學前教育專題講座
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學前教育專題講座范文第1篇
一、“精準幫扶”的由來
2014年，秀峰區提出了“秀峰教育發展十大工程”，“學前教育提質創優工程”就是其中之一。為此，秀峰區政府撥款1 000多萬元，用于改擴建公辦園、扶持民辦園，進一步改善公、民辦幼兒園的辦園條件。但與此同時，民辦園因缺乏專業引領，保教水平和教師專業能力提升緩慢的問題也凸顯了出來。為了全面提升民辦園的辦園品質，秀峰區啟動實施了學前教育“精準幫扶”工作。
“精準幫扶”全稱是“TA 3+1精準幫扶”機制，包含兩個層面的“3+1精準幫扶”：第一個層面的“3+1”是依托大專院校、教育局、優質幼兒園，組成專家團隊到受助園進行實地調研、現場把脈，根據受助園的實際需求進行教師培養、創設環境等方面的指導；第二個層面的“3+1”是示范園和普惠園簽訂“手拉手”幫扶協議，確保幫扶到園、幫扶到師、幫扶到生。
目前，秀峰區已經確定了3組幫扶“對子”，以秀峰區解放西路幼兒園、桂林市機關第二幼兒園、76140部隊幼兒園等3所自治區示范性幼兒園為幫扶園，與秀峰區東方日出智力幼兒園、秀峰區蘆笛幼兒園等4所多元普惠性幼兒園結成“對子”。我們邀請廣西師范大學侯莉敏、何媛、徐莉等專家學者為教師們做有關專題講座，選派園長、教師參加各級各類培訓達4 000多人次。
經過兩年多的探索和實踐，秀峰區學前教育“TA 3+1精準幫扶”機制日漸成熟，在提升民辦園的保教質量和辦園品質方面發揮了重要作用，有力地推進了秀峰區學前教育發展的進程。
二、結對幫扶的“四結合”模式
現在，我們正在實施“精準幫扶”的第一階段工作――示范園結對幫扶多元普惠幼兒園教師專業成長。在“結對幫扶”的過程中，秀峰區遵循差異性、開放性、互動性原則，以教研室、教研員為依托和橋梁，以結對幼兒園為主體，以園際互助、園際教研為方式，促進幫扶園和受助園共同提升。經過實踐研究，我們總結出結對幫扶的“四結合”模式。
（一）“開放性”與“責任制”相結合
幫扶過程中，我們達成共識：幫扶園要以開放的心態，指導受助園根據自身特點、優勢和需求，遵循自身的辦園實際和理念，自主開展學習研究和實踐活動。我們的幫扶活動具有較強的開放性，一是結對方式是開放的，幫扶園與受助園通過園際交流、園際教研等活動，進行開放式的行動研究；二是幫扶園與受助園是互相開放的，幫扶園可隨時到受助園進行實地指導，受助@也可隨時到幫扶園觀摩學習。
我們還實行“責任制”，即幫扶園對受助園有指導、幫扶的責任，幫扶園的園長、中層管理人員、骨干教師等，要根據幫扶計劃對受助園進行有效指導；受助園有主動提出幫扶需求、虛心接受幫扶園指導和及時向幫扶園反饋發展情況的責任。“對子”雙方依據年度、季度工作計劃及每一次的具體研修活動方案，明確責任、分工合作，以確保幫扶活動的順利實施。
（二）“帶徒研修”與“帶題研究”相結合
首先，我們建立了“帶徒研修”機制。幫扶雙方的園長、中層領導和教師之間均進行“師徒結對”，“師傅”根據“徒弟”的優勢和不足，通過“結對幫扶QQ群”、微信以及電話等方式對“徒弟”進行及時、細致的指導，也可以互相邀請到各自的幼兒園進行現場觀摩、互動交流，以此提升“徒弟”管理教學、研究教學和組織活動的能力。
