小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)方案

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小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)方案范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；探究學(xué)習(xí)；教學(xué)

一、探究性學(xué)習(xí)的涵義

探究性學(xué)習(xí)是由美國芝加哥大學(xué)的施瓦布教授提出的，他認(rèn)為，探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與知識(shí)的獲得過程，并具有掌握探究自然的能力，從而培養(yǎng)他們積極探究世界的科學(xué)態(tài)度。對(duì)于國內(nèi)大多學(xué)者來說，探究性學(xué)習(xí)是指從現(xiàn)實(shí)生活中或者學(xué)科領(lǐng)域中選擇出一些問題作為研究的主題，在教學(xué)活動(dòng)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓他們獨(dú)立、自主地去發(fā)現(xiàn)問題，并想辦法解決問題。這一系列的探究活動(dòng)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)技能和情感態(tài)度的發(fā)展，還能培養(yǎng)他們的探究精神和創(chuàng)新能力。小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)是指，學(xué)生面對(duì)具有一定挑戰(zhàn)性的問題和任務(wù)時(shí)，能夠憑借自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，并在老師的指導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)及合作談?wù)搧慝@取知識(shí)、解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不僅獲得了數(shù)學(xué)知識(shí)，還掌握了發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、探索并解決問題的一般方法，從而能對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)能有更深層次的理解。

二、探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)巧妙的情境，選擇合理的內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)情境，是為了盡可能的激發(fā)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究的興趣，喚醒他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并在情境中產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，從而更好的將精力投入到學(xué)習(xí)中，使新的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)順利展開。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，緊密圍繞著學(xué)生將要進(jìn)行探究的數(shù)學(xué)知識(shí)，以及知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，巧妙的創(chuàng)設(shè)出以問題為主的情境，以此來調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極思維。

在探究性活動(dòng)教學(xué)中，選擇合理的探究?jī)?nèi)容對(duì)教學(xué)效果的好壞有著至關(guān)重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師選擇的內(nèi)容必須是小學(xué)生有必要探究的，且通過自己的努力能夠探究出結(jié)果的，這樣才能使學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力和解決問題的能力得以全面提高，才能有利于他們認(rèn)知策略的形成。小學(xué)數(shù)學(xué)的探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容主要涉及到揭示數(shù)學(xué)規(guī)律和形成數(shù)學(xué)法則，以及數(shù)學(xué)知識(shí)的延伸這幾方面。由于探究學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是以問題的形式呈現(xiàn)出來的，因此，老師在選擇內(nèi)容時(shí)還應(yīng)考慮到學(xué)生的內(nèi)在需求，選擇學(xué)生感興趣的和存在疑惑的數(shù)學(xué)問題來進(jìn)行探究。通常情況下，對(duì)學(xué)生來說具有一定的挑戰(zhàn)性的，且能夠生成教學(xué)目標(biāo)的數(shù)學(xué)內(nèi)容才具有探究?jī)r(jià)值。

2.開展探究性活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。小學(xué)數(shù)學(xué)的探究性學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中能夠體會(huì)到怎樣做和為什么做的道理，這正是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種探究性活動(dòng)，讓學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還能使他們的智力和各項(xiàng)技能得到最大程度的發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)本身比較枯燥，教師若能給學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，必定能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，學(xué)生在動(dòng)手操作時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們求異創(chuàng)新，以進(jìn)一步開拓他們的思路，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)踐證明，大多數(shù)小學(xué)生認(rèn)為，通過自己觀察和動(dòng)手操作來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，比老師講授知識(shí)和在教科書上尋找答案更加有意義。

3.讓學(xué)生通過交流合作來總結(jié)和反思。

總結(jié)探究結(jié)果和反思探究過程是探究性學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，總結(jié)、反思能夠讓學(xué)生獲得解決問題的思路和方法，而這些都可以通過交流合作來完成。在學(xué)生自主探究之后，可以將他們分成若干個(gè)小組，然后在小組內(nèi)討論分析，從而共同找出解決問題的方法，揭示數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律。最后，各個(gè)小組分別派代表發(fā)言，老師對(duì)提出的觀點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，并根據(jù)學(xué)生反饋的信息來總結(jié)反思本次探究性活動(dòng)的優(yōu)缺點(diǎn)，為進(jìn)一步改進(jìn)探究方案提供依據(jù)。在交流合作中，學(xué)生的知識(shí)得到了互補(bǔ)，不僅增強(qiáng)了合作精神，還能使他們的交往能力和自我表現(xiàn)能力得到提高。小學(xué)數(shù)學(xué)的探究性活動(dòng)不用嚴(yán)格按照探究學(xué)習(xí)的基本程序來開展，老師可以根據(jù)學(xué)生的基本情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同進(jìn)行靈活的處理。

