法學(xué)的基本原理

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法學(xué)的基本原理范文第1篇

論文關(guān)鍵詞　法律基本原理　債法基本原理　法律判斷

卡爾拉倫茨著《法學(xué)方法論》譯序中言：“經(jīng)典學(xué)術(shù)著作……讀者只須具有一定的耐力，平心靜氣讀去，自能有得。”豎既讀之，定安之。本文擬通過梳理王教授著作其一《債法原理》的章節(jié)體系，重點談?wù)勛约涸谘凶x其第一章“基本理論”過程中的感想。結(jié)合思考克服上述“屏障”，自己學(xué)習(xí)的困惑在于無法在頭腦中建立其起法律意義上的“債”，總與生活常識中的債相混不清，簡單的問題尚可理清，稍事復(fù)雜就亂了陣腳，難以專業(yè)起來。故寄于學(xué)習(xí)本書，找到思維的切入點及分析相關(guān)解決法律問題的基點。

本書在體系編排上包括基本原理（第一章）、契約（第二章，債之發(fā)生）、制度（第三章）及無因管理（第四章）。王教授對“債的基本原理”的闡釋，秉承了其經(jīng)典的法律思維，即采請求權(quán)基礎(chǔ)方法，以實例引導(dǎo)法律上的思考。鑒此概括成三點。

一、更深刻的理解理論（原理）與實踐（實務(wù)或經(jīng)驗）的辯證關(guān)系

本書秉承了王教授的經(jīng)典法律思維，這里我們想先談其一“實例引導(dǎo)”（例題解說）。顯區(qū)別于一般原理性書籍的是，本書第一章基本理論部分，內(nèi)部的一節(jié)一款多以實例為開端，至多三、四個案例也稀稀不超十行文字。作者以提出問題、引導(dǎo)思考為目的，并小心不加重讀者在閱讀伊始的文字負擔(dān)。這種方式的獨到在于：其一，它顛覆了讀者在章節(jié)開始便被鋪天蓋地的背景、概念、特點、分類砸的頭暈?zāi)X脹的境況，幫助讀者繞過了死記硬背的路徑，取而代之的是教導(dǎo)讀者在思考中尋求對理論概念的理解；其二，它將具體實踐或經(jīng)驗的東西放在了理論之前，為讀者所了解。作者非常體恤讀者對抽象理論理解的困難，也是作者對自己闡釋的理論頗為自信；其三，人人皆知促使人類作出思考的行為，往往是遭遇問題與矛盾之時。理論的雋美之處不在于其行文表達起來多么的磅礴與流暢，而在于其所到之處能給所用之人以提點，以解實踐之困惑。本書特點是以“實例”引導(dǎo)讀者，讀者心中有了初步答案或者不解后，必然會迫切的想知道答案及原因，這個過程就產(chǎn)生了對知識的饑餓感，也可以說讀者自身就與書中的知識相關(guān)聯(lián)起來，不再是讀者無關(guān)痛癢的單向?qū)W習(xí)。讀者有了獲取答案的需求，而書籍則有了回答問題的使命。筆者認(rèn)為，這一方法對與法律思考助益甚巨。

詳舉一例，書中講到“債權(quán)保全”豏令我體會頗深。民法為確保債權(quán)的獲償，特賦予債權(quán)人兩種權(quán)利，以資救濟，包括代位權(quán)和撤銷權(quán)。這一制度在我國合同法上也有采納。論知識點而言，這對于經(jīng)歷法本教育進而專修民商法方向的讀者來說，肯定不算是新知識了，在我的記憶當(dāng)中，無非概念、要件、區(qū)別、聯(lián)系，逢考必背，遇考時也十分欣然答之，但是對這一制度的了解始終停留在試卷上面，對知識的理解太過表面化和理想化，對債權(quán)人的保護如何的完備，沒有想過與實踐進行著怎樣的關(guān)聯(lián)。像對類似理論的學(xué)習(xí)，既不能與實踐關(guān)聯(lián)，又不能與相關(guān)制度關(guān)聯(lián)理解應(yīng)用。在頭腦中乃死水一潭，只等記憶消退。但在此處通過案例學(xué)習(xí)，筆者感覺效果有所不同。書中講到，“為債權(quán)的實現(xiàn)而奮斗”的理念在該制度中不可或缺。“債權(quán)人的代位權(quán)及撤銷權(quán)，對維護債務(wù)人的責(zé)任財產(chǎn)，裨益雖巨，但尚不足確保債權(quán)的獲償”，并分析的三點原因，包括債務(wù)人財產(chǎn)的散逸非債權(quán)人所能預(yù)見或控制，債權(quán)的平等性難期全獲清償，法定優(yōu)先債權(quán)情形尚存。“處此情勢，一般債權(quán)人不能不為其債權(quán)的擔(dān)保而奮斗。”豐接著，作者闡述了債權(quán)擔(dān)保中有關(guān)人之擔(dān)保與物之擔(dān)保制度，并指出“債權(quán)的實現(xiàn)及優(yōu)先次序，事關(guān)當(dāng)事人利益、資金融通（如銀行貸款）、社會政策（如勞工工資）及公共利益（如租稅債權(quán)）”。而按照以往學(xué)習(xí)的思路，在債法篇則僅著眼于債的平等性，有關(guān)債的優(yōu)先次序僅在企業(yè)法人破產(chǎn)清算中記憶過，在此，筆者不禁心生唏噓思維度上的寬窄是多么重要，而理論與實踐的辯證關(guān)系是時刻存于職業(yè)之中，更存于生存智慧之中。

