲，相當于高中階段。這兩個時期統稱為青少年時期。技校學生正處于這一時期，特別需要注重他們的心理健康。

心理健康既是教育的一個目標，也是學生有效學習的一個必要條件。心理健康的學生必定有正常的智力、健康的情緒和情感、健全的意志，健康的性格和健康的人際關系，他們表現出樂于學習和工作；在家庭、同學以及師生間能建立互信、互敬、互愛的積極的人際關系；既能客觀地評價他人，也能正確地對待自己；能適應環境，正確對待挫折和失敗；情緒穩定而愉快。

那么目前技工學校在校生的心理健康狀況如何呢？

應該說技工學校在校生的主流是好的，他們青春煥發，朝氣蓬勃，心靈純潔，思想上進，可塑性強，但技校學生的結構較之普高要復雜得多，學生起點參差不齊，在學習、思想、行為習慣、修養等方面都存在較大缺陷，并有生源素質逐年下滑的趨勢。技工學校在校生心理問題狀況集中表現在以下幾個方面：

一是人生觀、世界觀錯誤。有相當一部分技校生人生目標不明確，不能正確認識現在社會上的一些不良現象，不能正確對待社會上的激烈競爭，“萬事有父母”“我還小，等我長大了，一切都會好的”“車到山前必有路”的思想普遍存在。

二是自卑心理嚴重。技校生普遍存在自卑心理，我校學生中的大部分都是來自農村，且大都是初中階段的學困生，他們在初中階段受到老師們的忽視，同學們的譏笑、家長的埋怨、親戚朋友們看不起，來到一個新的環境后，看到城市學生那種較富裕的生活，他們會聯系到自己的情況，由于還不能正確看待家庭之間的差異，便滋生自卑；特別是隨著市場經濟的不斷發展，社會競爭的日益激烈，大學生就業難，更增大了他們的心理壓力，總會有“自己沒考上高中，是不是就被社會淘汰了？”“將來自己還能干什么？只能靠出賣體力為生了”的想法。

三是厭學心理普遍。技校生厭學已成為一種較普遍的現象，它嚴重影響到學校、班級的管理和教學質量的提高。據筆者近年教學的觀察：學生厭學表現形式較多，比如有的學生學習消極應付，不求上進，他們是讀不進書又不得不讀書，在家中瞞著父母，在學校應付老師，對考試或某些學科、課程的學習存在比較嚴重的恐懼心理，有明顯的厭學情緒和行為，大多數技校生在學習上一直處于迷惘狀態，不知該怎么學。

四是集體榮譽淡薄。大部分學生在集體活動或集體勞動中表現不積極?！笆虏魂P己，高高掛起”“反正參加活動的不只我一個，我沒必要出風頭”“我不做，還有其他人呢”的思想嚴重存在。遇到困難或挫折時，相互埋怨，一味強調別人的責任。對集體榮譽漠不關心。

一、加強教師培訓，提高教師心理素質，營造良好育人環境

教師的人格、心理健康狀況，對學生的心理健康產生重要和深遠的影響。教師的言行、好惡、處事等直接影響著學生，教師良好的心理素質和健康的人格魅力會成為學生效仿的楷模。只有每一位教師關心學生的心理健康，才能營造良好的德育氛圍促進學校的德育建設，實施“愛心接力”。因此，我校十分重視教師自身的心理健康。每學期對全體教師至少舉辦一次心理健康知識講座；出臺多項措施鼓勵教師學習心理健康教育方面的理論知識，如分批組織教師參加自考獲取《心理健康教育基礎知識培訓合格證書》，選派教師參加省內外各部門組織的心理健康教育培訓學習等。使全校教師明白，由于學生存在“向師性”的心理特征，教師必須以身作則，為人師表，以高尚的人格去影響學生，以高度的責任感和自豪感去關愛每一個學生。同時，在師生中大力提倡“崇德尚技，自強不息”的校訓，“誠信、服務、勤奮、卓越”的校風，“嚴管、深愛、 鑄魂、勵教”的教風，大力弘揚“團結、奮務實、拼搏、創新”的技校精神，以創造良好的心理健康教育的人文環境，跟心理健康教育相配合。

二、發揮“課堂”主渠道作用，把健全人格教育滲透到各科教學中

不同的學科，教學內容和要求不同，其授課方式也各具特色。在工作實際中，各科教師能夠結合學科獨特的授課方式，注意輔之以適當的心理健康教育的訓練，使心理健康教育在“潤物細無聲”中悄然實施。如政治老師和語文老師經常聯系自己的教學實際，根據學生的心理特征和實際需要，發掘教材中能激發學生興趣的素材，運用大量實例，并注意緊密聯系學生身邊的人和事，創設各種情景活動，讓學生投入到活動情景中親身體驗他人的感情，在教學引導學生關注生命，關注他人，關注社會，關注我們生活的世界，拓寬技校學生的視野，激發他們的上進心，爭強他們的自信心，培養他們健全的人格，引導他們以樂觀向上、平和積極的心態去面對學習、面對人生。在實習實驗課上實習老師不僅訓練學生的動手能力，還注意鍛煉學生的細心和耐心，在物品的準備和整理中訓練學生整潔和有條理的好習慣。

同時，我們還選擇適合學生心理年齡特征和學生的心理成長需要的活動課作為課堂教學的有益補充，對學生開展課外心理健康輔導。比如：利用越野跑，培養學生的忍耐力與意志力，鍛煉他們克服困難的能力；組織籃球、排球比賽、拓展訓練，培養他們的集體意識及相互協作的能力，學會共同生存。教師通過觀察學生的活動，幫助學生及時發現自己在學習、工作和成長中存在的心理問題，教給他們了解自我心理健康的基本方法，使他們懂得如何去改變和糾正自己那些不健康的心理問題，進而增強適應社會和自我調適心理的能力，促進自身心理健康發展。

三、豐富載體，寓教于樂，把自信、自強教育融入活動

開展形式多樣、內容豐富、學生喜聞樂見、主動參與的系列教育活動，展示學生的個性特長和才華，對優異者給予獎賞，使不同層次的學生在不同的活動中感受成功的喜悅和自信，產生“我也行”的自信，消除自卑心理。比如開展“拒陋習，樹新風，規范日常行為自律”活動，星期一校園文化活動，“三月文明禮貌月”活動，“學雷鋒活動月”活動，“歌頌祖國的‘紅五月’”活動；校園文化建設月活動，向汶川災區學生獻愛心捐款，專業技能大賽或各種演講比賽活動等等。為學生搭建展示特長和才華的平臺，把活動計劃、步驟和方法告訴學生，讓學生成為主體，唱主角，人人有事干。

四、開展個別心理咨詢，把心理健康教育深入到“點”