融合教育專題講座

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融合教育專題講座范文第1篇

傳統教學方法的弊端

傳統醫學教育強調基礎與臨床各學科知識的完整性，過于死板地遵循傳統老三段教學模式(基礎、臨床、實習)。基礎理論和臨床課涉及到眾多學科，而且每個學科都十分強調各自學科知識的全面性和完整性，學生需要相當長的時期才能完成全部基礎課的學習，從基礎課到臨床課中間有一個很長的時間跨度，進入臨床課教學時學生們所學的很多基礎知識已經淡忘。比如，麻醉系實習生在進入臨床參與胸科肺葉手術麻醉時，基礎階段所學習的肺的組織學如氣血屏障結構、呼吸生理學、呼吸病理生理學如通氣/血流比例失調等知識很多都已淡忘，在面臨如“單肺通氣時低氧血癥的處理”這些具體臨床問題的時候，常常由于基礎知識的薄弱而限制了臨床分析能力的提高。傳統的老三段教學模式的主要弊端體現在:①理論課的學習以大課講授為主，仍延續了灌輸式的教學模式;②理論課與臨床見習、實習存在時間差，課程銜接不連續，容易遺忘所學的基礎理論知識;③由于需要全脫產帶教，教師的教學積極性不高;④長期的被動式接受灌輸式教育，學生的學習主動性不高［2］。

系統整合教學模式的應用

實行系統整合教學是改變上述狀況和實現基礎與臨床教學一體化貫通的重大改革舉措。它的特點是應用系統論的觀點重組、整合教學內容，遵循各學科間的內在聯系和規律，加強教學內容的滲透和融通;以器官系統重組課程內容，以知識點整合教學內容，以新進展更新教學內容，以臨床問題帶動醫學專業知識與人文社科、基礎醫學知識的銜接與滲透。它所強調的是系統模塊內各學科間的相互交叉與滲透，基礎學科之間及基礎與臨床學科之間的雙向滲透與重組［3］。

我院在麻醉學實習教學中以臨床麻醉亞專業為基礎，設立了7個模塊:①麻醉學總論;②泌尿外科麻醉;③骨科麻醉;④神經外科麻醉;⑤胸科及心臟麻醉;⑥產科麻醉;⑦小兒麻醉。在此基礎上成立了相應的7個系統整合課程小組。為達到課程縱向整合，加強學科間的融會貫通，按照整合課程的要求，各個課題組重新編寫了整個課程體系全部7個大模塊的課程教學大綱，打破學科界限，加強各相關板塊的有機融合。課時分布為臨床操作及技能培訓45%，學生理論自學20%，專題講座15%，PBL訓練5%，病案討論15%。將實習學生分為7個小組，在每個課程小組進行1個月的學習培訓。

以產科麻醉課程小組為例，該課程組的教師編寫產科麻醉實習教材，教材內容整合了組織胚胎學、病理生理學、婦產科學、理學、麻醉生理學、危重病學的相關知識。學生在為期1個月的學習期內，從事產科麻醉生產實習，下班后自學實習教材。學生邊學習，邊接觸病人，既可以及時理解、消化和應用所學的理論知識，又可以及時發現問題，再回到書本上尋找答案，在學習方法上逐步形成良性的循環。鼓勵學生在理論自學與生產實習中提出問題，及時與帶教教師交流，課程組教師在學生提出的問題中篩選出兩個選擇具有代表性的問題進行專題講座，并選擇一個在臨床中遇到的重癥產科病例進行病例討論。教學目標是實現基礎與臨床知識的貫通，使系統整合模塊教學內容成為有一條明確主線的一體化教學內容。這條主線就是以病人為中心、以臨床問題為導向、以提高臨床診治水平和能力為目的，模塊教學的所有內容都將圍繞著這條主線展開。從學生的反饋意見來看，學生對系統整合課程的認可度是非常高的，超過95%的學生認為授課效果優秀而且非常有必要推廣到其他學科的教學中去。從學生畢業理論及操作考試成績來看，總體成績優于既往傳統教學模式教學的學生，說明采用系統整合模式對麻醉系實習生進行教學已初見成效。

融合教育專題講座范文第2篇

關鍵詞 STS教育 士官教育 物理教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

根據第十五次全軍院校工作會議精神，全軍院校被劃分為崗位任職教育院校和生長干部院校兩大類，任職教育將成為士官教育的主體。新時期的士官任職教育具有鮮明特點：明確的崗位指向性，鮮明的適時性，注重提高實踐能力，并要按任職崗位的需要逐級實施。面臨教育改革的浪潮，在應用操作型人才的培養目標下，物理作為一門基礎理論課程，其地位和作用受到了質疑。如何改革物理教學，使之適應于任職教育模式，是迫在眉睫的任務。

