醫(yī)藥專業(yè)基礎(chǔ)知識

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醫(yī)藥專業(yè)基礎(chǔ)知識范文第1篇

關(guān)鍵詞：非醫(yī)藥專業(yè)；中醫(yī)藥基礎(chǔ)；教學方法

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）26-0063-02

中醫(yī)藥基礎(chǔ)教育是未來中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，多樣化人才的培養(yǎng)是中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的核心，加強中醫(yī)藥信息化、多樣化交叉學科的教育建設(shè)是目前我國中醫(yī)藥改革創(chuàng)新的重大部署。因此，綜合性中醫(yī)藥大學往往會設(shè)置醫(yī)藥方向的非醫(yī)藥專業(yè)院系，培養(yǎng)多樣化中醫(yī)藥復合人才。然而，大多數(shù)非醫(yī)學專業(yè)開設(shè)時間較短，課程設(shè)置不夠成熟，尤其是其醫(yī)學課程設(shè)置更是存在諸多問題，導致專業(yè)培養(yǎng)目標未能很好地得以實現(xiàn)。

在非醫(yī)藥專業(yè)院系中，醫(yī)藥基礎(chǔ)課程一般不作為專業(yè)課，一兩個學期就結(jié)束學習。以《中醫(yī)藥基礎(chǔ)》課程為例，一般設(shè)置為70學時左右，內(nèi)容包括“中醫(yī)學基礎(chǔ)知識”、“中藥學基礎(chǔ)知識”、“方劑與中成藥基礎(chǔ)知識”三大塊。對于學生來說，教學內(nèi)容繁雜難懂、枯燥無味、難以吸收；對于教師來講，學時太少，不能全面展開來講，往往顧此失彼，使本課程的教學面臨極大的困難。筆者在《中醫(yī)藥基礎(chǔ)》教學過程中感受頗深，無論是在職業(yè)態(tài)度還是在教學方法上都有所改變，對于非醫(yī)藥專業(yè)的學生，教學目的不是讓他們學得像中醫(yī)藥專業(yè)的學生一樣優(yōu)秀，而是激發(fā)他們學習中醫(yī)藥的熱情，并運用到本專業(yè)領(lǐng)域上來，加強中醫(yī)藥專業(yè)與非醫(yī)藥專業(yè)的交流和溝通，讓學生從“讓我學”到“我要學”，從“討厭學”到“喜歡學”上進行轉(zhuǎn)變。筆者發(fā)現(xiàn)，適用于醫(yī)藥專業(yè)學生的教學方法對非醫(yī)藥專業(yè)學生不一定適用。筆者思考，在抱怨學生基礎(chǔ)知識不牢、上課沒人聽講的同時，是否應(yīng)從教師入手，改進教學方法呢？那么，如何讓課堂教學更加有效，并提升非醫(yī)藥專業(yè)學生學習醫(yī)藥知識的興趣，筆者根據(jù)教學實踐歸納出一些可行性措施。

一、建立良好的師生關(guān)系和課堂氣氛

由于教師與學生之間存在著文化程度、知識結(jié)構(gòu)、社會閱歷等方面的差異，雙方往往容易產(chǎn)生感情隔膜。如果不能通過主觀努力去消除，教書育人的效果就會大打折扣。現(xiàn)在的學生知識面廣，社會閱歷寬，有主見，有民主意識，教師很難也不能再按照學校和自己的教育方法或尺度去“雕刻”學生，更重要的是去引導學生，給學生自由的課堂空間。實踐證明，師生關(guān)系越融洽，教學效果越好。首先，教師應(yīng)去除自以為是、剛愎自用的不良心態(tài)，不要以發(fā)號施令者自居，應(yīng)以正直開朗的形象出現(xiàn)在學生面前。如果像“私塾先生”整天板著面孔，學生犯錯誤靠“戒尺”去懲罰，哪有學生愿意靠近教師？更別說積極有效地傳業(yè)授道；其次，不要把學生的一些特點當成教學阻礙，用挑剔的眼光去看待學生，時間長了，就會覺得學生全身都是毛病。既影響教學心情，又讓學生越來越抵觸教師，成為一種惡性循環(huán)。因此，教師應(yīng)用欣賞的眼光看學生，鼓勵他們積極地融入教學課堂，給他們創(chuàng)造一個交流、提問、互動的平臺，讓學生明確自己才是課堂的主人；最后，教師個人的魅力也不可忽視。學生都希望自己的教師素質(zhì)過硬，做到講知識時博學貫通，講體育時身手矯健，講娛樂時吹拉彈唱，樣樣俱全……雖然達到目標艱難，但只要努力，教師的綜合素質(zhì)也會不斷提高，贏得學生的欽佩，正所謂“親其師，信其道”，學生自然會喜歡自己所教的課程。同時，在課堂教學上，教師應(yīng)多運用幽默風趣的語言，在愉悅的教學環(huán)境中，激發(fā)學生的學習興趣，增強學習的主動性。

二、改變教學模式，提高學生的課堂參與性

常常會有一些教師在傳統(tǒng)教學方法上徘徊，他們責任心強，教學態(tài)度認真，一節(jié)課從頭講到尾，生怕學生遺漏知識點，整節(jié)課下來，自己和學生都會疲憊不堪，可效果卻很一般。這樣的方法不適合非醫(yī)藥專業(yè)學生的教學需要，他們學習《中醫(yī)藥基礎(chǔ)》課程的目的以激發(fā)學習興趣為主，了解勝于掌握，興趣大于成績。那么，如何讓非醫(yī)藥專業(yè)學生在短時間內(nèi)花費更少的精力，達到最大的教學效果呢？筆者認為，應(yīng)從以下方面進行優(yōu)化：

1.去繁存簡，突出重點

《中醫(yī)藥基礎(chǔ)》課程的知識點繁多，再加上非醫(yī)藥專業(yè)學生的學習重點是自己的專業(yè)，很難抽出大部分精力來學習醫(yī)藥知識。因此，在有限的學時內(nèi)，如果不對課本內(nèi)容做出合理的取舍，不做到“簡而精”，就無法達到教學目的，甚至讓學生失去學習醫(yī)藥知識的興趣。例如，在“中藥基礎(chǔ)知識”的教學中，各種主治的藥物加在一起有幾百種，如果每種中藥都給學生講解很不現(xiàn)實，學生也很難吸收消化。我們要考慮學生喜歡聽什么，多站在他們的立場上去講。學生在學校難免出現(xiàn)感冒、發(fā)燒等一些常見病，可以把教學重點放在與學生生活息息相關(guān)的中藥上，如解表藥、清熱藥、化痰止咳平喘藥等，學生感興趣就會認真聽，再舉一反三，和其他主治藥物相關(guān)聯(lián)，加深印象。又如，非醫(yī)藥專業(yè)學生接觸臨床的機會很少，有關(guān)“中醫(yī)學基礎(chǔ)知識”的診法就可以舍棄不講或少講。這樣一來，重點突出，學生才能記得住，聽得懂，用得上，才會提升學習的興趣。