三、開展探究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)方案范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；學(xué)習(xí)活動(dòng)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，將探究式教學(xué)模式應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、解決問題的能力，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生機(jī)和活力。但在具體實(shí)施過程中還存在諸多問題，影響了探究式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮。因此，尋求小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中存在問題的解決之策是當(dāng)前的重要課題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中存在的問題

（一）探究式學(xué)習(xí)表面化、形式化

在課堂上，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境或拋出一個(gè)數(shù)學(xué)問題后，馬上安排學(xué)生自己動(dòng)手練習(xí)和開展探究活動(dòng)，然后請(qǐng)幾位學(xué)生起來作答，如果這幾個(gè)學(xué)生都順利地把問題答對(duì)了，老師似乎就相信全班學(xué)生都會(huì)了，然后就緊接著進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。這樣的教學(xué)方式確實(shí)輕松愉快，卻容易造成課堂“表面繁榮”的假象。在這種情況下，其他大多數(shù)學(xué)生是否也進(jìn)行了獨(dú)立思考，是否真正掌握了知識(shí)內(nèi)容，我們都不得而知，探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)可能完全流于形式，成為典型的“課堂秀”。這樣的探究學(xué)習(xí)就只能是“有形無神”的模仿。

（二）探究式教學(xué)內(nèi)容空洞

在課堂中，教師給學(xué)生提供一些有結(jié)構(gòu)的材料，然后提出問題、描述探究的步驟，最后讓學(xué)生運(yùn)用這些材料進(jìn)行探究。但是，多數(shù)學(xué)生不能圍繞中心問題開展積極有效的思考和探究，而是“各抒己見”，以至課堂秩序十分混亂，課堂探究形式大于內(nèi)容。同時(shí)，探究式教學(xué)過程中所設(shè)計(jì)的問題缺乏趣味性、實(shí)踐性，與學(xué)生的實(shí)際不相符，也會(huì)造成探究?jī)?nèi)容空洞的狀況。形成這種局面的原因很多，如教師課前準(zhǔn)備不充分，缺乏足夠的課堂調(diào)控技巧，學(xué)生沒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有形成良好的探究氛圍等。

二、開展小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的對(duì)策建議

（一）轉(zhuǎn)變觀念

小學(xué)數(shù)學(xué)教師承擔(dān)著兒童理科啟蒙教育的重任，更應(yīng)該注重提高課堂教學(xué)的效率，這是由數(shù)學(xué)課程本身的基本特點(diǎn)所決定的。教師首先要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)是探究性學(xué)習(xí)的最終目的，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，因材施教，通過循序漸進(jìn)的探究模式，讓學(xué)生通過自己的探究活動(dòng)，達(dá)到鞏固新知識(shí)、提高能力素質(zhì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐中，充滿求知欲的學(xué)習(xí)氛圍是開展探究式教學(xué)的有力保證，需要教師在教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中積極參與探究學(xué)習(xí)和思考，建立和諧的師生關(guān)系。例如，教師可以設(shè)計(jì)一些相對(duì)有趣的問題情境：假如你是一個(gè)銀行職員，客戶到你處來存取款，金額如何計(jì)算，利息如何計(jì)算？通過這些綜合性的問題，可以將整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)階段學(xué)習(xí)的一些如人民幣、加減乘除、小數(shù)、分?jǐn)?shù)等知識(shí)串聯(lián)起來，讓學(xué)生置身于問題情境之中，運(yùn)用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)參與問題的解決，這樣對(duì)鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有積極的作用。

（三）設(shè)計(jì)教案

教師要充分挖掘小學(xué)課堂的教育資源，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人潛能，促進(jìn)其探究精神，重點(diǎn)要在教學(xué)設(shè)計(jì)上下工夫。探究性課堂教學(xué)是師生雙邊互動(dòng)的活動(dòng)，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的是：①課堂教學(xué)確定怎樣的探究目標(biāo)，如何向?qū)W生呈現(xiàn)這些目標(biāo)任務(wù)；②本節(jié)課應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回顧哪些舊知識(shí)；③采取哪種方式導(dǎo)入新課；④創(chuàng)設(shè)怎樣的問題情境；⑤如何設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的步驟；⑥安排哪些習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，學(xué)生容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)有哪些；⑦探究成果是否得到鞏固，課堂教學(xué)的氛圍如何等。