1 士官物理教學的必要性

士官教育的培養目標是高級士官人才，即具備了熟練操作、維修、管理等綜合素質并具備可持續發展能力的技術性人才。而目前士官學員的現狀是知識儲備薄弱，學習能力不足，缺乏長遠的學習目標和自覺自主的學習意志。物理課程作為一門科學文化基礎課，在培養士官學員上具有重要作用。它不僅傳授科學基礎知識，更能夠傳授學習方法、培養學習能力，開拓其視野，使其清晰地認識科技在當今社會和軍隊的地位及作用，從而培養出會用、善用、會學、善學的、具備可持續發展能力的士官人才。

為了適應新時期士官培養目標及要求，物理課程也需要適當調整。筆者認為，在士官物理教學中滲透STS教育可有效提高物理課程的實用性、技術性，并減少現有物理教學中理論知識繁瑣、推導計算復雜，及教師主體地位的灌輸式教育等不利特點。

2 士官物理教學中的STSA教育

STS（Science， Technology and Society）教育即科學、技術與社會的教育模式，主要是在科學教育注重滲透技術教育，滲透科技在社會生活中的應用，培養掌握科學知識、熟練技術，充分認識科技的社會價值，能夠應用科學技術服務社會的高素質人才。STS教育注重把學生學習的過程與參與社會生活、生產發展的過程結合起來，更強調教育的實踐環節，因此適用于任職教育改革下的物理教學①。

對于士官學員這種特殊的教育對象，可以再加上字母“A”，組成STSA（Science， Technology， Society and Army）即科學、技術、社會與軍隊的教學模式，把物理知識的傳授，與軍隊及生活中物理科學技術的常見應用聯系起來，采取過程式、綜合式、實踐式、學員主體式的教學方法，使學員由知識到技術、由技術到應用，獲得全面、充分、系統的學習。

2.1 士官物理教學中的STSA的教學模式

在前人研究基礎上②，結合軍隊士官教育的特點及STSA教育的主旨，主要可采用“二、三、四”的教學模式組織STSA教學：（1）同時實施兩個計劃。即以院校教育大綱和士官培養目標計劃為主線，以各專業結合實際，選擇與物理教學同步的STSA教育計劃為補充，全面開展和安排物理教學。（2）組合運用三種課型。根據兩個計劃及學員專業實際需求，優化組合教學課、實驗課和實踐課三種課堂形式，達到最有效的知識、技術、實踐的教學目標要求。（3）做好四個結合。即物理知識教學與科學、技術、社會、部隊實際的結合；物理知識與學員專業課程的結合；學員主體地位下教學活動與實踐活動的結合；學校與部隊，教學與部隊訓練實習的結合。

2.2 士官物理教學中STSA教育內容的選取

STSA教學內容的選取是實施STSA教育的前提，其中確定適合的STSA教學切入點是選取STSA教育內容的關鍵。傳統教學中重視對教學重點和難點的處理，但教學重難點未必適合STSA教學切入點。筆者認為STSA教學切入點主要有兩個基本原則：

一個是緊扣課程體系，各階段教學緊密結合各階段STSA教育。按照教學內容分類，對STSA知識素材也進行分類，巧妙地將知識點融合于課程體系中，以使學員獲得系統、全面的物理教育。例如在大專物理第二學期的授課內容中，結合課程標準，對靜電學、電磁學和電磁波的教學要求，可在歐姆定律教學中加入壓電陶瓷與壓電效應；在電阻定律教學中加入光電傳感器、地層電阻電測儀；在電場教學中加入靜電屏蔽、靜電噴涂、防雷技術等STSA知識點。

二是針對不同專業的不同需求，設置適合的STSA知識點。比如針對通信專業添加軍用車載微波通信、光纖通信等知識及馬可尼對無線電通信的貢獻；針對測控專業特點，添加飛行器發射窗口選擇、航天器返回軌道、太陽帆等知識點。

2.3 士官物理教學中的STSA教育的實施方法

可采取學科滲透式的STSA教育方式，選取部隊中實用性強、使用頻率高、應用廣泛的物理知識、技術，有機組織課堂教學、實驗活動和專業實踐三種課程形式，滲透STSA教學主旨，形成開放性、實用性的物理教學，實現學員的和諧發展。具體可采用如下教學方法：

（1）課堂教學中STSA的有機滲透。要求教員充分挖掘教學內容中合適的STSA內容（物理史材料、小型實驗、參考閱讀材料），在課程中切實主動地把物理知識與實際應用結合起來，比如設置習題時，避免大量抽象思維的練習，注重選取解決實際問題或實際生活相關的習題。

（2）專題講座。由教師、專家或者高級士官組織專題講座。結合學員某一階段的學習內容，從科技軍事應用出發，比如介紹電磁武器的發展歷史、導彈末制導中的星光匹配和紅外制導、軍隊中常用的發動機型號及構造等等。這類專題講座可以有效提高學員學習的起點，擴展學員視野，增強物理學習的趣味性和科學性。

