學校心理健康教育培訓

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學校心理健康教育培訓范文第1篇

通過學習使我認識到了心理健康教育的重要意義。心理健康教育是一種時代的要求。良好的心理素質是人的全面素質中的一個重要組成部分，是未來人素質中的一項十分重要的內容。在中小學開展心理健康教育，是我們學生健康成長的需要，是推進素質教育的必然要求。開展心理健康教育，可促使教師更新教育理念，促進學生主動發展，形成完善的人格；有利于提高德、智、體、美、勞教育的成果；有利于學生心理障礙的排除、心理疾病的防治和精神健康的維護。因此說，開展學生心理健康教育具有重要的意義。

心理健康，是指一種良好的心理或者精神狀態。心理健康這個概念，既代表心理健康，當然也代表著它的反面——心理問題。圍繞著心理健康開展的教育，我們稱之為為心理健康教育。從班主任的職責來看，班主任要當好學生的心理保健醫生，促使他們身心健康的發展。這是因為心理健康是班級德育工作的一個組成部分，班主任做好心理健康教育，才能夠全面地提高學生的心理素質和全面素質。心理健康內涵的核心是自尊。所謂自尊是指學生中間，或者指某個個體中間，對自己或者對自我一種積極的肯定的評價，體驗或態度。老師們都很重視對學生自尊心的培養，因為學生如果自尊就可以成為自強、自立、自信的年輕一代，因此自尊的問題最重要。

加強對學生的心理健康教育。結合不同年齡階段的學生特點，為學生創設良好的心理發展環境。一個學生要能與周圍人保持一種融洽、正常的交往，才能在心理上產生安全感、歸屬感和自信心。因此，身為一名教育工作者，我們要積極為學生創設良好的心理發展環境，應該把工作重點放在平時維持其心理平和、積極、順暢等上面，營造好孩子們良好的心理健康成長環境，為孩子們建設和諧平等的集體，盡量讓每一個孩子能夠在充滿關愛、溫暖、上進的學習環境之中，避免對于孩子們成長不利因素的出現。

為了更好地實現心理健康教育的目標，要求將心理健康教育全面滲透到學校各項工作中去，形成多渠道實施，如班主任工作團隊工作等等，同時也應該將心理健康教育工作滲透到各科教學中去，每一個任課教師可以根據本學科教學內容與學習活動特點滲透相應的心理健康教育內容。這樣就能夠形成眾多的非專門渠道，促進學校心理健康工作的開展。

學校日常的教育教學活動應成為心理健康教育的主渠道，只有將心理健康教育的思想、內容滲透到具體的教育教學工作中去，將兩者融合在一起，才能把心理健康教育真正做到實處。利用學科知識加強情感教育，使學生有良好的情感生活。

教師本身也要注重自己的心理健康。教師心理不健康就不能正確理解學生的行為，更無法巧妙地處理學生問題，輕則影響師生關系，重則可能傷害學生心靈。因此，為了更好地教育學生，教師自己首先必須是心理健康的人。

教師的心理健康從根本上說還得由教師自己維護。一個優秀的教師應該能夠處理好兩個方面的關系--既關注學生的心理健康，同時也重視自己的心理健康。優秀的教師在需要的時候能承受巨大的壓力，但他絕不應讓自己一直處于壓力之中以至于身心俱損，影響工作和生活的正常進行。身為教師，只有不斷提高自身的綜合素質，不斷學習和掌握新的知識，盡快適應新的教學觀念，掌握新的教學方法，達到新的教學要求，才能尋求新的發展，也才能真正擁有心理上的安全感。教師不斷地接受新知識，開拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問題，以更平和的心態對待生活和工作中不盡人意之處，更少地體驗到焦慮和挫折，對維護心理健康有重要意義。

學校心理健康教育培訓范文第2篇

【關鍵詞】勝任特征 中小學心理健康教育教師 培訓模式

【基金項目】河南省教育廳2016年度河南省教師教育課程改革研究項目“基于勝任特征的中小學心理健康教育教師培訓模式研究”，項目編號：2016-JSJYYB-180。

【中圖分類號】G441 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0242-02

教育部2012年12月頒發的《中小學心理健康教育指導綱要（2012 年修訂）》指出，要加強心理健康教育教師隊伍建設，大力開展心理健康教育教師培訓。引入勝任特征這一研究概念，開展基于勝任特征的培訓模式研究，能夠有效地提升中小學心理健康教育教師隊伍整體水平，提高中小學心理健康教育工作的質量。

