學校研究性學習報告
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學校研究性學習報告范文第1篇
[關鍵詞] 中小學生幸福感；調查分析；缺失因素；提升途徑
[中圖分類號] G622.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）01-0110-05
1 概念界定，調查意義、價值及方法
1.1 概念界定
主觀幸福感（subjective well-being）是個體依據自定的標準對生活質量所作的整體性評價，是反映某一社會中某一個體生活質量的重要心理學參數[1]。主觀幸福感包括認知評價和情感體驗兩個成分，前者是對生活質量的總體認知評價（即生活滿意度）；后者是指生活中的情感體驗，包括正性情感（興高采烈、心平氣和等）和負性情感（抑郁、焦慮、緊張等）[2]。對于“中小學生幸福感”，研究人員多以主觀幸福感的概念為基礎，再結合心理幸福感和社會幸福感的成分進行研究。
1.2 調查意義
中小學生受學習壓力、人際關系、家長期望、人生目標等因素的影響，經常出現較大的情緒波動。雖然有充裕的物質條件，但現行教育過度關注孩子的成績，忽略了孩子的年齡與身心特點，造成孩子各方面壓力過大，在學習上大多數顯得被動，致使孩子的主觀幸福感在學習中缺失，甚至導致生活幸福感的缺失。了解中小學生幸福感狀況及影響因素，探究讓學生感到學習是幸福、快樂的教育教學策略，培養其健康的心態，形成正確的價值觀、人生觀、幸福觀，對學生身心健康成長有重要作用。
1.3 調查價值
主觀幸福感在學校教育領域中雖有初步研究，但大多是從德育的角度進行研究，在實踐中還沒有形成系統的操作模式和運行機制。中小學生主觀幸福感的形成和培養作為一種新興的教育理念，必將引起教育界的廣泛關注和研究。因此，在學習中提升中小學生主觀幸福感，不但是推進素質教育改革向縱深方向發展的一項重要課題，也將對促進學生全面和諧發展，培養學生生理、心理協調發展，為學生的終身學習和構建學習型社會打下堅實基礎，而且對提升學校正確的育人觀具有重要研究價值。
1.4 調查方法
本研究從中小學生在校學習、生活的實際出發，采用問卷、走訪等方法對甘肅省酒泉市肅州區中小學生進行主觀幸福感調查。調查采用自編的《肅州區中小學生興趣愛好調查問卷》、《肅州區中小學生學習心理狀況調查》、《肅州區小學生快樂指數調查問卷》、《肅州區中學生快樂指數問卷調查》、《肅州區中小學生主觀幸福感問卷調查》等自制量表，以酒泉第四中學、東苑學校、南關小學的中小學生為調查對象，采取整群分層隨機抽樣的原則，發放問卷980份，收回問卷826份，其中有效問卷共794份。樣本分布兼顧了性別、年齡及區域，基本符合隨機抽樣的原則。
2 調查結果分析
2.1 總體情況
在對中小學生“快樂指數”的調查中，“快樂指數”為4分或5分的學生占70%以上，為3分的學生占到22.5%。另外，約有5%的學生給出了較低的2分和1分。學生給出的“快樂指數”整體上處于中等以上水平，表明大多數學生的主觀幸福感較高。其中，“快樂指數”最高的是“電視與網絡游戲”，快樂平均分為4.36，其次是“與父母相處”4.35、“中隊生活”為4.06、“與老師交往”3.91，最低的是“課程學習”3.69。
2.2 在團、隊生活方面的主觀幸福感調查
中小學生在共青團、少先隊生活方面的“快樂指數”平均得分為4.06，有57.5%的學生的“快樂指數”為4分或5分，有3.4%的學生給出1分或2分。調查反映了不同性別、不同年級、不同職務對學生中隊生活“快樂指數”的影響。
從性別比較看，男生“快樂指數”平均分為3.97，女生4.15，男生的“快樂指數”低于女生，差距較大；從職務比較看，總體來說，隨著職務的降低，學生給出的“快樂指數”越來越低；從年級比較看，小學六年級～初一學生與初二～初三學生“快樂指數”差距較小，而小學三～五年級學生與兩組高年級學生之間有明顯差異，隨著年級的升高，學生給出的“快樂指數”越來越低。調查發現，團、隊生活“快樂指數”較高的原因主要集中在學生交往和團、隊活動兩個方面，其中回答“大家友好相處，在一起學習、玩、交流很開心”的占感受快樂學生人數的40.5%，“大家互相幫助”占14.2%，“活動豐富有趣，團、隊生活充實熱鬧”占11.2%。“快樂指數”較低的原因則主要集中在中隊活動、學生交往和學習三個方面，其中“活動少，中隊生活乏味、平淡、無新鮮感”排在首位，占22.8%。
2.3 在課程學習方面的主觀幸福感調查
中小學生在課程學習方面的“快樂指數”平均得分為3.69，有55.5%的學生的“快樂指數”為4分或5分，有6.9%的學生給出1分或2分。
調查發現，“課程學習”快樂的原因，除了“課程有趣或喜歡”、“學到知識”外，“老師的積極對待方式，如風趣、認真、負責等”也對學生的感受起著積極影響。而不快樂的原因中，除了“課程乏味或不喜歡”以外，還有“學習緊張、累、壓力大”和“作業多”。
2.4 在人際交往方面的主觀幸福感調查
從學生與學生交往、與父母相處、與老師相處三方面考察中小學生在人際交往方面的“快樂指數”，平均得分依次為4.36、4.35、3.91。其中，在與學生交往、與父母相處兩方面均有約85%的學生的“快樂指數”為4分或5分，給出1分或2分的比例僅占2.8%和3.9%。而在與老師相處方面，僅有約66%的學生給出4分或5分，有6.5%的學生給出1分或2分。值得注意的是，在回答原因時，有一部分學生只報告了自己的感受體驗，如“快樂”、“不快樂”、“一般”等，對于原因不作解釋。
2.5 對學生獲得快樂的途徑調查
學校里什么事情讓學生覺得最快樂和最不快樂，以及自己希望獲取快樂的事是什么？根據學生的回答內容，分類（活動、交往、課程學習、休閑娛樂、老師影響力等）進行歸因，“最快樂的事”排在第一位的是活動，其次是交往，第三是學習。“最不快樂的事”由高到低依次排序為學習、交友、與老師交往。“目前最希望獲取快樂的事”由高到低依次排序為學習、交往、玩樂。
3 主觀幸福感缺失的因素
3.1 來源于學習