（四）及時(shí)評(píng)價(jià)

在教學(xué)過程中，及時(shí)的教學(xué)反思和評(píng)價(jià)可以使教學(xué)活動(dòng)更加具有針對(duì)性。教師要做教學(xué)的“有心人”，在學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，及時(shí)肯定他們?cè)谡n堂中的表現(xiàn)和努力，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效措施。教師也應(yīng)該通過評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和薄弱環(huán)節(jié)，并通過合理的方式向?qū)W生反饋意見，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的信息反饋?zhàn)饔茫瑥亩龠M(jìn)探究性教學(xué)活動(dòng)更加深入地開展。

三、結(jié)語

教學(xué)本身就是一門藝術(shù)，需要教師在實(shí)際的教學(xué)過程中針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象采取不同的教學(xué)方法。教無定法，貴在優(yōu)選。探究性課堂要以學(xué)生為主體，只有讓學(xué)生積極參與的探究性教學(xué)活動(dòng)，才能讓數(shù)學(xué)知識(shí)在學(xué)生頭腦中完整的建構(gòu)，才能真正被學(xué)生掌握。

作者:李松眉 單位:樂山師范學(xué)校附屬小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]王樹成.新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方式初探[J].新課程研究(上旬刊),2009(10):56-57.

小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)方案范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；自主探究；實(shí)施策略

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的關(guān)鍵時(shí)期，新課程改革后學(xué)生在教學(xué)中的主體地位越來越被重視，教育也更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在此種形勢(shì)之下，自主探究式學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中。本文就自主探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)施問題展開了探討，并提出了幾條實(shí)施策略。將學(xué)生發(fā)展作為教育的根本是基礎(chǔ)教學(xué)改革指導(dǎo)綱要中提出的新課程理念，倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手上，教師則從課堂主體轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)過程中的組織者和引導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)建探究性學(xué)習(xí)環(huán)境、提供自主探究素材，并從中提供適當(dāng)引導(dǎo)，最終使學(xué)生通過自主探究的方式加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，獲得發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題的能力。作為培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的一條有效途徑，數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用自主探究式教學(xué)方法更為必要，下面就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的自主探究問題做詳細(xì)探討。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中自主探究的基本特征

可以圍繞“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”這三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)來判定學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)開展的是否有效，在這三個(gè)目標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式課堂教學(xué)要求以學(xué)生發(fā)展為本，通過自主探究活動(dòng)的開展來組織、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)展開自主探究，發(fā)揮出學(xué)生主體學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性以及進(jìn)取精神，促進(jìn)學(xué)生綜合、全面的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)全部的教學(xué)目標(biāo)或其中之一。作為一種新教學(xué)策略，自主探究顯現(xiàn)出以下幾點(diǎn)特征：開放的課堂、輕松平等的探究平臺(tái)；和諧民主、活潑有趣的課堂學(xué)習(xí)氣氛；巧妙的問題情境；注重實(shí)踐，與生活實(shí)際相聯(lián)系；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；給學(xué)生提供實(shí)踐以及表達(dá)自己的機(jī)會(huì)。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施自主探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)及原則

1.目標(biāo)

數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)是使學(xué)生真正獲得運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、思維、思想方法解決實(shí)際問題的能力，而讓學(xué)生在親自參與探究的過程中敢于猜想、大膽質(zhì)疑，進(jìn)而發(fā)揮創(chuàng)新精神提出解決方案也正是自主探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施自主探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)有：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；初步構(gòu)建出“創(chuàng)設(shè)問題情境―提出問題―自主探究、合作交流―形成概念―運(yùn)用新知識(shí)―創(chuàng)新發(fā)展―自主總結(jié)歸納、加深理解和認(rèn)識(shí)”這種自主探究式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主合作探究的思想意識(shí)；促進(jìn)學(xué)生邏輯思維發(fā)展，提升其解決問題能力。