一、勝任特征：中小學心理健康教育教師培訓的新視角

哈佛大學教授Mc Clelland于1973年在《美國心理學家》雜志上發文《測量勝任特征而非智力》，正式提出了勝任特征這一概念，他認為傳統的智力測驗并不能有效的預測個人從事復雜或高層次工作的績效，并將那些能夠從根本上導致績效優異者和績效一般者之間差異顯著的深層次的特征定義為“勝任特征”。自此，勝任特征的研究引起心理學界的重視并掀起了對勝任特征研究的熱潮。關于勝任特征的內涵界定，不同學派的研究者所持觀點差異較大。王智等人（2011）結合我國文化背景和心理健康教育教師的工作職責，將勝任特征定義為“與工作崗位、組織環境、文化氛圍和工作績效相關的知識、觀念、能力和人格特點等個人特性。”勝任特征的結構包括專業知識、普通文化知識、宜人性、盡責性、職業價值觀、學生觀、評估反思能力、協作溝通能力、專業發展能力。本研究認為這一概念界定符合中小學心理健康教育研究工作的實際。

隨著相關研究的持續深入開展，西方國家的心理學研究領域在實踐與認證、教育與培訓方面逐步形成了“勝任特征導向的文化”。勝任特征概念為心理健康教育教師的培養提供了全新的視角，已經發展成為當前美國心理健康教育教師培訓的核心指導思想。

目前國內關于勝任特征的研究尚處于引進階段，有學者在總結西方國家研究成果的基礎上，提出了一些見解，開展實證研究并取得了一定的成果。宋國學（2010）認為基于勝任特征的培訓是在考慮組織內、外影響勝任特征導向和績效的因素基礎上，確定符合環境發展需要和崗位發展需要的勝任特征標準，以之作為培訓的依據，以之為教育和學習的標準。

二、中小學心理健康教育教師培訓存在的問題

教育部先后頒發的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》和《中小學心理健康教育指導綱要》，引領我國中小學心理健康教育走上了發展的快車道，然而，相對于西方發達國家，我國從業教師普遍存在勝任能力水平較低問題。如何培養合格的中小學心理健康教育教師，這是擺在社會面前的一項重要任務。現有調查研究發現，我國學校心理健康教育教師的培訓情況不容樂觀，中小學較之高校心理健康教育教師受訓情況更為薄弱。當前培訓現狀與從業教師的工作需要和發展需求不能相適應，主要表現在：

（一）重技能輕能力

當前，大多數對中小學心理健康教育教師的培訓在內容設計上更多地注重于心理學專業知識和心理咨詢技能等，忽略了能夠使從業教師做出優秀績效更關鍵是勝任特征，動機、個性和價值觀等方面的培訓有待加強。隨著從業教師專業發展水平的逐步提高，培訓內容必須要及時跟進以滿足教師不斷發展的需求。因此針對中小學心理健康教育教師的培訓需要著眼于怎樣提高受訓者的勝任能力，而不是機械地界定培訓內容。

（二）重理論輕實踐

集中授課和專題講座仍然是培訓時所采用的主要方式，理論化、概念化和學科化問題較為突出。教師盡心盡力地教授往往因缺乏實踐操作和實際工作的指導而令受培訓者難以吸收教師講授的內容，更不能形成并建構出所需的知識或觀念來。

（三）重共性缺個性化

個性化設計培訓，能夠有效第促成中小學心理健康教育教師建立合理的專業知識和技能結構。然而目前對中小學心理健康教育教師的培訓，更多是從受培訓教師的共性需求出發，忽視了受培訓教師的個性需求，不能夠有針對性的提供指導和幫助。

（四）缺乏系統性和連續性

目前的培訓還不能做到根據中小學心理健康教育教師較好的勝任工作所需要的素質和能力來系統的組織培訓，培訓時間短，缺乏科學而合理的系統性設計，缺少連續性，不能有效提高教師勝任能力和水平。

三、基于勝任特征的中小學心理健康教育教師培訓模式

針對當前中小學心理健康教師培訓存在的問題，有必要開展基于勝任特征的教師培訓，探討出切實可行的模式，有效提升教師隊伍整體素質，提高中小學心理健康教育教學工作質量。

（一）轉變培訓理念和方式

要提高中小學心理健康教育教師培訓的質量，增強培訓的實效性，必須從轉變培訓理念這一根本性問題著手，實現從傳統培訓理念向以提高勝任特征為目標的現代培訓理念的轉變。

培訓方式直接影響培訓效果，培訓方式多樣化可以有效地彌補當前培訓存在的不足。調查研究發現，網絡互動培訓、現場小組討論、體驗式工作坊培訓是較易為受培訓教師接受的方式，對提高教師從事心理教育工作的勝任力有顯著效果，可以在培訓中多多引入和借鑒這樣的方式。