（3）實驗實踐探索法。即設置開放性探究實驗，提供條件，由教師命題，鼓勵學員設計實驗、假設論證、動手操作，培養其綜合能力；或者設置實踐課題任務，如設計一個小型電子門鈴，研究廢舊IC卡的電路，帶領學員實地參觀導彈倉庫中起吊設備的電動機，拆裝鎳鎘充電電池等。實驗和實踐探究學習的方法，可以建立其物理抽象知識與現實應用的緊密聯系，培養學員的發散思維，鼓勵學員養成大膽想象、敢于動手、嚴密推理的良好習慣。

（4）資料收集與交流活動。培養學員自主學習的意識，鼓勵學員自行查找、搜集、整理資料并相互討論交流。比如將學員分組，提供給他們不同的大量的參考資料，要求其找出與學習過的物理知識相關的科技應用，例如在學習能量時，搜集各類核能、水能、風能發電廠的資料。并可在課前五分鐘組織“STSA會”，鼓勵學員將總結歸納的資料寫出科學報告，在會上展示。這種活動還可培養學員對海量信息進行價值判斷和歸納整理的能力。

滲透STSA教育的士官物理教學能夠很好地適應士官教育改革，符合專業實際需求，以培養學員的學習能力和操作技能為目的，以實用技術為媒介，以物理知識為基礎，能夠提高學員對軍隊發展的責任意識，培養其自主學習、獲取信息的能力，形成學員科學探究、技術改造和決策管理能力，為學員最終成為高級技術應用型士官人才奠定堅實的基礎。

注釋

融合教育專題講座范文第3篇

融合教育強調普通學校在不影響普通學生教育的原則下，做出改革以適應有特殊教育需要的兒童，強調“有意義的融合，共同成長，主動的改變（包括教師的重新教育）”。在我國，除了特殊學校外，對殘疾學生較為普遍的安置模式是“隨班就讀”和“特殊班”，隨班就讀是在融合教育理念的指導下對特殊教育兒童的一種安置。如何做好隨班就讀生的融合教育呢？我校主要是從以下幾個方面展開探索實踐。

一、加強學校的環境建設

對特殊學生的教育要走向人本化、生態化，讓特殊學生與普通學生的融合有意義，特別需要營造以人為本、以關愛為核心的校園環境。署前路小學重視校園的環境建設，改善校園的環境，重視物化環境和人際環境的整體建構。具體做法是：

1.加強學習交流，轉變教師觀念

教師的教育觀念是學校人際環境的核心，是搞好隨班就讀工作的關鍵，教師只有在不斷的學習中才能更新觀念，才能推進課堂教學改革。我校從學校的實際出發，從教師的需求出發，制定了學習、培訓、競爭、研究的教師發展機制。

學校組織全校教師完成了心理健康C證和B證的培訓學習，還組織部分教師參加市、區級的隨班就讀工作培訓和學習，了解隨班就讀工作的發展趨勢。通過學習和培訓，教師的隨班就讀工作理論知識有了很大提高，教育觀念明顯轉變。此外，學校每學期都會邀請從事特殊教育工作的專家來校開展專題講座，教師們普遍反映這些專題內容聽著親切、用著貼切。講座內容不光有新理念，還有教師教學的具體實踐，全體教師能在參與講座的過程中了解隨班就讀工作的新理念，并在自己的教學工作中付諸實踐，有利于更好地搞好隨班就讀工作。

本學期，學校又組織全校教師參加了廣州市繼續教育“特殊教育導論”的學習，通過這一次系統而全面的學習，教師們的教育觀念有了一次更大的提升，明白了特殊學生不是沒有學習能力，只要教師選擇正確的方法教育他們，所有的學生都能學習。當然，教育特殊學生對教師、學校和家長都是極大的挑戰，通過學習，教師們對特殊學生的身心特征與教育需求有了新的認識，也學到了一些教學策略與班級管理的辦法，提升了他們的融合教育技能。

2.開展多彩活動，形成溫馨環境

隨班就讀的學生由于自身的缺陷很容易產生心理障礙：自卑、膽怯、孤僻、自閉，或我行我素、破罐子破摔，甚至執拗、偏激。教育的本質是塑造健全的人格，教育的真正目的在于幫助學生健康成長，隨班就讀的融合教育要凸顯“以人為本”“以生為本”的理念來消除學生的心理障礙。我校注重開展多樣化的活動，為隨班就讀的學生創設展示的舞臺，如勞技競賽讓隨讀生郭同學大展風采；體育競賽讓隨讀生徐同學體驗成功；學校組織“踏青節”活動讓學生們一起手拉手去感受春天；爭做“環保小衛士”活動，還有清明節掃墓、運動會、“六一”兒童節、少先隊員入隊儀式、植樹節等活動，都能讓特殊學生充分體驗校園生活，感悟集體榮譽。活動給隨班就讀生營造了一個溫馨的環境，讓他們體驗生活、增加自信、豐富內心世界，在充滿關愛的校園里真切感受大家庭的溫暖，從而愉快地接受教育。