二、學(xué)會在體系下掌握法律概念

不看體系，只閱章節(jié)的讀法，即使是尋求答案也是頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳、斷章取義、匆匆了事，這樣一個科目學(xué)下來，知識七零八碎，一團漿糊，毫無體系可言，憑記憶記住的幾個概念卻毫無高低并列，相互割裂。

書，不論教科類還是文學(xué)紀(jì)實類等，作為閱讀的對象，應(yīng)該以一個體系的形態(tài)出現(xiàn)，任何一字一句其生命力都存于這個體系的生命力之下，脫離整體性而去摘引任何一字一句、一段都免不了會斷章取義，其雖可能滿足讀者一時之用，但對該書真正意義的解讀難免帶來偏頗，從而也就偏離了閱讀的意義豑。舉一例證之。《債法原理》在闡述“債之關(guān)系之有機體性及程序性”。豒在理解債權(quán)（債之關(guān)系）時，我以前不知道區(qū)分一個概念的廣義與狹義原因是什么。在這里，首先概括了債權(quán)之本“在于受領(lǐng)給付而保有之，并得依法律途徑強制實現(xiàn)。”“債務(wù)人原則上應(yīng)以全部財產(chǎn)對其債務(wù)的履行負其責(zé)任。”豓對于債務(wù)人的義務(wù)怎么全面理解，不在于定義成怎樣，而是需要在一個體系下理解。書中闡釋到，廣義債之關(guān)系，除包括給付義務(wù)、附隨義務(wù)及不真正義務(wù)等各種義務(wù)外，尚包括其他權(quán)利，如選舉權(quán)、解除權(quán)、終止權(quán)等以及各種法律地位（如受領(lǐng)相對人解除或終止契約意思表示）。又言，“債之關(guān)系之要素，并非個別單獨存在，毫不相干，而是為滿足債權(quán)人的給付利益，尤其是雙務(wù)契約上之交換目的而互相結(jié)合，組成一個超越各個要素而存在的整體性。”這種“超越各個要素而存在的”整體性就是體系下掌握概念的基礎(chǔ)載體。以前我認(rèn)為要素概念的體系的基礎(chǔ)，但現(xiàn)在我認(rèn)為這種理解是偏頗的，或者說更為重要的是，體系更是理解要素概念的基礎(chǔ)，不從這個角度去學(xué)習(xí)，理解概念是不透徹的，在指導(dǎo)實踐的過程中一定會遇到障礙。就像這節(jié)最后作者總結(jié)的，對債結(jié)構(gòu)的分析有助于認(rèn)識債的構(gòu)成要素、內(nèi)在邏輯及變動發(fā)展。若無此項認(rèn)識，對個別問題的了解，終屬零碎知識，未能構(gòu)成完整的體系，不足妥善處理錯綜復(fù)雜的債的關(guān)系。我很認(rèn)同作者這種觀點，其對法律思考助益甚巨。

三、學(xué)會用復(fù)雜思維看事物，學(xué)會用論證的方式去表達觀點

簡單思維好不好？有一句廣告詞講：簡約不簡單，簡約是一種智慧的濃縮，而不是直來直去的不加邏輯辯證的結(jié)果。在本書中，作者不僅闡述了自己研究的學(xué)術(shù)成果，更難等可貴的是讓讀者看到了他在表達自己觀點時詳實論證上所作出的堅持與努力，表達的語言中要充滿力量和激情。用論證的方式去表達觀點會促使行為人想方設(shè)法變換思維的多角度去看同一個問題或知識。法律學(xué)習(xí)的過程就是論證說理、說服的過程。論證過程包括演繹、推理，思維的正向、逆向，既要遵循一定的邏輯、但有時候又會跳出邏輯、拋棄固有定式。在這里我對論證的理解是，學(xué)術(shù)觀點可以，并不是行政化、幫派化的消滅不同的觀點。作者的責(zé)任明確自己的觀點，并努力、勤勉的論證以說服他人認(rèn)同自己的觀點。

法學(xué)的基本原理范文第2篇

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[12] 張國慶.標(biāo)準(zhǔn)學(xué)[EB/OL].（2011-07-08）[2013-08-30]..