（二）進行培訓需求調研

基于勝任特征的教師培訓較之于傳統的教師培訓最大的特點在于教師的勝任特征是培訓需求分析的重要依據。以中小學心理健康教育教師勝任特征為參照標準，探討論證培訓的必要性與可行性，據此確定培訓內容，是基于勝任特征培訓需求分析的實質。

不同群體存在差異性，在對心理健康教育教師進行培訓時要分析不同學歷層次、不同年齡范圍的教師的心理需求，有針對性地組織實施培訓。因此，做好培訓的前提就是對受培訓者要進行深入的調查。

（三）制定個性化兼具系統性的培訓設計方案

組織培訓時應盡可能考慮到不同基礎水平培訓對象的差異化需求，制定個性化的培訓方案，既保證了培養效果又有助于增加培訓的靈活性。

心理健康教育教師勝任特征的培養是一個動態的過程，因此，基于勝任特征的培訓，必須是一個長期的過程，培訓組織者和管理者應根據中小學心理健康教育教師職業生涯發展的規律和需求，做好系統性的培訓設計，持續為受培訓教師組織多種有針對性的培訓活動。

（四）開展以勝任特征為導向的培訓效果評估

培訓效果評估是檢驗培訓方案、保證培訓效果的必要手段，是培訓工作的必要環節。建立基于勝任特征的心理健康教育教師專業成長效果追蹤機制，能夠掌握和跟進受培訓教師的專業成長情況，為將來有針對性地設計下一階段的培訓計劃提供依據。

學校心理健康教育培訓范文第3篇

[關鍵詞]農村教師 心理健康 培訓機制

[作者簡介]李里（1966- ），女，重慶人，昆明學院教師教育學院副院長，教授，研究方向為教師教育。（云南 昆明 650214）

[中圖分類號]G451 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）11-0073-02

農村教育的和諧健康發展，關系到整個社會和諧發展和農村經濟發展的全局，農村教師的心理健康狀況對學生的影響比教師的專業知識和教學方式更為顯著，同時還影響著學生及其他教師的心理健康和行為。因此，要關注農村教育，關注農村教師，研究農村教師心理健康培訓機制。

一、農村教師心理健康出現問題的原因

（一）農村教育教學設施簡陋

長期以來，我國教育經費占公共事業開支經費的比例較低，農村地區經濟相對不發達，政府之外的教育投入相對較少。這不僅導致教學設施的簡陋、教學材料的匱乏以及辦公經費的緊張，也導致教學研討和業務學習經費的緊張，使得教師外出學習機會少，視野難以拓展。在簡陋的條件下，農村學校的素質教育、新課程實施等要與國家的教育改革形勢同步，必然是困難重重，這給農村教師帶來很大的壓力。

（二）優秀教師和優秀生源流失嚴重

農村地區經濟落后，基礎設施也相對較差，許多農村教師羨慕城市生活而想方設法離開，暫時留下的教師也普遍存在心理不平衡的情況。同時，隨著農村剩余勞動力的頻繁流動，越來越多的家長選擇帶孩子到城市讀書。如此一來，越來越多的優秀教師和優秀生源都集中到城市，城鄉教育資源分配不公平的現象也越來越突出，這嚴重制約了農村教育的發展以及農村教育環境的改變。農村家長文化水平較低，再加上留守孩子越來越多，學生越來越難以管教，在缺乏先進教學手段和理念的情形下，職業的理想與現實環境的矛盾日益突出，使得農村教師陷入巨大的迷惘和郁悶中，從而產生各種心理健康問題。

（三）農村教師工作任務繁重

農村教師工作負擔較重，平均周課時在14節左右，許多教師周課時甚至多達20節，平均每天7點半前到達學校，下午6點以后才離開學校，每天在校工作時間超過12個小時，工作負荷較重。回家以后還要備課、承擔家務，幾乎沒有休息時間。由于教育經費緊張、人手不足，部分落后地區教師還兼任各種勤雜工作，諸如給學生做飯、負責保衛等。實施九年義務教育之后，農村教師還要不斷上門家訪以勸說流失學生復學。這些導致農村教師工作量繁重，腦力、體力透支嚴重。雖然工作任務繁重，但是農村教師的福利待遇遠遠不如城市教師，有些地區甚至還存在拖欠教師工資的現象，導致農村教師職業倦怠心理越發嚴重，出現心理健康問題。

