國家精品課程建設

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國家精品課程建設范文第1篇

關鍵詞： 地方性高校 嘉興學院 “西方經濟學”精品課程建設

一、導論

自教育部發出《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作》（教高［2003］1號）的通知以來，全國各大高校紛紛行動起來，緊緊圍繞著建設“五個一流”（一流的教師隊伍、一流的教學內容、一流的教學方法、一流的教材、一流的教學管理）的總體要求，整合學科資源，推進校、省、國家三級精品課程體系建設。然而，各個高校所處的級別層次存在差異，學科優勢和專業特色也有所不同。因此，在推進精品課程建設時，如何走差異化道路，充分體現自身的優勢和特色以實踐“五個一流”的標準，就顯得非常重要。嘉興學院是一所地方性省屬公辦高校，其設立的經濟學專業在2008年被教育部財政部批準為國家級特色專業，在培養模式、模塊方向、創新能力、經典閱讀等方面有著獨特之處?！拔鞣浇洕鷮W”課程是經濟學專業的基礎課，它對整個專業的建設起到奠基性的支撐作用。2009年，嘉興學院“西方經濟學”課程被評為省級精品課程。在建設精品課程的過程中，嘉興學院結合作為地方性高校的特色專業的“特色”，大膽嘗試、勇于創新，在課程建設、師資隊伍、實踐教學等多個方面做出了有益的探索，并積累了一些成功的經驗。

二、“西方經濟學”精品課程建設的主要探索

1.建立“交互式”師資培養模式，切實加強師資隊伍建設。

教師是知識傳授的主體，教師的能力和水平直接影響著課堂教學效果，建立一支高水平的師資隊伍是建設“西方經濟學”精品課程的前提。近年來，為提高廣大老師的知識水平和業務能力，嘉興學院（商學院經濟學系）積極鼓勵老師外出讀博和進修，每年系外送名額不少于兩人。同時，積極引導老師到校外的企事業單位掛職鍛煉，這一方面能夠增加老師對社會現實經濟情況的了解，另一方面也提高了老師的實踐能力，使老師們在今后的課堂教學中能理論聯系實際，課堂講解也更現實、更具體、更生動。經過多年的發展，經濟學專業目前已擁有教師17人，其中教授3人，副教授7人，博士4人，在讀博士1人的結構合理的教學團隊。2010年，嘉興學院“西方經濟學”課程教學團隊被列為浙江省2009年省級教學團隊。另外，在推動教師隊伍走出去的同時，嘉興學院積極將校外知名的學者、企業家、職業經理人、官員等社會成功人士引進來，通過舉辦學術講座、專題講座等多種形式，將社會的經驗和知識帶入課堂，豐富廣大學生的視野，許多人士還長期受聘擔任學生們的社會實習指導老師。這種“交互式”的師資培養模式形成了“兩個課堂”“兩種知識”的相互補充、相得益彰，也凸顯了嘉興學院作為地方性高校師資培養的特色所在。

2.凸顯“先進性”和“特色化”，創新教學內容和課程體系改革。

教學內容和課程體系是知識傳授的載體。課程改革應從知識、能力、素質相協調的人才培養模式出發，進行課程內容、課程體系的調整。改革應該充分體現學校辦學定位和專業特色，走差異化道路，形成具有自身特色的個性化人才培養模式。精品課程之“精”，主要體現在教學內容上。教學內容的設計應具備科學性、先進性和創新性的特征。即在保證寬厚的基礎理論知識的基礎上，能夠及時反映本學科領域的最新科研成果，廣泛吸收該領域先進的理論知識和實踐經驗。為此，嘉興學院在精品課程建設過程中，在教學內容改革方面，積極引入博弈論、委托理論、產權理論、交易費用理論和理性預期理論、貨幣理論、動態隨機分析等現代經濟學先進的前沿理論和分析工具，分別充實西方經濟學的微觀和宏觀部分的教學內容。部分和現實結合緊密的內容如國民收入核算理論，我們還緊密結合當地社會經濟發展實踐，邀請市統計局的有關人士來講解嘉興經濟核算的具體做法。另外，為充分發揮“西方經濟學”精品課程的基礎支撐作用，我們還在課程體系設置上作了大范圍調整，構建出富有特色的課程體系，設置了貿易方向和公司方向兩個模塊。堅持應用型人才與社會需求接軌，強化實際應用等方面的技能，實行柔性教育原則，使學生在接受良好的經濟理論訓練的同時，具備一定的企業經營管理知識，提高從事實務工作的能力，增強適應能力。

3.打破傳統、勇于嘗試，使用先進的教學方法和教學手段。

教學方法和教學手段的改革是精品課程建設的必然要求，也是貫徹落實“以人為本”“因材施教”的現代人性化教育理念的重要內容。改革的目的就是通過引入先進的教學方法和多樣化的教學手段，在尊重每個學生的個性化特質的基礎上，激發學生的學習興趣，增強學生學習的主動性、積極性，并最終提高學生的創新精神和實踐能力，達到學生的全面發展。嘉興學院在“西方經濟學”精品課程建設中，勇于探索、大膽嘗試，在教學方法的選擇上，選取“以問題為導向”、“案例分析”、“課題研究型”、“團隊合作型”等多種新型教學方法，引導學生主動參與到知識獲取和能力培養過程中來。例如，在講到寡頭市場結構時，選擇“案例分析”式教學方法，以我國電信業為例，分析它們之間的相互影響和競爭格局。在講到“內部人控制”時，選擇“以問題為導向”的教學方法，以嘉興當地企業在委托中存在的問題為切入點，深入分析“內部人控制”存在的主要原因。這種多樣化的教學方法既增加了學生對現實經濟的了解，又凸顯了地方性高校特色專業對現實經濟實踐的關注。另外，在教學手段的運用上，嘉興學院改變了“黑板+粉筆”的傳統的單一教學手段，更多地采用多媒體教學。通過制作PPT，將諸如文字、圖像、聲音、視頻等教學材料帶入課堂，形象、生動、有效地增強了課堂教學效果。同時，嘉興學院通過設立BB電子教育平臺，將“西方經濟學”課程的相關資料包括教學大綱、授課教案、課程課件、參考資料、習題集、經典案例、模擬試題、授課錄像等資料放在網上，面向每個學生公開免費下載。老師還可以通過該平臺布置作業和答疑，實現網絡式辦公模式。這就消除了師生之間交流的地域限制，增強了學生的學習效果。