在我國，成績是衡量孩子們的重要指標，所以學生在學習上的主觀幸福感較低。學習成績好，在學習過程中體驗到更多的積極情感，這樣的學生主觀幸福感較高。在開放式題目中，學生們感到最不幸福的事排在首位的依舊是學習，原因主要是：考試成績不好、作業多、學習壓力大、上課枯燥等，與前者調查相一致。這說明，盡管近年來課程改革在教學目標、課堂形式、學習過程、教學評價等方面取得了一定成效，但要取得掌握學科知識和身心健康的和諧發展，還有很大發展空間。
3.2 來源于與老師的交往
老師的影響力很大程度上取決于與學生交往和實施教育教學的態度、方式方法。通過與學生和與家長間的交往比較，學生與老師的交往能體驗到的幸福指數最低，需引起重視。當老師以德服人、以識教人、以情感人時，打動的是學生的幸福感受，影響的是他們的內心世界，收獲的是他們對老師的認同、親近和更多地向上發展的動力。隨著幸福指數的提高，老師的教育教學也會在寬松的氛圍里起到事半功倍的效果。
3.3 來源于自身成長綜合因素
隨著年齡的增長，學生的認知、理解、判斷也隨之改變，帶給學生的主觀幸福感也不同。年級升高，綜合“幸福指數”越來越低。這可能與低年級學生感受到的知識較新鮮、學業壓力較小，課余時間較多、活動開展豐富有關。調查發現，小學三～五年級學生因“學到知識”而給出了較高的“快樂指數”。還發現，高年級及初中生因“學習緊張”而給出了較低的“快樂指數”。由此可見，知識學習依舊是學生評判幸福感受的最直接、最主要因素。另一個內在因素是，隨著信息技術的推廣，電視、電腦的普及，大部分學生沉迷于電視及網絡游戲中，覺得只有在這些游戲中才能找到幸福與快樂。再次，隨著年齡的增長，高年級學生比低年級學生更能意識到父母的期望，而父母的期望在集體主義文化中起著核心的作用，對生活滿意度具有更多的影響。
3.4 教育為學生提供的通過自身努力獲得幸福的 途徑較為單一
一個社會組織形態越先進，提供給大家可選擇的內容也越豐富，提供給個體幸福的體驗機會也越多。有366位學生回答了“怎樣做才能讓自己實現所想要的快樂”這一題目。結果發現，“努力學習”是學生認為至關重要的一個途徑，共有60.1%的學生選擇這個答案。此外，還有與同學交往、考試成績好、靜靜地等待（下課和放假）等，但這些途徑所占比例都很小，均在7%以下。學生尋求實現快樂的途徑較為單一，需要少先隊組織、團組織提供更多機會幫助他們實現愿望。
4 提升中小學生主觀幸福感的有效途徑
研究小組在兩年多的研究實踐中，根據課題的計劃、方案，多方實驗，全面實施，歸納出了提升中小學生主觀幸福感的有效途徑與方法。
4.1 注重從心理學角度塑造中小學生陽光幸福感
1）妥善處理消極情緒，培育樂觀的人生態度。從問卷調查中發現，中學生的消極情緒主要體現為：學習問題，當學習成績不理想，學習問題不能及時解決時；生活問題，由于住校，生活上不習慣時；感情問題，離開父母，缺少依靠的人，感情上孤獨、寂寞時；壓力問題，父母老師給的期望值過高，達不到要求時等等。對于中學生的消極情緒，教師要善于觀察，及時發現，一起找出問題的根源，想出解決問題的方法，妥善處理，使學生能夠積極面對一切，快樂地學習，幸福地生活。（1）建立和諧的師生關系。幸福教育激勵學生個體確立人格尊嚴，更加強調學生個性發展[3]。羅素曾經說過：“需知參差多態乃是幸福的本源”，對學生個性的忽視和泯滅不但會窒息學生的創造性，而且更會阻斷學生幸福之源[4]。良好的師生關系是學生充滿幸福感的重要因素[5]。和學生建立和諧的關系，首先要尊重學生人格尊嚴，不漠視、壓制、打擊、嘲諷和貶抑學生。在學生碰到困難時老師能以朋友身份真誠幫助；遇到迷惑、煩惱時，能誠懇地提出意見和建議。實踐證明：建立和諧的師生關系是化解一切問題的基礎。（2）培養廣泛的興趣愛好。適當開展豐富多彩的活動，培養學生廣泛的興趣愛好，讓學生在繁重的學習之余得到身心的休息，學習與生活中產生的負面情緒自然而然隨著愉悅的活動而得以消除。心理學專家研究發現：全身心投入到一項充滿挑戰的任務中，會給人帶來很大的快樂并充滿著幸福感。（3）幫助學生擁有樂觀的生活態度。幫助學生思考、規劃、管理自己的生活，充實、有張有弛而不忙亂；幫助學生掌握一些擁有樂觀生活態度和經驗的人的事跡，以模仿、激勵甚至改變他們，如比爾蓋茨、史蒂芬霍金、韓美林、桑蘭、張海迪等，使學生樹立正確的人生觀、價值觀和幸福觀。
2）傳授減壓技巧，造就愉悅情緒。在生活、學習或其它壓力存在的情況下，樂觀的人也會產生消極情緒。但是，他們能夠很快恢復愉快的心情。教師應幫助學生學會這種最重要的技巧，幫助學生了解情緒的基本心理知識，對照情緒的分類，整理自己的情緒特點，并帶領學生主動體驗情緒，獲得讓自己處于某種情緒狀態的方法活動。找：24小時內，你都產生過哪些情緒？請寫下來。寫：選擇其中最強烈的一個，寫一寫它是怎樣產生的？想：那時，你身體上有什么反應？你內心有什么感覺？你的這些感覺和哪些想法連在一起？你的這些感覺讓你做了什么或沒做什么？思：你的行為產生了什么后果？悟：這個后果是建設性的（有益健康、學習、人際關系），還是破壞性的（對你的健康、學習、人際關系有害）？同時教師要幫助學生恰當地表達自己的情緒，引導學生把快樂和幸福告訴別人，與別人分享這份情緒。正視不良情緒，指導學生利用適宜的宣泄途徑進行自我疏泄，如眼淚緩解法，眼淚能把機體在應激反應過程中產生的毒素排出體外；運動發泄法，較為劇烈的勞動或體育運動；轉移注意法，做自己感興趣的事，如聽音樂、逛街、吃東西、聊天等。
3）采用“陽性強化法”，培養陽光心態。“陽性強化法”是心理學的一個重要概念，是對人的行為形成與矯治的一種重要方法。它的基本原理是以陽性強化為主，及時獎勵正常行為，漠視或淡化異常行為[6]。對于一些心理出現問題的特殊群體可以積極運用。比如，強迫癥狀、人際關系敏感、焦慮、敵對、偏執、抑郁型等。當這類學生出現情緒失控、不良行為時，應鼓勵他控制情緒、行為，每次控制成功后，均給予獎賞。
正強化法的實施要注意：所選擇的強化行為應是具體的、可觀察、可測量的行為；所選擇的強化物要與被試者的需要相吻合，在所需行為發生之后，應及時呈現；給予強化物時，物質獎勵要與精神獎勵（口頭贊揚）結合起來進行；強化時，在數量上應把握好分寸，既使行為者感到愉快，又不使強化物很快失去吸引力；在撤銷強化物時，可采用逐步消除的方法，或用社會性強化物代替，以繼續維持所需行為[6]。
4.2 開展豐富多彩的團隊活動，培養中小學生陽 光心態