3.設置資源教室，建設支持性生態環境

為促進特殊學生更好地與普通學生有意義地融合、共同成長，我校把為隨班就讀生提供支持和幫助、促進學生全面發展當作一項重要工作。在學校教室數量緊張的情況下，依然在環境方面作出了最大努力，設置了特殊教育資源教室。學校注意充分發揮資源教室的作用，彌補隨班就讀課堂教學的不足，制訂教育方案，安排好時間表，盡量滿足各類隨班就讀生的特殊需要，最大限度地挖掘這些學生的潛能，幫助他們健康成長，為建設隨班就讀支持性生態環境打下了基礎。

二、加強班級環境建設

班級是學生成長的搖籃，不論普通學生還是特殊學生，班級都要為他們的健康成長創造最佳的環境，因此，加強班級管理的教育環境建設是幫助隨班就讀學生健康發展的重要方面。那么，如何加強班級管理，為隨班就讀學生的發展創造良好的環境呢？學校的措施如下：

1.創設健康的心理環境

心理環境主要指隨班就讀生在所處的教育環境中的人際關系，即教師與隨讀生的關系、隨讀生與其他同學之間的關系。心理環境建設主要體現在教師的教學工作和學生的學習、游戲等活動之中。班主任從接手隨班就讀生開始，就根據隨讀生的個別差異制定合理的學習目標，實施分類教學，幫助隨班就讀生在學習活動中消除畏懼、緊張情緒，克服自卑感。如隨讀生徐同學平時沉默寡言，遇事畏縮不前，不敢嘗試，總說“我不會”“我不行”。針對他的這一特點，班主任鼓勵其他學生與班主任一起多與他交往，多為他提供表現的機會，一旦發現他有困難，大家就伸出援助之手助他闖過難關，發現他有一點進步、取得一點成績即予以肯定，及時表揚鼓勵。漸漸地他不再自卑，樹立起了自信心，性格也變得開朗樂觀，與同學相處也很愉快，形成了良好的學習心理。

同學的關愛、團結和幫助能給隨班就讀生強烈的潛在影響，沒有愛就沒有教育的成果。我們在有隨讀生的班級要求學生要尊重他們，平等對待他們，讓隨讀生能在一個得到幫助、心情舒暢的班級中愉快地學習和生活。今年，六年級隨讀生高同學生日那天，班里其他同學把備好的生日禮物送給他，小小的禮物承載著同學們的真誠與關愛，他深深地體會到了同學之間真情，體驗到人與人之間的平等與尊重，滿懷信心地抬起頭做人，挺起胸前進。

2.創設和諧的教學環境

教師的教育方法和教育態度直接影響著隨讀生的心態，沒有教師的愛心、恒心和耐心，就沒有學生的進步，這就要求教師要關愛隨讀生，尊重、期待和信任每一位學生，憑著高度的耐心和深沉的愛心啟發學生，引導他們在輕松的環境中接受知識，在愉悅的氣氛中與同學交流情感，獲取知識。教師在制訂教學目標和設計教學方案時既要考慮班級的集體教學，也要兼顧隨班就讀生的個別教學與輔導，可以制訂個別教學計劃，采取集體教學為主、個別教學為輔的教學形式。例如三年級隨讀生王同學患有自閉癥，注意力無法集中，不敢大膽發言，恐懼心理比較嚴重。在教學中，教師鼓勵他勇敢地發表自己的看法，并肯定他的回答，教師一次次的表揚和鼓勵逐漸地增強了他的自信。同時，根據對他在課堂上情緒變化情況的分析，我們又專門制訂了個性化的教學計劃，剛開始一天需要幾個小時在資源教室由資源教師單獨輔導，而一年半后的今天，只需每周3次、每次40分鐘在資源教室由資源教師單獨輔導，其他時間與同學們一起在班級上課，并積極參加各項課外活動。經過教師們的努力，王同學的學習興趣增加了，學習成績有了明顯的進步，人格也得以健康發展。

三、加強協伴環境建設

協伴，顧名思義，就是互相協作的伙伴，這里體現的是一種平等互助的理念。為了縮小隨班就讀生在學校、社會適應等方面與普通學生的差距，我們采用“同伴指導，互相協作”的方式，一方面，同伴與隨班生的年齡相當，心理基本處于同一發展階段，比起教師、家長而言更容易相互溝通、相互接納；另一方面，通過團結協作，建立起互相協作的伙伴關系，可以增強學生之間的合作意識，提高普通生的社會責任感。我校主要采取以下措施：