其次，我們形成了“帶題研究”的模式。“結對幫扶”的每一次園際研修、短期跟教、到園指導等，都要結合受助園自身的特點和需要，圍繞一個研究主題開展有目的、有針對性的系列研究，確保幫扶活動的有序、有效。
（三）“自主研修”與“定期交流”相結合
幫扶活動中，幫扶園主要起引領和示范作用，受助園若想盡快提升自身的辦園水平，更多還是要靠自主研修。因此，除了幫扶園的指導，我們還要求受助園根據年度、季度計劃，按照不同的主題積極開展自主研修，做到教師每人每學期至少撰寫幫扶心得、論文（案例）和教學隨筆等各兩篇，不斷提高教師的理論水平和實踐能力。
秀峰區教育局教研室每學期還會定期開展結對幫扶經驗交流活動，采取專家講座、觀摩研討、專題學習、焦點論壇、案例分析等多種形式，進行廣泛而深入的互動。幫扶雙方每月至少要開展一次集體教學、游戲指導（環境創設）展示交流與研討活動，活動結束后需向教育局教研室提交反思和體會。幫扶園還可定期開展“送教到園”活動，推進受助園的改善和發展。
（四）“實體研修”和“網絡研修”相結合
因為各幼兒園本身工作較為繁雜，無法經常開展各種實體學習和研修，所以網絡研修就顯得尤為重要。為此，秀峰區教育局教研員牽頭建立了城區一級的“區域結對幫扶QQ群”，同時鼓勵結對雙方建立自己的研修QQ群，有關的研修活動信息、研修體會、研修經驗、研究成果和優質課程資源、教學經驗等，都可以通過以上QQ群進行共享，便于實現實時研究、及時跟進、有效互動。
三、“精準幫扶”的成效
隨著“結對幫扶”工作的逐漸深入，秀峰區學前教育“精準幫扶”工作取得了初步成效，主要體現在以下幾個方面：
一是促進了結對雙方辦園品質的提升。幫扶活動既能促使3所自治區示范性幼兒園進行反思、自省，不斷改進辦園品質，并于2016年順利通過自治區示范性幼兒園復評驗收，又能提升4所多元普惠性幼兒園的教師素質和辦園品位。如今，4所受助園均榮獲了秀峰區“平安校園”稱號，西嶺3Q貝貝幼兒園還成為秀峰區首家榮獲城區3A等級的民辦幼兒園。
二是培養了一批研究型、專家型園長和教師。秀峰區成立了“學前教育培訓中心講師團”，講師團平均1―2個月組織1次“教研智慧論壇”及專題講座，以此提升城區幼兒教師的專業素質，培養出1名自治區名園長，3名桂林市骨干教師。民辦園教師的成長也很突出，除了多名教師在城區級、市級賽課中獲得一、二等獎，還有2名教師獲“2013―2016年度桂林市教育學會幼兒教育專業委員會先進個人”，1名教師獲“2015―2016年度桂林市學前教育工作先進個人”。
三是建立了一種研修機制。2014年，秀峰區成立了“秀峰區學前教育課程研究中心組”，根據《3―6歲兒童學習與發展指南》設立了健康、社會、語言、科學、美術、音樂等6個研究小組，中心組每學期組織1次以上的公開課展示，各小組每月組織1次以上的研討、交流活動，所有組員共同參與備課、上（聽）課和評課，實現人人參與、共同提高。
學前教育專題講座范文第2篇
為了有效地宣傳和推廣先進的幼兒家庭教育理念，普及幼兒家庭教育的科學知識，向廣大基層和農村地區的幼兒家長傳授科學的育兒方法，經浙江省教育廳基礎教育處同意，最近，由浙江省教育學會學前教育分會和幼兒教育雜志社聯合組建成立了幼兒家庭教育講師團。