4.集思廣益、群策群力，大力推進教材建設。

教材是落實教學內容的重要載體，是進行教學的基本工具，也是深化教育教學改革，培育專業特色，全面推進素質教育，培養創新人才的重要保證。對嘉興學院而言，“西方經濟學”教學過去很多年以來都采用國內外優秀的經典教材，如高鴻業編寫的由中國人民大學出版社出版的《西方經濟學》，曼昆的《經濟學原理》（梁小民翻譯、北京大學出版社出版）。顯然，這些經典教材對提升嘉興學院“西方經濟學”教學水平作出了重要貢獻。但是，就建設“西方經濟學”精品課程來說，這些教材未能體現我校作為地方性高校教學內容的特點所在，也不能反映我校國家級特色專業經濟學專業的特色。因此，編著一本符合我校自身特點的“西方經濟學”教材就顯得非常必要。自2008年以來，經濟學系先后兩次組織廣大老師，積極投身“西方經濟學”教材編寫工作。結合精品課程的要求和特色專業“特色”，在教材內容選擇上大膽取舍，群策群力，集思廣益。現已由經濟科學出版社出版了兩本“西方經濟學”教材（微觀、宏觀），其中“微觀經濟學”教材還獲得省級優秀教材成果獎。另外，和教材配套的習題集和案例集也正在裝訂成冊，即將付梓印刷。新教材一個重要的特點就是增加了眾多的社會經濟事實和生活案例，將理論和實踐在教材中有機結合起來，使得同學們對教材內容不再感到抽象和難以理解。

5.廣開途徑，以多種形式推進實驗、實習等實踐教學環節。

學習知識的最終目的是應用知識。實踐性教學是整個大學教育過程中的重要環節，是引導學生將課堂所學理論用于現實的重要途徑。因此，在大學教學過程中，應該給學生提供實驗、實習等多種機會，培養他們學以致用的能力和創新精神。嘉興學院的實踐教學在全國范圍內走在前列，學校擁有“國家級經濟管理實驗教學示范中心”。為此，經濟學系借助于這個廣闊的平臺，結合自身建設“西方經濟學”精品課程的需要，構建了基于專業基本素質培養、專業實踐能力培養、綜合實踐素質培養相結合的“三位一體”的實踐教學體系。在專業基本素質培養體系中，強調對學生的理論思維和研究方法的訓練，在掌握經濟學基本理論的同時，具備一定的計算機軟件應用能力和經濟學應用文章的寫作能力。在專業實踐能力的培養體系中，通過包括短學期社會實踐、課程實訓、學年論文、畢業實習和畢業論文等多種形式，培養學生理論聯系實際、分析與解決實際問題能力，以及專業實訓技能。在綜合實踐素質培養體系中，通過包括公益勞動、暑期社會實踐、課外科技活動、開放性實驗、學科競賽、創業大賽和校園文化活動等多種形式，培養學生的創新思維、創新精神與創新意識，強化學生實踐能力和團隊精神。最近，一本集中反映嘉興學院經濟學實驗、實訓成果的《經濟學實驗（訓）指導書》即將集中成冊，并很快會出版發行。

三、“西方經濟學”精品課程建設的經驗總結

精品課程建設是一個漸進的系統的過程，全國各大高校在精品課程建設過程中，應該緊緊圍繞“五個一流”的總體要求，整合資源、細化分工、具體落實。不同的高校應該突出自身的學科優勢和專業特色，走差異化發展道路，形成錯位競爭的格局。尤其是地方性高校要想在精品課程申報的競爭中勝出，務必凝練自身的優勢，形成差異化的特質，只有這樣，才能使自己具有不可復制的競爭優勢，也才能使精品課程建設內容相互不同，成為名副其實的“精品”。

參考文獻：

國家精品課程建設范文第2篇

［關鍵詞］高職 企業會計實務 國家精品課程 建設

［課題項目］本文系2007年度“企業會計實務”國家級精品課程的研究成果，課程負責人：陳強，以及浙江省新世紀高等教育教學改革研究項目2006年課題“高職會計教育職業判斷能力培養的研究與實踐”的研究成果。

為全面提高教學質量，2003年教育部決定實施“高等學校教學質量和教學改革工程”，精品課程建設項目是“質量工程”的重要內容之一。該項目計劃用五年（2003～2007年）時間建設1500門國家級精品課程，利用現代化的教育信息技術手段將精品課程的相關內容上網并免費開放，以實現優質教學資源共享，提高高等學校教學質量和人才培養質量①。建設“企業會計實務”專業核心課程作為國家精品課程建設顯得尤其重要，具有示范和推廣輻射作用，并能夠帶動其他專業課程及專業建設群建設，以培養出擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美等全面發展的高等技術應用型會計專門人才。

一、課程定位及目

課程定位是精品課程建設的中心。首先必須準確定位精品課程在會計人才培養過程中的地位和作用，正確處理本課程建設與相關課程改革的關系。高職會計教育目標的定位主要取決于社會環境或會計人才市場對會計人才所需的知識、能力范圍及其結構的判斷與界定。根據教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，新形勢下會計培養目標已擴展到整個職業生涯，主要培養的是具有一定的會計知識、動手能力強的具有良好職業道德、職業素質和職業能力的高技能會計人才，強調復合知識的運用和實踐，注重會計人員今后的自我生存、應變和發展，完成從“賬房先生”到“創業人才”的轉變②，以適應不斷變化的會計人才市場和會計職業資格。而“企業會計實務”課程是高等職業技術學院會計專業培養方案中的職業核心能力課程，是會計專業學生畢業后選擇就業、參加國家會計專業資格考試的重要基礎。通過該課程的學習，應使學生能識記企業日常會計實務中涉及的會計基礎理論知識，具有熟練按照《企業會計準則》等政策法規進行企業日常會計實務的會計處理能力，從而為學生學習后續“成本會計”“稅法”“會計電算化”“財務管理”和“審計實務”等課程和畢業后從事專業工作打下堅實的基礎。

二、模塊式教學內容建設

教學內容建設是精品課程建設的核心，精品課程的內容要有科學性、先進性、趣味性，要反映本學科領域最新科技成果。為此，我們本著“實用、夠用、能用”的原則，與來自企業和行業的優秀兼職教師共同開展教學方案的規劃和設計，積極探索用現代教育觀點和教育方法改造傳統教學內容的新路子，實現教學內容的模塊化。每一模塊與資格證書考試和就業崗位核心能力的具體要求相對應，教學內容的確定注重學生職業道德、職業品質的培養以及職業判斷能力的培養，強調與時俱進，注意與后續課程教學內容的銜接與分工，注重學生職業生涯的可持續發展培養，將會計誠信教育和會計職業判斷能力培養貫穿專業教育教學全過程，確保教學內容與資格證書考核內容和就業崗位需求能力培養全面接軌，突出高職特色。

