學前教育專題培訓
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學前教育專題培訓范文第1篇
2012年3月9日，市教育督導室組織召開了北京市區(qū)縣學前教育工作專項督導動員培訓會，印發(fā)了《北京市教育委員會北京市人民政府教育督導室關于對區(qū)縣學前教育工作進行專項督導的通知》，進一步明確落實學前教育專項督導工作職責，市教育督導室對學前教育督導工作進行了全面動員和部署。北京市政府教育督導室高效完成教育部委托研制《學前教育督導評估辦法》的任務，為教育部快速出臺《學前教育督導評估暫行辦法》作出貢獻。
在全面動員和培訓的基礎上，市教育督導室統(tǒng)籌協(xié)調學前教育督導工作。
一是建立北京市區(qū)縣學前教育發(fā)展狀況督導監(jiān)測臺帳，對區(qū)縣學前教育發(fā)展狀況進行動態(tài)督導監(jiān)測。從2012年開始，各區(qū)縣每年要填報《北京市區(qū)縣學前教育發(fā)展狀況監(jiān)測統(tǒng)計表》，結合北京市區(qū)縣教育工作滿意度入戶調查的學前教育階段滿意度信息，持續(xù)統(tǒng)計分析體現(xiàn)學前教育發(fā)展狀況的相關數(shù)據(jù)、信息，建立學前教育發(fā)展狀況的督導監(jiān)測臺帳，跟蹤監(jiān)測學前教育發(fā)展狀況，為學前教育決策提供有效支撐信息。
二是對學前教育工作進行過程性專項督導檢查，促進“學前教育三年行動計劃”階段目標任務的有效落實。從2012年開始，市教育督導室依據(jù)《北京市區(qū)縣學前教育工作督導評價指標體系（試行）》對各區(qū)縣的學前教育工作進行過程性專項督導檢查，督促、指導區(qū)縣政府全面落實學前教育三年行動計劃的職責和任務。
三是對學前教育工作進行專項督導評價，全面總結學前教育三年行動計劃的完成情況。2014年上半年，指導各區(qū)縣依據(jù)《北京市區(qū)縣學前教育工作督導評價指標體系》，對本區(qū)縣完成學前教育三年行動計劃發(fā)展目標和任務的情況進行自我評價，完成自評情況報告。2014年下半年，市政府教育督導室會同市教委綜合分析各區(qū)縣的自評報告和各種過程性督導結果，全面總結各區(qū)縣完成學前教育三年行動計劃發(fā)展目標和任務的情況。
學前教育專題培訓范文第2篇
關鍵詞：培訓、最大化
中圖分類號：C975文獻標識碼：A 文章編號：
教職工是幼兒園發(fā)展的主體，是提高保教服務質量的主導力量，師資水平的高低制約著教育的改革與發(fā)展。因此師資培訓對幼兒園的生存、穩(wěn)定和發(fā)展起著關鍵性的作用。加強教職工隊伍建設，加強師資培訓，提高教育教學能力是教育永恒的主題。但在實際的培訓工作中，往往存在著形式、內容單一，為了培訓而培訓，浪費人力物力的現(xiàn)象，使培訓流于形式、遠遠達不到預期效果。那么如何才能發(fā)揮培訓經(jīng)費的最大效能，增加培訓工作的實效性，學前教育中心在以下幾個方面進行了嘗試和探索：
一、建立完善培訓制度，合理利用經(jīng)費，實現(xiàn)成本效益最大化
學前教育中心建立和完善培訓制度，對各崗位人員的全年學習培訓次數(shù)、外出學習、園本培訓情況做了明確的規(guī)定：一是規(guī)定管理人員每年必須外出培訓一次，參加本地內部培訓每年至少二次；骨干教師兩年外出培訓一次，參加本地內部培訓每年至少三次；保教人員三至四年外出培訓一次，參加本地內部培訓每年至少四次。二是規(guī)定凡需要外出學習的人員必須先提交書面申請，由學前教育中心領導、社區(qū)培訓主管部門領導簽字（省外培訓需由社區(qū)領導簽字）后，方可外出。三是規(guī)定每次外出學習人員最多不超過3人。四是規(guī)定凡外出學習人員學成之后需在半月之內，向學前教育中心業(yè)務部上交學習體會或觀后感，否則不予報銷學習費用。以上制度的建立和完善，使學前教育中心形成了濃厚的學習氛圍，使學習的性質從原來的個人行為上升為有組織有規(guī)劃的集體行動，不斷擴大了培訓層面，讓更多的人得到走出去開闊視野、增長見識的機會，杜絕借學習之名游玩、學的多用的少、學習走過場等現(xiàn)象，最大限度地發(fā)揮了培訓經(jīng)費的實際作用。
二、開展多種形式的園本培訓活動，實現(xiàn)培訓輻射效能最大化
園本培訓是培訓工作的重要組成部分，也是促進教職工職業(yè)成長的有效途徑。學前教育中心結合單位實際創(chuàng)新開展了多種形式的園本培訓活動。一是開辦授課講壇。學前教育中心規(guī)定凡是外出學習的人員必須以授課講座的形式在學前教育中心范圍內進行專題培訓，以達到個人學習多人受益的培訓輻射效果，形成以點帶面的培訓格局；二是開展管理人員經(jīng)驗交流活動。學前教育中心針對園所管理中的難點、熱點問題組織專題研討和經(jīng)驗交流，充分發(fā)揮老園長傳、幫、帶的作用，通過以老帶新促進新人的成長，增進園所間的溝通和了解，不斷提高管理人員的管理水平；三是資源共享帶動培訓工作。即利用少年宮部分藝術教師到幼兒園教學的有利時機，讓幼兒園里的教師擔任助教工作，通過伴讀、助學的方式達到培訓師資的目的，有效地提高了廣大保教人員的專業(yè)素質和技能。四是開展基本功訓練活動。即把崗位練兵活動貫穿到實際工作當中，通過組織優(yōu)質課展評、區(qū)角活動觀摩、環(huán)境創(chuàng)設評比等練兵活動，激發(fā)職工學知識、練本領的熱情，并積極將學習內容應用于工作實踐，努力養(yǎng)成自我學習、善于學習的好習慣。