（四）農村教師的專業成長環境較差

現代社會資訊發達，網絡學習范圍逐漸擴大，但農村學校由于條件限制，網絡學習以及網絡使用普及程度較低，導致農村教師資訊豐富性不足，再加上外出學習機會有限，專業成長環境不利。農村民主意識不強，法制觀念淡漠，農村學校的教育管理方式比較落后，強調制度管理，官本位思想嚴重，對教師的個人成長缺乏人性化關懷，管理評價不是以人為本而是傾向于官本位，任人唯親而不是任人唯賢，教師專業成長缺乏良好環境，從而產生不公平感、挫折感、自卑感。

（五）農村教師個人心理健康維護能力差

農村教師大多知識結構單一、知識面狹窄、學習能力差，一方面對新教學思想的接受和適應能力較差，教學研究意識淡薄；另一方面對心理健康常識的學習了解很少，自我調節能力差，缺乏終身學習和自我發展的意識。農村教師滿足于完成教課任務，自主拓展的能力較差，不懂得主動了解學生的心理狀況，也不懂得了解自身的心理問題，遇到問題時，怪罪學生、怪罪家長、怪罪別人，自以為是，故步自封，不會換個角度看待問題；遇到挫折時，思想狹隘，性格偏執，怨天尤人，鉆牛角尖，攻擊性強。再加上農村教師人際關系范圍狹小，猜疑、偏執、攻擊心理普遍存在，導致農村教師個人心理健康維護能力差。

二、農村地區教師心理健康培訓現狀

（一）在繼續教育課程中進行培訓

我國日益重視心理健康問題，但這種重視主要針對學生，對教師心理健康的重視程度依然不夠。部分省市開始進行教師心理健康常識培訓。例如，昆明市在繼續教育中開設了“教師職業發展與心理調節”等課程，主要以地方選修課的方式普及心理健康知識，幫助教師進行心理調節的嘗試，促進教師的心理健康。這些課程往往采取大規模的理論培訓，以講授為主，輔之以視頻討論、案例分析等。這種培訓的需求量很大，但由于培訓人數眾多，大多為60人以上的大班級，教師教學只能以知識傳授為主，無法開展心理輔導活動，教學成效有限。

（二）邀請心理學專家開展講座

由于農村學校的心理健康問題越來越突出，一些學校或縣區進修學校開始邀請心理學專家開展心理健康教育講座，但多是圍繞學生心理健康專題進行討論，真正圍繞教師、幫助教師進行自身心理健康維護的講座還是很少，而且邀請專家到農村學校進行學生心理健康教育講座也是少數現象，多數學校還沒有這種意識或者缺乏這種條件。

（三）教師的個人零星學習

在社會發展以及心理健康日益受到關注的情形下，部分教師也開始關注心理健康，自學心理學相關書籍，學習心理衛生與心理健康內容，但大多數的農村教師仍然不懂得心理健康常識，不了解青少年的心理特點，更不了解教師心理健康維護的常識。

由于國家要求重視教師心理健康教育培訓，出臺了相關的一些心理健康教育綱要性文件，學校心理健康教育工作越來越受到重視，但這種重視是主要以發達地區的學校為主，農村學校在這方面重視遠遠不夠。農村學校對心理健康教育的認識也有限，許多學校認為政治教師也可以承擔心理健康教育工作，或者是承擔課程少的教師附帶承擔心理健康教育工作，這些都是對心理健康教育工作的誤解。對于教師心理健康的重視更是有限，很少有學校將教師心理健康納入校本培訓內容，學校對教師的心理狀態關注不夠，沒有致力于營造有利于教師心理健康的管理環境和人文環境，導致農村教師心理問題時有發生。

三、加強農村教師心理健康培訓的措施

（一）將心理健康教育納入國家培訓計劃

我國從2010年起實施“中小學教師國家級培訓計劃”（簡稱“國培計劃”），主要進行中小學骨干教師培訓，培訓相關學科知識以及教材教法，費用由國家承擔，解決了農村地區培訓經費不足的難題，提高了教師的教學能力和知識水平。但這些培訓計劃的參訓名額有限，基層教師還是缺乏機會參與學習。國培計劃主要以學科為基礎，以問題為中心，以案例為載體，幫助農村教師解決教育教學中的現實問題，強調促進教育均衡發展，促進教育公平，關注緊缺薄弱學科，涉及心理健康教育的課程很少。針對這種現象，國家教育行政部門應該將心理健康教育培訓納入國培計劃，邀請心理學專業教師開展心理健康教育主題培訓，開設心理學系列講座和心理咨詢與輔導，進行教師心理調節技能的訓練，幫助農村中小學教師掌握心理健康常識，提高心理自我調節能力，學會理性調節自己的情緒和行為。