我們采用符合職業教育特色的教學模式，以工作任務引導課堂教學過程設計，從根本上轉變中心視點，由關注“知道什么知識”轉到關注“如何完成工作任務”。通過實踐教學、任務驅動教學、問題探究、案例教學、網絡學習、評價體系等六種形式構成一個立體化的教學系統，對學生的填制憑證能力、登記賬簿能力、出納核算能力、總賬核算能力、工資核算能力、往來結算能力、財產物資核算能力、購銷存核算能力、報表編制能力、基本的人際溝通與協作能力、會計職業判斷意識及能力進行全方位的訓練，培養學生誠實守信、嚴謹務實的職業品格，以便學生踏入社會后能適應職業崗位（群）的需要。

三、“十一五”國家級教材及教學資源建設

教材是培養人才最直接、最全面、最關鍵的要素，是課程教學內容的主要載體，是課程的最基本的要素，是教與學兩個方面的基本依據。教材建設是精品課程建設的重要組成部分，精品課程的教學內容建設以編寫出與精品課程相適應的精品教材為基礎。我國高等職業教育起步較晚，現有“企業會計實務”課程的教材大多以我國現行《企業會計準則》為藍本，輔之以實例，由會計專業技術資格考試和注冊會計師資格考試教材經過適當刪減而成，而且配套的實踐教材不足。因此，我們與行業專家、學科專家共同開發出以工學結合作為重要切入點，突出學生實踐能力、職業判斷能力培養的教材。我們進行了徹底的職業化整合，將那些直接支撐專業技術的知識從系統中提取出來，打造直接服務于崗位技術的知識鏈，打破學科體系中的系統化、完整化，采取“用什么就講什么，用多少就講多少”的原則，建設適合我國國情的符合高職特色的“十一五”國家級規劃教材。

我們建設與課程配套的整體教學資源，包括課程標準、精品教材、教師授課教案、PPT授課講義、實訓項目仿真職業環境的FLASH動畫、配套習題集及參考答案等，更好地滿足教學需求。

四、多種教學方法靈活運用

教學方法是達成教育目標的途徑和方式的總稱，直接影響到教育教學效果和質量，是教學改革、課程建設的關鍵切入點。我們探索將研究性學習、探究性學習、協作學習等現代教育理念應用于課程課堂教學中，教學過程貫徹“學為主體、導為主線、知識傳授與能力培養并重”的原則。以中小企業會計職業崗位為就業導向，以工學結合為切入點，突出職業能力培養，突出職業素養的養成，根據課程內容和學生特點，因材施教，靈活采用案例導入法、實踐教學法、情景模擬教學法、比較分析法、課堂討論總結法等多種教學方法。授課中注重讓學生在做中學、在學中做，“教、學、做”合一，盡可能地做到授課方式靈活、學習氛圍愉悅、師生角色互換，充分調動學生學習的積極性，以有利于學生夯實知識，培養創新意識和提高創新能力，促進學生職業能力的發展。如：

（1）情景模擬教學法。我們充分使用虛擬工廠、虛擬財務部門、虛擬實驗等現代技術手段，將教學內容以動漫方式展示，學習、娛樂相結合，促進教學活動開展，開拓課堂教改新思路，使學生能夠盡快適應、了解和掌握將來所從事的會計工作，直至熟悉會計工作的全過程。

國家精品課程建設范文第3篇

關鍵詞：精品課程；中國地理；課程流域系統；培養創新性人才

一、課程教學理念

北京師范大學“中國地理”課程的教學理念強調學生參與和師生互動，以學生為本，重視創新性人才的培養。教師對學生不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”，因此注重學生的興趣和對學習過程的參與，引導學生關注事物發生的起因和過程(why and how)，留給學生探究性思考、參與和交流的空間，強調支持與引導。

1、“培養創新性人才”的理念

創新性人才的培養是一個系統工程，每一個教師都承擔著培養創新性人才的歷史責任。我國長期以來，本科生科學研究主要是通過本科生畢業論文(設計)、生產實習等教學環節，及一些社會實踐活動來實現的，具有一定的局限性。在“中國地理”精品課程的建設中，教師以學生為本，為學生科研能力的培養給予啟蒙，以學生能夠進行自主、主動及課外學習、研究提供思維空間和操作平臺為己任。創新思想和創造能力的培養貫穿于課程教學的整個過程。經過多年的教學實踐和研究探索，初步建立起了以中國地理課程為載體的本科生科研能力培養體系。主要是依托教師項目和本科生研究課題，吸收并指導本科生研究中國地理問題；通過建立本科生科研實踐數據平臺，為廣大學生提供實踐環境和條件，在此基礎上指導并資助學生撰寫論文，從而實施培養創新性人才培養過程。

2、“流域系統”理念

借用地理中“流域”的概念，將“中國地理”的教學過程分為上游、中游和下游三部分，能量(能力)和物質(知識)通過網絡平臺進行流動和傳輸。與流域中水的流動方向不同，能力和知識在流動的過程中越來越趨于高處，這是因為能力和知識會隨著教師的傳授、學生的消化及師生間的互饋有所提高和積累(圖1)。上游主要體現了教師的儲備過程，即教師對課程與教材的設計能力。中游主要體現了教師講授與學生學習的過程，通過教師講解與學生提問之間的反饋，教師傳授知識的能力以及學生的知識儲備與分析能力等都有所提高。下游主要體現了學生的實踐技能和創新思維的培養過程，學生通過學習后的實踐研究與創新活動，獲得高于課本、高于教師傳授的知識與能力。多數課程教學止于上游、中游的教學目標，而“中國地理”的課程教學設計與實踐，還關注下游，將教學過程貫穿、延展至實現創新性人才的培養目標。課程建設的成效不僅僅體現在教材建設和教師能力的提升，而且還體現在學生能力的提升。

3、“多源信息－多教學環節－師生雙向反饋”理念

“中國地理”課程經過長期的教學實踐，形成了“多源信息－多教學環節－師生雙向反饋”教學模式?！岸嘣葱畔ⅰ笔且罁爸袊乩怼睂W科的區域性、綜合性、交叉性和實踐性四個特征，利用地圖、影像、錄像、文字、數據、實景等多源信息設計的教學環節?！岸嘟虒W環節”是指依據教學規律和學生認知規律的有機結合，利用多種媒體設計教學環節，包括講課內容、學術報告、討論辯論、作業、面試、CAI、網絡教學以及實習等，

二、“中國地理”課程的上游建設

課程建設的上游是整個流域系統中最初“施動者”，是整個流域的原動力。通過建設一支水平高、結構合理的教師隊伍，依靠全體教師的能力編制立體化的教材，并設計操作性強的教學大綱來實現。