五是開展每月一練活動。每月選擇各崗位一到兩項常用專業(yè)技能，有重點地進行培訓、指導和練習，并檢查考核，讓教職工在工作中邊學邊練，在和諧、融洽的氛圍中輕松學習，體驗成長。六是發(fā)揮課題攻關作用,以教研帶動學習。即成立課題攻關小組，定期組織召開教科研會議，積極開展專業(yè)理論學習和教研培訓，切實解決教學實踐中存在的問題，讓職工廣泛討論與交流，開展互幫互學活動，實現(xiàn)共同提高。七是加強學前教育信息化建設。即開通學前教育網(wǎng)站，利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，加強教育資源建設，按照從建設到應用，從分散到整合，從封閉到開放的思路做好學前教育信息化的推廣應用工作，為廣大職工搭建學習交流的平臺。豐富多樣的園本培訓活動，營造了濃厚的學習氛圍，激發(fā)了職工的學習熱情，并將專業(yè)理論與技能適時地融入到了實際工作中去，使職工能更快、更好地將所學知識內化，有效提升了整體保教質量。
三、找準“最近發(fā)展區(qū)”，揚長促短實現(xiàn)培訓實效最大化
“凡事預則立，不預則廢”，培訓工作也是如此。要增強培訓的針對性和實效性，就必須明確培訓的對象是誰？原有的專業(yè)水平如何？應該做哪方面的培訓？要采取怎樣的培訓方式？要起到一個怎樣的目標效果？學前教育中心認真分析各崗位人員的實際現(xiàn)狀，將保教人員分成三個層次的梯隊，切實分析每個梯隊成員的實際水平，針對的他們的“最近發(fā)展區(qū)”，制訂培養(yǎng)計劃，扎實開展相關技能的培訓和崗位練兵活動，突出培訓活動的實效性、實用性。如：新教師剛剛步入工作崗位，在對學前教育工作和日常教學的組織都缺乏了解。學前教育中心一方面以理論學習的方式組織她們學習學前教育綱領性文件，讓她們體會文件精神、樹立正確的教育理念；一方面通過講座、聽課、觀摩活動等形式讓她們學習日常活動的組織和開展，同時積極開展導師帶徒活動，讓她們在老教師的指導下逐步將所學知識內化成教育行為，嘗試運用專業(yè)理論指導教學實踐，并通過撰寫教學反思、隨筆、觀察記錄等促進自身的專業(yè)成長。針對骨干教師，學前教育中心通過壓擔子和專業(yè)引領的方式，重點做好骨干教師在課題研究、教學反思、論文撰寫等方面的培訓工作，提高她們發(fā)現(xiàn)、分析研究和解決問題的能力，并針對骨干教師的專業(yè)特長做進一步的培訓和指導，使她們的專長在工作和教學中充分得到彰顯，幫助她們逐步形成個人的教學風格。分層培訓管理模式的建立，使學前教育中心的培訓工作得以扎實有效的開展，實現(xiàn)了培訓效能的最大化。近幾年，學前教育中心共有百余論教師的論文在局級以上的比賽中獲獎，09年在河口、孤島、仙河三社區(qū)職工職業(yè)聯(lián)賽中，學前教育中心獲得了幼兒教師前9名、保育員第一、第三名的好成績。
四、專家引領，實現(xiàn)受益層面最大化
學前教育專題培訓范文第3篇
關鍵詞：高職院校；學前教育專業(yè)；職業(yè)核心能力
高職院校人才培育的突出特征之一是職業(yè)性，在突出學生職業(yè)能力培養(yǎng)的同時，要以就業(yè)為導向，注重學前教育專業(yè)學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。由于學前教育對幼兒的習慣養(yǎng)成和智力開發(fā)具有重大作用和意義，高職院校需重視學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，抓住社會對于學前教育專業(yè)應用型人才的需求機遇，運用各種教學手段和策略，為學前教育機構輸送第一線的學前教育應用型人才，使其滿足區(qū)域性行業(yè)發(fā)展規(guī)劃和要求。
一、高職學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力的內涵分析
從心理學的角度而言，職業(yè)能力是指對人類活動效率產生一定影響的個體心理特征。由于職業(yè)能力與崗位勝任的工作能力相關，它注重應用性和針對性，需要合乎邏輯的創(chuàng)新性思維。于高職學前教育專業(yè)的學生而言，他們未來的工作崗位是面向一線學前教育機構的應用型崗位，需要從事的是學前兒童的教育與活動內容，他們是推動兒童德智體全面發(fā)展的職業(yè)教育人才。基于此，高職學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力培養(yǎng)應當包含以下三方面內容。
（一）基礎能力
高職學前教育專業(yè)學生要具備的基礎能力，首先是思想道德素養(yǎng)，要培養(yǎng)學生良好的人格品質，促其形成對學前教育事業(yè)強烈的責任心和認同感，在具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)的前提下，具有更為深厚的人文素養(yǎng)和現(xiàn)代科技知識素養(yǎng)，促其形成提升專業(yè)水平，在教學中將正確的人生觀和價值觀傳輸給幼兒，可以用高尚的職業(yè)道德引領幼兒，對幼兒實施愛的教育和滲透。學生還應當具備基礎計算能力、語言溝通能力、靈活應變能力與質疑創(chuàng)新能力，以基礎能力培育奠定高職院校學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力架構的基礎。