幼兒家庭教育講師團由國內和省內著名幼兒教育、家庭教育專家以及富有實踐經驗的幼兒園特級教師、園長等組成。浙江省教育學會學前教育分會和幼兒教育雜志社將約請講師團有關成員，每年不定期赴全省各地面向廣大幼兒家長開設有關家教和育兒方面的專題講座。各地幼兒教育主管部門、幼兒園也可根據當地實際和家長需求，向省教育學會學前教育分會或幼兒教育雜志社提出開設專題講座的申請，再由講師團組織專家前往，有針對性地開展服務。
交 流
自從小寶寶來到世上，我們就開始關注各種面向嬰幼兒教育的讀物，也正是在這個過程中，《父母孩子》進入了我們的視野。我們全家――從大人到孩子，立刻愛上了這個既適合家長閱讀，也適合孩子“翻閱”的期刊。刊物的欄目設置豐富而有特色，里面有家長的經驗分享，有幼兒生活場景的細致描述，有專門為幼兒編排和設計的“經典故事繪本”等，還有常讀常新的知識類欄目“育兒寶典”等等。版式設計也非常獨特，從色彩、字體字號、版式到插圖、照片、圖片的選材和編排，都體現出美編的匠心獨具。我們也注意到，貴刊還是一本具有國際視野的幼兒教育讀物，從中還能大致了解到不同國家、文化在嬰幼兒教育方面的視點。而類似“寶寶秀”這樣的欄目，則增強了刊物和讀者之間的互動，拉近了兩者之間的距離。
有一個小小的建議：處在數字時代的幼兒教育，或許可以關注一下新的媒體對嬰幼兒的教育在很多方面（包括嬰幼兒的娛樂、教育和其他日常活動的方式）提供的新的可能。關注新媒體與幼兒教育的關系，充分重視新科技在幼兒教育中的影響和作用，將會使貴刊更具有時代特色，從而更貼近讀者的生活和需求。
北京 荊 眠
我是《父母孩子》的忠實讀者。我們第一次從幼兒園里拿回雜志到現在，每一期雜志，我們都會仔細閱讀，并講給蝌蚪聽。我覺得這本雜志編排得很不錯，既有適合家長閱讀的知識，也有適合寶寶的故事、插圖、剪貼等，從排版到內容都很有看頭，而且作為169的一員，時常能看到姐妹們的投稿，比如：莞爾一笑、加麥媽、瀟瀟的作品，感覺很是親切。所以這次冒昧主動聯系你們，看是否有機會能把我們的作品也在雜志上露一露。
杭州169 蝌蚪媽
我一直很關注“本期關注”欄目，它常常傳遞新的教育理念，如專題《學會分享》中，對早期兒童分享的特點分析到位，家長的出謀劃策整理得好，對我們很有幫助。
上海 趙 潔
《幼兒園一日生活掃描》讓我更清晰地了解了孩子們在幼兒園干些什么。我想，這是包括我在內的每個家長迫切想知道的事。
浙江 徐德華
學前教育專題講座范文第3篇
在2014安徽省職業技能大賽中獲得優異成績
近日，2014年安徽省職業院校技能大賽落下帷幕，此次大賽共設財經、交通運輸、電子信息、旅游、農林牧漁、水利、文化教育、土建、醫藥衛生、藝術設計傳媒、制造、資源開發與測繪等12個專業類別40個項目、51個子項目。經過幾天的激烈角逐，馬鞍山技師學院在參與的中餐面點、中餐熱菜、冷拼雕刻、客房服務、中餐擺臺和學生模特表演6個項目中全部獲獎，其中一等獎5個、二等獎3個、三等獎2個，為歷年來獲獎面最廣、獲獎成績最多的一次。
據了解，對于成績優異者，安徽省教育廳將結合全國大賽項目要求組織集訓，再遴選出參加全國大賽的選手。省賽及國賽獲獎選手參加安徽省專升本招生考試可優先錄取。
廣西機電技師學院
成功舉辦第九屆（2014年）
全區中等職業學校現代制造技術技能大賽
日前，廣西機電技師學院成功承辦了第九屆（2014年）廣西壯族自治區中等職業學校現代制造技術技能比賽。此次現代制造技術技能競賽共設有數車、數銑、數控綜合、車工、模具制造等9個工種項目，來自全區15個院校的140多名學生參賽，在競賽中勝出的選手將代表廣西參加全國中等職業學校技能大賽。