1、高水平的教師隊伍建設

精品課程建設的重要基礎是具有高水平的教師隊伍。教師是課程的建設者和實施者，擁有一流的學者專家型的教師梯隊是形成精品課程的關鍵。某種程度上說，精品課程建設是教師行為，是教師的學術造詣、科研背景、教學技能、人格魅力的綜合體現。培育、擴大“精品”教師隊伍，是精品課程建設的根本任務之一。精品課程要由學術造詣較高、具有豐富授課經驗的教授主講，通過精品課程建設形成一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊。由于教師的知識結構、知識覆蓋度、創新能力和師德風貌直接決定著課程的質量與水平，因此課程建設也是教學名師隊伍建設。名師可以凝聚成一個高素質的人才組合中心、高水平的學科中心、成果卓著的科研中心，可以支撐起一個著名的課程。

“中國地理”精品課程的教師隊伍建設具有三個方面的特點和優勢：第一，圍繞課程規劃、教材編寫、課程講授、課程網絡建設等具體任務，優化組合教師團隊。分別由院士、教授、副教授、講師和研究生助教相互銜促進學生感官和多種能力的訓練?！皫熒p向反饋”則是依據師生互動原理，在教師傳輸教學信息的同時，即時通過各種教學環節接收學生反饋的信息，再反饋于學生。通過不斷地雙向反饋，在互動中完成整個教學過程，從而在有限的課時下，提高單位時間的教學效率，也為教師發掘學生潛力和進一步的重點培養學生提供條件。接完成各項任務，實現老中青相銜接的主講隊伍，形成縱橫交織的穩定的教師隊伍。第二，教師隊伍結構優化與課程綜合性特點相適應，堅持“取長補短”，形成群體優勢。教師學緣結構：本校培養的教師占1/3、其他高校引進的教師占1/3、科學院和政府引進的教師占1/3，實現多學緣交叉滲透，優勢互補。專業結構上，教師研究方向分別為自然、人文(經濟)、GIS等多學科，與課程性質相符，形成綜合優勢。第三，教師個體能力建設與課程區域性特點相適應，堅持“揚長避短”，形成個體優勢，其中有突出貢獻的學者、國家杰出青年基金獲得者和國家教學名師。

2、立體化的教材體系建設

為落實教育部提出的高等學校教學質量工程的要求，高等教育出版社正式啟動“高等教育百門精品課程教材建設計劃”，鼓勵建設一體化設計、多種媒體有機結合的立體化教材，這是推動精品課程建設的重要舉措。精品課程教材應該是我國同類教材中水平最高、在世界上是先進的教材。立體化的教材不僅要體現“三基”(基礎理論、基本知識、基本技能)和“五性”(思想性、科學性、先進性、啟發性、適用性)，而且具有系統和互補性的作用。

“中國地理”精品課程的教材建設以紙介質教材為主，配以電子教材。組織出版了“教科書－電子教案－教學軟件－地圖”的立體化核心教材：主編有《中國地理教程》(北京高教精品教材)、《中國地理》(面向21世紀課程教材)、《中國地理電子教案》、《中國自然地理多媒體教學軟件》(光盤3張)和《中國地理圖集》?！笆晃濉眹乙?/p>

劃教材建設中修編《中國地理》和《中國自然地理》，新編《鄉土地理教程》。此外，還主編《中國區域地理》叢書(全國各省、市、自治區和直轄市共34本)。

3、操作性強的教學大綱編制

“中國地理”課程屬于區域地理學，是本科地理的核心課程之一，屬于專業基礎課，具有上承部門地理、下啟專業課程的“樞紐”地位，承擔著地理國情教育和培養地理師資的任務。我們從三個層面設定課程培養目標，(1)知識方面：理解中國區位及其意義；掌握中國地理環境特征與結構；認識地理環境形成與演化的基本過程；了解中國區域劃分以及分析典型區域的人口、資源、環境與發展的關系。(2)態度與情感方面：增強對祖國的熱愛，關心祖國和家鄉的生存與發展，結合切身體會思考國家建設的相關問題，建立服務國家的意識，增強中華民族的自豪感。(3)學生能力與技能方面：培養學生遙感圖像的判識能力、地圖分析能力、區域綜合分析能力、區域問題發現能力、區域創新思維能力和區域地理描述能力等。

“中國地理”精品課程的內容改革始終貫穿“區域+綜合+可持續發展”，經歷了整合、綜合與結構優化過程。課程體系貫穿人地關系地域系統“地理結構－地理過程－區域綜合分析”；依據區域性和綜合性，通過區域綜合地理和綜合地理問題精選內容，實現綜合；依據認知規律優化課程的三篇結構：總論、分論和專論；依據國家需求優化課程的章節結構，例如加強自然災害與防治、土地退化與生態建設等章節設計；依據區域地理學科特點，理論與實踐相結合，加大實踐環節的課時。依據“整體與局部”、“過程與發展”、“理論與實踐”的思想設計課程模塊。從課程內容講授的邏輯性設計知識模塊，從課程學習的認知規律設計類型模塊。

三、“中國地理”課程的中游建設

課程中游的建設在整個流域中起著重要作用，是“中間環節”，聯系著上游和下游。中游的通暢無阻是整條河流平穩流淌的關鍵，也是進行能量(能力)和物質(知識)傳播和增值的主要陣地。中游的教學過程要用多樣化的教學環節、有效的教學方法和優質共享的教學資源，來完成課程內容教學。

1、課程內容建設

教學內容建設是精品課程建設的核心。精品課程的內容要具有科學性、先進性、豐富性，既包含本學科基礎的、經典的知識，又要反映本學科領域最新科技成果。同時，廣泛吸收先進的教學經驗，積極整合優秀教改成果，體現新時期對人才培養提出的新要求。

“中國地理”課程具有在自然、人文和信息技術基礎上的高度綜合性。在教學內容的設計上，我們力圖體現出地理學科的思想精髓和知識與技術基礎，例如其中的“區域分析”具有在傳統地圖與現代遙感、GIS等方面綜合集成的優勢，使地理國情、區域研究和開發緊密結合，形成了集知識性與基礎性、前沿性和時代性、思想性與實踐性于一體，教學與科研結合的體系。課程內容分為上、中、下三篇。

上篇：中國地理結構，講述地理區位及其地理意義(運用遙感圖像)。運用大量地圖，分圖層表明中國地理結構，包括：地貌結構、水熱結構等自然結構；人口分布、土地利用結構、城市群等社會經濟結構。認識中國地理結構，是課程的基礎也是重點部分。其中難點是如何綜合地認識中國地理結構和各地理要素結構的關系。在教學過程中是這樣解決的：一是以遙感圖像為基底，分圖層闡明中國的地貌結構、水熱結構等自然結構和人口分布、土地利用結構、城市群等經濟結構，再進行圖層疊加，形成對地理結構的綜合認識。二是著重分析“青藏高原隆起”、“胡煥庸人口分界線”和“土地利用／覆蓋變化”對中國地表結構特征形成的影響，從而建立各地理要素結構間的關系。