1.校內成立“愛心小伙伴”小組

我校為每位隨班就讀生專門成立“愛心小伙伴”小組，這是隨班就讀教學中不可忽視的一環。小組成員分別從學習、生活等方面關心和幫助每一位隨班就讀的學生，讓隨班就讀生在與小伙伴的交流中消除孤獨、感受友愛、開闊眼界，增加接觸社會的機會，學會適應生活和社會，從而感受生活的美好。“愛心小伙伴”一般以小組的形式展開，每組選配2～4人，選配的助學伙伴必須是品學兼優、有熱情、有耐心的正常學生，在學習上給予幫助，包括課前幫助預習要學習的新內容，課中幫助完成課上的練習作業，課后協助完成作業；在生活中加以協助，包括帶領他們積極參與各項活動，幫助行動不便的同學等。

2.社區安排“陽光玩伴”

讓特殊學生以隨班就讀的形式進入普通學校學習，最終的目的就是幫助他們融入社會，因此特殊學生所生活的社區也是實施融合教育的重要組成部分。有專家對社區感的環境因素作過研究，發現社區感與社會認同對特殊學生的成長影響很大。Bramston曾經研究了智障青少年社區與鄰里支持的關系，結果表明智障青少年的歸屬感得分與鄰里支持的得分成正相關，如果社區沒有給特殊學生以關懷，這些學生就容易缺乏安全感，社區感普遍較低。這個問題已引起了社會各界的廣泛關注，學校和社會都應采取相應的措施來應對。

在專家研究的引領下，我校十分關心隨班就讀生的社區感與社會認同度，對每一位隨班就讀學生所生活的社區進行了調查，并與其家庭溝通，與這些特殊學生所在的社區交流合作，開展了“陽光玩伴――手拉手，我們都是好朋友”的系列活動。這些做法使特殊學生的社區感和社會認同感進一步增強，活動收到了較好的效果。

融合教育專題講座范文第4篇

市場經濟的全面發展，高校不斷擴招造成的畢業生數量的持續性遞增，使得醫學生面臨的就業壓力和競爭也越來越激烈。人才交流市場在整體上已經傾向“買方”市場，醫學生能否實現成功就業，絕大多數情況下都取決于用人單位。然而，大多數用人單位在進行招聘時，只注重畢業生的學歷和技術，看重他們的外語和計算機的過級情況，但忽略了對畢業生的政治理論素質和思想道德品質的考核，導致部分醫學生錯誤地認為思想政治課對他們來說“無大用”，甚至干脆就“無用”，進而把主要精力都投在對專業課、外語和計算機的學習方面。目前，社會正處于轉型期，而醫學生也正處于改革開放和社會主義市場經濟的新時代，其思想、心理特點和行為方式均帶有明顯的時代特征。他們具有強烈的表現欲和競爭意識，注重自身的感受和體驗，看重的是所學知識的實用性】。因此，他們在接受思想政治教育方面，喜歡形式多樣、針對性強、平等的、雙向式的教學方法，以及以自我教育為主的教育方式，反感“強迫式”的知識灌輸；他們注重教學內容的實用性，喜歡靈活多樣的考核方式。然而，目前我國醫學院校大多數思想政治課教師仍然采用灌輸方法；教授的內容與醫學生思想實際、專業教育、職業生涯教育在一定程度上存在相脫離和重復疊加的現象；考核方式單一，缺乏新意。這無疑使得思想政治課教學喪失了應有的特色和針對性，教師也就無法調動學生自主學習的積極性，從而弱化了教學的實效性，影響了其教書育人功能的發揮。

2加強對思想政治課教學實效性的研究

提高思想政治課教學實效性，才能真正發揮思想政治課對醫學生人生觀、價值觀教育作用。高等醫學院校應對原有教學方法進行分析，并在此基礎上創新教學考核方式，研究新的教學方法。如黑龍江省某醫學院校采用“3+3+3”思想政治課教學方式。這種教學方式主要是把整體教學活動設計為“課堂理論教學、專題講座教學和社會實踐教學”3個模塊，以課堂理論教學為基礎，以專題講座教學為補充，以社會實踐教學為延伸，實現內化、檢驗、運用相結合；其次這種教學方法是將課堂教學設計分為“案例引入、討論分析和理論歸納總結”3個模塊，并實施案例教學和PBL教學，實現理論與實際的相結合；另外，這種教學方法是把考試環節設計為“期末理論試卷考試、社會實踐考核和日常操行(包括課堂出勤狀況)考核”3個模塊，實現理論素養考核與行為考規范考核相結合。為了檢驗這種教學方式的實效性，黑龍江省某醫學院校在思想政治課程教學任務結束后進行了相關實驗實證調查，并對其教學成效進行檢驗與分析，具體做法為：①確立研究對象與方法。選取2009級藥學專業和醫學檢驗專業的學生共121人為研究對象，其中將醫學檢驗專業學生60人作為實驗組，藥學專業學生61人作為對照組。2組學生在年齡結構、性別分布、接受專業教育程度和環境方面，經統計學分析無明顯差異(P>0．05)，故本實驗結果具有可比性。②設計教學成效評價指標和調查問卷。