2.提倡自主學習，多種教學方法并存

大學生的學習以自學為主，如果完全依賴于教師的講授，就無法培養(yǎng)學生獨立的學習能力，同時加大了教師的責任。大學的課堂教學不同于高中，應(yīng)以自學為核心，情景式教學為先導，多種教學方法綜合運用，將學生的自我學習、自我分析、自我總結(jié)貫穿于教學過程之中。例如，在五行學說的講解過程中，將學生分為五組，讓學生分別扮演金木水火土這幾種角色，自行總結(jié)五行的特點和相生相克的原則，再由代表辯論。又如，講到方劑的“感冒用藥”時，可以把教室變成診室，一些學生扮演患者（描述癥狀），另一些學生則扮演醫(yī)生（診斷開方），教師引導沒有參與扮演的學生通過患者的描述鑒別是風熱感冒還是風寒感冒，以及相應(yīng)的臨床表現(xiàn)。同時，根據(jù)開出的藥方，利用聲音、視頻、圖像等多媒體課件或藥材實物演示，讓學生更為形象直觀地了解中醫(yī)藥中難懂的概念，增長知識面。任何教學方法都有各自的適用范圍，有些教師善于使用研究性教學法講解中藥知識，有些則善于使用拓展法將本課程的三大知識點融會貫通……只要善于綜合利用教學方法，會比單純地使用講授法的效果好得多。多種教學方法并存的課堂，會提高學生學習的能動性，增加學習的成就感和愉悅感。教師應(yīng)引導學生通過自身的努力，改變機械式、死記硬背的學習方法，切合實際和實踐激發(fā)學習醫(yī)藥知識的興趣。

3.營造中醫(yī)藥學習氛圍，關(guān)注第二課堂

根據(jù)文獻調(diào)研發(fā)現(xiàn)，非醫(yī)學專業(yè)的醫(yī)學課程教學效果不夠理想，大多數(shù)非醫(yī)學專業(yè)的學生未能掌握應(yīng)該具備的醫(yī)藥學知識，或者對醫(yī)藥學概貌缺乏全面的了解。為什么會出現(xiàn)這樣的狀況？究其原因是學時有限、教材內(nèi)容繁多、脫離實踐，因而學生難以掌握，學習興趣不濃。非醫(yī)學專業(yè)學生學習醫(yī)藥知識不是最主要的目的，而是激發(fā)學習醫(yī)藥知識的興趣。所以，除了改善課堂教學方法外，還可營造第二課堂的學習氛圍。例如，請一些著名的老中醫(yī)來校開展講座，組織學生參觀學院的藥園、標本室，包括到中醫(yī)院藥房或藥店調(diào)研、學習，等等。讓學生養(yǎng)成善于觀察、樂于思考、重在實踐的學習態(tài)度，使教學更注重理論聯(lián)系實踐，達到“學做結(jié)合”的模式。學生在這樣的學習氛圍，更容易接受和熱愛中醫(yī)藥的學習。

綜上所述，為了給非醫(yī)藥專業(yè)學生教好《中醫(yī)藥基礎(chǔ)》課程，應(yīng)結(jié)合學生的實際情況，改進目前的傳統(tǒng)教學方法和教學理念，注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，使學生從被動接受到主動學習，增強學習中醫(yī)藥的興趣，才能為國家培養(yǎng)中醫(yī)藥復合人才。

參考文獻：

醫(yī)藥專業(yè)基礎(chǔ)知識范文第2篇

    【關(guān)鍵詞】中醫(yī)藥 英語著作

    幾千年來,中醫(yī)藥學作為中華民族燦爛文化的瑰寶之一,不但對中華民族的繁衍昌盛做出了巨大貢獻,而且直到今天仍起著不容忽視的作用,日益受到世界的重視,對國際醫(yī)藥學產(chǎn)生越來深遠的影響。越來越多的國家開始注意到中醫(yī)藥的療效,越來越多的人開始信任中醫(yī)藥。這為中醫(yī)藥的發(fā)展、增強其國際文化地位提供了巨大的空間和潛力。

    從2001 年以來,在積極推動英語等外語對公共課和專業(yè)課教學進行教學的思想指導下,全國很多中醫(yī)藥院校都開展了相關(guān)的研究和實踐,取得了一定成效。為了迎接現(xiàn)今時代所賦予的挑戰(zhàn),中醫(yī)藥專業(yè)的雙語教學無疑勢在必行。[1]但有研究顯示由于中醫(yī)藥的特殊性,其雙語教學也存在一些問題和有待于思考的地方,其中教材和相關(guān)著作的缺乏不容忽視。[2]因此本文通過闡述國內(nèi)相關(guān)著作發(fā)展情況,從而探討其中存在的問題和解決辦法。

    縱觀近20 年國內(nèi)中醫(yī)藥英語翻譯著作的發(fā)展狀況,主要包括以下幾個方面:

    一、國內(nèi)中醫(yī)藥相關(guān)英文著作

    1.叢書系列

    1990 年張恩勤主編,上海中醫(yī)藥大學出版社出版了《英漢對照新編實用中醫(yī)文庫》。其中包括《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》(上、下冊)、《中醫(yī)診斷學》、《中醫(yī)臨床各科》(上、下冊)、《中藥學》、《方劑學》、《中醫(yī)養(yǎng)生康復學》、《中國針灸》、《中國推拿》、《中國藥膳》、《中國氣功》、《中國名貴藥材》、《中國名優(yōu)中成藥》,該套叢書在國內(nèi)尚屬首部。之后1991~1994 年間由高等教育出版社出版,徐象才主編了一套《英漢實用中醫(yī)藥大全》,其中包括《中醫(yī)學基礎(chǔ)》、《中藥學》、《方劑學》、《單驗方》、《常用中成藥》、《針灸治療學》、《推拿治療學》、《醫(yī)學氣功》、《自我保健》、《內(nèi)科學》、《外科學》、《婦科學》、《兒科學》、《骨傷科學》、《直腸病學》、《皮膚病學》、《眼科學》、《耳鼻喉科學》、《急癥學》、《護理》、《臨床會話》等。2002 年左言富任總主編、朱忠寶等總編譯,上海中醫(yī)藥大學出版社出版了一套《(英漢對照)新編實用中醫(yī)文庫》,該套從書包括了《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》、《中醫(yī)診斷學》、《中藥學》、《方劑學》、《中醫(yī)內(nèi)科學》、《中醫(yī)外科學》、《中醫(yī)婦科學》、《中醫(yī)兒科學》、《中醫(yī)骨傷科學》、《中醫(yī)眼科學》、《中醫(yī)耳鼻喉科學》、《中國針灸》、《中國推拿》、《中醫(yī)養(yǎng)生康復學》等14 個分冊。2001~2006 年間劉公望主編,華夏出版社出版了英文版圖書《針灸基礎(chǔ)學》、《針灸臨床學》、《方劑學基礎(chǔ)》、《中藥學》、《方劑學發(fā)揮》等,同時劉公望于1994 年和2007 年主編了《針灸學基礎(chǔ)篇》和《中醫(yī)臨床基礎(chǔ)速覽(傷寒、金匱、溫病)》,均由天津科技翻譯出版公司出版。