（二）專業(yè)能力
高職學前教育專業(yè)學生的專業(yè)能力主要包括專業(yè)知識、專業(yè)技能與專業(yè)態(tài)度三方面。
1.專業(yè)知識
學前教育專業(yè)學生未來面對的教育對象是幼兒，因而要學習幼兒心理學和教育學知識，并掌握前沿專業(yè)理論知識，以促進職業(yè)能力的初步生成。學前教育專業(yè)學生要學習相關的專業(yè)核心課程如學前心理學、學前教育學，并通過這些專業(yè)課程的學習，掌握觀察和分析幼兒心理現(xiàn)象的能力。例如，在學前教育學課程教學過程中，可通過分析學前兒童的生活情境，采用游戲、模擬課堂、情境表演與說課比賽等方式，增強學前教育專業(yè)學生的專業(yè)能力。[1]
2.專業(yè)技能
一是普通話語言技能。對于高職學前教育專業(yè)學生來說，標準普通話是必須要掌握的語言技能，至少應當達到國家二級普通話甲等水平。二是保健教育技能。高職學前教育專業(yè)學生對幼兒衛(wèi)生保健知識也要有系統(tǒng)的了解，應細致觀察幼兒日常生活習慣并形成一個基本的認知，觀察、記錄和了解幼兒的行為活動狀態(tài)，對于幼兒常見疾病、傳染病、外傷等能夠快速有效地及時處理，能夠根據(jù)幼兒的年齡特征，實施事前防范、事后分析和妥善處理，進而對幼兒采取適宜的教育措施，引領幼兒進行自信、獨立的自主活動和實踐。三是組織游戲活動技能。學生還要具有一定的音樂鑒賞能力和審美能力，具備彈、唱、跳、畫等技能以及折紙、泥塑等手工技能，能夠組織幼兒開展各種形式的游戲活動和情境扮演活動，并在與家長進行全面而充分的溝通和交流的前提下，擬定相應的教學計劃，開展適宜幼兒的一日生活實踐活動，要對幼兒一日活動的空間進行科學合理的設計，選取適宜的游戲材料和工具，在有效的游戲時間保障之下，鼓勵幼兒自主選擇游戲玩伴、游戲材料和游戲方法，從而使游戲成為幼兒幸福成長的伴侶。[2]學前教育專業(yè)學生要引領幼兒樹立正確的兒童觀，要尊重幼兒的人格和權利，以科學的專業(yè)教學態(tài)度實施幼兒教育。
（三）關鍵核心能力
在能力本位教育理念的倡導之下，高職學前教育專業(yè)學生的關鍵核心能力包括方法能力和社會能力兩大類，要高度關注學生關鍵核心能力的培養(yǎng)，將其貫穿和滲透于學生職業(yè)教育的全過程，使學生能夠判別自我、調整自我、完善和發(fā)展自我。
1.方法能力
方法能力即學習能力，它是學前教育專業(yè)學生自我完善能力，是提升專業(yè)能力的重要基礎和前提。在知識經(jīng)濟時代背景下，學前教育專業(yè)學生需要自我學習和完善，在學習過程中充分、深入地思考，學會學習，具備鉆研的能力，在學習過程中大膽嘗試、不斷創(chuàng)新，運用各種有效手段搜集相關的教育資料，并對資料進行整理和分析，以更好地服務于幼兒教育實踐。
2.社會能力
具備社會能力是指高職學前教育專業(yè)學生要在社會實踐活動中，跟隨社會發(fā)展進程進行知識結構和技能的調整與發(fā)展，能夠與幼兒進行良好溝通和交流，善于和幼兒家長交流，增強自己的抗壓能力、抗挫折能力和心理調節(jié)能力。在與社會各方面資源協(xié)調和配合的前提下，高職院校應以教師為核心，創(chuàng)設以教師為軸的輻射型的、開放式的交流環(huán)境，從而實現(xiàn)更大范圍內的真誠對話和理解。[3]
二、高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力創(chuàng)新培育路徑探索
（一）強化學前教育專業(yè)學生的職業(yè)意識
高職院校要創(chuàng)設各種平臺，從思想意識領域增強學前教育專業(yè)學生的職業(yè)意識，高職院校可以邀請幼教專家和骨干教師進入幼兒教育現(xiàn)場，開展專題教育講座，或者到校外基地見習觀摩，在學生與優(yōu)秀教育人員交流過程中，學生可以理解學前教育專業(yè)的特點和不拘一格的幼兒教育形式，通過教育理論學習和經(jīng)驗講座，意識到職業(yè)能力的重要現(xiàn)實意義，并逐漸強化學生的職業(yè)意識。此外，高職院校還可借助校園平臺，開展豐富多樣的專題活動，諸如舞蹈、繪畫、音樂、美工競賽和表演活動等，讓學生在主題活動情境之中，增強職業(yè)認同感，主題活動也可以培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的職業(yè)情感，有助于提高其人文素養(yǎng)和思想道德素質。
（二）注重師德師風培育，提高學前教育專業(yè)學生的道德修養(yǎng)
學生的師德師風建設是必不可少的教育內容，也是必備的職業(yè)能力和素養(yǎng)，他們的思想水準和道德意識對幼兒具有潛移默化的影響力，也在極大程度上影響幼兒的身心成長。因此，高職學前教育專業(yè)學生要重視自我思想品德和高尚人格的塑造，學高為師、身正為范，用高尚的人格和師德師風滲透、感化和熏陶幼兒，引領幼兒樹立正確的思想道德觀念，推動幼兒積極、健康成長。[4]
（三）構建學前教育專業(yè)學生職業(yè)核心能力培育課程體系