2.原則

小學(xué)生對(duì)任何事物都具有強(qiáng)烈的好奇心，且思維沒有形成固定模式，富有想象力和創(chuàng)造力，可塑性強(qiáng)，但缺點(diǎn)是自控力差，在很大程度上仍然很依賴大人，需要大人進(jìn)行指導(dǎo)。

其一，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)平衡好共性和個(gè)性兩者之間關(guān)系，實(shí)現(xiàn)二者的共同發(fā)展。具體來說就是教師應(yīng)注意控制講課速度，詳細(xì)講解，力求教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)思想和方法；不完全放任學(xué)生，而是從旁加強(qiáng)指導(dǎo)，一點(diǎn)一點(diǎn)放手讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐操作，同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)形式，靈活運(yùn)用教學(xué)策略進(jìn)行自主探究教學(xué)活動(dòng)。此外，還要運(yùn)用激勵(lì)式評(píng)價(jià)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

其二，充分發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生主體地位，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手里，給學(xué)生創(chuàng)造自主探究平臺(tái)，提供足夠的時(shí)間和空間，讓每個(gè)層次的學(xué)生都獲得鍛煉機(jī)會(huì)，得到不同程度的提高，即把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位做有效結(jié)合。

其三，兼顧課堂教學(xué)的開放性與實(shí)效性，即觀察了解、調(diào)查實(shí)踐等課堂探究活動(dòng)的時(shí)間和空間開放；探究素材要廣泛多樣，富有層次性和創(chuàng)新性，滿足不同層次和個(gè)性學(xué)生的不同需求，注重學(xué)生思維方法的培養(yǎng)，允許探究結(jié)果的多樣性。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施自主探究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)策略

1.情境創(chuàng)設(shè)的策略

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生認(rèn)知發(fā)展實(shí)際上就是在已有觀念的平衡狀態(tài)不斷被迫壞和構(gòu)建新平衡狀態(tài)的過程，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，從而有助于學(xué)生感受知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)達(dá)到兩個(gè)目的：激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究，找尋解決辦法的興趣；或是讓學(xué)生感覺到自身所具備的知識(shí)能力水平還不足以解決實(shí)際問題，從而引發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的探知欲。比如，沖突性問題情境：明天就是媽媽生日，小亮想用自己攢下來的錢給媽媽買一份生日禮物，但是他的錢都是1角的硬幣，總共50個(gè)，所以小亮拿著他們到隔壁張奶奶家去換錢，張奶奶給了小亮5張1元的，小亮覺得自己好像吃虧了，有點(diǎn)氣憤。然后將問題引向?qū)W生：同學(xué)們，你們覺得事實(shí)是這樣的嗎？通過這種與學(xué)生認(rèn)知有沖突的問題激發(fā)他們探究的欲望。此外，還有趣味性問題情境、矛盾性問題情境、挑戰(zhàn)性問題情境、操作性情境等。

2.興趣激發(fā)的策略

小學(xué)階段學(xué)生既容易被激起興趣，也容易很快失去興趣，因此，還需要教師來調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí)提出具有啟發(fā)性的問題，以再次激起他們探究興趣；當(dāng)學(xué)生對(duì)自己解決某一方面問題而滿足、得意時(shí)通過提問引導(dǎo)他們由另一方面出發(fā)繼續(xù)進(jìn)行主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)探究問題時(shí)應(yīng)具有足以激發(fā)學(xué)生興趣的挑戰(zhàn)性，同時(shí)難度又不能過大，此時(shí)就需要教師根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。

3.聯(lián)系實(shí)際的策略

自主探究式學(xué)習(xí)?涵蓋觀察和想象、推理和論證及操作的思維過程，因此，無論是從自主探究式學(xué)習(xí)目的還是新課改教學(xué)理念出發(fā)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中都要聯(lián)系實(shí)際。

4.素材選擇的策略

其一，為使選擇素材更容易引發(fā)學(xué)生感知印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)從生活中選取真實(shí)或具有趣味性的素材，比如，介紹鐘表知識(shí)和教授元、角、分部分內(nèi)容。

小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)方案范文第4篇

關(guān)鍵詞：中小學(xué)數(shù)學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；交互式電子白板

隨著教育改革的不斷進(jìn)行，各種現(xiàn)代化信息技術(shù)工具也不斷應(yīng)用到教育教學(xué)中，這些工具不僅創(chuàng)造了豐富多彩的教育環(huán)境，也為教師的教學(xué)提供了多種多樣的技術(shù)手段。交互式電子白板和配套使用的無線手寫板就是其中典型代表。