蘇霍姆林斯基認為：要使孩子成為有教養的人，第一要有歡樂、幸福及對世界的樂觀感受[7]。中小學生科學幸福觀的培養是德育工作的主要內容。然而，傳統的德育活動存在著片面性，在學校德育教育中對學生的幸福觀不重視，忽視了對學生的科學幸福觀教育和享受幸福能力的培養，造成部分中小學生不正確的人生觀。同時，枯燥的說理教育對中小學生來說收效甚微。研究小組發現：開展豐富多彩的團、隊活動，讓學生在體驗中受教育，是培養學生幸福觀、陽光心態的有效途徑。
教育心理學家皮亞杰說過：“知識來源于動作。”著名學者于光遠說：“人之初性本玩，人一輩子愛玩。”[8]學生在玩耍中學習，在學習中玩耍，才是最快樂的、最幸福的。結合學校情況，每個月、每個節日都要開展豐富多彩的共青團、少先隊活動，合理設計每一個節日教育主題及活動，充分領會節日文化內涵，挖掘深化學生幸福觀的體驗資源，組織學生真正動起來、樂起來、懂起來、長起來。同時，重視學生的體質健康和課間娛樂，大課間活動豐富多彩。酒泉第四中學在傳統的廣播操基礎上，大膽借鑒廣場鍋莊舞、韻律操等學生喜愛的活動形式，并逐漸增加花色，學生從徒手跳到手持彩帶，逐步形成了以鍋莊舞為主的校園大課間特色活動。師生在歡快的民族舞蹈中放飛了心靈、愉悅了身心、陶冶了情操，使寄宿制生活更加活潑多樣。南關小學、東苑學校等的大課間活動，主要形式為自創活動，由學校體育老師自己創編。春秋季，練習中華傳統武術；夏季天氣炎熱，活動量不宜大，以集體舞為主；冬季寒冷，選擇節奏感很強、活動量大的韻律操。課外活動時間，由各班班主任與體育老師協調活動內容。此外，中學每年都舉行全校性的春季田徑運動會和秋季球類運動會等活動，讓學生在體育賽場上展現自我、超越自我，體會競技體育帶來的快樂，感受到永不放棄的體育精神；小學每個季節定期舉行“我運動、我健康、我快樂”趣味運動會等活動。這些體育活動極大地豐富了學生的學習生活，讓他們享受到了體育運動的樂趣，增強了集體的凝聚力，讓學生感受到了運動帶來的快樂與幸福。
實驗校各教研組根據研究者需要，每個月進行一次“趣味月月賽”活動，如趣味語文、趣味數學、趣味英語、趣味游戲。趣味游戲包括貼鼻子、瞎子打鼓、端乒乓球、丟沙包、投籃球、套圈、青蛙下蛋等游戲活動。在這些體驗活動中，學生展開思維的翅膀，大膽進行創造性活動，充分發揮個性特長，使每個學生都覺得自己有“用武之地”，極大地豐富了學生的業余生活，讓他們增長了見識，拓寬了知識面，得出了具有個性特色的積極向上的看法或觀點，收獲了成功的喜悅，體驗了幸福的滋味。研究證明：體驗教育是一種行之有效、能令學生真實、可信地走進自己情感深處的活動形式，也是培養學生幸福感的重要渠道。
4.3 改進評價機制，讓學生在成功中找到幸福感
新的課程改革的評價強調評價主體多元化、評價手段多樣化、評價過程科學化、評價結果人性化。筆者研究小組從以下方面進行評價方式的改革，從而讓學生在成功中找到幸福感，取得了一定的成效。
1）改進評價標準，進行個性化評價。“辣椒沒有冬瓜大，冬瓜沒有辣椒紅。各個孩子的潛能和天賦存在著巨大差異，每個人都是寶藏。”[9]素質教育要求面向全體學生，促進學生全面發展，但這并不等同于“統一規格”和“平均發展”。長期以來，為了統一的高分數，老師們拼命地填，學生們玩命的咽。學生所體驗到的是枯燥、疲憊和高度的挫敗感，不是積極、愉快地在求知過程中發現新知的巨大幸福感。統一掩蓋了個性，束縛了學生的靈性、悟性。老師對學生的評價不應只關注知識技能方面的指標，還應考慮情感態度和評價過程、方法的有效性。對學生的評價重點應放在自我發展的縱向比較上，關注學生點滴的進步，給予循序漸進的鼓勵，讓每個孩子都能感受到成長的樂趣，體驗到成功的幸福。
2）改進評價方式，進行靈活多樣地評價。研究小組注重把評價視角引導到關注學生學習過程上來，改進評價方式，進行靈活多樣地評價，從而提升學習幸福感指數。（1）建立網絡班級，架起溝通的橋梁。現行教育機制導致大部分家長存在只關注孩子學業成績，而忽略孩子學習過程中凸顯的個性思維及情感狀態。如何能讓家長盡快與學校達成共識，把評價的重心轉到關注學生的發展上來？研究小組不但利用校訊通平臺實現家校的及時聯系，還開通了網絡班級，在網絡班級中把家長們都“請”了進來，共同參與班級管理，共同見證孩子的成長。在網絡班級中，老師設計制作了四個板塊：我的事例、我的話、老師的話和家長的話。在日常教學中，教師把學生在課堂中的表現、個性思維、細小的進步以及遇到的困難等及時地記錄在孩子的事例欄中，再寫出評語反饋給家長。家長將學生在家的情況、對學校的建議反饋給老師。學生通過老師的話和家長的話了解自己，反思自己的行為，并把自己的想法記錄下來。通過網絡班級這個平臺，教師、家長、學生間加強了聯系，關注了學生縱向的比較、在學習過程中的點滴進步和變化，使學生的潛能得到最大限度的發展。及時給予學生的評價和反饋，使每個孩子都能體驗到備受關注的快樂感。（2）建立跟蹤機制，在記錄中進步。建立學生在校內外的跟蹤機制，目的是記錄學生進步的歷程，促進學生的轉變和發展。如：在日常作業中當有的學生作業做錯了，鼓勵他再完成一次，后完成的作業和其他同學的一樣打“優”。把兩次作業（也可能是三次）分別寫上日期，裝訂在一起，讓孩子從中體會到自己進步的過程。同時還可以跟蹤學生課內知識向課外延伸的作業。也可以捕捉學生在校外生活中發現的問題。例如過“六一”兒童節時，孩子們把這一天的每一項活動都記了下來，把這天的所有花費都計算出來，并寫上了自己的話：“我今天花錢不多，我是一個勤儉節約的好孩子，我要繼續保持這個好習慣。”還有的寫道“我今天花錢太浪費了，爸爸、媽媽掙錢不容易，以后我要少花一些錢。”教師把這些富有創意、寄予學生情感的體驗歸入學生成長檔案袋中，記錄下他們小小的進步、真實的感受。（3）建立成長記錄冊，在自評中成長。實驗校為學生設置成長記錄冊，根據學生的年齡特點由老師自主設計一些生動有趣的欄目，學生可以自主參與，一年級新生則由家長代替記錄。學生根據學習中的表現不定期的用自己喜歡的形式為自己評價。從使用成長冊的情況看，學生很愿意參與這種自主評價，每一次填寫都在不自覺中反思著他們逐漸形成的價值觀，對培養學生的自我評價能力效果很好。
3）改進評價主體，進行多元化參與評價。評價主體的多元化是指教師、家長、同學及本人都可以作為評價者，可以綜合運用教師評價、自評、互評、家長評價等方式，對學生的學習情況和教師的教學情況進行全面的考查。