[13] 張國慶.林業(yè)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)[EB/OL].（2011-02-20）[2013-08-30]..

[14] 張國慶.生態(tài)論概述[EB/OL].（2012-04-13）[2013-08-30]..

[15] 張國慶.系統(tǒng)學(xué)概論[EB/OL].（2013-03-27）[2013-08-30]..

[16] 張國慶.論社會化[EB/OL].（2008-03-30）[2013-08-30]..

[18] 張國慶.客貨站應(yīng)集中到郊區(qū)——以武漢為例[EB/OL].（2011-10-02）[2013-08-30]..

法學(xué)的基本原理范文第3篇

關(guān)鍵詞：基本原理概論 問題式教學(xué) 實踐應(yīng)用

基本原理概論課是高校思想政治理論課體系中的基礎(chǔ)，旨在幫助大學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的基本原理，從整體上把握，并學(xué)會運用的基本原理認(rèn)識和分析現(xiàn)實問題。基本原理概論課具有知識面廣泛，理論性強的特點。在授課過程中教師按照教學(xué)內(nèi)容的要求，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前或者由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實踐或已學(xué)到的理論知識自行提出一些問題，能夠使學(xué)生在思考、探討、分析、解決問題的思維活動中，掌握相應(yīng)的知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從而使學(xué)生具有問題意識和創(chuàng)新思維。

一、基本原理概論課應(yīng)用問題式教學(xué)方法的必要性

2016年12月在全國高校思想政治工作會議中強調(diào)，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長規(guī)律，不斷提高工作能力和水平。” 1在此背景下，如何實現(xiàn)“基本原理概論”課由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，由理論知識體系向?qū)W生的價值信仰體系轉(zhuǎn)化，是當(dāng)前高校“基本原理概論”課探討的核心問題。當(dāng)前大學(xué)生普遍存在對基本原理概論課學(xué)習(xí)熱情不足，課堂參與積極性不高的特點，因此，以問題引導(dǎo)大學(xué)生思考，以思考推進理論認(rèn)識的教學(xué)方法是推進當(dāng)下高校思想政治理論課教學(xué)工作發(fā)展的有效途徑。具體體現(xiàn)為以下三個方面：

第一，提出問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。基本原理課包含哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和科學(xué)社會主義三大理論。加之教材篇幅所限，理論眾多、晦澀難懂、缺乏例證的特點。大學(xué)生學(xué)起來枯燥無味，沒有學(xué)習(xí)的動力在所難免。問題式教學(xué)是解決這一難題的最直接的途徑。圍繞所講核心內(nèi)容提出大學(xué)生感興趣的問題，能夠有效激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在緒論部分中圍繞什么是，的鮮明特征等問題，提出是否已經(jīng)過時的問題，并列舉出有人認(rèn)為160多年以前提出的理論已經(jīng)不再使用于當(dāng)下社會，以及上世紀(jì)90年代多數(shù)社會主義國家已經(jīng)倒退到資本主義社會制度的現(xiàn)實，提出已經(jīng)過時的觀點，請同學(xué)們思考并提出自己的看法，能夠很好的引導(dǎo)大學(xué)生積極思考，把注意力集中于n堂。帶著問題傾聽老師的講解將取得良好的教學(xué)效果。

第二，分析問題，學(xué)以致用。基本原理概論課涉及理論較多，但僅僅記住理論、理解理論并不是最重要的，而在于能夠?qū)⒗碚撆c現(xiàn)實緊密結(jié)合，分析問題解決問題。當(dāng)前大學(xué)生在初中、高中階段已經(jīng)對基本原理有了一定的了解，高校課堂上教師對基本理論概括講解后，適當(dāng)聯(lián)系實際設(shè)問可以有效提升學(xué)生分析問題，學(xué)以致用的能力。例如，在講解發(fā)展的實質(zhì)即新事物的產(chǎn)生舊事物的滅亡理論后，提出利用該原理解釋分析傳統(tǒng)手機發(fā)展到現(xiàn)代智能手機的過程。手機已經(jīng)成為當(dāng)下大學(xué)生的必備品，用已學(xué)理論解釋大學(xué)生身邊事物的發(fā)展原理，能夠較好帶動大學(xué)生的積極參與，起到學(xué)以致用的效果。