為豐富此次競賽活動，增進院校交流，廣西機電技師學院還特別邀請了現代制造技術技能大賽項目組金祖峰裁判長對歷屆賽事經驗及國家競賽事宜作了專題講座，同時邀請了DMG機床有限公司、中望3D軟件公司的培訓師開展了“多軸加工技術培訓講座”“中望3D軟件師資培訓班”等培訓活動。
承德工業學校
舉行全省中職學前教育專業技能大賽
日前，2014河北省中等職業學校學前教育專業技能大賽在承德工業學校成功舉行。本屆比賽有全省12個地市53所中等職業學校的321名學前教育專業學生參加角逐，分理論考試、聲樂、鍵盤、舞蹈、語言、手工6個項目，歷時2天。
此次大賽是落實將技能大賽制度化文件有關精神的具體行動，是職業學校內涵建設的重要抓手之一，宗旨是“展示技能，促進教學，推動就業”。大賽是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》頒布實施以后，河北省教育廳牽頭組織舉辦的又一屆學前教育專業學生技能比賽，既是對中等職業學校學前教育專業學生技能水平的一次考核，也是對全省學前教育專業教學成果的一次大檢驗，旨在推動學前教育專業發展。
無錫技師學院
接受國家中職示范學校建設省級檢查驗收
近日，國家中等職業教育改革發展示范學校建設省級檢查驗收專家組一行對無錫技師學院的項目建設工作進行了檢查驗收。專家組先后聽取了無錫技師學院院長及各項目建設負責人的總結匯報，實地查看了計算機網絡應用、數控機床裝配與維修、模具制造等專業的實訓室和核心素質課程教學活動中心，審核了專項資金使用情況，并通過對典型案例、專題網站和佐證資料等的查閱，對無錫技師學院的示范學校建設工作進行了全面檢查驗收。
在檢查驗收反饋會上，專家組對學院的示范學校建設給予了充分肯定，并就學院示范校建設工作中存在的一些問題給予了建設性的指導意見，對學院“后示范”的建設與發展提出了有針對性的建議，這為今后學院的示范校建設工作和國家的最終檢查驗收工作打下了良好的基礎。
東莞市技師學院
與7家企業（單位）簽署校企合作協議
日前，東莞市技師學院與7家企業（單位）簽訂校企合作協議。益伸電子（東莞）有限公司董事長官有文、廣東省電線電纜行業協會會長劉濤、東莞市博宇職業培訓學校校長邵燕玲、東莞市車保姆汽車服務連鎖有限公司董事長林健鋒、順豐速運（東莞）有限公司人力資源高級經理宋寶恩、東莞市天母藍鳥餐飲管理有限公司營運總監劉宜與學院相關負責人出席了簽約儀式。
學前教育專題講座范文第4篇
一、明確園本優質教師培養的階段目標
我們根據隊伍培養的總體目標，從管理層面上對優質教師的培養提出了階段目標。
前期目標：在分析園本優質教師情況的基礎上，建立幼兒園三層次帶教管理制度，通過園內與園外多種途徑和方法的培育與引領，進一步提高教師的師德修養、專業知識、教育教學能力及科研能力。
中期目標：實踐幼兒園三層次帶教的運行模式，探索有效的園本優質教師培養的管理機制與操作方法，為培養一支全面加特長的教師隊伍奠定基礎。
后期目標：通過整體培養，提高教師的綜合素質，形成一支師德優良、教育教學能力過硬，且有個性特長并起引領作用的教師隊伍。
二、厘定園本優質教師培養的基本原則