（二）將心理健康教育培訓納入繼續教育必修課程

重視農村教師的心理健康，就要將農村教師心理健康培訓納入繼續教育必修課程體系中。課程設置上要將普及性的理論課程和實踐性的心理輔導相結合，可以開設心理健康常識、心理衛生、心理診斷、心理輔導等課程，以系統的層次遞進的方式開設課程，幫助參訓教師掌握更多的心理健康知識。要改革課程和教學模式，突出參訓教師的參與性和自我反省，以小班化教學方式進行心理健康教育，在培訓過程中開展心理輔導活動，幫助教師掌握緩解不良情緒的方法，有效促進教師的心理健康。

（三）建立心理檔案

要關注農村教師心理健康狀況，需要對農村教師心理狀況進行相應的普查。由于涉及面廣，需要由教育行政部門牽頭，與高校建立協作聯系，利用高校現有的心理測評軟件系統，對農村參訓教師進行心理測評，建立心理檔案，對有心理問題的教師進行篩查，對有嚴重心理問題的教師進行回訪咨詢和個別輔導。教育行政部門要不斷加大投入，提供經費和人力、物力支持，在基本掌握所屬地區教師的心理健康狀況的基礎上，有針對性地提出解決問題的方法與策略。

（四）將心理健康教育培訓納入校本培訓

農村教師心理健康培訓工作是一項長期的工作，需要按階段來具體實施，不能急于求成。校本培訓是農村教師繼續學習的一種重要方式，要將心理健康教育培訓納入校本培訓。教育行政部門可以委托心理學專家列出心理健康教育方面的書籍清單，讓農村學校提供給教師參照閱讀，寫出閱讀心得，之后再請心理學專家結合閱讀書籍進行有針對性的講座，從而促進教師心理健康水平的提高。

（五）開展遠程心理健康課程培訓

教育主管部門或繼續教育中心可以利用遠程教學方式來進行培訓，通過電視、網絡開展心理健康教育，廣大農村教師可以通過收看教學節目或網絡教學視頻進行學習。這樣經費投入較少，節約成本，普及面廣，有助于農村教師以較低廉的時間成本和經濟成本學習心理健康知識，掌握初步的情緒調節方法。

（六）建設一支農村教師心理健康咨詢隊伍

為提高教師心理健康水平，教育行政部門還要建立專業教師咨詢隊伍，專門為教師服務。我國嚴重缺乏專業心理健康教育人才，美國學校心理健康教育工作者與學生的比例是1︰1500，如果我國5000名學生需配備1名專業人員，以全國2億中小學生來計算，至少也要4萬名學校心理健康教育的專業人才，缺口相當大。專業咨詢教師要具有大學本科以上的心理專業訓練，考取國家級心理咨詢師的專業資格二級，具有較高的專業素質和研究能力，這就需要國家加大投入進行專業人才培養。在將來條件允許的情況下，每十所學校或五所學校就應擁有一位心理咨詢人員負責維護教師心理健康，進行教師心理咨詢與輔導的專業服務。也可以請高校心理專家定期進行專家巡回講座，或者有高校教師與心理專業學生進行定期心理普查回訪，幫助教師隊伍維護心理健康。

（七）將農村教師心理健康工作作為考核學校工作的指標之一

各級教育行政部門要把提高農村教師的心理素質納入議事日程，把農村教師的心理健康狀況作為測評、考核學校的指標之一，考核農村學校領導是否營造了有利于教師心理健康的人文環境和心理環境，是否實行人性化管理和發展性評價，所有的管理措施是否有助于農村教師心理健康。學校可以通過定期開展教師心理健康活動，幫助教師掌握更多的心理健康知識，開展心理普查，建立農村教師心理檔案，建立專業的教師心理咨詢服務系統，排解教師的心理壓力。

[參考文獻]

學校心理健康教育培訓范文第4篇

一、運籌帷幄，明確心理健康教育的工作方向

針對中小學的心理健康教育專門了指導意見，并將心理健康教育納入課程計劃是人的發展需要，是社會進步的需要，是社會和教育進步的體現。因此，加強領導，落實相關的心理健康教育政策文件的精神，制定具有區域特色的心理健康教育規劃，明確我區心理健康教育的指導思想，對全區的中小學心理健康教育工作具有重要的作用。

1.領導重視，機構健全。為了保證心理健康教育工作科學有序地進行，思明區教育局組成了由分管副局長牽頭的區教育局心理健康領導小組，教育局相關業務部門的德育專干和區教師進修學校心理健康教育教研員負責具體管理和業務指導，各校心理專兼職教師具體負責實施的心理健康教育的組織架構，從統籌規劃，具體管理和業務指導，監督推進，具體實施等諸多環節，確保各校正常開展心理健康教育活動。