    2.教 材

    1998~2000 年間北京中醫(yī)藥大學受國家中醫(yī)藥管理局科技教育司委托,編譯了高等中醫(yī)藥院校英漢對照教材,并由學苑出版社出版“普通高等中醫(yī)藥院校英漢對照中醫(yī)本科系列教材”《中藥學》、《方劑學》、《針灸學》、《中醫(yī)診斷學》、《中醫(yī)內(nèi)科學》、《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》等系列叢書。在2007 年全國高等中醫(yī)藥院校來華留學生衛(wèi)生部“十一五”規(guī)劃漢英雙語教材編審會指導下,由人民衛(wèi)生出版社出版了一套漢英雙語教材,包括《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》、《中醫(yī)診斷學》、《中藥學》、《方劑學》、《中醫(yī)內(nèi)科學》、《中醫(yī)婦科學》、《針灸學》、《推拿學》、《中醫(yī)養(yǎng)生學》、《醫(yī)學基礎(chǔ)知識導讀》。

    3.單個著作

    (1)英文

    1)中醫(yī)基礎(chǔ)理論

    2003 年劉干中、徐秋萍、王臺主編《中藥基礎(chǔ)知識》(英)由外文出版社出版。

    2)中醫(yī)臨床

    1998 年徐象才主編,外文出版社出版了英文書籍《諸病中醫(yī)中藥外治大全》。2007 年李經(jīng)緯主編的《中國傳統(tǒng)健身養(yǎng)生圖說》(英)由外文出版社出版。2003 年謝竹藩編著了《英文中醫(yī)名詞術(shù)語標準化》(英)由外文出版社出版。

    3)針灸推拿

    1981 年Chen Chiu Hseuh 編著《Acupuncture: A ComprehensiveText》。1999 年程莘農(nóng)主編,外文出版社出版了英文書籍《中國針灸學》。2002 年金義成、彭堅所著《中國推拿學概要》(英)由外文出版社出版。2007 年李鼎原著,上海中醫(yī)藥大學國際教育學院編譯《針灸學釋難》由上海中醫(yī)藥大學出版社出版。

    (2)漢英或英漢

    1)中醫(yī)基礎(chǔ)理論

    1990 年陳慰中著,俞昌正譯《西方的中醫(yī)五行學說(英漢對照)》由學苑出版社出版。2007 年馬偉光、和麗生主編《英漢雙解簡明中醫(yī)基礎(chǔ)理論教程》由云南民族出版社出版。

    2)中醫(yī)臨床

    3)中藥學

    2006 年蘇子仁、賴小平主編《漢英·英漢中草藥化學成分詞匯》由中國中醫(yī)藥出版社出版。

    4)針灸推拿

    4.工具書

    二、討 論

    可以看出,在以上出版的中醫(yī)藥英文著作中,叢書系列大致可分為四套,主要為漢英或者英漢雙解形式編寫。教材主要有兩部,基本包括中醫(yī)藥主要科目知識,一部全英文,一部漢英雙解。而個人著作最多,全英文形式較少;中醫(yī)基礎(chǔ)理論兩部,中醫(yī)臨床三部,針灸推拿五部,主要集中于漢英或者英漢形式出版;中醫(yī)基礎(chǔ)理論兩部,中醫(yī)臨床各科及詞匯十五部,主要集中于針灸推拿學的著作編寫,共有二十八部,中藥學僅一部。工具書包括有十六部,均為漢英形式。

    1.目前國內(nèi)中醫(yī)藥英文著作以及普及存在的問題

    (1)專業(yè)英語教材:專門針對中醫(yī)藥院校學生學習的中醫(yī)藥專業(yè)英文雙語教材還呈現(xiàn)一個短缺狀況,尚需進一步編輯完善。

    (2)專業(yè)英語人才培養(yǎng):還缺乏一支數(shù)量充足,既掌握中醫(yī)藥專業(yè)技術(shù),又精通中醫(yī)專業(yè)英語的外向型中醫(yī)藥人才隊伍在醫(yī)療實踐中大力宣傳中醫(yī)藥,使中醫(yī)藥難以進入國際醫(yī)藥主流市場,在國外醫(yī)療體系中不易取得合法地位和共際認同。

    (3)全英文著作:中醫(yī)藥英文著作目前主要還是針對國內(nèi)相關(guān)從事中醫(yī)藥人士的學習,因此編寫形式以漢英或英漢雙解為主要形式。而以全英文形式編寫的著作相對較少;中醫(yī)藥知識全面?zhèn)鞑ミ€尚存缺限。

    (4)中藥學以及其他中醫(yī)藥經(jīng)典醫(yī)籍:由于國際社會對于針灸推拿已經(jīng)比較認同,但對中藥學和一些中醫(yī)經(jīng)典醫(yī)籍,如《金匱要略》等的英文著作編寫較少,相對限制了有關(guān)理論的交流和傳播。

    2.解決之道

醫(yī)藥專業(yè)基礎(chǔ)知識范文第3篇

[關(guān)鍵詞] 中藥專業(yè)；《方劑學》；教學改革；措施

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-0616（2013）20-07-02

《方劑學》是中醫(yī)藥專業(yè)的重要課程之一，在中醫(yī)、中藥基礎(chǔ)知識和臨床其他應(yīng)用學科之間起著重要的紐帶和橋梁作用。目前高校各專業(yè)《方劑學》教學基本沿用中醫(yī)學專業(yè)的教學思路，即以培養(yǎng)處方能力為主。但是，中藥學各專業(yè)學生就業(yè)崗位主要是擔任藥師，新藥研發(fā)和藥品推介等，故需通過《方劑學》獲得與中藥行業(yè)相關(guān)的臨床知識而不是處方能力[1]，基于這一需求，中藥專業(yè)的《方劑學》教學改革應(yīng)按照以下基本思路進行。