中篇：中國地理過程，是重點和難點，涉及若干學術前沿問題。闡述中國自然環境的演變過程，中國的水土流失、風蝕沙化等土地退化及生態建設問題；水災、地震、旱災、沙塵暴等自然災害及減災對策；中國城市化與經濟格局變化。這部分的難點有兩個：一是涉及若干學術前沿問題。我們主要通過專題報告和討論等方式理清思路，用多媒體教學軟件模擬區域地理過程。二是如何綜合地認識中國地理過程和各地理要素相互作用的關系。我們以人地關系為主線，針對綜合性問題設置專題，重點論述中國的水土流失、風蝕沙化等土地退化過程，水災、地震、旱災、沙塵暴等自然災害過程，城市化過程等，提升學生的綜合認識和分析問題的能力。

下篇：區域綜合分析，是應用部分，在地理區劃的基礎上，選擇國家開發和建設區、熱點區、科學研究深入的地理區為重點，著重分析區域資源開發中的環境問題和環境保護中的資源開發問題，為國土整治和可持續發展提供依據。本篇難點首先在于如何認識中國地理區域劃分。課程采用“百花齊放”的方式，以自然區劃為基礎，多角度分析各代表性的區劃方案，同時留有一定思考空間，讓教師和學生提出各自的觀點。其次難點還在于如何通過典型區域的綜合分析，讓學生獲得綜合分析的能力。不僅要在課堂上講深、講透典型區的環境問題和資源開發問題，而且運用CAI和資源庫，“多源信息一雙向反饋”，按區域進行分組，開展各區域的研究并報告分析結果。

2．教學環節與方法改革

精品課程的教學應實現教師與學生的互動，要根據學科特點選擇多樣化的教學環節和方法，要在最大范圍上應用現代教育技術進行教學。“中國地理”精品課程建設根據以下三點進行教學方法設計：一是區域、綜合、滲透和實踐四性特征結合；二是教學規律和認知規律有機結合；三是師生互動。課堂講授方面：以主講為主(電子教案與板書相結合)，部分CAI輔助。并且探索多種教學方法：“多源信息－多教學環節－師生雙向反饋”教法、“珍珠－項鏈式”教法、“CAI”教法、“合作－討論式”教法，開展研究性、探究性學習，鼓勵學生自主學習。

(1)“多源信息－多教學環節－師生雙向反饋”教學方法

“中國地理”精品課程經過長期的教學實踐，摸索出：通過講課、CAI、學術報告、展板、面試、筆試、實習、作業、討論等多種教學環節，以及口授、地圖、遙感、文獻、視頻、實測等多種來源信息，在師生相互交流、反饋和互動中完成教學過程，從而提高教學效率。

(2)“珍珠－項鏈式”教學方法

在教師引導下，將每個學生從實踐中獲得的知識創新點比作“珍珠”，通過攝像集成，有機地串連成集體學習成果(項鏈)，以電視講演等方式再現于課堂?！罢渲橐豁楁準健苯虒W的核心是：創新能力與互動教學。基于互動教學的基本宗旨，設計并實踐了“印證－擴展－重組型”、“搜索－凝聚型”和“知識創新型”三種類型的“項鏈式”教學法。

知識重組是將現有已存在的信息，依據用戶自身的需求，按照一個新的秩序重新組合的過程。但是這個轉換過程不是簡單的復制，也不是已有信息的無序調整，而是學生獲取信息，按照研究目的進行取舍，加工信息

并加以創新的過程。這是“項鏈式”教學法的初級要求，符合學生認知的基本規律。凝聚有兩層含義：聚集和濃縮。學生可走進社會，廣泛采集某一區域的有關信息，再將其收集起來，進行濃縮，提取出區域的主要特征，反映人一地互動關系及關系的變化。這種教學模式可全面鍛煉學生的社會交際能力(社會調查)、信息采集能力以及信息加工能力。這是“項鏈式”教學法的中級水平。Littlewood將學生自主學習定義為“學習者不依靠老師而使用所學知識的能力”。在“中國地理”教學中，學生通過課堂講授及自主學習，可以掌握區域的基本知識。但是，僅達到這個層次是遠遠不夠的。我們的教學目的是要使學生會運用這些區域知識，分析當前區域發展中存在的問題及其原因，為區域發展提出合理的建議，指出區域發展之路，這樣才能知識創新，學以致用。因此知識創新是“項鏈式”教學法的高級水平。

(3)“CAI”教學方法

隨著多媒體技術的迅速發展，開發與研制適合大學課程的教學軟件，以及如何高效地使用這些教學軟件成為精品課程建設的重要內容之一?！爸袊乩怼闭n程從1998年開始在教學軟件開發的同時進行CAI輔助教學，現已形成有序又有效的教學方法，減少了1/4課時，提高了學生學習興趣和教學質量。CAI教學模式設計的核心是設計教學軟件的使用方式和教學的思維方式。而教學思維方式的設計因課件內容不同而設計重點不同。由于引入了CAI，傳統的教學關系發生了重大變化，根據教學實踐，依CAI使用的先后順序和教師的作用，我們提出四種較為可行的教學關系模型。

先導模式：指講新課前，先給學生演示CAI軟件，然后由教師講解重點。這種模式一開始就給了學生一個廣闊的知識空間，然后在已有的知識背景上深化難點和重點，其優勢在于廣泛與深入相結合。橋梁模式：指教師根據教學內容，在課堂上一邊給學生演示CAI，一邊穿插講授新的內容。同時提出問題，給學生新的思路，啟發學生深入思考。其優勢是內容現勢性強，更新快，課堂師生互動性強。后發模式：指教師給學生講課之后，由學生自學CAI，然后再通過作業、討論、回答問題或口試反饋給教師。其優勢在于為學生提供了消化和升華知識的時間和余地，思考問題的主動性增強。交互討論模式：指學生一邊學習CAI軟件，一邊與教師討論或提問。這種模式將學生、教師和CAI緊密結合在一起，在提高教學效率上具有極大的優勢。