在高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)過程中，高職院校要以科學理論為指導，探索創(chuàng)新職業(yè)核心能力培育模式，如項目設計教學法、任務驅動法、小組合作探究法、情境創(chuàng)設法等，通過科學的教學模式和方法，激發(fā)學前教育專業(yè)學生的主觀能動性，以職業(yè)核心能力培育為主軸，進行教學方案的有效設計和規(guī)劃，將教學職業(yè)能力的理論教育與實踐訓練相結合，構建教學做一體化的職業(yè)核心能力課程體系，在多維的職業(yè)能力訓練模式下，增強學前教育學生的職業(yè)能力。
（四）提升學前教育專業(yè)學生的音樂素養(yǎng)和能力
高職學前教育專業(yè)學生是未來的幼兒教師，這決定了他們要具備相應的音樂教育能力，因而，在教學過程中，要注意提升學前教育專業(yè)學生的音樂興趣和能力，可從以下方面入手加以培養(yǎng)。首先，激發(fā)學生的音樂興趣。興趣是學習的主要驅動力，在學生感興趣的前提下，運用豐富多樣的音樂教學形式和內容，培養(yǎng)和提升學生的音樂教學能力。其次，提升學生的音樂體悟與賞析能力。高職學前教育專業(yè)學生具備音樂體悟和賞析能力，才能聆聽音樂、鑒賞音樂，應鼓勵學生積累不同的音樂體驗，引發(fā)學生對于音樂的不同感受和理解，從而增進其音樂鑒賞能力，在體悟音樂的同時感受生活的精妙與博大，為終身音樂學習能力奠定基礎。再次，培養(yǎng)學生的音樂表現(xiàn)能力。音樂表現(xiàn)是一種極具實踐意義的活動形式，擁有這種音樂表現(xiàn)實踐能力，可有效表達和闡釋音樂體悟，使欣賞者感受音樂表現(xiàn)者的情感和音樂技能，為此，要引導學前教育專業(yè)學生根據(jù)自己的音樂水平，選取有藝術價值的表演曲目，如針對性、適宜性、趣味性較強的音樂曲目，展示自己的音樂能力，提升自己的音樂修養(yǎng)和水平。音樂表現(xiàn)實踐曲目活動需要常創(chuàng)、常新，要富于變化和動感，在變幻多樣的音樂曲目之中，可以增強學前教育專業(yè)學生的音樂表現(xiàn)能力。第四，培養(yǎng)學生的音樂創(chuàng)造能力。學前教育專業(yè)學生在掌握了基本的音樂技能之后，還可以逐步提升自己的音樂水平。可以由簡到繁、由易到難地設計一些音樂創(chuàng)作節(jié)目，讓學前教育專業(yè)學生加以練習和把握。對學生音樂創(chuàng)造能力的培養(yǎng)要循序漸進，從音樂旋律切入，讓學生體悟音樂節(jié)奏架構，了解和分析曲目節(jié)奏組成并加以提煉，在了解音樂節(jié)奏架構的前提下，練習編寫變奏和節(jié)奏樂譜。然后在節(jié)奏框架下，把握和創(chuàng)造音樂旋律，要使學生全身心融入音樂旋律創(chuàng)造，根據(jù)不同歌曲的風格和情感特征，可以采用集體小組創(chuàng)作的形式，合作討論并反復修改，從而提高學生的視唱能力，還可以增強學生編寫曲譜的能力，能夠創(chuàng)造性地運用一些音樂創(chuàng)作手法，自主創(chuàng)作音樂藝術作品。[5]第五，培育學生的綜合音樂能力。高職學前教育專業(yè)學生的綜合音樂能力也是幼兒教學所需的重要關鍵能力，在引導幼兒進入音樂教育的過程中，學前教育專業(yè)學生需要具備較強的音樂綜合能力，要能夠帶領幼兒進行歌曲演唱、器樂演奏，在這些音樂情境下，引領幼兒感受音樂藝術。同時，學前教育專業(yè)學生還要掌握不同風格的聲樂作品和兒童曲目，豐富幼兒的音樂知識面，并傳授相關的歌唱原理和保護幼兒嗓音的知識，學生還要能夠通過鋼琴（或風琴）的彈奏技巧，引領幼兒進入聲情并茂的歌曲意境。
（五）培育學前教育專業(yè)學生的職業(yè)口語技能
學前教育專業(yè)學生職業(yè)口語技能的培養(yǎng)，需要把握個體性、行動性、情境性、反思性等原則，改進和創(chuàng)新教學手段，增強學前教育專業(yè)學生的職業(yè)口語技能。首先應創(chuàng)設良好的口語情境以增強學前教育專業(yè)學生的口語技能。在專業(yè)技能課程幼師口語教學中，可精心創(chuàng)設相關情境，模擬幼教教學情景，分小組進行角色扮演，在角色扮演中，“幼師”與“幼兒”進入模擬情境，可激發(fā)學生的主動參與興趣，也培養(yǎng)了其口語技能。其次可拓展課外延伸，在快樂實踐中增長職業(yè)技能。學生可以通過多種渠道的課外延伸實踐活動，參與社會實踐，在快樂、開放式的課外實踐活動中，增強職業(yè)口語技能，累積幼兒教育實踐經(jīng)驗。
（六）全面構建“雙師型”學前教育師資隊伍
高職學前教育專業(yè)學生的“雙師”素質培養(yǎng)，就其表現(xiàn)形式而言，首先要擁有教師資格證和職業(yè)資格證書；就其外在身份而言，“雙師型”教師既是學校的專兼職教師，也是學前教育機構的專兼職教師；就知識能力要求而言，“雙師型”教師要具備學前教育專業(yè)理論教學知識與指導幼教技能訓練知識。“雙師型”學前教育師資隊伍的構建和培養(yǎng)路徑有兩方面，一是注重對學生的再培訓和再教育。可以采用短期培訓的方式，為學生開展專題講座、現(xiàn)場觀摩、活動研討等專業(yè)技能培訓，也可以在假期安排崗位鍛煉學習；還可以采用長期培訓的方式，提倡學前教育專業(yè)學生攻讀碩士、博士學位，提升自身的學歷水平。二是開展學生實踐鍛煉活動。高職院校可以采用校企合作、工學結合的方式，為學前教育專業(yè)學生開辟校內外實訓基地，可以在實訓基地完成教學任務，了解幼教領域新動向，并定期參與幼兒園教研活動，提升學生的幼教實踐能力。[6]
三、結語