融合教育專題講座范文第5篇

自1974年美國信息產業協會主席保羅•澤考斯基第一次提出信息素養概念至今，信息素養已經走過近40年的發展歷程。隨著信息技術的發展和社會的進步，信息素養的內涵及其教育形式、方法等都得到了長足的發展。特別是隨著數字社會的到來，信息和知識與所有人的生活都密切相關，繼續學習和終生學習已經成為很多人的一種生活習慣，作為適應信息社會特質及與外界溝通所需要的一系列能力，信息素養其實已成為立足社會的一種競爭力。信息素養教育作為賦予個人有效搜索、選擇及評估信息資源能力的過程，不僅是對學生進行信息檢索等技能的培訓，而且是對學生進行一種更高層次的、在信息社會中生存的能力和素質的培養，涉及信息意識、信息能力、媒體素養、信息道德及終身學習。信息素養教育是多學科的綜合教育，涉及綜合教育技術學、圖書情報學、心理學、倫理學及信息技術等多門學科，不是通過一門課程和幾個培訓就能完成，更不是簡單的技術和方法。高等學校教育的一項重要內容就是培養和提高大學生的信息素養。高校圖書館作為高等教育的一個有機組成部分，以其擁有的信息資源和專業館員優勢自然成為高等學校信息素養教育的核心，承擔著它應盡的教育職責和義務，在信息素養教育中扮演著非常重要得角色。目前，高等教育已經進入一個需要向公眾開放的新時代，高校圖書館也需要全方位展示其對學校的貢獻與價值，信息素養教育成為高校圖書館價值評估的重要指標。目前，高校信息素養教育的基本形式有3種：

（1）非專業性通識課程，即面向本科生或研究生的信息檢索和信息利用學分課程；

（2）嵌入專業課程的整合式教育，即將信息素養內容與專業問題結合起來，讓學生在完成學科作業的過程中運用信息技能；

（3）專題培訓，主要包括新生圖書館利用指導和各類專題講座。信息素養教育經過長時間的規劃、實踐和發展，其內容不再局限于信息檢索能力、圖書館及計算機素養范圍。信息素養教育的主體內容已經不再是文獻和網絡信息的檢索，而是培養學生分析、利用、評價信息的能力及信息道德，其教學內容較為完整地涵蓋了獲取信息的意識、知識（含媒體素養）、能力及道德等多個方面。目前，國內高校的信息素養教育大多還處于通識教育階段，其形式主要以信息檢索課和圖書館資源的檢索使用講座為主，如新生入學教育、常規專題講座、圖書館在線教學等，其提供主體一般為圖書館，對提升高校學生的信息素養起到了很大的作用。但是隨著信息技術的飛速發展和用戶行為習慣的改變，現有模式逐漸暴露出很大的弊端：

（1）相對于龐大的師生用戶群體，面對面的信息檢索課或講座的受眾比例非常小，有限的講師資源也導致現有模式難以覆蓋全校；

（2）傳統的教育模式已不能吸引新的學生群體主動參與；

（3）現有的在線教學模式基本是原課堂教學的網絡化再現，有些會加入音頻、視頻等多媒體元素，讓學生可以在線學習、提交作業及測試等，具備一定的交互性，但其傳統的教學框架（學與用的分離）及模式對用戶學習環境的限制（用戶需使用計算機進行持續地學習），導致用戶體驗差，難以吸引用戶主動、系統地學習；

（4）非系統化的教育模塊難以培養符合現代社會發展需求的、具有信息素養能力的人才。

2構建多層次高校信息素養教育體系實踐

面對新形勢和新需求，有些高校圖書館，如北京大學圖書館、上海交通大學圖書館，均在進行信息素養教育的創新、拓展。為了保障學校教學、科研及學習的各類需求，浙江大學圖書館（以下簡稱浙大圖書館）經過多年的實踐，從需求發展、人員分類等角度出發，針對本科生、研究生、教師、科研團隊及科研管理人員的不同需求，為其提供系統化、層次化的教育服務，構建了全方位多層次的信息素養教育體系。

2.1多級分層的新生信息素養教育

新生信息素養教育歷來是各個高校圖書館的一個重點。圖書館一般在新生入學之際，通過舉辦“入館教育”主題講座、發放新生手冊、制作宣傳板報等多種形式進行圖書館宣傳，讓新生充分認識圖書館。浙大圖書館非常重視新生入館培訓，對本科生和研究生進行不同的培訓，并根據現代大學生的特點在內容和形式上不斷嘗試創新，希望新生從了解、感受到享受大學圖書館的資源與服務，使其更好地為適應數字時代做好準備。信息素養教育的內容體系根據本科生和研究生的需求和能力的不同而進行分級設置。本科生的信息素養教育內容以普適性教育為主，注重信息意識教育培養，讓本科生初步了解圖書館功能、布局、服務及資源和意識到圖書館和信息交流的重要性，如“信息達人”系列活動。研究生的信息素養教育內容則注重告訴他們信息素養對其未來幾年的學科和科研的重要性，使其能在未來研究生生涯中主動培養自己的信息評價和利用、信息道德與倫理、專業資源了解與獲取、論文寫作規范等信息素養能力。