（一）分層培養原則：我們根據教師工作年限分成潛在期、發展期、成熟期三個階段，并提出不同的培養要求。工作1--5年的潛在期教師，通過培養，使她們積累工作經驗，成為幼兒園的教育教學新秀。工作6―10年的發展期教師，通過培養使她們業務能力走向成熟，在成為本園優秀教師的同時，躋身于縣級骨干教師的行列。工作10年以上的成熟期教師，通過培養使她們成為本園的教育教學能手，并注重提高示范、輻射和引領能力，從而躋身于區“三名一帶”的行列。
（二）注重實踐原則：以教學評比為載體，內鑄優質教師素質，外塑形象。圍繞教育教學，定期開展公開課展示、課程化環境創設、教學方案設計、說課評課、教學案例與教學論文、教學課件制作等評比活動，整體提升教師的專業素質。
（三）評價激勵原則：過程評價與績效評價相結合，并以評價激勵為手段，提高優質教師工作積極性。
三、拓展園本優質教師培養的多種途徑
優質教師的培養途徑應是多方面的，我們主要通過以下三種途徑進行：
（一）園本自主：最大限度地盤活已有的園內教育資源，并充分利用。包括：縱橫交錯的園本教研。園本教研活動，不僅使每位教師都能獲得單獨學習所學不到的東西，而且有利于教師群體的水平提高，并產生新的思維生長點。園本教研既可分成大、中、小班三個自然教研組，又可按課程類型分成課改教研組和語言特色教研組。
多種形式的園本培訓。群體式培訓：針對全體教師的發展需要，利用園內兩周一次的業務學習機會，對全體教師進行思想教育、先進教育理念認識和行為轉化的培訓。引領式培訓：根據實際需要，充分利用名導師、學科帶頭人、優秀教師及骨干教師的作用，實施指導或帶教，并采用教研課、公開課、說課評課、專題講座等形式，發揮示范和引領作用。專題式培訓：根據各教研組研究的專題，開展一系列的針對性的專題培訓。現場式培訓：現場式培訓是指以真實情景和案例作為培訓教材進行現場培訓。
建立三層次帶教網絡。分成潛在期、發展期、成熟期三個層次，采用組織安排與自主選擇的方法，通過整體帶教、自助帶教、合作帶教等途徑，開展不同層次的帶教活動。
（二）專家引領：園本優質教師的培養除了發揮園內優質教師的示范作用，還應注重縣內優質資源的利用。包括：輸送教師拜師學習。根據幼兒園師資培養的規劃要求，每年有計劃地輸送數名有潛力的青年教師到縣內示范園、一級園進行拜師學習。選拔教師參加縣級骨干培訓。按照縣級骨干教師的標準，選拔優秀教師參加優秀中青年教師培訓等等。充分利用區域性的共享資源。園本優質教師的培養要盡力利用縣級“三名一帶”和教研員、科研員以及其他幼兒園的特色教師等區域內的共享資源，常邀請縣城幼兒園的骨干教師來園聽課評課、現場觀摩、開設講座等，同時積極參與他們的教改實驗和課題研究。
（三）內外聯動：開放性是現代教育發展一個明顯特征，園本優質教師的培養除了最大限度地挖掘和利用區縣內已有的優質教師資源外，還應積極借助縣外優質資源，提高培養的效益。借助縣城幼兒園的優質資源。如，抓住會寧縣第四幼兒園與新添中心幼兒園對口合作交流的契機，雙方簽定協議書，并圍繞著園所管理、保教工作、教育科研等內容制定交流計劃，本著“優勢互補，協作互動”的原則，采用“你來我往”、“一一對應”、“分層互動”的形式，定期定內容、定人地開展活動。
學前教育專題講座范文第5篇
關鍵詞：學前教師；專業化培養；新常態