第三，解決問題，理論升華。學(xué)習(xí)和掌握基本原理是大學(xué)生成長和長遠發(fā)展的客觀需要，具有很重要的現(xiàn)實意義。科學(xué)的世界觀和方法論，能夠拓展視野，加深思想認(rèn)識的深度。在老師的教導(dǎo)下，大學(xué)生正確地運用基本原理概論處理生活實踐中的問題。在看待各種現(xiàn)象和問題時，學(xué)著去理性思考，并通過現(xiàn)象看到本質(zhì)，是基本原理概論課教學(xué)的重要任務(wù)。教師結(jié)合實際恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問能夠有效提升大學(xué)生運用的立場和觀點分析問題解決問題的能力。例如，運用矛盾分析法如何辯證的看待當(dāng)下經(jīng)濟的發(fā)展與生態(tài)破壞的關(guān)系，如何辯證的分析當(dāng)下人民生活水平的提高與交通擁堵的關(guān)系，如何看待資本主義社會文明與進步等問題，能夠較好引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生形成正確的世界觀、價值觀和人生觀等。

二、基本原理概論課應(yīng)用問題式教學(xué)方法的三個維度

問題式教學(xué)模式以高質(zhì)量的開放性問題的提出為實施條件，由此引導(dǎo)學(xué)生分析、判斷問題，提出假設(shè)，搜集資料，驗證假設(shè)，得出結(jié)論。完整的基本原理概論課問題式教學(xué)模式并非就問題談問題，在教學(xué)實踐中它的建構(gòu)包括三個維度：

第一，基本理論理解中的問題式教學(xué)。在基本原理概論的理論講解過程中一般采取的模式為提出問題，再進行理論講解，最后結(jié)合實際分析和解決問題。但是，當(dāng)下大學(xué)生尤其是文科類學(xué)生，已經(jīng)具有了一定的相關(guān)基礎(chǔ)知識儲備，因此，在教學(xué)過程中可針對學(xué)習(xí)熱情較高的學(xué)生，直接提出理論問題，要求其解釋理論內(nèi)涵。例如，第二章講解價值問題時，在詳細講解哲學(xué)中的價值概念之后，對于價值的四個特性請同學(xué)解釋其內(nèi)涵，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與辯證思考的理性分析，另一方面，有助于強化學(xué)生對基本理論的記憶。

法學(xué)的基本原理范文第4篇

【關(guān)鍵詞】差量收入；差量成本；差量分析

利潤差量分析法是企業(yè)進行短期經(jīng)營決策的基本方法，隸屬于管理會計學(xué)科的研究范疇。目前管理會計教材對該方法論述的十分簡單和概略，不利于學(xué)生們對該方法的深入領(lǐng)會和把握。在教學(xué)實踐中，本人對利潤差量分析法的原理及應(yīng)用進行了教學(xué)設(shè)計，現(xiàn)介紹如下，以饗讀者。

一、基本原理

利潤差量分析法是把形成利潤差量的各因素分解出來，找出對利潤差量產(chǎn)生的有利影響和不利影響，從而為企業(yè)決策提供依據(jù)。為便于因素分解，不妨設(shè)R代表假設(shè)第N1年的投入產(chǎn)出關(guān)系持續(xù)至第N年時生產(chǎn)第N年原有產(chǎn)銷量所需耗用的資源量。

差量收入＝第N年產(chǎn)銷量×第N年產(chǎn)品單價－第N1年產(chǎn)銷量×第N1年產(chǎn)品單價＝（第N年產(chǎn)銷量×第N年產(chǎn)品單價－第N年產(chǎn)銷量×第N1年產(chǎn)品單價）+（第N年產(chǎn)銷量×第N1年產(chǎn)品單價－第N1年產(chǎn)銷量×第N1年產(chǎn)品單價）＝第N年產(chǎn)銷量×（第N年產(chǎn)品單價－第N1年產(chǎn)品單價）+（第N年產(chǎn)銷量－第N1年產(chǎn)銷量）×第N1年產(chǎn)品單價＝價格因素差量收入+成長因素差量收入