2.規劃先行，制度保證。結合思明區教育的實際情況，思明區教育局于2007年出臺了《思明區中小學教師心理健康教育培訓規劃（2007年~2012年）》（以下簡稱五年規劃）。2006年年底思明區教育局分管領導在“思明區中小學心理輔導教師培訓班現場會”了區《中小學心理健康教師五年的培訓規劃（初稿）》。

“五年規劃”的許多提法和做法走在了全國前列。思明區明確規定：凡中小學班主任、學科課程任科教師以及學生管理工作者都必須參加總學時為100學時的心理健康教育C證培訓。培訓的主要內容包括中小學心理健康教育文件、學校心理健康教育的理論與實踐、青少年發展心理學原理、中小學學生學習策略、智力和非智力因素的影響等；在培訓形式和時間上也作了十分具體的安排。

“五年規劃”中還就加強學校心理健康教育的管理和指導，建立和完善心理健康咨詢室，開辟專欄，舉行講座、咨詢、輔導，積極開展心理健康教育課題研究、教研活動進行了具體的規劃，特別是對心理健康指導教師的培養提出了具體的要求，使我區心理健康教育的師資隊伍建設有了制度保證。

3.人員到位，工作落實。我們克服困難，積極落實廈門市編辦《關于核定廈門市教育局所屬各中小學2005~2006年度人員編制的通知》（廈委編[2005]53號）中“完全中學和中等職校各增加2個心理健康教育教師的專項編制，初級中學和小學各增加1個心理健康教育教師的專項編制”的要求，積極為各校配齊配足心理健康教師，每年都固定招聘一批心理健康教育專業的畢業生分配到各校，現在我區的各中學和千人以上的小學都已配備了專業的心理健康教育教師，其他學校也逐步配置，確保2012年本期規劃到期時我區各中小學無心理健康教育教師配置盲點，確保各校正常開展心理健康教育所需的師資力量。

4.加大投入，硬件到位。俗話說：“兵馬未動，糧草先行”。教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》明確指出：“各級教育行政部門和學校要積極為心理健康教育創造必要的條件，大中城市具備條件的中學要逐步建立和完善心理咨詢室（或心理輔導室）”。我區在經費預算中對學校需求的心理健康教育的硬件投入的經費給予優先保證，并對學校在心理健康教育的硬件設施的建設給予專業指導，確保各校心理健康教育的順利實施。各校都按要求設置了心理咨詢室，各校根據自己的特點和需求進行了布置和添置。

二、厲兵秣馬，打造心理健康教育團隊

“五年規劃”出臺后，思明區中小學心理健康教育開展了多層次的師資培訓，抓好師資隊伍建設，使區心理健康教育正常、有序地開展有了保障。

1.專業引領。承擔我區心理健康教育的教師隊伍比較年輕，我們對教師培訓進行了新的探索：我們通過考察評估，選擇有實力的社會專業心理機構來支持我們的培訓，以提升我們對教師培訓的專業水平。比如在2006年舉辦的思明區中小學心理輔導教師培訓班，就是與今天科技有限公司合作，借助專業機構的運作能力使這次培訓達到了預期的目的。借助專業公司的操作，請到了目前心理學界知名教授，如：邀請北京師范大學心理研究所張日N教授和華僑大學心理健康教育與輔導中心主任趙冰潔教授對我區中小學部分心理輔導教師進行專門培訓。我們還聘請福建師大心理學專家連榕和葉一舵教授以及廈門教科院心理健康教育教研室的專家來區授課。

隨著學校教育和教師成長的需要，思明區在“廈門市中小學心理健康教育指導委員會領導小組辦公室”的指導下，開展對教師的團體心理拓訓。舉辦中學骨干教師心理拓訓；中學班主任和教研組長心理拓訓等。

2.同伴互學。來自實際的心理健康教育經驗是最直接和最有借鑒意義的。我區的心理健康教育老師們在各自學校的心理健康教育工作中面對不同的問題，他們也在思考著、探索著、實踐著，他們當中來自第一線的經驗也是最寶貴的。我們在培訓中為老師們提供平臺，讓他們進行交流、研討和觀摩，達到互相探討，取長補短，融會貫通，在最快的時間里達到最好的培訓效果，這樣老師們在互相學習中達到較好的培訓效果。