老師評價主要結合教學目標、內容和學生的學習環境、學生的個體差異等設計適合自己教學和學生學習的評價工具，制訂切實可行的評價標準，關注學生發展的過程，實施過程性評價。過程性評價的任務是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度等方面的發展做出評價。
自評和互評由老師設計學生自我評價表和小組評價表，評價表選項中的語言多以鼓勵性語言為主，評議結果以選擇形式出現。學生自我評價表有情感狀態、知識技能、過程與方法三大項，包括數個小評價目標。小組評價表中也有數個小評價目標。學生在小組合作中的表現、對問題解決所做的貢獻，也作為評價內容。同時，教師要允許學生自主選擇適合自己的評價方式，以利于學生充分展示自身的優勢，讓不同層次的學生都能體驗成功。
為了更好的發揮家長的評價效力，在學生進行
（下轉第118頁）
一個階段的學習后，教師可根據其中幾次特長作業、階段測試的記錄對學生學習的總體狀況或其中的幾個方面先給予描述，然后家長再有針對性地進行反饋，這樣有助于學生了解自己的優勢與不足，確定下一步階段改進的目標，更好地體現通過評價促進學生發展的作用。通過參與評價，家長對孩子學業考試分數的重視有所減弱，多數家長已不單純以分數高低來衡量孩子，開始以賞識的眼光看待孩子，在多角度的日常評價中去發現孩子的閃光點。家長參與到孩子的評價中，增進了教師、家長間的交流，為學生進一步發展找到了切入點。
教師要充分領會新課程改革所倡導的評價理念，理解實施評價改革的必要性和迫切性，評價以讓學生在成功中提升學習幸福感為主旨，為學生的終身發展打下堅實基礎。
5 結束語
學生給出的幸福指數帶有很強的個人主觀感受，受個人情緒、認知、態度、人生觀、價值觀、生活環境等多方面影響，幸福指數的高低，并不能反映辦學質量的強弱，教育者更應重視由“幸福指數”所傳遞的各類信息，科學施教。研究者將進一步分階段進行幸福指數調研，研究出在學習中提升中小學生幸福感的途徑、方法，幫助一線教育者及時調整教育教學方略，使教育真正成為國家和人民滿意的教育。
參考文獻
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學校研究性學習報告范文第2篇
關鍵詞：本科教學；質量保證體系；循環運行
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0058-03
課堂教學是學校質量運行管理和監控的關鍵環節，在本科教學中起著非常重要的作用，開展課堂教學檢查是學校教育教學質量保障強有力的支撐點。同濟大學環境科學與工程學院，每學期均組織院系領導聽課，加上學校組織的督導聽課及學生評教的數據，可以客觀并比較全面地反映教師的授課質量，真正體現了數據的全面性，評價的客觀公正，總結分析的科學性，反饋改進的有效性，真正實現了教學質量檢查、監督的目的。
一、研究方式
（一）數據采集方式和范圍
本研究主要采集的數據是基于同濟大學教務信息管理系統，數據采集的范圍包括學校督導、院系領導的聽課記錄，學生的評教情況。時間跨度為三學年六個學期。學校督導和院系領導的聽課指標見表1，學生評教的指標見表2。各項指標共有五個等級，優、良、中、合格、不合格，通過加權平均得出最后結論。
從表1可以看出，學校課堂教學考評中權重最大的內容講課思路以及科學使用教學手段，采用啟發式的教學方法，以求得好的教學效果。
學校要求每位同學對每個學期的所有任課老師進行評價，學生評教的參與率納入學校對學院的本科教學優良狀態考核的指標體系中。
（二）研究的技術路線
采集的數據取自2010年到2013年三學年共六個學期，通過分析、比對，對全院每個學期開設的每門課、每位任課老師按學校督導、院、系領導的聽課分別統計，直觀地描述出什么類別的課程，哪些指標被肯定，哪些指標存在問題，需要改善和提高等，并對被聽課的老師的職稱分布等進行分析，找出其中的差異或規律。
（三）數據采集
本文中所采集的數據均來自學校本科教務信息管理系統的教學質量管理模塊。
1.聽課基礎數據統計。從圖1可知，近三年來院系領導對課堂教學的評價比較滿意，A（優）等級評價基本保持在70%以上，B（良）等級在30%以下，維持在較低的水平狀態，沒有中以下的等級出現。
相比于院系領導，學校督導的聽課情況略有差異：從圖2可見，學校督導的評價涵蓋A（優）、B（良）、C（中）和D（合格）四個等級，各等級的曲線波動變化相差不大，優和良在30%～70%區間，中和合格維持在10%以下，評價更接近于正態分布。
2.聽課分項評價統計。在學校和院系領導的聽課評價中，大多是優、良等級，中和合格只占學校督導評價的很小比例，因此，本研究中，將評價為良的各項指標單獨進行分析，所占比例較高的，代表該項存在不足，需要提高和改進。
從圖3看出，各位領導認為大部分被聽課的老師在“備課充分、思路清淅”、“教學手段科學合理”上存在的問題比較少，但在“引導學生聯想創新”和“內容充實，信息量大”的分布比例比較大，這說明院系領導認為在課堂教學中，這兩方面存在著不足，有提升的空間。
但在圖4中，各項指標存在類似的比例，分布更趨均勻，只是在圖4中在“內容充實”點有更大的比例，說明院系領導和學校督導，對這部分工作的評價都比較相近。
3.被聽課老師職稱分布情況統計。
因為工程師、研究員、實驗師等其他職稱，主要承擔實驗教學，且被聽課的頻次相對較低，因此合并為其他項以柱狀圖顯示。比較表3和表4，從聽課總數來看，學校督導的次數總體均高于院系領導，但從聽課涵蓋各職稱等級來講，院系領導的選擇更均衡一些。但無論是學校督導還是學校督導，聽課主要為副教授，這與院系的職稱分布相似，與教學任務的安排情況有關，開設課程主要以副教授以上為主，但都有教授、講師等其他職稱的紀錄，可以更全面地反映學院教師的授課情況，確保評價的全面性、綜合性。
4.學生評教數據統計。環境科學與工程學院每屆學生約170人左右，四年制共有將近700人，學院的教學任務主要面對三、四年級的學生，但各年級的學生要對各類課程進行評教，對其他學院開設課程的評價，均由各開課院系采集。