(4)“合作－討論式”教學方法

美國教育心理學家布盧納認為學習者的學習過程不僅是主動地進入感覺的選擇轉換、儲存和應用的過程，而且是主動學習、適應和改造環境的過程。“合作－討論式”學習模式，是經過預先的設計與組織，在學生獨立思考的基礎上，讓學生就某一話題各抒己見，并通過學生之間、師生之間的多邊交流，互相啟發探討、以尋求獲取真知和全面提高學生素質的教學模式。討論題目要給學生留有充分發揮的余地，由此不僅練習了學生的語言表達能力，還能提高他們創造性思維和思辨的能力?！爸袊乩怼苯虒W過程中設計的組織討論方式有：即興討論方式(臨近座位的學生組成微型組)、問題或作業討論方式(分宿舍或按來源地區分組)和專題辯論方式(按專業、性別和性格差異組成小組)。

3、優秀共享的教學資源建設

國家精品課程建設要求有關課程的教學大綱、授課教案、電子教案、教學錄像、習題、實驗指導、參考文獻目錄等上網共享，這無疑會推動高校建立基于網絡的遠程學習環境，逐步完善支持服務規范，為學生的個性化學習提供高質量的支持服務。所以，精品課程網絡教學資源的建設十分重要，要把最好的教學內容、教學方法以及師生互動形成的課程精華搬上網絡，使廣大師生可以共享最優秀的教學資源，并且有利于教師之間的交流與相互借鑒，及時更新知識體系，相互溝通共同提高。

“中國地理”課程的部分資源在2000年開始在局域網運行，學生可在局域網上閱讀與下載，同時建立了中國典型地區遙感影像信息系統，運行效果良好。2003年本課程作為北京市精品課程，在網上向全國輻射。2005年推出本課程網絡教學版第二版，主要包括八部分：教學特色、教學隊伍、課程介紹、網上課堂、學生實踐、網絡資源、教學評價和教學論壇。2006年9月推出課程英文版網站，以互聯網為依托，開始向國內外輻射?？傊W絡課程結構設計本著教師為主導、學生為主體的原則，以師生交互為線索的思路，按照“誰來教(教學隊伍)――教什么(課程介紹)――怎么教(網上課堂)――怎么學(學生實踐)――課程補充資料(網絡資源)――教得怎么樣(教學評價)”的順序實施教學過程，使學生首先對“中國地理”課程的講授教師有所了解，然后對課程整體情況有所把握，并且能夠通過“學生實踐”和“網絡資源”、“教學論壇”模塊進行自主的學習、研究與交流，最后課程以學生評價為主、專家評價為輔，反映真實的教學水平。整個網絡課程的構建，符合教學和學生認知規律，為相關教師備課提供了良好的素材，為學生自主、主動學習提供了平臺。

其中網絡資源模塊可用于學生作業和課外閱讀以及教師備課或其他研究，主要包括地理參數庫、基本地圖庫、地理動畫庫、地名詞典、地理文獻、電子教材等八個資源庫。這些資源庫不僅有助于學生增強地理感性認識，還可能激發師生的原創新能力、生成新的教學內容，這就意味著教師和學生在課程建設中應該能夠從事自主的課程創造，所以說網絡資源是“中國地理”精品課程建設中非常有意義的一個組成部分。

四、“中國地理”課程的下游建設

課程建設的下游是整個流域的“歸宿”，是課程的最終目的。通過教育教學過程和網絡平臺實現上游、中游物質的擴散(或傳播)和能量的增值，實現課程的最終目標：讓學生掌握更多的知識，并最大可能地提高學生的科研能力。這部分強調通過開展多層面的學生實踐，有效轉換積累的知識和能量，全面提升學生能力。

1、多層面展開的學生實踐

“中國地理”課程的綜合性和區域性特點，決定了學生實踐的多尺度特性(層面)。學生實踐共分為：宏觀、中觀、微觀三個尺度的學生實踐內容，它們是構成相互依存、有遞進(等)關系的層次體系，缺了其中的某個環節，整個學生實踐的體系結構也就不完整。

宏觀層面的實踐性教學：從太空看中國，運用現代衛星遙感影像(覆蓋中國)，辨識中國地表結構及演化特征，可以實現遙感考察，把握全國宏觀地理特征。整合中國地理課程資源(1:50萬中國遙感影像圖和1:5萬－1:20萬城市遙感影像圖)，編制了一套“中國地理遙感圖像庫系統”，可直接對系統進行操作，遙看中國。通過實踐訓練，學生的遙感影像識別和地學分析能力迅速提高，同時可以獲得綜合、可視化的區域地理信息。

中觀層面的實踐性教學：從視頻看中國，運用現代多媒體技術手段，通過采集區域地理影視片信息，并共

同觀看完成實踐要求作業，來理解區域人地關系和地理問題。課程實踐中通過多人選擇不同區域的錄像，增加區域準感性認識，實現準區域考察，把握區域地理特征，從而達到較好的實踐效果。

微觀層面的實踐性教學：從實地看中國，運用野外調查和測量技術，通過對周邊區域的綜合考察或專題調研，理解站立點區域人地關系和地理問題。最終把學生的技能訓練方法、分組立項方法、實地調查和結果匯總形成系列成果，增強學生對區域的感性知識，激發研究創新能力。

2、全面提高的學生科研能力

研究技能的提高是本科生研究能力培養的基本方面。在“中國地理”課程建設中，學生通過生產實習、勤工助學方式參與到教師科研課題中，也可通過學生自行立項方式確定科研課題，依托科研課題，本科生可以直接參與創新性實踐，并以課程論文、畢業論文、研究報告等多種形式展現出來。

教師組織并指導本科生依托國家項目確立研究選題，深入研究中國敏感區域的地理問題，并取得了豐富的研究成果。例如依托“973項目：草地與農牧交錯帶生態系統重建機理及優化生態－生產范式”，指導學生9人確立“退耕還林(草)驅動力的地區差異研究”、“中國北方農牧交錯帶貧困縣變化狀況及驅動力研究”以及“北方農牧交錯帶流域多樣性與可持續發展研究”等三組科研立項。一方面，國家項目為本科生研究課題提供了充足的專家資源和資金保障；另一方面，學生通過野外實地考察加深對研究區域的認識，發現問題并尋求解決途徑。本科生以課題為依托開展科研的過程，也是學生的研究能力經歷從潛在到現實，從低到高和從自發到自覺的創新過程。

為了使學生的科研活動更有可操作性，強調地理本科生的科研活動要注重從區域地理實踐中獲取研究信息，同時為所在校園的環境安全與建設服務。1999年開始，教師先后組織并指導本科生開展北師大校園環境安全調查與研究，持續有5屆學生、數十人參加。學生公開發表數字化校園、環境安全與評價等論文5篇，并且初步建立起可供學校有關部門和學生研究、查詢的北師大校園資源與環境安全數字化平臺，開辟了“校園環境安全與可持續發展”的研究領域。