1 把握“實用性”原則，突出專業(yè)培養(yǎng)目標

由于中藥專業(yè)學生未來就業(yè)的方向是從事臨床藥師、零售藥店、新藥研發(fā)、新藥推介等工作，因此其《方劑學》教學應(yīng)更加突出中藥專業(yè)的培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)“實用性”藥學人才，使學生有能力適應(yīng)各種藥學類工作崗位，其體現(xiàn)在《方劑學》課程改革上的內(nèi)容即是增加實用知識：如依法統(tǒng)方、研制方舉例、非處方藥、不良反應(yīng)、藥品商品學知識等。

1.1 依法統(tǒng)方

針對每一類別方劑，可增加對該章所涉及方劑組方思路的講授，有助于學生提綱挈領(lǐng)的掌握類方的基本組方規(guī)律。如辛溫解表劑常由辛溫解表藥、活血通脈藥、宣降肺氣藥等組成；而辛涼解表劑常由辛涼解表藥、宣肺止咳藥、清熱解毒藥、養(yǎng)陰生津藥組成。通過藥物類別總結(jié)各類方劑的組方思路，更適合中藥專業(yè)學生的知識結(jié)構(gòu)，易于理解掌握。

1.2 增加研制方舉例，強化主方治法及配伍特點的講授

由于中藥專業(yè)學生在實際工作中極少有臨床開具處方的機會，因此對于方劑的具體臨證加減應(yīng)用，可以適當省略，但可以加入以正方及相關(guān)附方組成為主加減，或師正方（附方）治法而研發(fā)成功的中成藥，并簡述其研發(fā)的中醫(yī)理論依據(jù)。為學生將來從事中藥新藥研發(fā)奠定基礎(chǔ)。如連花清瘟顆粒，是由麻杏甘石湯與銀翹散合方加減而成，師麻杏甘石湯表里同治，治里為主的配伍特點，合銀翹散之金銀花、連翹、薄荷增加透表作用，加入板藍根、魚腥草等清肺之熱毒，伍大黃以瀉熱通便，導熱下行，伍藿香以化濕濁，紅景天活血化瘀，全方汗、下、清并用，衛(wèi)氣同治，兼可化濕，又以清瘟解毒為主。

1.3 附方要具備中藥專業(yè)的特點

由于中藥專業(yè)學生畢業(yè)可能擔任執(zhí)業(yè)藥師，其工作中的重點是推薦并安全使用非處方藥，因此各類方劑的附方應(yīng)增加由正方通過加減藥物或轉(zhuǎn)變劑型開發(fā)而成的常用OTC中成藥，并詳細講解其組成、功效和適應(yīng)證，為學生從事醫(yī)院或藥店藥師打下基礎(chǔ)。如羚翹解毒丸由銀翹散去蘆根加羚羊角組成；由玉屏風散通過轉(zhuǎn)變劑型而成的玉屏風顆粒；由逍遙散通過轉(zhuǎn)變劑型而成的逍遙丸和加味逍遙丸等。

1.4 增加相關(guān)方劑及OTC附方的不良反應(yīng)舉例，并分析原因及提示避免不良反應(yīng)的措施

近年來，隨著中藥及中成藥的廣泛使用以及對中藥安全性的重視，中藥及中成藥的不良反應(yīng)報道逐漸增多。因此，可在《方劑學》各章中增加已有報道的正方或OTC附方不良反應(yīng)內(nèi)容，特別是對于中藥專業(yè)學生，OTC附方的不良反應(yīng)發(fā)生情況與其將來所從事的藥師工作相關(guān)性較大，這對于指導患者安全使用OTC中成藥具有重要意義。如筆者曾對大量OTC中成藥不良反應(yīng)做過文獻分析[2]，其中藿香正氣水（由藿香正氣散通過轉(zhuǎn)變劑型開發(fā)），逍遙丸（由逍遙散轉(zhuǎn)變劑型開發(fā)），附子理中丸（傳統(tǒng)成方）以及香砂養(yǎng)胃丸（據(jù)平胃散加減而成）均有不良反應(yīng)發(fā)生。在已報道的中藥不良反應(yīng)案例中，除了患者具有過敏體質(zhì)的原因外，還存在用藥不當?shù)那闆r，如藥證不符，多藥聯(lián)用等。

根據(jù)藥物組成及配伍原則，明確中成藥的功效及適應(yīng)證；針對疾病，選擇相應(yīng)的治法，并將中藥通過合理的配伍形成方劑，是避免或降低中藥發(fā)生不良反應(yīng)基本且有效的措施。因此，各章節(jié)中應(yīng)明確各方劑的適應(yīng)證以及使用注意，這是臨床指導用藥的基本條件。

1.5 適當滲透藥品商品學知識

《方劑學》課程中也可滲入一些藥品商品學的知識，比如方名是消費者（患者）對每種方劑的第一印象，如果根據(jù)其藥物組成、主治病證、治法或配伍理論使其命名具有一定吸引力，以增加藥品的商品競爭力，如由歸脾湯開發(fā)的人參歸脾丸，因在方名中強調(diào)含有人參而在一定程度上增加了吸引消費者的作用。

2 把握“必須”和“夠用”的原則，精簡相關(guān)內(nèi)容

由于中藥專業(yè)的《方劑學》課時較少，就業(yè)需求與中醫(yī)專業(yè)有所不同，其教學內(nèi)容也應(yīng)有其特殊性，因此要把握“必須”和“夠用”的原則，精簡相關(guān)內(nèi)容。

2.1 把握“必須”原則，保證學生掌握基本核心理論

由于針對中藥專業(yè)的學生，掌握方劑學的基本理論及臨床知識比應(yīng)用具體方劑隨證加減治療疾病（開具處方）更加重要，所以《方劑學》的基本核心理論是必不可少的，也是擴展應(yīng)用知識的基本保證。體現(xiàn)在總論部分即方劑的治法和配伍理論；體現(xiàn)在各論部分即那些代表法度的經(jīng)典方劑，如麻黃湯代表汗法、大承氣湯代表下法、小柴胡湯代表和法等。

治法在辨證和遣藥組方之間起著承上啟下的重要作用。藥師指導患者臨床用藥，首先要明確針對患者病情所使用的方劑或中成藥是否符合該病證的治療大法，比如虛證用補法、熱證用清法等。