從表5（見上頁）來看，我院學生參加學校的評教比例相對較高，三年六個學期中均保持在87%以上，對教學效果的評價具有較高的可信度。
從表6可以看出，學生對教師的課堂教學質量給予了相當的肯定，優秀率均在98%以上。
二、結果分析、討論及建議
（一）結果分析
從各圖表可以看出，環境科學與工程學院的課堂教學的總體情況優良，無論是學校督導、還是院系領導的聽課，都給予了相當的肯定，對備課充分、課程內容以及講課的激情都給予了較高的評價。尤其是學生的評教，三年六學期學生的參與率在87%以上，評教的結果具有相當的可信度，對教師的評價均為優。同時也從中可以看出，教學手段的合理性還有待提高，該評價指標占權重為0.2，是所有評價指標中最大，可見其重要性。
（二）討論和建議
同濟大學從2006年起就實行新教師考核上崗制，新入職的教師，不管學歷、職稱及教學經歷，只要是從事教學崗位的，都要分別參加學校人事處及教務處組織的入職培訓，觀摩優秀教師的課堂教學，并且要通過試講，才能獲得授課的資格。從學院的層面講，可以結合上述評價的結論，對本學院的任課教師進行有針對性的培訓和輔導，強化青年老師的助課制度，以求提高課堂教學質量。
學校研究性學習報告范文第3篇
一、綜合實踐課程領域建設的依據
綜合實踐課程是基礎教育的必修課。《基礎教育課程改革綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)規定：從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐及勞動與技術教育。
強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。
學校是綜合實踐課程開發的主體。綜合實踐活動是由國家設置，地方和學校根據實際開發的課程領域。因此，國家沒有具體的綜合實踐課程教材，只是對綜合實踐課程做出了綱領性的指導，地方和學校要根據《綱要》所設定的基本框架和原則進行規劃和開發具有學校特色和地方特色的綜合實踐活動課程的具體內容和活動方案。
二、綜合實踐課程領域規劃
根據本校多元化校本課程開發的整體規劃，依據《綱要》的基本要求，“綜合實踐課程”被確定為多元化校本課程體系“四大課程領域”之一。
結合當地社區資源與社會實際，以及本校基礎與特色，在《綱要》原則規定的內容的基礎上進行了因地、因時、因校的調整與擴展，開發與創新，擬將綜合實踐課程具體劃分為：研究性學習，社區服務與實踐，勞動與技能，傳統與信息等四門特色課程。
“研究性學習”作為特色課程之一，成為本校多元化校本課程體系構建的重要內容。研究性學習作為一門課程并非狹義的某一門學科，更多的是強調它對學生學習方式的構建和對學生人格的培養作用，要體現它的綜合性教育因素。
為此，本校以數學學科作為“研究性學習”特色課程開發的主體科目，以數學教研組為開發團隊實施開發研究，并申報立項有何祥齊老師主持的省級科研課題《高中數學教學與研究性學習整合的研究》，為研究性學習特色課程的建設形成探究有效的途徑和方法。
三、“研究性學習”的課程內涵
1.研究性學習不是教學層面的一種教學活動方式，而是課程層面的一種具有獨立形態的課程。從課程論視域看，課程涵蓋課程設計、課程開發、課程實施和課程評價四大范疇，研究性學習作為課程也不例外，因此，課程屬性是研究性學習課程的首要而基本的屬性。
當前，在我國基礎性教育階段的學校課程體系中，還沒有將“研究性學習”上升為專設的國家課程，而是散見于各學科教學之中，因而在實際學校課程管理中仍然處于一種可有可無、有形無實的境地。無疑，這就成為校本課程開發的要務之一。
2.“研究性學習”特色課程是綜合實踐領域課程的基礎，是綜合實踐活動課程實施的根本保障。研究性學習全面倡導探究式學習方式，而所有綜合實踐活動的課程實施過程之中都必須始終貫穿這一學習方式。
其次，“社區服務與社會實踐”、“信息技術教育”、“勞動與技術教育”的課程內容都可以成為“研究性學習”探究的基本內容。所以，其他領域課程的實施離不開研究性學習，研究性學習也脫離不了其他領域課程而獨立存在。
四、“研究性學習”特色課程開發實踐
如何將“研究性學習”建構成一門真正的課程，而不再是隨意被擱置的，甚至被認為是影響升學率的形式化教學。以數學教學為目標科目，結合課題研究，得出以下實踐結論。
1.研究性學習與高中數學是既有交集又相互獨立的兩種不同的課程形式，并非包含關系。首先，研究性學習并不是數學教學的一種方法，而應該是在研究性學習課程中實施數學教學，獲取數學知識。
其次，對于數學知識學習僅僅是研究性學習課程所需要涉及的部分內容，研究性學習的課程內容涵蓋自然學科、人文學科、社會學科諸多方面，并不以某一特定的知識為課程內容。
2.數學教學中的研究性學習應該由學校統一規劃在研究性學習課程中，讓各學科研究性學習形成“綜合實踐領域課程”這一整體。
本校在每學期開始由各學科確定研究性學習課題，報學校教研室，由教研室根據學校研究性學習課程計劃統一安排時間、課時、教師、教學場所等，形成學校統一的研究性學習課程表，從而使研究性學習在學校課程體系中成為一門能夠獨立實施的課程。
3.研究性學習課程的教學必須嚴格實施程序，凸顯課程特色，實現學生的個性發展。研究性學習課程的實施必須按照以下三個程序進行：第一，準備階段。選題、分組、進行小組分工、設計研究方案，即撰寫開題報告。第二，執行階段。通過資料收集、訪談、實驗、觀測等獲取研究資料。
第三，總結階段。整理資料、分析結果、撰寫研究報告。研究性學習課程必須凸顯學生對“知識的自主建構”這一課程的特色。
讓學生親歷知識產生與形成的過程;使學生學會獨立思維與創造;強化對“知識”發現、“方法”習得與“態度”形成的有機結合與高度統一。關注學生學習的過程而不是成果，關注學生個性的完善與發展而不是知識的簡單積累。
總之，研究性學習課程在基礎教育課程體系中仍處于一種被邊緣化的境地，要使其真正成為一門強化素質教育，能為學生個性發展保駕護航的課程，還需從更多方面努力，更需要一線教師全力踐行。
學校研究性學習報告范文第4篇
關鍵詞：初中語文；研究性學習；困境；解決策略