綜上所述，高職學前教育專業(yè)學生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)具備高職教育的特點，因此，在學前教育專業(yè)學生專業(yè)能力、非專業(yè)能力和綜合能力的重點培養(yǎng)過程中，要使學生實現(xiàn)由學生向職場人的轉化，幫助學生掌握職業(yè)核心能力，實現(xiàn)高職教育與幼兒教育實踐的無縫對接。
參考文獻：
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學前教育專題培訓范文第4篇
學前教育是基礎教育的重要組成部分。近年來，在市委的正確領導和市人大及其常委會的監(jiān)督下，全市各級政府、各有關部門認真貫徹落實黨的十七大關于“重視學前教育”精神和省委、省政府加快學前教育發(fā)展的部署要求，加強領導，增加投入，努力推進學前教育的改革與發(fā)展，取得了初步成效。全市目前有0~2歲幼兒97820名，3歲~5歲幼兒109660名。現(xiàn)有612所幼兒園，其中公辦幼兒園17所，村辦幼兒園359所，民辦幼兒園210所，企業(yè)辦幼兒園26所。在園適齡幼兒78530名，3~5周歲幼兒入園率71.4%，5周歲幼兒入園率88%。全市共有幼兒教師5723名，其中公辦教師1337名，幼兒教師學歷合格率62%。目前全市有8個縣市區(qū)通過了省政府“基本滿足幼兒學前三年教育工作”驗收。
主要做法有：
（一）加強對學前教育的領導與管理，加大學前教育發(fā)展力度。近年來，市政府不斷將學前教育擺上重要議事日程，多次組織專題研究，并相繼制定出臺了一系列的政策措施，將學前教育納入基礎教育的整體范疇，統(tǒng)籌規(guī)劃，統(tǒng)籌管理，加快發(fā)展。市委、市政府主要領導對學前教育高度關注，多次到幼兒園實地調研指導。市人大十分重視學前教育工作，專門組織了專題調研，重點研究和督促加快學前教育發(fā)展問題。各級政府加強了對幼兒園準入、安全、保教、收費等工作的監(jiān)管，學前教育得到了較快發(fā)展。
（二）堅持多元化辦學、多渠道投入，辦園條件明顯改善。我們除明確政府發(fā)展學前教育的責任外，還積極鼓勵社會力量、企業(yè)、個人興辦幼兒園，逐步形成了以教育部門辦園為骨干，社會力量辦園為主體的學前教育格局，辦園數(shù)量迅速增長，城市里“入園難”問題基本得到解決，農村接受學前教育的適齡幼兒大幅度增加。各級政府及辦園單位努力拓寬渠道，多方籌措資金，加大投入力度，明顯改善了全市幼兒園的辦園條件。
（三）加強幼兒教師隊伍建設，保教人員整體素質得到提升。積極加強對幼兒教師的培養(yǎng)培訓工作，建立健全了園長、教師及其他相關人員的崗前崗后培訓制度，組織實施全員培訓計劃，多形式開展業(yè)務培訓學習，提高教師的教育教學能力。同時，努力提高幼兒教師的工資待遇，積極加強幼兒教師養(yǎng)老保險工作，切實保障幼兒教師的合法權益，穩(wěn)定幼兒教師隊伍，提高了全市幼兒教師的整體素質。
（四）積極開展學前教育教學改革，提高了幼兒園保教質量。認真學習貫徹《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導綱要》精神，實施幼兒素質教育，重視幼兒教育科研和教研工作，堅持保教并重的原則，遵循幼兒教育規(guī)律，堅持以游戲為基本活動形式。積極探索幼兒教育的新方法，注重早期幼兒潛能開發(fā)和個性發(fā)展，有效地防止了幼兒教育“小學化”傾向，促進了幼兒身心和諧健康發(fā)展。
二、當前我市學前教育存在的主要問題
我市學前教育工作雖然取得了一定的成績，但由于種種原因，還存在許多問題和困難，學前教育發(fā)展明顯滯后，是全市教育體系中最為薄弱的環(huán)節(jié)，與經(jīng)濟社會協(xié)調發(fā)展和人民群眾的要求，還有較大差距。
（一）學前教育沒有納入義務教育范疇，政策、體制、機制保障不夠。目前國家還未將學前教育納入義務教育的范疇，在學前教育的經(jīng)費投入、人員編制等方面都缺少相關政策。各級財政對學前教育事業(yè)的投入不足，幼兒園教師沒有新增編制。全市公辦幼兒園僅占全部幼兒園的2.78%，公辦幼兒教師僅占全部幼兒教師的23%。對公辦幼兒園也只能保證最基本的投入，村辦、民辦幼兒園完全靠收費來維持正常運轉，部分幼兒園尤其是農村幼兒園辦園條件簡陋陳舊。
（二）民辦幼兒園管理亟待加強。部分民辦幼兒園不能做到依法辦園，以盈利為目的，投入不足，辦園條件差，教師素質低。不能把握正確的辦園方向，有“小學化”傾向。并且存在著個別因體制不順而無法辦證的幼兒園。
（三）幼兒教師待遇差、素質低，隊伍不穩(wěn)定。公辦幼兒教師沒有績效工資，待遇較低。村辦、民辦幼兒教師待遇更差，沒有養(yǎng)老、醫(yī)療保險，有的甚至不能按月足額發(fā)放工資，教師隊伍不穩(wěn)定，流動性很大。幼兒教師的學歷合格率較低，綜合素質較差，影響了學前教育事業(yè)的進一步發(fā)展。
三、今后學前教育的工作重點
《省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（~2020年）》（征求意見稿）中關于2015年學前教育的指標為：幼兒在園人數(shù)達到74萬人，學前一年毛入園率90%，學前二年毛入園率75%，學前三年毛入園率65%。我們的工作目標為：“十二五”期間，全市幼兒在園人數(shù)達到8萬人，學前一年毛入園率95%，學前二年毛入園率85%，學前三年毛入園率82%。全市建設150所標準化幼兒園，主城區(qū)建設1~2所可容納1000名幼兒的高標準公辦幼兒園，每個縣城建設1~2所高標準公辦幼兒園，每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)建設1所公辦中心園。