國家心理咨詢師、湖濱中學的劉平超老師在思明區心理健康教育現場會暨心理教師的專業培訓會上做了開展沙盤治療的專題講座，使參訓的老師受益匪淺；金雞亭中學的彭波老師和檳榔中學的胡嵐等老師面對全市心理健康教育教師開設的心理健康教育的探究公開課，開拓了聽課教師的思路。

3.普及培訓。根據《規劃》要求，我們舉辦了思明區首期中小學心理健康教育C證培訓班，拉開了全體教師心理健康教育培訓的序幕。截至目前，思明區中小學教師心理健康教育C證師資培訓已完成兩期，受訓教師920人，通過考核取得合格證892人；預計至2012年，思明區參訓教師將達2000余人，占在職教師50％以上，為我區各校心理健康教育的達到專業化和普及化提供了師資的保障；與此同時，區教育局還組織從事心理健康教育的專兼職教師參加心理咨詢高級培訓班，組織中學班主任和教研組長參加團體心理拓訓，組織心理健康教育骨干教師參加廈門市心理健康教育骨干教師夏令營活動等。多層次的師資培訓，夯實了我區心理健康教育師資隊伍。

三、潤物無聲，彰顯心理健康教育特色

多年來，思明區心理健康教育依托課題研究，服務教育實踐，在強化教育實效上下功夫，在激發教育對象主體性上下功夫，潤物無聲，彰顯心理健康教育特色，已形成可持續性發展的良好態勢。

1.課題引領，各有品位。課題研究是提高心理健康教育活動層次和品位的重要途徑，以課題研究為載體，使心理健康教育活動有實踐操作模式和理論作為依托，隨著心理健康教育活動的開展和不斷深入，有效地促進了學生心理素質的發展和潛能的發揮，也促進了教師科研能力和理論水平的提高，形成骨干教師隊伍，對各校形成學校辦學特色和提高整體辦學水平，發揮了積極作用。

金雞亭中學的“十五”教育科研課題《中學心理健康教育模式的研究》，歷經三年多實踐與探索，從理論上構建了富有特色的學校心理健康教育協同模式。檳榔中學的課題《我手寫我心――練字與培養良好的注意習慣》不僅內容新穎，而且具有很強的可操作性和實用性。

2004年思明區共有18所學校被確立為“廈門市中小學心理健康教育實驗學校”，4所幼兒園被確立為“廈門市中小學心理健康教育實驗幼兒園”。與此同時，廈門九中、蓮花中學、前埔小學、前埔南區小學還被確立為全國教育科學“十五”規劃國家教育部重點課題“團體心理輔導的理論、應用與推廣研究”實驗學校。這些實驗學校（幼兒園）以課題為抓手，有效地促進了心理健康教育的深入開展。

2.百花齊放，各具特色。廈門九中于2005年5月舉辦了校園心理劇的專場演出和首屆校園心理漫畫的創作展評；該校的心理漫畫創作展評活動得到省內多家媒體的報道，被稱之為“繼校園心理劇之后，又一個新的心理健康教育方式――心理漫畫在我省揭開了面紗”。

松柏中學把心理健康教育重點放在積極地做好心理預防工作，盡可能地降低心理問題的發生率上。該校心理健康教育做到了“七個一”，即一課（心理健康活動課）、一室（心語室）、一會（心靈衛士協會）、一刊（《心靈之約》校園心理教育專刊）、一講座、一團體輔導、一支持系統。

處于城鄉結合部、以接收外來員工子女為主的逸夫中學，基于外來員工子女心理問題較多，心理咨詢中心的五名兼職輔導老師注重學生的個體差異和年級差異，如為初一學生做團體心理健康教育輔導，為初三學生做考前考后的心理調適等；心理教師還走出校門，深入學生家庭輔導家長。

廈門外國語學校附屬小學突破傳統的心理健康教育途徑、模式的制約，利用校園網開辟網上心理討論，探索心育新途徑。網上心理討論不但深受學生青睞，老師、家長也積極參與。

前埔南區小學以創編校園心理劇開展心理健康教育活動。學校有意識地引導學生把在生活、學習、交往中的沖突、煩惱、困惑等，以小品表演、角色扮演、情景對話等方式編成“小劇本”進行表演。校園心理劇活動的開展促進了學生心理的自我成長和自我完善，達到了自助的目的。

四、師生共贏，愛心守護孩子的明天

思明區各校開展心理健康教育活動著眼于學生的心理特點，尊重學生的主體地位和個體差異，不僅促進了學生智力水平的發展和潛能的挖掘，促進了學生健康人格的形成和綜合素質的全面提升，同時也促進了全體教師的心理素質和業務素質，促進了全區教育改革的深入開展。