2.2共性與個性并存的專題信息素養教育

共性專題信息素養教育是指無專業限制的通用信息素養知識傳播，教育內容包括常用數據庫的使用、OFFICE等軟件的應用及文獻管理工具的利用等，一般通過常規講座來實現。個性化的專題培訓（個性專題信息素質教育）是指具有學科特色、特定人群需要的信息素養知識培訓，教育內容包括醫學文獻的查找與利用、博士點基金的申請等，這類需求主要通過定制講座來實現。常規講座主要面向學校高年級本科生、研究生、教學科研人員開設，一般在圖書館內每周舉辦一次，旨在幫助學校研究生和科研人員在確定研究課題、立項、開題、研究或實驗、論文撰寫及投稿發表等學術活動的全過程中有效查獲、組織管理及利用文獻信息。定制講座旨在滿足學校各院系、研究所、學術團隊、學生部、團委等社團的特定需要和個性需求，其組織形式一般是院系或團隊向圖書館提出定制講座的請求，圖書館根據其個性化需求（如學科競賽）定制指導性講座，講座地點則根據需求設在院系或圖書館的小型研究空間。

2.3線上與線下相結合的公共選修課

高校信息素養教育課程是教育部要求高校圖書館承擔的唯一課程，浙大圖書館主要承擔面向研究生的《計算機信息檢索》和《生物醫學研究信息快速獲取和評價》兩門課程。課程主要考慮系統化和層次化原則，采用課堂面授與網絡教學相結合的方式。這也是當前高校信息素養教育課程所采用的主流形式。

2.4面向“卓越”的嵌入式信息素養教育

“卓越工程師教育培養計劃”是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目。卓越工程師離不開靈活的學習和創新性的思維、熟練運用各種信息獲取技能，以借鑒前人的經驗，探索研發的捷徑，直至產生創新的靈感。在此背景下，浙大圖書館以培養具備卓越工程信息素養的復合型人才為目標，將教學對象劃分為高年級本科生、碩士生及博士生，然后根據對象不同分別采用“嵌入啟蒙”“融合成長”及“拓展提升”3種具有針對性的教學方案，通過實體傳授和虛擬平臺兩個途徑展開教學，期望讓更多的學生參與其中。

（1）嵌入啟蒙：針對高年級本科生，采用播放自制動畫視頻和PPT演講的方式開展嵌入式課程教學，為卓越工程師教育培養計劃起飛打下扎實基礎；

（2）融合成長：針對碩士研究生，采用融入課題組的學術研討和科研進程，以專題形式帶動同學邊學習邊實踐，扎實掌握查找和利用文獻的技巧，從而讓其信息獲取能力伴隨其科研過程共同成長，避免學過就忘的現象；

（3）拓展提升：針對博士研究生在科研和學習中遇到的個案問題，開展“一對一”的服務，從而全面拓展提升其信息資源的獲取能力、競爭情報的分析能力等。

2.5泛在的新型信息素養教育

在泛在信息社會的環境下，信息資源內容、信息設備、信息需求、信息行為、信息應用等莫不存在泛在性。筆者認為，在如此環境下，需要泛在的信息素養教育來實現師生信息素養的提升，包括泛在的教育方式（如“云中課堂”）和泛在的信息內容（如“精品講座”）。“云中課堂”以移動互聯網為依托，基于學校的無線網絡，通過云技術，實現信息素養課程的云端教學，是云服務與教育云（以云計算的方式來提升教育的效率和質量）的結合，體現了信息素養教育可以隨處實現的特點。它將信息素養課件拆分重組，以情景模擬為主；它提出問題或者由學生自己來發現問題，并設計方案，引導學生采用多種方法、多種工具來解決問題；用戶可以隨時隨地通過手機、平板電腦等手持終端利用學校的高速無線網絡訪問云服務器，并且可以根據自己的學習目標選擇喜歡的學習模式；這種方式潛移默化地提高了學生信息意識、信息工具使用能力及信息資源分析組織評價能力，從而逐漸提升學生的信息素養；用戶在學習過程中，可以實時地與教師及其他用戶進行交流，加深學習印象。“精品講座”則體現了高校信息素養教育內容的泛在性。例如，浙大圖書館以打造系列“精品講座”為核心，為配合講座舉辦相關的導讀圖書展、藏品圖片展等活動來營造圖書館文化氛圍，如浙大圖書館舉辦了“尋找失落的文明——浙江文化系列”“藝術史系列”“國家記憶系列”“馬一浮人文講座系列”等精品講座，吸引了大批聽眾的參與。通過這種系列精品講座、文化講堂的方式，吸引更多讀者到浙大圖書館來，激發師生對內容的興趣，進而引導讀者在聽完講座之后查閱相關資源、進行延伸學習。與直接的信息素養教育授課相比，這種方式吸引了更多本科生的參與。