（一）明確政府責任，加大財政對學前教育的投入。把發(fā)展學前教育納入經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)劃和城鄉(xiāng)建設規(guī)劃，建立政府主導、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制。把學前教育納入公共財政保障范圍，市、縣兩級財政每年必須列出學前教育專項經(jīng)費。大力發(fā)展公辦幼兒園，擴大公辦學前教育資源。
（二）加強鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園建設。擴大農村學前教育資源，充分利用中小學布局調整后的富余校舍，改擴建和新建一批幼兒園。堅持學前教育公益性取向，加大農村幼兒園基礎設施建設投入和補助力度，逐步推進鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園向公辦轉軌。“十二五”期間，全市所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)建設1所標準化的公辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園。
（三）多渠道投入、多元化辦園，加快幼兒園基本建設步伐。逐步完善以政府投入為主導、多渠道籌措經(jīng)費的學前教育保障機制，支持、鼓勵經(jīng)濟條件較好的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村和效益較好的企業(yè)及個人出資興辦幼兒園。完善民辦學前教育扶持獎勵機制，加大對民辦幼兒園的扶優(yōu)扶強力度。順應城市化發(fā)展的需求，加快推進城市小區(qū)配套建設幼兒園工作。
學前教育專題培訓范文第5篇
關鍵詞：專業(yè)標準 學前教育 專業(yè)建設 課程體系 人才培養(yǎng)
2010年7月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》頒布，提出“百年大計，教育為本”“國運興衰，系于教育”，這標志著教育事業(yè)的發(fā)展迎來新的機遇。專門針對學前教育發(fā)展的《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》出臺，對學前教育發(fā)展提出總體規(guī)劃。在學前教育蓬勃發(fā)展的關鍵時期，《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》頒布，首次明確合格的幼兒園教師應具備的專業(yè)素質，它將引領幼兒園教師的專業(yè)方向，無論當下還是長遠都將對學前教育事業(yè)的發(fā)展，產生極其重要的影響。高職高專學前教育專業(yè)承擔著培養(yǎng)幼兒園教師的重要任務，學前教育專業(yè)建設質量將決定未來幼兒園教師的質量。我們必須深入領會這個專業(yè)標準的實質與內涵，并以其為導向，主動迎接學前教育發(fā)展的機遇與挑戰(zhàn)，不斷推進學前教育專業(yè)的科學發(fā)展。
一、目前高職高專學前教育專業(yè)存在的突出問題
（一）專業(yè)人才培養(yǎng)方案中欠缺科學幼兒觀的重點教育
培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的根本依據(jù)，是專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格和要求，它是專業(yè)建設的方向和依據(jù)，是各項教學工作的出發(fā)點和歸宿，也是專業(yè)特色的重要體現(xiàn)。目前高職高專學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標大都表述為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，熱愛幼教事業(yè)，具有學前教育專業(yè)基本理論素養(yǎng)、實踐能力和初步的研究能力，能在各種類型的托幼機構從事學前兒童保教、管理工作的應用型專門人才。按照上述專業(yè)標準強調的幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習的基本理念，不難發(fā)現(xiàn)幼兒教育最本質的要求——以幼兒為本的兒童觀未能得到高度重視。表現(xiàn)在學前教育專業(yè)的培養(yǎng)中，普遍注重學前教育專業(yè)能力的建設，在課程體系上突出專業(yè)基本理論的學習、專業(yè)技能的訓練，而了解幼兒權益、尊重幼兒權益、以幼兒為本的專題教育與實踐活動明顯欠缺，在一定程度上反映著傳統(tǒng)教育理念的影響。學前教育有其專業(yè)的特殊性，因為其工作對象是身心發(fā)展迅速、可塑性大、極易受傷害的幼兒，學前教師的態(tài)度、師德及職業(yè)行為，直接影響幼兒的身心發(fā)展，稍有不慎就可能對幼兒造成傷害，理解、尊重、責任心教育對學前教育專業(yè)學生尤為重要。