針對病機，在治法的指導下，通過合理的配伍組成方劑，是保證中藥臨床有效的基本途徑之一。中藥專業(yè)學生將來可能從事藥品研發(fā)工作，掌握方劑的配伍理論并應(yīng)用于實際工作中，對于研發(fā)療效確切的新中成藥具有重要意義。

方劑學的基本核心知識是針對病機、病證，選擇相應(yīng)治法，并依據(jù)治法，通過合理的配伍原則遣藥組方，即“法隨證立，方從法出”，且配伍理論在其中也起著重要作用。由于缺少診斷等臨床知識技能，中藥專業(yè)的學生無法像中醫(yī)專業(yè)學生那樣完成整個處方過程，但可通過方劑學課程的學習，將課堂滲透的臨床知識及方證特點與所學的治法及配伍理論有機結(jié)合，用于開發(fā)中成藥，這便符合中藥專業(yè)學生畢業(yè)從事新藥研發(fā)的就業(yè)需求；同時，由于掌握藥物配伍知識，通過對已有中成藥藥物組成配伍的分析，及主治病證的了解，也可結(jié)合方劑學所了解到的臨床知識，推薦患者使用適合其病情的OTC中成藥，這便滿足了中藥專業(yè)學生畢業(yè)從事藥師的就業(yè)需求。

2.2 把握“夠用”原則，精簡內(nèi)容以適應(yīng)課時需要

由于中藥專業(yè)《方劑學》課時較少，且部分內(nèi)容對于中藥專業(yè)學生未來就業(yè)需求意義不大，故在前述“必須”原則的基礎(chǔ)上“夠用”既可。主要從總論和各論兩部分分述。

2.2.1 “夠用”原則在總論部分的體現(xiàn) 針對中醫(yī)專業(yè)，《方劑學》課程既要保證學生的臨床處方能力，同時也要保證對《方劑學》的傳承和研究，所以方劑學發(fā)展史在總論部分占有一定比例，但此部分內(nèi)容在中藥專業(yè)學生就業(yè)中應(yīng)用不大，故可適當刪減，保留發(fā)展主線即可；方劑劑型在中藥專業(yè)《中藥藥劑學》課程中有詳細講解，因此這部分內(nèi)容也可以適當精簡。

2.2.2 “夠用”原則在各論部分的體現(xiàn)

2.2..2.1 章節(jié)設(shè)置改革 多數(shù)方劑學教材的各論部分多以治法（功效）分類成章，章節(jié)及方劑數(shù)量較多，而中藥專業(yè)學生主要學習方劑所表達的法度，設(shè)置章節(jié)和選方數(shù)量不在多而在精。因此某些方劑類別可以從簡，比如現(xiàn)代不常用的瘡瘍劑、驅(qū)蟲劑、涌吐劑等章節(jié)，而此類方劑中比較重要的方劑可歸入其他相似類別的章節(jié)。比如在多數(shù)供中醫(yī)專業(yè)使用的《方劑學》教材中，仙方活命飲屬于瘡瘍劑[3]，由于該章節(jié)在中藥專業(yè)學生的實際工作中應(yīng)用不大，因此可以根據(jù)仙方活命飲清熱解毒的治法特點將其歸入清熱劑章節(jié)進行對比講解[3]。

2.2.2.2 具體內(nèi)容改革 由于中藥專業(yè)無醫(yī)古文課程，中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程內(nèi)容相對較淺，對于中醫(yī)專業(yè)術(shù)語的理解掌握勢必不足，因此經(jīng)方應(yīng)盡量使用通俗易懂的現(xiàn)代語言闡述主治病癥、使用方法及使用注意，簡明扼要的分析方解及配伍特點。如大承氣湯為《傷寒論》經(jīng)典方，原文中【用法】部分使用的是古文，不易于中藥專業(yè)學生理解，可以直接講授現(xiàn)代用法；【主治】項目為陽明腑實證。大便秘結(jié)，脘腹痞滿，腹痛拒按，按之則硬，甚或日晡潮熱，譫語，舌苔黃燥起刺，或焦黑燥裂，脈沉實。由于中藥專業(yè)學生，臨床基礎(chǔ)知識不足（如不開設(shè)診斷學課程），無法理解陽明腑實證及大堆的癥狀，因此可將其歸納為熱結(jié)便秘證，大便秘結(jié)，脘腹痞滿疼痛，舌紅苔黃，脈沉實作為辨證要點。這樣化繁為簡便于學生理解掌握。

3 小結(jié)

綜上所述，基于中藥專業(yè)的《方劑學》教學改革要在保證基本核心知識不變的前提下，適應(yīng)中藥專業(yè)學生的就業(yè)需求，即把握“實用性”原則，突出專業(yè)培養(yǎng)目標，把握“必須”和“夠用”的原則，精簡相關(guān)內(nèi)容，使學生在有限的課時內(nèi)獲得最佳的知識結(jié)構(gòu)。

[參考文獻]

[1] 王璞，邢丹，黃新峰.基于中藥學通用人才培養(yǎng)的《方劑學》教學改革研究[J].中國醫(yī)藥科學，2013，3（17）：9-10.

[2] 王璞，王聿成.非處方中成藥不良反應(yīng)發(fā)生原因的分析[J].云南中醫(yī)學院學報，2013，36（2）：47-49，55.

[3] 謝鳴.方劑學[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2002：450.

醫(yī)藥專業(yè)基礎(chǔ)知識范文第4篇

關(guān)鍵詞： 高職院校 藥用微生物 學習能力 項目操作能力 探討

現(xiàn)代高職院校為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，為了培訓企業(yè)崗位所需要的人才，使學生學有所需，學有所用，對專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)課，實行了新型的課改教學，使之更適合企業(yè)的需要。

在課改教學中，藥用微生物技術(shù)課的教學目的是使學生學習完這門課后，學生在理論水平上，和項目實踐操作技術(shù)上都達到中級技工對藥用微生物技術(shù)的要求標準，成為一名合格的藥物檢驗工，為企業(yè)所需。

根據(jù)課改教學的目標、要求，我們擬定了一套培養(yǎng)學生適應(yīng)并掌握課改教材，掌握項目引領(lǐng)目標的新型教學手段，掌握項目實訓操作技術(shù)，提高學生學習能力、理解能力、創(chuàng)新能力、操作能力的教學手段和方法。下面就是我們總結(jié)的課改教學方法，供大家討論。

一、選用合適的實用的課改教材

現(xiàn)在各種版本、各個出版社的藥用微生物的課改教材，種類繁多，各有其特點，我校是高職院校，在選用教材時要根據(jù)本校學生的學習基礎(chǔ)，學習能力，企業(yè)對學生的能力要求來選定教材，合適的教材對提高學生的學習能力大有幫助。在選用教材時，我們認為應(yīng)從下列幾個方面著手。