初中語文研究性學習是指在語文教學過程中，學生在教師的指導下，以類似教育科學研究的方式去研讀語文教學內容，拓展語文學習空間，解決語文教學活動中所遇到的實際問題的一種活動。自2001年《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確把研究性學習列入基礎教育課程改革的范疇后，研究性學習也隨之在初中語文教學中得到了推廣，經過十多年的實踐，已經取得了許多的改革成果。然而，我們在調研中也發現了當前存在的一些突出問題，在一定程度上制約著初中語文研究性學習的開展。
一、當前初中語文研究性學習所面臨的困境
由于受到一些初中學校的辦學理念、傳統教育觀念、以應試教育為中心的評價機制等方面因素的影響，當前的初中語文研究性學習還存在一些突出的問題。
（一）初中語文研究性學習有重形式的傾向
一些學校的初中語文研究性學習形同虛設。一是重表面文章，忽視了學校在實施語文研究性學習過程中的重要作用，沒能根據學生的興趣、愛好和語文學習的實際需要開發語文研究性學習的資源，只追求表面上熱熱鬧鬧。二是重書面材料，為了能夠讓檢查者看得到成套的文字和圖片材料，專門組織人員在材料上下功夫。三是急功近利，選擇一些持續時間短，轉換頻率快，能夠迅速取得影響的選題讓語文教師和學生去做。四是輕實際效果，照搬別人的做法，機械地模仿，不考慮學生在語文研究性學習中能得到什么。
（二）初中語文研究性學習課程體系缺失
初中語文研究性學習課程體系缺失體現在如下方面。1.語文課程標準沒有具體的目標和任務，讓初中語文教師在實踐中難以捉摸，直接影響到語文研究性學習的實施與效果。2.教材沒有設計相對應的活動內容，初中語文教材還是按照過去的傳統體例編排，很少有明確而又具體的可供語文研究性學習選擇的課題或方法指導等方面的內容。3.學校教學計劃中沒有明確的校本課程方案，一些初中學校的領導、語文教師在研究和制訂學期或學年語文教學計劃時，仍以中考、統考、語文教材的要求為依據，語文研究性學習一直被邊緣化。
（三）缺乏初中語文研究性學習的配套措施
初中語文研究性學習的配套措施缺乏體現在如下方面。1.評價措施不配套。教育主管部門組織的檢查、評估、督導、視導等活動的評價指標中，很少明確地涉及語文研究性學習。學校組織的評價對于學校語文研究性學習基本沒有考核標準。語文教師則持應付態度，在形式上走走過場，至于實際效果怎樣、學生表現如何，則基本不做評價。2.保障機制不健全。活動經費沒有保障，使得不少設計好的語文研究性學習的實踐活動流產。
（四）初中語文研究性學習指導的力量明顯不足
初中語文研究性學習指導的力量明顯不足體現在如下方面。1.指導教師缺乏統一調配。一個班級的若干個研究性學習小組在研究若干個課題，常常只有一個語文教師在唱獨角戲，沒有什么合理的機制鼓勵其他教師參與。2.全校相關學科教師缺少互相支持。雖然語文研究性學習有許多方面是要與其他學科發生關聯，學校領導沒能堅持全校一盤棋的方針倡導相關學科教師參與。3.校外指導力量使用不足。語文研究性學習所涉及的話題有許多與社會相關單位、部門發生關聯，但這些單位和人員不在學校和語文教師的支配范圍，無法保證能得到有效幫助。
（五）缺少初中語文研究性學習的專題研究
缺少初中語文研究性學習的專題研究體現在如下方面。1.學校缺乏統一組織。初中語文研究性學習出現了一些問題，學校領導只是滿足于一般的要求，很少考慮到讓語文教研組或語文教師針對這一話題展開專門的研討。2.教研組沒能有作為。初中學校的語文教研組存在不作為的現象，曾有一所初中的語文教研組對于語文研究性學習如何開展、遇到過哪些問題、這些問題如何解決等，壓根就沒有討論過，更談不到問題的解決。3.語文教師研究的動力不足。有些教師擔心開展這種出力不討好的語文研究性學習容易在統考或中考中出問題，花費學生大量的時間和精力，其結果有些得不償失。上述這些問題都在不同程度上影響著初中語文研究性學習活動質量的提高。
二、擺脫初中語文研究性學習困境的策略探索
（一）進一步強化語文研究性學習在初中教育中的地位
經過課改的洗禮，人們已經對于什么是語文研究性學習、為什么要開展、怎么設計和開展等問題，基本有了共識。解決現實的初中語文研究性學習中的問題，必須進一步突出語文研究性學習在初中教育中的地位。1.期待教育科研部門和教材編寫者增加語文研究性學習的內容。現行初中語文教材中雖然也有一些語文綜合性學習的內容，但遠不能適應語文研究性學習的實踐需要。初中語文教師希望教材不僅能夠提供更多的研究性學習選題，像超市一樣讓學生在開展語文研究性學習時有更大的選擇空間，而且能夠提供一些適合初中學生的語文研究性學習的案例，對學生開展語文研究性學習提供參考和借鑒。2.教育行政部門要加強對初中學生語文研究性學習的指導和督查。教育行政部門所組織的檢查、考核、視導、督導，就像中高考一樣具有指揮棒作用。要發揮好這種指揮棒的作用，一是要把語文研究性學習列入初中教學質量的評價內容，在檢查、考核時作為必查的項目，以提高對語文研究性學習的關注度；二是組織視導、督導時要抽調一些對于初中語文研究性學習有所了解并能實施有效指導的人員，在發現與語文研究性學習有關的問題后能夠幫助一線語文教師研究和解決這些問題；三是對初中學校和校長考核時，要把語文研究性學習作為一項目標，并設計出相應的評分指標。3.初中學校領導要明確制定語文研究性學習的目標和具體任務。學校要堅持對初中學生的發展全面負責的原則，根據教育行政部門的要求制定相應的推進語文研究性學習的措施，把它作為培養學生綜合素養的一種手段，并采取配套措施，如考核教師設計組織語文研究性學習的技能、組織語文研究性學習的觀摩活動等；還要組織專門的力量對語文研究性學習活動進行考核，并把考核結果列入教師教學實績的考核范圍，努力形成一種有效的推動力。4.初中語文教師要把學生的語文研究性學習作為教學改革的目標。要突出語文研究性學習的地位，一方面初中語文教師要確立正確的課程意識，準確把握語文研究性學習的目標和特點，掌握和運用科學的指導方式和實踐程序；另一方面要強化實踐教學，讓學生在語文研究性學習和社會實踐的過程中，重構自己的知識和能力體系；此外，語文教師要確立以學生為主體，以學生自主發展為本的思想，誠心誠意把學生當作語文學習的主人，尊重、理解、信任每一位學生，給盡可能多的學生提供實踐、表現、思考、創造、成功的機會，通過語文研究性學習有效培養初中學生的綜合素養。
（二）努力提高初中語文研究性學習的指導能力