（二）學前教育專業(yè)課程設置缺少創(chuàng)新類課程，難以滿足新的形勢需要
高職高專學前教育專業(yè)的大發(fā)展是二十世紀末以后的事情，專業(yè)課程更多是參考歷史較長的高校本科學前專業(yè)課程而構建的，普遍而言專業(yè)理論知識體系基本沿襲傳統(tǒng)而設置，主要是學前心理學、學前教育學、學前衛(wèi)生學“三學”，學前兒童語言教育、學前兒童社會教育、學前兒童健康教育、學前兒童科學教育、學前兒童藝術教育“五法”，加幼兒園教育活動設計與指導、幼兒園游戲教程、幼兒園政策與法規(guī)、學前教育科學研究方法、學前教育史等課程，而學前教育領域一些最新開發(fā)的課程，如幼兒教師人文素養(yǎng)、幼兒教師自然科學基礎知識、幼兒教師教育綜合技能訓練、幼兒的觀察與評估、幼兒教育與社區(qū)環(huán)境、0～3歲嬰幼兒發(fā)展與早期教育、幼兒園體育活動設計與指導等，因專業(yè)教學的研究不夠，把握不準，再加上新課程需要教師盡快地成熟教材，準確把握內容要點，所以普遍按傳統(tǒng)“三學”及“五大領域教學”再加“游戲、活動”等課程設計教學。這樣的專業(yè)課程體系顯然是不能滿足專業(yè)教師應有的知識技能結構與文化素養(yǎng)要求，也很難為學生以后的自主學習、持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎。
（三）專業(yè)核心能力中欠缺觀察、了解、保育幼兒能力的特別培養(yǎng)
師幼關系是幼兒園教育中非常重要的因素，觀察、了解、保育幼兒能力是幼兒教師必須具備的重要能力。幼兒尚處于發(fā)育期，他們的理解與溝通能力比較弱，更需要教師用符合他們年齡特點的方式與他們溝通，掌握他們的心理動態(tài)，發(fā)現(xiàn)他們出現(xiàn)的細小問題，并能及時、妥善地加以處理，特別是生活方面的觀察與照料，這是幼兒教師工作對象的特殊要求。可目前的實際情況是該專業(yè)的學生自身年齡小，許多還是獨生子女，走進幼兒園的時間有限，零距離觀察幼兒、與幼兒直接溝通的機會很少，很多學生對幼兒的了解、溝通，主要基于他們自發(fā)對幼兒的喜愛。在見習、實習的過程中，普遍存在著設計組織幼兒園集體教學游戲活動時，積極主動形式多樣，容易得到孩子們的接納和喜歡，幼兒園也比較認可，但在生活照料、針對幼兒個別學習活動時，很多同學就不知如何動手，特別是面對個性強的孩子更不知如何進行溝通管理。這些現(xiàn)象恰恰反映出在專業(yè)能力培養(yǎng)中存在著“重教育，輕保育，重集體，輕個體”的不平衡問題。
（四）專業(yè)教師素質結構不能適應專業(yè)標準的要求，影響教學目標的實現(xiàn)
一方面學前教育專業(yè)教師隊伍比較年輕，絕大部分為近年新畢業(yè)的碩士研究生，擁有比較扎實的理論功底，掌握了科學的研究方法，在教學上也認真投入，對教學方法進行了一些有益探索。但是由于教師普遍缺乏幼兒園實踐背景，在教學上講專業(yè)理論比較深入，但在聯(lián)系幼兒園實際案例進行分析，指導學生進行觀察研究性學習，特別是指導學生開展幼教實踐活動方面，缺乏親身感受性的教學經(jīng)驗，常常出現(xiàn)理論與實際的脫節(jié)。按照新形勢下職業(yè)教育的要求，這樣一長一短的專業(yè)素質結構已經(jīng)嚴重影響對學生的培養(yǎng)，急需加以完善。另一方面根據(jù)教育部制定的《幼兒園教育指導綱要》的具體要求，學前教育專業(yè)應該培養(yǎng)的是全科幼兒教師，他們不僅要充分了解“三學”“五大領域教學法”等方面的知識，還要熟練掌握相關的教學方法與技能。但目前承擔這些技能課的教師普遍是本專業(yè)技能較強，但對學前教育專業(yè)的了解非常欠缺，因而開展教學時不能將學前教育特點與才藝技能有機結合，在一定程度上影響教學目標的實現(xiàn)。
二、推進學前教育專業(yè)科學發(fā)展的若干思路
（一）必須把幼兒為本、師德為先的基本理念貫穿人才培養(yǎng)全過程
《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》的基本理念是幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習。學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)必須首先確立幼兒為本、師德為先。幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業(yè)人員，幼兒為本、師德為先是對其職業(yè)的特別要求。幼兒為本就是要求我們培養(yǎng)的幼兒教師要熱愛幼兒，尊重幼兒的主體地位和個體差異，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進每個幼兒生動、活潑、主動地發(fā)展，全面健康地成長。師德為先就是要求每一位幼兒教師都必須做到熱愛學前教育事業(yè)，關愛幼兒，尊重幼兒，為人師表，教書育人，能夠擔當起幼兒健康成長的啟蒙者和促進者的責任。為此，第一，強化入學專業(yè)教育，利用多種形式使新生懂得，學前教育作為人生開端的教育，對人的生理、心理、社會性等一生的發(fā)展起著全面奠基的作用，形成初步的專業(yè)理念。第二，通過思想品德修養(yǎng)、教育學等課程，強化師德理念與職業(yè)理想追求，通過課堂理論講解、社會現(xiàn)象分析、深入教育機構實際觀察、個人道德踐行直接體驗等，促使個人行為修養(yǎng)的不斷提高。第三，強化專業(yè)實踐類活動，擴展加大見習、實訓、調研、實習，借助這些活動，幫助學生增進對幼兒、幼兒教師、幼兒園的全面認識，解決學生思想上由單純喜愛孩子到理性認識學前教育職業(yè)理念的轉變，形成對學前教育的職業(yè)熱愛。