在第三屆“健康杯”中小學心理健康優秀成果評選中，“思明區中學心理健康教育基地校”金雞亭中學被評為“先進學校”，該校課題《中學心理健康教育協同模式的實驗研究》順利通過全國教育科學“十五”規劃課題立項評審。廈門九中“校園心理漫畫”在中央文明委2006年度未成年人思想道德建設工作創新案例評比中榮獲二等獎。在廈門市第二屆中小學心理健康教育優秀成果評選中，思明區中小學共35項成果分別榮獲一、二、三等獎；在全市2002~2005三年中小學心理健康教育工作表彰中，金雞亭中學、外國語學校附屬小學、前埔小學分別榮獲“先進集體”稱號，黃園等9名老師榮獲先進個人稱號；在廈門市首屆中小學校園心理劇大賽中，思明區有10個校園心理劇分別榮獲一、二、三等獎；在“路橋杯”廈門市首屆中小學心理漫畫大賽中，思明區有64幅心理漫畫分別榮獲一、二、三等獎。

來自黑龍江、浙江、江蘇、吉林、廣東等省市的教育考察團，紛紛贊譽思明區心理健康教育工作所取得的成績。

“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。”我們將進一步貫徹落實教育部《中小學心理健康教育指導綱要》等文件的精神，讓心理健康教育這塊沃土開出更鮮艷的花朵，讓愛的陽光呵護每一位孩子的心靈！

（注：本文由福建省廈門市思明區教育局副局長張越修改審定。）

學校心理健康教育培訓范文第5篇

作總結

一、 初步成效

一直以來留守兒童心理健康教育關愛行動以“共享陽光、共建和諧”為目標，以幫助留守兒童心靈健康成長為宗旨，以動員組織社會力量關愛留守兒童身心全面發展為重點，以彌補留守兒童情感缺失、促進心理健康成長為內容，堅持“動真情、想實招、辦實事、求實效”原則，深入開展留守兒童心理健康關愛行動，為留守兒童健康、快樂、平等、和諧的成長創造良好環境和有利條件。取得了一定成績，具體體現在以下幾方面：

1、提高了留守兒童心理素質。開發留守兒童心理潛能、培養健康心理品質、預防心理疾病、促進人格健全發展。增強了留守兒童在學習、生活、人際交往和自我意識等方面的心理適應、自我調節、適當求助、健康成長的能力，促進了留守兒童身心全面健康成長。

2、有效地推進了學校心理健康教育工作，在政策、環境、師資等相關方面形成長期運作、效果明顯、切實可行的留守兒童心理健康關愛行動工作機制。

3、深入留守兒童之家建設，在進一步做好“留守兒童之家”建設的基礎上，更加注重留守兒童的心理健康,把學校的留守兒童之家初步建成了留守兒童幸福、溫暖的大家庭。

4、進一步加強和推進了團支部、教務處、少先隊組織在學校素質教育中的工作力度，把心理健康教育作為素質教育的重要內容納入了學校教育教學體制，納入校本課程的開發。

5、通過對學校留守兒童心理健康教育工作的探索，以點帶面，促進了學校心理健康教育的發展，形成一定的學校心理健康教育機制。

二、方法途徑：

1、按照“體驗教育”的理念，把不同年級的心理健康教育目標和內容通過情景設計、角色扮演、問題辯析、游戲輔導、娛樂活動等方式傳遞給留守兒童，幫助他們在參與式、互動式活動中體驗做人做事的道理。

2、通過專家心理知識講座、心理熱線輔導等，運用各種宣傳手段在留守兒童中普及心理健康科學常識，幫助他們掌握一般的心理保健知識，培養他們形成良好的心理素質。

3、通過心理項目素質拓展訓練，采用素質拓展訓練項目進校園與專業基地訓練相結合的方式，針對不同年級留守兒童的能力及特點開展心理項目素質拓展。

4、開通學生、家長、教師同步實施心理健康教育的渠道。有計劃地開展教師心理健康教育技能培訓，同時要盡可能地吸納家長參與到活動中來，營造學校和家庭心理健康教育的良好環境。

5、成立專項工作領導小組，加強對留守兒童心理健康關愛行動工作的組織領導和過程管理。把留守兒童心理健康關愛行動作為學校心理健康教育的重要工作之一。

6、組織心理健康教師、班主任參加各種心理健康教育培訓，外出學習觀摩，鼓勵更多地教師獲得心理健康教育教師上崗資格證。

7、將留守兒童心理健康關愛行動納入學校工作計劃，有領導分管落實，有年度工作計劃，有專人負責開展工作，有專門的時間保障。