交互式電子白板具有書寫、擦除、隨時(shí)切換和調(diào)用資源等功能，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；也有助于教師優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)教師提高教學(xué)效果。

無線手寫板俗稱“小白板”，是PC的一種具有人機(jī)交互功能的輸入設(shè)備，包括手寫板、無線接收器和相應(yīng)的驅(qū)動(dòng)程序。它的最大優(yōu)勢(shì)在于可以根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的需要在教室內(nèi)任何位置使用，不受空間限制。通過無線信號(hào)對(duì)交互式電子白板進(jìn)行操控，這就為自主、探究、合作式的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。

盡管目前各國對(duì)探究性學(xué)習(xí)的概念解釋不盡相同，但是探究性學(xué)習(xí)過程中的幾個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)卻是被大家廣泛認(rèn)同的，即創(chuàng)設(shè)問題情境，提供學(xué)習(xí)資源；學(xué)生與資源交互，進(jìn)行自主探究；學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師交互，找到解決問題的最佳方案，歸納、總結(jié)并深化知識(shí)的掌握；共享探究成果，教師進(jìn)行探究過程的評(píng)價(jià)與反饋。

創(chuàng)設(shè)問題情境，提供學(xué)習(xí)資源

交互式電子白板不僅可以提供豐富的初級(jí)資源，利用交互式電子白板內(nèi)嵌板書錄制回放功能、課堂錄播功能，還可以產(chǎn)生課堂隨機(jī)生成的再生資源。如果說初級(jí)資源是探究性學(xué)習(xí)中必不可少的“腳手架”，那么再生資源就是探究性學(xué)習(xí)中的寶貴財(cái)富。

以某中學(xué)的一堂《三角形的外角》數(shù)學(xué)探究課為例，教師在教授三角形的外角這一數(shù)學(xué)概念時(shí)，使用交互式電子白板創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)而具體的情境：教師首先詢問班內(nèi)學(xué)生最喜歡哪位足球運(yùn)動(dòng)員，絕大多數(shù)學(xué)生選擇梅西，接著教師在交互式電子白板的資源庫中調(diào)出了梅西的照片，放在球門附近。教師假設(shè)梅西現(xiàn)在帶球，他需要給隊(duì)友A或B傳球，由隊(duì)友A或B射門，約定射進(jìn)球門的概率只與射門的張角有關(guān)，那么梅西傳球給哪位隊(duì)友后足球進(jìn)門的概率更大？教師在這節(jié)課的引入環(huán)節(jié)，首先抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，巧妙設(shè)置了關(guān)于三角形外角這一數(shù)學(xué)問題在實(shí)際生活中的體現(xiàn)，形成了強(qiáng)烈的研究?jī)A向，從而成功促進(jìn)了課堂探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生對(duì)問題的探究。

學(xué)生內(nèi)容交互，積極自主探究

探究性學(xué)習(xí)中學(xué)生個(gè)體與資源的交互是在學(xué)生個(gè)體內(nèi)部進(jìn)行的一個(gè)知識(shí)加工、運(yùn)用的抽象活動(dòng)，體現(xiàn)了新課改鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，動(dòng)手實(shí)踐，自主探究的思想，突出了探究性學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位。由于交互式電子白板擁有強(qiáng)大的資源庫，配合它的拖拽、書寫功能，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的交互過程，支持了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探究的學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的交互過程。

某小學(xué)教師在一年級(jí)《兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位加）》這節(jié)探究課中，為了使學(xué)生深入探究并掌握“進(jìn)位加的算法”這一教學(xué)重難點(diǎn)，利用交互式電子白板為學(xué)生提供了一個(gè)豐富的自主探究環(huán)境。教師提出具體問題“28+4=？”，并請(qǐng)幾位學(xué)生親自利用交互式電子白板提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行求解。第一位學(xué)生選擇“擺小棒”方法：在資源庫中拖拽出兩捆小棒和8根分散的小棒，一共28根。接下來他繼續(xù)拖拽了4根小棒，得出“28+4=32”。第二位學(xué)生利用了資源庫中的算盤工具，利用其算術(shù)原理，也得出了同樣的結(jié)論。