筆者從事學前教育專業的教育教學工作十多年，親身參與了本校歷屆畢業生的培養，走訪了她們對應就業的100多個幼兒園、早教機構和幼兒培訓機構等。通過調查，發現目前學前教師專業化發展存在的主要問題是學前教師專業素質參差不齊，普遍存在綜合理論知識薄弱，專業技能不精、實踐運用、組織與協調能力欠缺，較缺乏責任意識和團隊意識，敬業奉獻與創新精神較差，教育研究能力較弱。如果能在學前教師入職前解決好這些問題， 將會縮短學前教師職后專業水平提高的時間，有利于提高學前教育整體質量。
一、培養目標新常態：多元化
培養目標決定人才培養的規格， 決定著學前教育專業的辦學方向和發展前景。培養目標的確立應充分體現科學性、多元化、應用型，必須主動適應社會主義現代化建設和地方經濟發展的需要，其目的是培養德、智、體全面發展的、又有創新精神和社會責任感的、既有較寬厚的學前教育理論和豐富的專業知識、又有較強的實踐能力、達到大學專科學歷水平的學前教育工作者以及能夠從事兒童社會教育與社會服務的專業人才。
即“以培養高素質的公民為基礎，以培養教師為重點，拓展培養兒童工作者”。我們要培養的對象首先培養其具備優秀公民的素質，其次培養其具備學前教育工作者的素質。當代的優秀公民，不但要具有良好的社會道德水平，還要具備作為一個可持續發展的人所應該具備的學習能力和生存能力。作為學前教育工作者的素質則是從做優秀公民的素質中衍生出來的，教師道德是公民道德的升華，“愛”的情感既是公民道德情感的核心也是教師道德的核心。學前教育的專業知識、技能和能力是公民生存能力的拓展和遷移。
二、專業方向新常態：標準化
（一）培養層次上，推進學前教師教育大學化
加快發展學前教育，提高學前教育師資培養層次，是教育奠基中國的必然趨勢。教師教育大學化，是教師教育專業化和標準化的前置條件，學前教師教育同樣適用。
（二）優化教師的隊伍結構，推進從業資格規范化。
教師資格制度作為法定的職業準入制度，影響著教師培養的質量標準和教師隊伍的建構模式。一是逐步提升幼兒教師資格認證的學歷、學位。入職前的幼兒教師培養目標應逐步由中專、大專向本科、碩士過渡，提高學歷、學位門檻。浙江省教育廳在2005年出臺的《關于面向社會認定教師資格工作的通知》中規定：申請認定幼兒園教師資格者，必須具備幼兒師范學校畢業及其以上學歷，其他中等學校畢業學歷視為不合格學歷。二是嚴格實行幼兒教師準入制度。制定全國統一的幼兒園教師專業標準，實施統一的專業資質考試，嚴格教師資格證書的考評、發放和管理制度，幼兒教師做到持證上崗。三是幼兒教育從業人員資格認證多元化。對不同從業人員進行資格差別認證，如幼兒教師、保育員等的差別認證。
三、課程結構新常態：個性化
根據《教師教育課程標準（試行）》和《幼兒園教師專業標準（試行）》的基本精神和要求，基于學前教師的工作過程搭建科學合理的新課程結構，我校從2012年開始嘗試并逐步形成“寬口徑，模塊化，重實踐”的多樣化選擇性課程體系。多樣化選擇性課程體系由“核心課程模塊”+“自選課程模塊”組成。
“核心課程模塊”屬于必修課程，由公共必修課程、專業必修課程兩部分構成。“自選課程模塊”屬于校本課程，分選修課程、網絡課程。選修課程又分為“限定選修”和“自由選修”兩種，穿插“特色選修”。“限定選修”主要是學生所學專業的特長課程，設置一定的選修范圍。“自由選修”課程可以超越專業內容，包括通識課程、專題講座、社團活動、社會實踐等。“特色選修”就是本土特色課程。多樣化選擇性課程結構表如下：
多樣化選擇性課程結構表