在本科生研究能力的培養方式上，特別注重訓練學生建立區域地理數據庫的技能以及編制數字地圖的技能，學會運用數據庫和地圖來分析區域地理時空規律。其中歷時15年，先后涉及40余名本科生的《中國自然災害數據庫》的建設，為《中國自然災害系統地圖集》出版的系統工程做出重要貢獻。同時建立的“中國自然災害數據庫平臺”，也為自然災害的持續研究奠定基礎。本科生的研究過程突出顯示了能力從無到有和從低到高、從弱到強的提升過程。

在教師的指導和修改、鼓勵和資助下，學生的研究成果和能力通過撰寫科研報告、發表學術論文、參加競賽及國內外學術會議等多種渠道得到很好的體現。學生在研究集成和成果發表的過程中，由于提升認識的驅動，可以產生極大的創新沖動：由于初次進入學術領域接受同行肯定評價，為更加深入思考而推動認識的升華，積累自信心；由于親自接觸更多的學術前輩和同行，受到熏陶和感染產生新的研究火花?？梢哉f，指導學生、參加學術會議對提升學生科研能力起到承上啟下的作用，既總結提高其已有研究成果，提升自信心，又搭建了促使其產生進一步研究的沖動和創新想法的有效平臺。

五、“中國地理”課程的規劃設想

精品課程是一項實實在在的系統質量工程，它涉及到師資隊伍、教學內容、教學方法、教材建設和教學管理等若干子系統。課程建設是一項長期工作，也是一個循序漸進的過程。相對于創建精品課程而言，保持精品課程更難。精品課程的建設不能畢其功于一役，必須保持其可持續性。作為國家級精品課程，必須站在國家層面上，面向國內外所有高校的課程?！爸袊乩怼本氛n程的課程規劃理念是：輻射國內與國外兩個教育教學市場(中、英文版本)：搭建貫穿教學過程的師生互動平臺，有效指導和培養學生；發揮北師大全國高校中國地理教學研究會理事長單位和位居北京人才一信息．文化一科技中心的優勢，為區域地理教學提供優質課程資源。

師資隊伍建設方面力求形成兩支隊伍：一是相對穩定、結構合理的主體教師隊伍；二是由專家、學者組成的相對靈活的協作教師隊伍。考慮到中國地理的區域性特點，力圖建立由省區高校從事中國地理教學或研究的網絡教師隊伍，以實現教師資源和區域理信息共享與交流。

教學內容上，進一步完善中國地理“結構－過程－可持續發展”的結構體系。目前，世界各國大都設有本國國家地理課程。站在世界的角度看中國，規劃建立中國與世界主要國家的區域地理比較體系。

教學方法上，完善多媒體軟件――重點實現地理過程的可視化；建成網絡課程――探索網絡教學環境下的方法體系，另外建成一個基礎性的具有中國地理專業知識水平的試題庫和計算機自動測試系統；利用“多媒體虛擬野外實習”嘗試實現跨越中國南北或東西的“綜合地理實習”；繼續完善“多元信息一師生雙向反饋”教學法。

教材建設上，將規劃出版《中國地理教程》，做成一個附素材庫的多功能教程；從國際化角度出發，編譯《中國地理教程》英文版；從地域化角度出發，編譯《中國地理教程》蒙文版、維文版和藏文版。

國家精品課程建設范文第4篇

進入“十二五”期間，國家精品課程建設進入新階段，教育部先后制定了《精品開放課程建設的實施意見》和《精品資源共享課建設工作實施辦法》，目的是在繼承與發展“十一五”期間實施的國家精品課程建設項目的基礎上，計劃再支持建設5000門國家級精品資源共享課，形成多層次、多類型的精品課程教學資源共建共享體系。

一、精品資源共享課發展現狀及問題

圖1是秦煒煒的中國博士后科學基金項目《高校教學發展中心的制度創新研究》的階段性研究成果，該項目研究采用定量研究方法對10年來國家精品課程項目的實施現狀進行了全國性調查和分析，該樣本覆蓋全國17個省、市、自治區的20余所高校（本科+高職）中10年來從事精品課程建設、教學、管理與評價有關工作的參與者，該研究數據具有很高的代表性和一定的說服力。從圖1中可見，國家精品課程的時效性差，利用率很低，經常使用的僅占19.44%。85%以上的精品課程參與者認為，精品課程對高等院校的教學影響不大。此結果完全有悖于國家精品課程項目的初衷。

此外，已有精品課程在建設中還受到課程建設開發模式、評審指標體系導向等因素的影響，更重要的是缺乏一套宏觀評價機制以實施對精品課程應用狀況、共享程度和影響效果等方面的監控。以上經驗和教訓都為新一輪的國家精品資源共享課程建設提供了啟示。

二、國家精品資源共享課程建設的要領

精品資源共享課程是以高校教師和學生為服務主體，同時面向社會學習者的基礎課和專業課等各類網絡共享課程。新一輪精品資源共享課程建設目標是“促進教育教學觀念轉變，引領教學內容和教學方法改革，推動高等學校優質課程教學資源通過現代信息技術手段共建共享，達到提高人才培養質量，服務學習型社會”[2]。梳理《精品資源共享課建設工作實施辦法》相關內容，精品資源共享課程建設的要領主要有以下幾點：

從建設目的來看，主要是把促進學生健康成長、提高人才培養質量作為學校一切工作的出發點和落腳點的大學精神落到實處。

從服務面向來看，要求課程以內容豐富和適合網絡傳播為基本要求，為高校師生和社會學習者提供優質課程教學資源。新的精品資源共享課，要求課程服務對象從服務教師向服務教師、學生以及社會學習者轉型。精品共享課程服務面向的轉型，是新教育教學理念的體現，實質上是要求改變目前教學中師生間的地位關系，踐行以學生為主體、教師為主導的教學理念。

從課程內容來看，精品資源共享課的內容要求涵蓋課程相應領域的基礎知識、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、綜合應用、前沿專題、熱點問題等，具有基礎性、科學性、系統性、先進性、適應性和針對性等特征，適合網上公開使用。

從資源類型來看，精品資源共享課包含基本資源和拓展資源。要求結合實際教學需要，以服務課程教與學為重點，以系統性、完整性為基本要求，以資源豐富、充分開放與共享為基本目標，注重課程資源的適用性和易用性。精品資源共享課程技術指標中尤其對拓展資源提出了要求，拓展資源建設實為基礎資源的補充，尤其是在多樣性和交互性上的補充。這就需要課程建設者充分運用網絡技術和多媒體技術，建設在線學習平臺，這也是精品資源共享課賴以建設的基礎，是實現面向學生和社會學習者充分開放的前提條件。