生生師生交互，深化知識(shí)掌握

在探究過程中，探究者因經(jīng)驗(yàn)背景和知識(shí)儲(chǔ)備不同會(huì)產(chǎn)生對(duì)問題的不同理解和解決方法，探究主體分享、表達(dá)自己觀點(diǎn)本身就是一次信息加工重組的過程，能夠促進(jìn)探究主體和交互對(duì)象兩者更好的自我反思和對(duì)知識(shí)的重新認(rèn)識(shí)。

某小學(xué)的教師在教授《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)設(shè)計(jì)了小組探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，將小組合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)融為一體。首先，教師在交互式電子白板上呈現(xiàn)了基于不同生活情境的百分?jǐn)?shù)問題應(yīng)用題，每小組利用分發(fā)的無線手寫板，通過合作探究得出問題的解法。然后，組間走動(dòng)學(xué)習(xí)，其中一組的學(xué)生到另外一組，按照本小組探究出的對(duì)百分?jǐn)?shù)問題解法的理解，驗(yàn)證該小組的答案是否正確。兩小組學(xué)生之間需要通過互動(dòng)和協(xié)商，最終得出正確的問題解法。最后，學(xué)生利用無線手寫板控制交互式電子白板，將小組在本次活動(dòng)中的整個(gè)學(xué)習(xí)過程在教室幕布上投影出來，動(dòng)態(tài)化表達(dá)組內(nèi)探究的過程，組間協(xié)商的過程，以及通過協(xié)商學(xué)生個(gè)體獲得的新思路新方法，清晰、直觀、有效地分享給其他學(xué)生。

共享探究成果，進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋

在現(xiàn)代化信息技術(shù)工具沒有發(fā)展和普及之前，學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)過程和結(jié)果很難保存并再現(xiàn)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)和反饋無依據(jù)可循，缺乏客觀公正性。而今很多信息技術(shù)工具對(duì)這一環(huán)節(jié)的開展提供了扎實(shí)的技術(shù)保障，交互式電子白板的窗口錄制和回放功能就是其中一種。

某中學(xué)教師在講授“二元一次方程”時(shí)，請(qǐng)學(xué)生在交互式電子白板上做了一道習(xí)題。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)學(xué)生在演算過程中出錯(cuò)后，利用交互式電子白板的錄播和回放功能，完整再現(xiàn)了學(xué)生的解題過程，引導(dǎo)學(xué)生討論并改正。隨后教師作出正確解釋和及時(shí)反饋，利用交互式電子白板的窗口錄制和回放功能生成了一個(gè)創(chuàng)造性的問題，加深了師生對(duì)話和互動(dòng)的深度，引導(dǎo)學(xué)生探究更加深入透徹，教師的及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)也對(duì)探究性學(xué)習(xí)做了很好的指導(dǎo)。

現(xiàn)代化信息技術(shù)工具越來越成為學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流和解決問題的強(qiáng)大工具，對(duì)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施也提供了支持。實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化信息技術(shù)工具支持下的探究學(xué)習(xí)是響應(yīng)世界教育信息化挑戰(zhàn)的必然選擇。筆者僅對(duì)現(xiàn)代化信息技術(shù)工具在中小學(xué)數(shù)學(xué)探究性課堂中的應(yīng)用加以分析和闡述，而其在不同學(xué)段各類學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)中都有巨大的應(yīng)用空間和發(fā)展前景。希望本文能夠拋磚引玉，引發(fā)廣大學(xué)者和一線教師對(duì)這一問題進(jìn)行深入探索和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)方案范文第5篇

課題負(fù)責(zé)人：鄢建紅

如今世界是經(jīng)濟(jì)、信息飛速發(fā)展的時(shí)代，要使學(xué)生長大后能夠適應(yīng)這個(gè)社會(huì)，不被淘汰、如何使他們成為多功能型人才，是現(xiàn)代教師（特別是我們鄉(xiāng)村教師）教學(xué)中急待鉆研的課題，也是我們面臨的一個(gè)艱巨任務(wù)。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)集文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫等功能于一體，不受時(shí)空限制，直觀、形象、生動(dòng)，有較強(qiáng)的感染力，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力具有其他媒體無法比擬的優(yōu)越性。

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革非常強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)利用信息技術(shù)等手段進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)師，組織者。教師的任務(wù)是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，采取高效的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，能夠充分利用信息技術(shù)，促使他們自己去獲取知識(shí)、技能。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的積極開展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。