1.選用的教材涵蓋的理論基礎(chǔ)知識要廣、泛而簡單明了，教學重點、難點要突出，易學易懂，總結(jié)性，歸納性，針對性較強的教材。

2.選用的教材，每章節(jié)前面都應(yīng)有本節(jié)教學目標，明確規(guī)定同學在學習這節(jié)內(nèi)容需要重點掌握的內(nèi)容，一般了解、理解的概念及內(nèi)容，要了解的應(yīng)用性、拓展性的知識，這樣的教材使學生對本節(jié)的重點，要掌握的概念、結(jié)構(gòu)、特點、應(yīng)用性知識一目了然，增加同學們在學習過程中的目標性，針對性，減少以往在學習過程中學完一節(jié)、一章后不知道要掌握什么內(nèi)容的盲目性。

3.選用的教材，在每學完一節(jié)后，有目標檢測題，題的形式多樣，可以有選擇題（單選和多選），名詞解釋題、填空題、問答題，前三項題型都是比較細致。我們應(yīng)而泛地、有針對性地幫助同學了解、掌握基本理論知識，如概念、特點、區(qū)別等，使學生對學到的知識消化、吸收、強化，而問答題，可以在學完一章內(nèi)容后，選擇性地做，可增加學生的學習能力、歸納能力、分析問題和解決問題的能力。

二、教學內(nèi)容切合專業(yè)的需要

在高職院校的教學工作中，我們特別強調(diào)對理論知識要精挑細選，不同的專業(yè)，對微生物這門課的需求不一樣，要盡量選擇和專業(yè)相關(guān)連的專業(yè)基礎(chǔ)知識。

對于生物制藥專業(yè)，主要是普通細菌、病原性細菌、霉菌、放線菌和藥用真菌形態(tài)、結(jié)構(gòu)、特點、應(yīng)用知識的學習，并了解細菌，病毒的致病性、干擾素、抗體、免疫疫苗等相關(guān)醫(yī)學知識。我們還根據(jù)高職生的學習能力，理解水平，專業(yè)特點和綜合素質(zhì)能力的特點，選擇一些拓展性強、應(yīng)用性強，先進的技術(shù)手段，使學生認識到微生物技術(shù)在生物高新技術(shù)中的應(yīng)用。如檸檬酸，谷氨酸的生產(chǎn)原理，基因工作的基本操作步驟，原理及其特點，基因工程藥品，轉(zhuǎn)基因食品，糖尿病、痛風、高脂癥、脂肪肝的病理及癥狀，微生物在有機廢水處理，探礦、探油方面的應(yīng)用。這樣的教學內(nèi)容，強調(diào)了理論學習的重點，加深了學生對重點的掌握和理解，拓展了其知識面，提高了其理論知識方面的素質(zhì)，做到了有的放矢，將專業(yè)基礎(chǔ)課的理論知識和專業(yè)課內(nèi)容有機地結(jié)合起來，并且拓展了相關(guān)連的應(yīng)用性知識。

三、項目操作技能的培訓

藥用微生物技術(shù)是一門理論和實驗實訓結(jié)合緊密的一門應(yīng)用性學科，在重視理論基礎(chǔ)知識學習的同時，還要重視項目操作技術(shù)的培訓，二者有機結(jié)合，才能真正地學好這門課，我們認為可從下列兩方面培訓學生的操作技能。

（一）平時實驗實訓

在平時的實驗實訓中要著重培養(yǎng)學生的基本操作技能。在實驗中發(fā)現(xiàn)，學生在很多操作重點和細節(jié)上，不能完全領(lǐng)會老師的示范操作，步驟混亂，操作不得要領(lǐng)，不注意操作步驟的嚴謹性，不在乎安全性，導致實驗結(jié)果失敗的情況常有發(fā)生，而且不會分析失敗的原因。因此，我們在課改教學中采用下列較為有效的方法有助于提高學生的操作技能。

1.實驗前播放相關(guān)實驗視頻，使學生對整個實驗用的材料、儀器、正確的操作步驟、實驗可能出現(xiàn)的結(jié)果，有一個大概的了解。

2.在實驗課堂上，教師再簡短講解實驗的原理、目的、材料、操作要領(lǐng)、要點。教師自己再實操一遍實驗中的重點步驟，如接種、移液的方法，高溫高壓滅菌鍋的使用步驟，等等，使學生對實驗操作步驟和重點有深入而客觀的認識，操作起來更加容易。

3.學生邊自己動手，教師在旁邊觀察每個學生的操作狀態(tài)，及時糾正學生在操作過程中出現(xiàn)的錯誤。

4.結(jié)果分析。在學生做完每個實驗后，要求其書寫實驗報告，報告要切合實際，要對結(jié)果進行分析、總結(jié)，如結(jié)果有失敗，要對失敗的原因加以分析，以避免下次的錯誤，使學生對實驗及操作程序有更加深刻的認識。

（二）專題實驗培訓周

在平時實驗實訓后，還要專門用一周來培訓學生在應(yīng)用性方面的操作技能，培訓的內(nèi)容是：①藥品或食品中細菌菌落總數(shù)的測定；②藥品、食品中大腸菌群的測定，③空氣、水中微生物種類的測定。

這三門實訓項目是在有基本的微生物操作技能后才能開展的拓展性、應(yīng)用性的綜合大實驗，是以中華人民共和國國家標準作為準則，可以幫助同學提高創(chuàng)新思維，提高綜合技能素質(zhì)，提高實驗操作的熟練度，達到學生考核中級藥物檢驗工的要求。

通過這樣的教學和實驗手段，學生的理論基礎(chǔ)水平學習能力和實操水平都大大提高了，既掌握了重點要求的理論基礎(chǔ)知識內(nèi)容，又了解了拓展性的應(yīng)用性知識，還初步學會了對問題的研究，項目實驗實訓的操作技術(shù)得到了很大的提高。學生的實踐能力、理論水平、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力加強了，學習的自信心增強了，勇于挑戰(zhàn)的創(chuàng)新精神得到了發(fā)揮，觀察力、想象力、獨立思考力得到了加強。在勞動局組織的技工證考核中同學們達到了98%的合格證。這種新型的教學手段受到了同學、企業(yè)的好評，就業(yè)率大大增加了，符合了社會、企業(yè)的需求。

參考文獻：

［1］藥用微生物學.中國醫(yī)藥科技出版社，2007.

［2］微生物.中國醫(yī)藥科技出版社，2007.