（二）不斷優(yōu)化課程設置，切實處理好必需、夠用、拓展的相互關系
培養(yǎng)理論與技能并重的幼兒園教師是許多學校學前教育專業(yè)課程設置的主要特色，但參考教育部對高職高專總學時的設計要求，目前學前教育專業(yè)的課程體系已經(jīng)不能適應《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》的新要求，需要我們緊跟形勢的發(fā)展變化，及時對傳統(tǒng)專業(yè)課程設置進行調整與優(yōu)化，不斷將體現(xiàn)學前教育專業(yè)的新理念、新思維，國內外學前教育課程改革探索的最新成果，以不同形式完善于學前教育專業(yè)課程體系中。第一，增設必要的自主選修課，提供形式多樣的專業(yè)或非專業(yè)課程，利用通識課、公選課、講座課等平臺，鼓勵學生根據(jù)自己的實際選擇課程，拓展知識與能力，提升自己的人文和科學素養(yǎng)；第二，針對沿用傳統(tǒng)課程過多、缺乏創(chuàng)新這一問題，應利用人才培養(yǎng)基地的資源，與幼兒園一起研發(fā)新課程，特別是優(yōu)先考慮適應新形勢要求的一些課程內容并將其成果運用于課堂；第三，堅持專業(yè)理論課“必要、夠用”的原則，結合培養(yǎng)目標實時優(yōu)化課程設置，該增設的一定增設，該刪減的一定刪減，構建較為完善的專業(yè)理論體系。
（三）遵循保教結合的教育原則，提升對幼兒觀察、了解、保育的專業(yè)能力
學前兒童的生長發(fā)育有其自然科學的規(guī)律，作為未來的學前教育工作者必須了解、遵循這些規(guī)律，特別是要準確把握“保教結合”的整體概念，即“保”和“教”是教育整體過程中的兩個方面，會對幼兒產生不同影響。保育是教育的基礎，在確保幼兒身心健康、安全的前提下，才有可能實施教育。目前學前教育專業(yè)課程的內容安排基本以培養(yǎng)專任教師需要的知識、能力為主，學生普遍對幼兒保育知識了解不夠，對幼兒觀察、了解、保育能力更是缺乏，按照專業(yè)標準的相關要求，幼兒教師必須全面精通保育和教育工作，以專業(yè)行動踐行保教結合的原則。因此需要，第一，在目前開設的“學前兒童三學”“五大領域教學法”、游戲活動指導等課程的教學中，教師要結合本課程特點，有針對性地增加保育知識的滲透，并且最終要體現(xiàn)在考核成績中。第二，在實踐教學環(huán)節(jié)，分學期組織學生進行幼兒一日生活觀察，向保育員或生活教師學習觀察、保育技巧。逐步嘗試熟悉幼兒，與孩子們溝通，協(xié)助幼兒園教師進行幼兒生活管理。第三，部署學生利用假期開展專題社會調查，進入城市、農村社區(qū)了解各類幼教機構保教結合的現(xiàn)狀，從而直觀感受保育教育對幼兒的影響，利用所學的專業(yè)理論進行分析思考，提升自己的專業(yè)能力。
（四）內培外聘，加強“雙師”和兼職教師隊伍建設
學前教育專業(yè)教師的專業(yè)水平?jīng)Q定著學前教育專業(yè)教學質量，專業(yè)教師隊伍建設必須立足現(xiàn)實、與時俱進，發(fā)揮好“雙師”教師在專業(yè)建設中的重要作用。針對幼兒園教師的“全科”特點，還需要通過各種途徑加強各類教師的培養(yǎng)培訓，不斷增強專業(yè)教師隊伍的綜合實力。第一，可以借鑒許多院校的做法，安排專業(yè)教師定期深入幼兒園實踐，及時了解學前教育的新動向，全面參與幼兒園的教研、備課、教學（聽課）活動，并將深入幼兒園作為對教師的一項制度要求，以提升教師實踐教學的綜合能力。第二，從現(xiàn)有教師中進行轉型培養(yǎng)，選送熱愛學前教育事業(yè)的有才藝技能基礎的青年教師到區(qū)外著名的學前教育專業(yè)進修培訓，安排他們參與幼兒園見習、實習等實踐教學活動，逐步使他們成長為熟悉專業(yè)的技能教師。第三，與各類幼教機構建立長期廣泛的聯(lián)系，聘請富有實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀幼兒教師參與專業(yè)教學，舉辦專題講座、講授課程相關內容、開展實踐課程指導等，用他們的所長彌補自身的不足。第四，建立與其他基礎教育學院、少兒活動中心的合作關系，充分利用藝術類社團的指導教師，共享教師資源，最大限度地發(fā)揮好各類才藝教師在學前教育技能教學中的作用。
社會的快速發(fā)展急需優(yōu)質的學前教育，急需高素質的學前教育師資，我們必須適應形勢需要，以《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》為指南，全面深化教育教學改革，真正把學前教育專業(yè)打造成為社會輸送“理念新、懂理論、技能強、有特長”的專業(yè)化幼兒教師的人才培養(yǎng)基地。
內蒙古師范大學青年政治學院重點課題項目 ZD1202
參考文獻：
[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要.2010（7）
[2]國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見