語文研究性學習在初中出現這樣那樣的問題，質量一直得不到有效的提升的一個重要的因素，就是初中學校領導、語文教師對研究性學習指導能力的缺失，而這種指導能力的提高，又需要調動多方面的積極性。1.教育科研部門要適時研究轄區內初中語文研究性學習問題的解決方案，在全面調研的基礎上，掌握區域內初中語文研究性學習存在的迫切需要解決的突出問題，然后組織專門的力量進行集中攻關，著力研究初中語文研究性學習問題，探索解決這些問題的方案，組織好初中語文教師參與研究性學習的培訓和經驗交流活動，提高初中語文教師指導研究性學習的水平。2.教師教育研究中心應開設以語文研究性學習輔導為專題的教育科研和培訓。有些初中語文教師對于研究性學習認識模糊，缺乏組織指導能力。在縣、市、區教育行政部門組織的教師培訓、初中學校教師繼續教育中，應開設與語文研究性學習相關的課程或專題，組織研究性學習專題輔導，講授有關的知識，進行案例研討，從理論和實踐的結合上幫助初中教師提高語文研究性學習的指導素養，比如幫助研究和解決初中語文研究性學習的資源問題，幫助研究網絡環境下開展研究性學習的指導策略，引導初中語文教師主動介入學生的語文研究性學習活動，深入了解學生在網絡狀態下開展語文研究性學習的問題等。3.初中語文研究性學習指導必須體現初中語文特點。一是重視培養初中學生主人翁意識，指導教師要利用初中學生的心理，盡量讓初中學生自己學習操作、實踐，在語文研究性學習的實踐過程中學習、體驗、總結、提高，而不是去當初中學生的“保姆”；要寬容他們的過失，容忍學生在語文研究性學習中出現的錯誤或不足，多采取啟發誘導的方式幫助學生解決他們在語文研究性學習中遇到的問題；要培養學生的獨立精神，引導他們在活動中依靠自己的努力解決問題。二是必須重視初中語文研究性學習的語文特點，以語文教材文本為依托，經過改造形成初中語文研究性學習的研究課題；與寫作能力培養相結合，把培養初中學生的寫作能力作為語文研究性學習的一個重要方面，如研究選題的論證、研究方案的制訂、研究報告的寫作等，都可以培養學生的寫作能力；與語文課外實踐相結合，像一些與初中學生生活相關的優秀影視作品、學生熟悉的流行歌曲、設計精巧的廣告、生活中出現的諺語、俗語、歇后語以及讀書活動等，均是語文研究性學習的很好資源。4.研究新媒體背景下初中語文研究性學習的指導路徑。雖然初中學生對于網絡的熟悉和應用程度沒有高中和高校的學生那么普遍和深入，但是也已經滲透到初中學生生活的方方面面。初中語文教師應利用網絡這一現代媒體就語文研究性學習的研究課題，帶領學生展開討論，交流相關信息，研究具體問題，既可以開闊學生的語文研究性學習的視野，也利于師生在語文研究性學習實踐中互動。
（三）構建科學的初中語文研究性學習評價體系
評價既是對初中語文研究性學習實踐質量的檢測，也是初中學校領導、教師、學生組織開展語文研究性學習的推動力。語文研究性學習評價體系的構建對于初中學校辦學、教育教學、學生發展都有積極意義。1.堅持初中語文研究性學習評價體系的科學性。我們要強調初中語文研究性學習評價目標的激勵性，認識到對學生的語文研究性學習評價不是為了對學生做出鑒定，是為了促進發展學生的創造能力、研究能力、活動能力服務的，在對學生語文研究性學習中的情況進行評價時，應盡可能地給以肯定性的評價，讓初中學生在參加語文研究學習實踐之后，看到自己的進步和成績，培養他們勇于發現問題、提出問題、分析問題、探究和解決問題。2.要注重初中語文研究性學習評價的差異性。初中語文研究性學習的實踐不僅受到初中、語文兩個方面特點的制約，而且還會受到社會、學校和家庭等因素的影響。初中學校領導和教師在評價學生在語文研究性學習中的表現時，必須堅持差異性原則。教育行政部門在評價所轄區域內的初中學校所開展的語文研究性學習的實踐時，要考慮轄區內各學校間的差距，在對某一具體學校的學生進行評價時，還要考慮該初中學生的學習基礎、年齡、特點，不能以一成不變的標準去評價不同學校處在不同發展階段的不同的學生個體。3.要實現初中語文研究性學習評價的多元化。評價者可以是初中的語文教師或語文教研組，可以是初中學生或語文研究性學習小組，可以是學生家長，可以是與開展初中語文研究性學習實踐活動相關的社區或有關部門的人員，還要倡導學生的自我評價。只有堅持評價的多元化，才能兼顧來自各個方面的評價意見，使得初中語文研究性學習實踐的評價結果更有說服力。4.要強調初中語文研究性學習評價的過程性。一方面，運用初中語文研究性學習過程的動態評價，從明確語文研究性學習內容、設計研究課題、選擇研究課題，到組建學習小組、制訂學習方案、開展研究活動、形成研究成果、研究成果展示等環節，不同的學生表現是不一樣的，受到的鍛煉也不一樣，得到的體驗和收獲更是不一樣。這些情況只能通過過程性的動態評價，才能給當事的初中學生以恰如其分的評價；另一方面，為了實施對初中語文研究性學習實踐的全程調控，每一個階段都要進行適時評價，評價者應堅持評價標準。5.要構建初中語文研究性學習有效評價機制。初中語文研究性學習實踐的評價機制是一個復雜的系統，它不僅是初中學校領導組織和實施的考核評價體系，還需要教育行政部門、教師、學生、家長、社會成員的廣泛參與。教育行政部門要組織力量通過學期或年終考核和視導、督導的方式進行評價。學校要組建學校語文研究性學習的監控體系，成立一個由分管校長、教務處、年級組、語文教研組組成的領導系統，明確各自的職責，制定具體的考核評價內容和指標，強化語文教研組對于語文研究性學習的設計、組織、調控、考核的責任。教師要采取具體評價策略，實施前看學生是否可以有效地利用學校、社會的研究性學習資源；實施中關注學生在這一過程中做了些什么，取得了哪些進展，有什么困難，如何克服這些困難的；實施后評價學生參與語文研究性學習活動情況、課題研究中的體驗、語文研究性學習結題報告的質量、研究成果的展示方式等方面。
（四）建立初中語文研究性學習的保障機制