醫(yī)藥專業(yè)基礎(chǔ)知識范文第5篇

【關(guān)鍵詞】中職 醫(yī)藥專業(yè) 語文教學 國學教育

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05C-

0133-02

一、中職醫(yī)藥專業(yè)語文課程教學現(xiàn)狀

（一）中職語文課程目標不明確

仔細研究《中等職業(yè)學校語文教學大綱（ 2009）》和《普通高級中學語文教學大綱（最新版）》，不難發(fā)現(xiàn)雖然教育的性質(zhì)不同，但語文課程的教學目標和語文能力的培養(yǎng)要求非常接近，即“指導學生掌握基本的語文學習方法，養(yǎng)成自學和運用語文的良好習慣”，具備“現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，具有初步的文學作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力”，培養(yǎng)其熱愛、理解和運用祖國語言文字的能力，熱愛中華傳統(tǒng)文化的感情，提高文化品位及文化素質(zhì)。這使得很長一段時間中職語文教學無論是教材體系、教學內(nèi)容還是教學方法都很難從普通教育中分離出來。普通教育培養(yǎng)學生語文能力是“為終身發(fā)展打好基礎(chǔ)”，而中職教育的目的是“適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要”，“促進職業(yè)生涯的發(fā)展”。相同的課程目標卻要達到不同的教育結(jié)果，沿用普通教育的模式卻要達到職業(yè)教育的目的，其間的尺度很難把握，職業(yè)教育的專業(yè)特色更難體現(xiàn)。

（二）教材無法滿足教學要求

以廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院為例。近10年來，根據(jù)廣西教育廳的規(guī)定，廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院共使用過3套語文教材：語文出版社出版、趙大鵬主編的《語文》；外語教學與研究出版社出版、歐陽代娜主編的《語文》；人民教育出版社出版、鄭國民主編的《語文》。應(yīng)該說3套教材都體現(xiàn)了對中等職業(yè)教育在語文教學方面的探索。語文出版社的《語文》立足本土，教學內(nèi)容頗具廣西特色，但教材版本設(shè)計與普教的語文教材交叉的東西更多一些。外研社的《語文》和人教版的《語文》從不同角度詮釋了2009年教育部重新頒布的《中等職業(yè)學校語文教學大綱》對中職語文教學“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向”的要求。外研社的《語文》注重學習者本身，“突出文本感悟，注重能力形成，強調(diào)語文應(yīng)用”；人教版的《語文》職業(yè)教育特色更為顯著，也更為注重學生的情感、人生態(tài)度和價值觀、職業(yè)觀的養(yǎng)成教育。我們更傾向于人教版的這套語文教材。但由于全國統(tǒng)一使用的教材的共性較強，而廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院是醫(yī)藥專業(yè)的學校，要滿足“促進職業(yè)生涯的發(fā)展”的需要，必須對其進行整合，構(gòu)建適合我校專業(yè)特色的語文課程體系。

（三）教育對象特殊

教育最終的服務(wù)對象是學生。我們不能忽視中職生文化基礎(chǔ)差的特點，他們對職校和普教語文課幾乎沒有區(qū)別的迷茫，教學內(nèi)容的枯燥乏味、教學方法的陳舊和似乎與專業(yè)學習無關(guān)的語文學習的抗拒。不了解學生的需求，就無法做到因材施教。

二、中職語文課滲透國學教育的意義

（一）中職語文課滲透國學教育是提高學生綜合素質(zhì)的需要

語文課具有工具性。中職語文課是培養(yǎng)學生掌握專業(yè)技能的重要學科，又與職業(yè)指導密不可分。在浩瀚的傳統(tǒng)文化中擷取營養(yǎng)，不但能提高中職生的文化素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、職業(yè)技能素質(zhì)，對其生存能力、適應(yīng)社會的能力、職業(yè)開拓能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都大有裨益，將影響中職生今后的就業(yè)和發(fā)展，尤其對于醫(yī)藥專業(yè)的中職生，更加重要。

（二）中職語文課滲透國學教育是文化傳承的需要

黨的十報告指出：“文化是民族的血脈，是人民的精神家園。全面建成小康社會，實現(xiàn)中華民族偉大復興，必須推動社會主義文化大發(fā)展大繁榮，興起社會主義文化建設(shè)新，提高國家文化軟實力，發(fā)揮文化引領(lǐng)風尚、教育人民、服務(wù)社會、推動發(fā)展的作用。”在語文課程中注入國學教育內(nèi)容，既是傳統(tǒng)文化傳承下去的需要，也是對學生進行思政教育的有效手段。

（三）中職語文課滲透國學教育是職業(yè)教育的需要

職業(yè)教育的最大特點就是職業(yè)性，在學生進入社會之前，對其職業(yè)意識和職業(yè)道德的培養(yǎng)直接決定著他們的從業(yè)的態(tài)度。我國是中醫(yī)藥文化的發(fā)源地，眾多古代著名的醫(yī)家及其思想是我們對醫(yī)藥專業(yè)中職生進行職業(yè)思想及職業(yè)道德教育的最佳教材。榜樣的力量是無窮的，實踐證明，這種教育的效果是非常顯著的。

三、中職語文課滲透國學教育須考慮的方面

（一）分析學情

如今在讀的中職生都是90后，大部分因中考成績差，不能升入理想的高中而就讀中職，生源質(zhì)量差。他們一般年齡在十五六歲，是吃著快餐、看著動畫片、聽著韓語歌長大的一代。他們正處于成長中的叛逆階段，思想不夠成熟，但獨立意識卻非常強；容易接受新思想，對事物的分辨能力差，面對各種的誘惑，抵抗力差；他們樂于接受新信息，形象思維較為發(fā)達，厭惡理論學習，抽象思維能力差，又不愿意多思考；再加上社會上對中職生的歧視，就業(yè)前景的暗淡，很容易喪失對前途的信心，迷失生活的目標，自暴自棄。雖然經(jīng)過了九年義務(wù)教育，但他們語文能力參差不齊，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，學習興趣缺失，又缺乏刻苦精神，有些甚至沒有達到初中畢業(yè)的水平。生源質(zhì)量是我們無法選擇的，我們能夠做的就是想方設(shè)法提高他們的綜合素質(zhì)。

（二）國學教育內(nèi)容選擇的原則

1.以學生為主體。著眼于中職生的實際學情，將其個性發(fā)展放在首位。社會經(jīng)濟的發(fā)展使終身從事一種職業(yè)的可能性越來越小，所以選擇國學教育內(nèi)容應(yīng)注重培養(yǎng)中職生的道德品質(zhì)、社會責任感和職業(yè)道德觀。