2.6質量反饋及評價

在高校信息素養教育體系中，選修課程僅僅是其中的一項。因此，雖然考試是一種非常有效的教育評估方法，但在浙江大學的信息素養教育質量評價反饋中，它僅作為一個方面的內容。由于浙大圖書館的教育體系更多地是通過各類講座、活動等非強制性方式來實現，因此其質量評估與反饋需要考慮較多的因素，質量評價指標包括PPT質量、參與人數、講座活躍度（互動程度）、課件點擊率、下載次數、用戶反饋信息等，圖書館還根據質量考核小組定期考核結果，不斷改進教育內容、提升教育質量、完善教育體系。

3保障體系

高校信息素養教育的有效實施需要人力資源等的保障。浙大圖書館的信息素養教育保障體系由人員保障、宣傳保障及空間保障組成。

3.1人員保障

培訓人員隊伍主要包括館員講師隊伍、學生信息專員隊伍、專家隊伍等。館員講師隊伍建設將圖書館的個人館員（PersonalLibrary）選拔與青年館員業務素養培訓相結合，材、統一培訓，借助館員技能比拼大賽等活動激發館員的工作熱情，擇優選拔一批業務素質過硬、工作積極性高的館員講師隊伍。學生信息專員隊伍建設則借助院系團委、學生社團等學生組織，選拔一批對圖書館工作和服務感興趣的同學加入到學生信息專員的隊伍中來，由館員講師對其進行定期的統一培訓，并設立相應的認證，學生通過認證后方可成為信息專員并為院、系、所的同學進行信息素養培訓、圖書館業務的推薦等，特別優秀者也可被納入到館員講師隊伍中來。這將大大擴大圖書館業務宣傳和培訓的人員規模，確保將圖書館的各項業務輻射到學校師生。專家隊伍是培養高水平且與時俱進的館員講師的保證，其職責包括指導圖書館各層次信息素養具體教學計劃及實施，負責信息素養各類課程、講座及項目等的督導工作，旨在促進人才培養和隊伍建設，提升教學水平與效果。專家隊伍分為館內專家隊伍和館外專家隊伍。館內專家隊伍由圖書館咨詢部、讀者服務部和資源建設部負責人及具有豐富信息素養教學經驗的專業館員和學科館員代表組成。專家組根據需求組織內部試講，幫助主講者改進課件及講座質量。由主講老師完成的課件和教學內容，必須經過專家試聽這一程序，主講老師根據專家提出的意見和建議修改課件和教學內容，由專家確定后，主講老師才可以向讀者進行宣講。館外專家隊伍由院士、教授等組成，由圖書館聘任或臨時聘請，策劃主講“尋找失落的文明——浙江文化系列”等講座，以提高學生的科學和文化素養、啟迪其人生發展。

3.2宣傳保障

浙大圖書館成立了專門的應用與服務推介部門，指定專人負責信息素養宣傳海報的設計、制作與張貼以及制作講座所用的PPT系列模板；指定專人根據講座內容向不同的學科及用戶（老師、博士研究生、碩士研究生、高年級本科生、新生等）進行Email主動推送、通過網站講座信息；指定專人做好現場攝影等資料的收集、新聞報道工作等。這樣的宣傳保障機制既可以讓信息素養培訓人員專注于內容建設，也使宣傳工作做得更加專業、到位，進而保證講座成效最大化。

3.3空間保障

環境的“熏陶”對于人才的培養至關重要，好的培訓環境將會吸引更多師生的參與。因此，浙大圖書館除了使用各類大、中、小型會場進行信息素養培訓外，還專門建設了研究空間、學習空間等，給用戶提供一種創意性學習環境、創新的學習模式及共享的交流社區。研究空間是獨立、全封閉的研討室，每間可容納6～10人，配有投影機、白板、會議桌、網絡接口等，圖書館對其采用每間的使用者不少于4人、使用時間不超過4小時的方式進行預約管理，可在研究空間專門對某科研課題組成員進行培訓并現場演示、交流。學習空間則為用戶提供了相對獨立的個人學習環境，配置大屏輸出設備，用戶可通過有線或無線方式上網獲取資源、進行自助網絡學習，并在需要時求助館員進行相關輔導。知識空間則充分滿足不同專業學生對計算機軟硬件的特殊要求，為學習、科研提供全面支持，計算機中預裝各種常用的軟件，還安裝NoteExpress（一種參考文獻管理工具）、化學公式和數學公式編輯軟件等專業化應用工具軟件，用戶在此可以上網、自主打印、掃描、復印，進行工具使用和信息檢索咨詢等[7]。這些不同類型的空間為用戶提供研究、教育及學習等活動所需的不同載體信息資源的一站式服務，提升了信息素養教育成效。

4實踐成效與延伸思考