初中語文研究性學習不僅需要一系列的保障條件，而且需要來自各方面的支持。這種機制不僅有領導、考核、評價的因素，還涉及資金、物資等方面。1.教育行政部門在全面深化基礎教育改革的過程中，要幫助學校研究和解決實施語文研究性學習過程中所出現的問題；在經費和物資上滿足初中實施語文研究性學習的需要，為初中語文研究性學習資源的開發利用提供物質支援，還要幫助協調各個方面的關系，為初中學校開展語文研究性學習創造良好的外部環境和條件。2.初中學校要建立起有力的語文研究性學習的領導保障機制。教務處、督導室要制訂切實可行的語文研究性學習的檢查、考核方案。科研處要定期調研語文研究性學習的問題。年級組要把檢查班級語文研究性學習計劃落實情況作為重要的任務，并將教師指導情況作為對教師考評的一項內容。語文教研組要組織語文研究性學習實踐中的問題研討，尋找解決這些問題的有效方案。3.注意發揮校外力量在初中語文研究性學習中的作用。為了幫助學生順利開展初中語文研究性學習課題的研究，學校應充分利用社會人力資源，適時地聘請校外專家做指導教師，發動和鼓勵學生請父母、親屬當語文研究性學習的指導教師。為了培養初中學生在語文研究性學習中的社會交往能力，學校可聘請專業人員對初中學生社會交際能力進行培養。此外，還需要動員家長支持學生參與語文研究性學習活動，增加學生參與活動的動力。
（五）開展初中語文研究性學習的校本教研
學校研究性學習報告范文第5篇
關鍵詞：初中思想品德；研究性；學習；教師
研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。設置研究性學習，其目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識，并將學到的知識應用于實踐的機會，促進他們形成積極、主動的學習態度和良好的學習策略。顯而易見，在研究性學習中，教師和學生的角色都具有新的特色，特別是教師如何適應研究性學習的要求，將影響研究性學習的實施和收效。下面我就對此，談幾點看法。
一、提升自己的知識素養是前提
研究性學習是一門全新的課程，研究性學習的開放性、探索性和實踐性等特點，對習慣于純學科課程教學的廣大教師來說，是一次嚴峻的考驗，教師必須加強學習，要重視自身科研素質的提高。研究性學習中，教師最重要的是教會學生怎樣學習、怎樣思考、幫助學生養成嚴謹求實的科學態度和不斷追求、勇于探究的進取精神。要學習開展研究性學習活動的具體方法，懂得如何做課題，研究性學習中課題實施的一般過程是：選題立題─成立小組、制訂方案─課題實施─課題結題─成果展示。選題可以從下列幾個方面著手：（1）從學科學習的疑難中找課題，如“濃硫酸氧化性的實驗研究”、“水中含氧量的測定”；（2）從學生身邊找課題，如“對人體無害的修正液”、“空調滴水問題的解決”；（3）從各種媒體上找課題，如“長江三角洲7000年來岸線演變和未來預測”等。成立小組、制訂方案，主要是選聘好指導教師，確定課題組長、寫好課題開題報告，開課報告應包括課題背景、研究的目的意義、人員分工、研究步驟、所需條件、成果表示形式等。課題實施主要為文獻閱讀─網上查找─實地考察─專家走訪─資料整理─實驗論證，課題成果可以是課題報告、論文、作品、產品或設計方案、建議等，課題報告主要有課題名稱、指導教師、課題組成員、執筆人，正文包括引言、論點、論據、結果等。要學習本學科甚至跨學科的最新科研成果發展動態，掌握信息技術，樹立終身學習的觀念。教師要重視相關資料的積累、逐步豐富適合本地本校實際、受歡迎的研究課題的綜合性資料儲備。
二、學校重視是根本
實踐證明，在思想政治課教學中能否真正有效地開展研究性學習，學校起了舉足輕重的作用。首先，學校應解放思想，轉變觀念，真正實現由“應試教育”向“素質教育”的轉變。學校應創設開放性學習的優良環境，在人力、物力、財力諸方面給思想品德課教學予以支持，給思想品德教師訂購一些必要的報刊雜志以豐富思想品德教師的知識和拓展其視野，為學生開放閱覽室、圖書室，有條件時讓學生收看“新聞聯播”和“新聞調查”等欄目，開設“讀報欄”，開辦內容豐定的“校園之聲廣播”；開展各種競賽活動，如辯論賽、政治小論文比賽、文藝演出，各種知識競賽等；留給學生一定的時間和空間，讓他們深入農村、廠礦、部隊、市場進行調查、采訪、學習，以便其貼近生活、了解社會，掌握研究性學習的可靠材料。只有在學生掌握第一材料后，教師的指導才具有針對性，才能真正引導學生去認識、分析、理解、判斷社會現實問題，如此，思想品德課教學研究性學習才會收到良好的效果。
其次，加大對教師的培訓力度，使其正確認識和理解研究性學習。研究性學習的開展使教師失去了對學生學習內容的權威和壟斷；教師第一次處于被學生選擇的地位；教師從個體走向合作。目前無論是從知識能力上還是從心態調整上，教師都要一個逐步適應的過程。有些教師認為：自己不適合搞研究性學習，因為它的綜合性太強。因此，學校應該加大對研究性學習的宣傳力度和教師的培訓力度，使教師進一步明晰研究性學習的過程，學會從基礎知識、科研方法、科研思維和心理素質等方面對學生加強指導。另外，目前我國高師課程體系主要圍繞專業來安排，忽視學科間的橫向聯系，而研究性學習所強調的恰恰是知識間的橫向聯系，因此，也應調整課程計劃，增加綜合性課程，培養一批能擔當起指導研究性學習任務的新型教師。
三、把教學也看作是一個研究過程
走“研究性學習”之路，并不是要完全排斥“接受性學習”。研究性學習雖然關注的是問題的提出，注重信息的吸收、分析、篩選、歸納和整理，但并不排斥老師用最簡捷的手段和方式使學生能盡快獲得新知。因此，必須明確的是，不是教材的任何知識點都需要通過研究方式獲得。首先，在學習形式上，應充分利用教師和學生群體的智能優勢，讓學生自由選擇最佳學習效果，不拘一格，別開生面，不硬性要求學生按照傳統做法去做，要敢于打破陳規，大膽實踐新的做法，如獨學、對學、群學等形式均可采用。其次，在指導方式上，以“師生互導、生生互導”的多向互動指導方式。教師應融入到學生學習過程中，與學生一道或研討、或考察、走訪、或調查，做學生的“指導者”和“同行者”，真正做到與學生相互“傳道、授業、解惑”，并引導生生之間進行多向交往合作，共同發展，共同創造，最大限度地激發出各種靈感和智慧的火花。最后，不能苛求所有學生的研究結果都一定達到有所發明、有所創新，更不能把超綱超本的學習作為目標。絕大部分學生的研究結果都顯得非常稚嫩，更多的只是重復早已定論的東西，但只要是學生以已有的知識作為基點，在查找、討論的過程中進行了學習研究，那么就不管這位學生的成果是水平高，還是水平低，甚至有沒有研究成果，我們都應該肯定、表揚這是一種超越自我的創新活動。
參考文獻