從技術要求來看，規定了各類資源的標準和技術格式，以保障課程資源傳輸、互通、共享等服務活動，便于向高校師生和社會學習者提供優質、便捷的教育資源網絡共享服務。

三、文獻信息檢索課程建設的策略

基于上述信息，精品資源共享課程建設的各部分指標都在強調課程資源及其教學活動必須能實現網絡化、互動和共享。綜合以上各因素，結合國家精品課程建設經驗以及多年的教學實踐，制定文獻信息檢索課程整體解決方案，如圖2所示。

本方案的創新點和突破點主要體現在教學理念、課程定位、教學內容、教學方法、資源建設、評價體系和教育教學管理等方面。

（一）更新教學理念和思路

文獻信息檢索課程是各類專業信息素質教育的公共課程，也是為各類專業人才培養服務的專業拓展課程。同時，更是一門培養自學能力、提高研究素質的科學方法課或工具課。隨著學校課程改革的不斷深入，為全面提高教學質量和學生的信息素養尤其是信息檢索能力，充分體現本課程的基礎性、工具性和實用性，本課程確立了“授人以漁、提升素養、服務專業、面向社會”的設計理念，創新課程教學模式，建立網絡環境下基于檢索過程的課程觀，形成一門系統培養學生信息素養、知識、技能等的立體化課程。

（二）調整課程定位，適應專業調整

隨著信息技術的不斷發展，提高學生的自學能力和研究能力成為必需。因此，將課程目標定位從原來的培養學生文獻檢索理論素養和掌握系統性知識，調整為著重增強學生的信息意識，將信息素養的培養與專業學習、終身學習相結合，培養學生及社會學習者信息收集、處理的能力，尤其是文獻信息分析應用的能力和解決實際問題的能力，并以此來構建知識與能力并舉的一體化培養目標。

（三）重構課程體系，滿足差異化要求

圍繞課程目標，遵循職業教育與學生成長的規律，以文獻信息檢索能力培養為主線，建立起一個能夠引發學生學習興趣、培養學生信息素質、提高學生創新能力的文獻檢索課程體系，如圖3所示。

重構的課程體系中，教學內容由一條主線、三個層次、五個教學單元構成。一條主線為研究型學習方法與能力的培養；三個層次為信息意識、文獻信息獲取、文獻信息利用；五個知識教學單元則是信息意識、知識產權及創新、信息檢索能力、信息研究能力、信息分析及應用能力。同時，根據各專業的不同側重定制每一教學模塊的具體內容和學時。

重構的課程體系突出解決兩方面的問題：一是解決好理論與實踐的關系，重構實踐教學體系。具體做法為，在對傳統的文獻信息檢索經典理論進行創新和整合的基礎上，引入信息檢索的新技術、新方法和新一代的網絡資源等，根據專業的不同設計各類典型工作任務。同時，開展各類文獻信息檢索大賽，鼓勵并協助學生加入教師科研小組等課外科技活動，建立課堂教學和學生課外科技活動相結合的培養模式，培養學生實踐動手能力和創新精神。二是根據高職的教學特點，滿足差異化教學要求。具體做法是：基于信息技術和無線校園的應用，突出信息素養對職業崗位能力、職業素養和技術應用能力的支撐作用。強調課程與專業其他課程的銜接，即從各專業入手，全面梳理各專業的人才培養要求，將各專業的人才培養規格要求融入到本課程的建設和教學過程中，并針對不同的專業形成差異化、項目化的課程解決方案。

（四）改進教學方法，提高教學效果

為滿足不同層次學習者的需求，將強化學習者的獨立思考能力、自主學習能力、知識運用能力、實踐創新能力以及終身學習意識等作為課程建設的新要求。為此，本課程著重從三個方面提出改進教學方法的策略：一是在課程總體設計時，把重點放在文獻信息的利用上，采用自主學習、創新學習和教師指導教與學結合的模式；二是教學以啟發式為主，采用案例教學、系統演示、實例研討、研究型學習、關鍵詞法等多種教學方法；三是教學實施過程中，采用小組合作、集體辯論、小組討論、小組互評、個人演講與答辯、角色扮演、同伴教學、作業點評等以學習者為中心的、靈活多樣的教學組織形式，以此激發學生的創新性，發展學生解決問題的能力。

在課程的實踐性環節，本課程曾與航空維修專業的《飛機機務維修與保養》課程對接。實施中，讓學生根據自己的專業和興趣自主檢索數據資源、自主選題或課題立項，在此基礎上進行課題分析、制定檢索策略、信息檢索、檢索結果分析并撰寫學術論文，然后在網上展示各自的成果，通過郵件、論壇等途徑作進一步的交流。最后，對各自的學習活動進行總結，相互啟發與借鑒，共同提高。最終不僅完成了《飛機機務維修與保養》課程的教學任務，也達到了提高學生信息檢索能力的目的。

基于以上系列改革措施，通過這一系列從簡單到復雜，從低級到高級的訓練，有效地提高了學生對文獻的選擇與評判能力，以及對學術機構和學者的評價能力。

（五）建設在線學習平臺，開發適用的拓展資源

針對服務面向的不同，本課程系統開發、設計、整理了大量形式多樣的數字化資源，建立課程網站，通過信息技術實現學校及面向社會開放的課程資源的共享。

針對拓展資源的技術要求，本課程著重從兩個層面開發了拓展資源。一是在內容上增加諸如學科專業知識檢索系統、自主考試系統、單元測試系統等。二是在技術上，基于Web2.0技術與核心理念，建立文獻檢索課程博客，建成課程網站。在博客和課程網站上實現微課程內容的創建、存儲、傳遞、維護和管理，學生隨時可以通過手機和各種移動終端進行學習，極大地增強了精品資源共享課的互動交流性。

教學實踐證明，拓展資源在教學中很好地補充了基礎資源，而且為師生搭建了互動平臺，為學生提供了自主學習平臺，為教師提供了良好的教學管理平臺。如教學實施中，本課程將單元測試系統、自主考試系統、課程網站等系統鏈接至Blackboard平臺，通過該平臺實施教學進度管理。首先設定教學進度，學生通過微課程視頻完成一個階段的學習任務后，通過單元自測后才能進入下一個單元的學習，所有單元學習完成合格后才能進入自主考試系統參加期末考試。如果學習中遇到了問題，學生可以選擇去討論區借鑒別人的想法，也可以直接提問，尋求教師和同學的幫助。

國家精品課程建設范文第5篇

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[3]王左利.MOOC：一場教育的風暴要來了嗎？[EB/OL].中國教育網絡，2013-05-06.

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[4]趙曉霞.MOOC沖擊傳統高等教育模式[EB/OL].人民日報（海外版），2013-06-14.

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