2.以能力為本位。從醫(yī)藥專業(yè)崗位需求出發(fā)，借助中職語文課程工具性的特點，通過職業(yè)角色分析，確定國學教育中有效提高中職生職業(yè)人文素質(zhì)的內(nèi)容，培養(yǎng)其職業(yè)能力，使語文課程真正成為中職生掌握專業(yè)技能的工具課程。

3.以專業(yè)為導向。立足醫(yī)藥專業(yè)，把對中職生的人文教育和職業(yè)道德培養(yǎng)作為語文課程教學的核心。

（三）國學教育內(nèi)容的確定

確定國學教育的內(nèi)容，可以從三個角度考慮：

1.提高綜合素質(zhì)。綜合素質(zhì)，是中職生今后人生發(fā)展和從業(yè)后保持職業(yè)發(fā)展后勁的保證。充分發(fā)揮語文課程的人文性，通過學習精選的經(jīng)典詩詞賦文，教導他們?nèi)绾巫鋈说牡览恚M行道德和社會責任感的教育，提高其人文素養(yǎng)。

2.職業(yè)崗位要求。我校畢業(yè)生主要從事與醫(yī)、藥相關(guān)的工作，這類職業(yè)崗位要求學生有良好的文化素質(zhì)、健康的心理素質(zhì)、規(guī)范的心理素質(zhì)及專業(yè)素質(zhì)，還要有較高的情商。精選的古代經(jīng)典哲文和古代著名醫(yī)家及其思想的美文，可完成這個培養(yǎng)目標。

3.崗位能力培養(yǎng)。中職醫(yī)藥專業(yè)學生的就業(yè)走向基本是醫(yī)藥市場營銷和醫(yī)藥零售行業(yè)，這要求學生具有扎實的專業(yè)基本功的同時，要有很好的聆聽習慣、較強的理解能力和表達能力。運用語文課程的工具性的特點，進行“聽說讀寫”四項語文基本能力訓練的同時注入職業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)容，可取的預期的教學效果。

四、中職語文課滲透國學教育的方式及測評手段

在中職語文課程中滲透國學教育，是將二者有機融合，利用語文課程的工具性和人文性，使語文課成為中職生掌握職業(yè)技能重要學科，提高學生的綜合素質(zhì)。具體做法如下：

（一）構(gòu)建靈活的教學模式

以教育廳規(guī)定的語文教材為藍本，以“實用、夠用、易懂”為標準，對現(xiàn)有的教材加以篩選、整合，或另行開發(fā)，構(gòu)建成基礎(chǔ)知識、閱讀欣賞、口語表達、應(yīng)用寫作及實踐活動等五個教學模塊，將傳統(tǒng)的“聽說讀寫”四項語文能力按專業(yè)需求分別置于各教學模塊當中，基礎(chǔ)知識、閱讀欣賞、應(yīng)用寫作模塊主要以教材為依托，重點在提高學生的文化素質(zhì)，對其進行生命觀、人生觀、價值觀和職業(yè)道德觀的教育；口頭表達模塊的教學重點應(yīng)放在學生的“聽”、“說”能力的培養(yǎng)上，重點是培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣，并將自己的觀點準確、有序而又流暢地表達出來。語文實踐活動模塊可以開展詩文朗誦、主題報告、手抄報評比、演講比賽、課本劇、歌曲評論、影視評論等活動，也可以參加各種社會調(diào)查、招聘會、采訪、推銷等實踐活動。教學模塊的構(gòu)建非常重要。根據(jù)專業(yè)的不同，設(shè)計開放式的模塊組合，靈活拆拼增減，讓學生進行有針對性的選擇，以貼近學生實際， 滿足其學習需要，充分利用現(xiàn)有教學資源和優(yōu)勢，大力挖掘中職語文教學中的職業(yè)素材，進行職業(yè)道德培養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)。

（二）開發(fā)國學選修課程，滿足課外所需

鼓勵教師利用課余時間開發(fā)國學選修課，進行傳統(tǒng)文化教育。如我校開設(shè)了國學經(jīng)典講讀、古代小說欣賞、古今說禮、書畫講座、中醫(yī)養(yǎng)生等課程；選修課教學內(nèi)容、教學方式和考核方式都比較靈活，針對性強，專業(yè)特色明顯，只要對課程的情境性、直觀性、活動性和生動性多加研究，就可多方面滿足中職生的學習需要，所以很受學生青睞。

（三）依靠社會力量進行傳統(tǒng)文化教育

利用學校的文化講堂活動、讀書月及一些有紀念意義的節(jié)假日如護士節(jié)、古代某著名醫(yī)家誕辰日等，請校外的專家學者、校內(nèi)教師、相關(guān)單位的先進人物、企業(yè)代表來校開設(shè)講壇、講座，精辟獨到的見解，不同于平時課堂教學的交流方式和身邊充滿正能量的先進人物事跡，是對課堂教學的最好補充詮釋。

（四）利用學生社團開展課外活動

學生社團是在院團委的領(lǐng)導下，在教師指導下、由學生自行管理的機構(gòu)，管理的好，具有很好的凝聚力，也充滿青春活力。我校的國學聯(lián)合會就有武術(shù)社團、書畫社團、戲曲社團、花卉園藝社團、文學社團等等，在社團內(nèi)開展與國學相關(guān)的如講座、比賽等活動，通過古代六藝，如茶藝、書法、繪畫、禮儀、音樂欣賞、舞蹈等內(nèi)容的學習，使學生在親身的參與中感受中華文化的魅力，領(lǐng)會傳統(tǒng)文化的精髓，同樣可以收到很好的教育效果。

（五）測評手段多樣，注重學習者自身的發(fā)展進步

改變傳統(tǒng)單一測評方式，將平時表現(xiàn)、平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)、考試成績及課外活動統(tǒng)統(tǒng)納入測評范疇，對個模塊的考試采取口試、筆試、作業(yè)、匯報相結(jié)合的方式，讓中職生從考試成績中看到自己平時的積累和進步的軌跡。

總之，中職語文課堂是對中職生進行思政教育和職業(yè)意識培養(yǎng)的重要陣地，充分利用我國浩如煙海的傳統(tǒng)文化，以符合學生學習特點、又為他們喜聞樂見的各種形式和各式手段進行語文教學，努力鉆研為學生樂于接受的教學方法和學習方法，使語文課程的工具性和人文性得到最大程度的發(fā)揮，達到最理想的教育教學效果。

【參考文獻】

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[3]張悅耳.中職語文模塊課程學習評價的實踐與探索[J].職業(yè)與教育，2009（33）

【基金項目】廣西教育廳重點課題（2012JGZ190）