信息技術(shù)與課程整合已成為教育改革發(fā)展必然趨勢(shì)，現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合具有重要的研究意義。如何正確、科學(xué)、合理地使用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有非常重要的戰(zhàn)略舉措，讓這些技術(shù)資源完美地與課程整合在一起，是我們所討論的熱門話題。經(jīng)過近兩年的多媒體教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)用信息技術(shù)改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)，會(huì)使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更有活力。教師們力所能及的制作多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)，起到了非常好的教學(xué)效果；我們感受到了網(wǎng)絡(luò)的神奇，領(lǐng)略了網(wǎng)絡(luò)的魅力。

主要參加人：鄢建紅、張亞、何龍權(quán)、陳正方、黃偉。

二、研究設(shè)想

研究目標(biāo)：（各學(xué)期研究目標(biāo)，最后研究目標(biāo)。一般以三年為一個(gè)周期，小學(xué)的研究時(shí)間可以是六年為一個(gè)周期）

優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展空間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)整體素質(zhì)的提高。使全體教師確立與《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》相適應(yīng)的現(xiàn)代教育理念，探索運(yùn)用信息技術(shù)手段改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)、探討學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的途徑和方法。豐富學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建校園文化，嘗試遠(yuǎn)程教學(xué)，推動(dòng)我校教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

1、探索在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化整合，提高教學(xué)效益。形成信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)模式。

2、培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)，多途徑獲取信息資源的能力，發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的能力，培養(yǎng)合作精神，探索精神和用于實(shí)踐的能力。

3、通過研究，培養(yǎng)一批具有現(xiàn)代教育理念、掌握信息技術(shù)能力和善于進(jìn)行科學(xué)研究的高素質(zhì)教師群體。

研究?jī)?nèi)容：（各階段研究的內(nèi)容，逐層深入）

第一階段（2012年4月――2013年3月）準(zhǔn)備階段

1、確定、撰寫好課題研究方案。

2、確定實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)查摸底，完成調(diào)查報(bào)告。

3、制定課題實(shí)施計(jì)劃。

4、成立課題組并根據(jù)教師所任學(xué)科特點(diǎn)完成成員分工。

5、對(duì)課題組成員進(jìn)行信息技術(shù)理論培訓(xùn)。

6、組織學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論、心理學(xué)理論和教育科研方法。

第二階段（2013年4月―2014年3月）實(shí)施階段

1、開展應(yīng)用信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂上的有效教學(xué)的理論探索和具體的實(shí)踐研究。

2、開展應(yīng)用信息技術(shù)手段進(jìn)行數(shù)學(xué)課常上的探究性的教學(xué)模式的實(shí)踐研究。

3、開展應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)研討活動(dòng)；活動(dòng)中對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用情況進(jìn)行比較、創(chuàng)新。

4、舉行應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的觀摩研討活動(dòng)。

5、組織全校性的應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)學(xué)術(shù)研究成果的評(píng)比與展覽活動(dòng)。

第三階段 （2014年4月―2015年3月）總結(jié)階段

1、收集整理各類資料。

2、分析各類資料，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

3、請(qǐng)專家組和學(xué)校進(jìn)行結(jié)題鑒定。

預(yù)期成果及研究?jī)r(jià)值：利用現(xiàn)代化教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展空間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)整體素質(zhì)的提高。使全體教師確立與《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》相適應(yīng)的現(xiàn)代教育理念，探索運(yùn)用信息技術(shù)手段改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)、探討學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的途徑和方法。豐富學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建校園文化，嘗試遠(yuǎn)程教學(xué)，推動(dòng)我校教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

研究范圍和內(nèi)容：

1、研究如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分發(fā)揮信息技術(shù)的獨(dú)特功能，切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

2、研究如何在信息技術(shù)環(huán)境下，優(yōu)化信息資源和信息交流渠道，擴(kuò)大認(rèn)知的空間領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全面開放和優(yōu)化。

3、研究如何采用多種教學(xué)方式，將信息資源、網(wǎng)上資源、軟件資源以及學(xué)校自行開發(fā)制作的課件等轉(zhuǎn)化為學(xué)生有效的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的去探究學(xué)習(xí)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮信息技術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力方面的作用。

研究方法：主要采用研究法、對(duì)比法、文獻(xiàn)資料法、觀察法、調(diào)查研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。