差量成本＝第N年實際投入資源量×第N年資源單價－第N1年實際投入資源量×第N1年資源單價＝（第N年實際投入資源量×第N年資源單價－R×第N年資源單價）+（R×第N年資源單價－R×第N1年資源單價）+（R×第N1年資源單價－第N1年實際投入資源量×第N1年資源單價）＝（第N年實際投入資源量－R）×第N年資源單價+R×（第N年資源單價－第N1年資源單價）+（R－第N1年實際投入資源量）×第N1年資源單價=生產(chǎn)力因素差量成本+價格因素差量成本+成長因素差量成本

差量利潤=差量收入差量成本＝（價格因素差量收入+成長因素差量收入）－（生產(chǎn)力因素差量成本+價格因素差量成本+成長因素差量成本）＝（價格因素差量收入－價格因素差量成本）+（成長因素差量收入－成長因素差量成本）+（0－生產(chǎn)力因素差量成本）＝價格因素差量利潤+成長因素差量利潤+生產(chǎn)力因素差量利潤

差量利潤的影響因素包括三種：價格因素、成長因素及生產(chǎn)力因素。價格因素反映的是僅僅由于每年公司輸入資源價格的變動而引起的差量利潤。成長因素反映的是僅僅由于兩年間產(chǎn)品產(chǎn)量增長所引起的差量利潤。生產(chǎn)力因素反映的是即使產(chǎn)品價格沒有變化，但由于更加有效地使用輸入資源、降低成本而引起的差量利潤。

二、案例分析

（一）案例資料

2009年底，華強公司高級管理層認(rèn)為：公司所生產(chǎn)的一號產(chǎn)品已進入產(chǎn)品生命周期成熟期后期，決定在下一年度采用降價促銷、削減固定成本并控制廢品損失等措施來提高該產(chǎn)品經(jīng)營利潤。目前，華強公司2010年和2009年的成本資料已經(jīng)可以獲得，可以采用利潤差量分析法來分析差量利潤的影響因素，評價高級管理層經(jīng)營決策的適當(dāng)性。

（二）差量利潤影響因素分析

差量收入影響因素包括價格因素和成長因素，影響額如下：價格因素差量收入＝2010年產(chǎn)銷量×（2010年單價－2009年單價）＝1150000×（25－27）＝－2300000（不利）；成長因素差量收入=（2010年產(chǎn)銷量－2009年產(chǎn)銷量）×2009年單價=（1150000－1000000）×27=4050000（有利）

差量成本影響因素包括價格因素、成長因素和生產(chǎn)力因素。由于產(chǎn)品成本包括四項內(nèi)容：直接材料成本、生產(chǎn)能力成本、客服能力成本和研究開發(fā)成本，差量成本的每項影響因素可以按照四項成本分別加以分析。

華強公司2500000元的差量利潤中，成長因素貢獻了3420000元，生產(chǎn)力因素貢獻了2100000元，因公司不能把投入資源的價格增長傳遞給產(chǎn)成品，價格因素損失利潤3020000元。華強公司高級管理層在過去一年的經(jīng)營決策是適當(dāng)?shù)模乱荒甓瓤裳永m(xù)上一年的經(jīng)營決策。

三、結(jié)束語

利潤差量分析法適用于同一公司前后兩期差量利潤的影響因素分析。在教學(xué)實踐中，可引導(dǎo)學(xué)生運用利潤差量分析法探究公司差量利潤的影響因素，尋求公司核心競爭力的源泉。

參考文獻：

[1]Charles T.Horngren，Introduction to Management Accounting Chapters 1-19,12th ed [M].北京:北京大學(xué)出版社,2002:281.

法學(xué)的基本原理范文第5篇

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型本科院校 教學(xué)過程管理 節(jié)點控制法

近年來，隨著招生規(guī)模的快速擴張，我國的高等教育已經(jīng)進入大眾化時代。由于受到教學(xué)資源和管理水平的制約，提高高校教學(xué)質(zhì)量卻困難重重，對于處于地市州的本科院校而言，問題尤其突出。當(dāng)前，許多地方本科院校建立起了校院系（或者專業(yè)教研室）三級管理、以二級學(xué)院管理為主的教學(xué)管理體制，下移管理重心，下放責(zé)權(quán)，擴大院系辦學(xué)自，以發(fā)揮院系從事教學(xué)管理的積極性和創(chuàng)造性。但是，從多年的教學(xué)管理實踐情況來看，如果不進行有效的過程控制，重心下移也可能會帶來目標(biāo)不清、實踐環(huán)節(jié)難抓落實、教學(xué)質(zhì)量滑坡等問題。

過程節(jié)點控制法在工程項目施工管理中有非常重要和比較廣泛的應(yīng)用［1，2］。目前國內(nèi)高校教學(xué)管理中，有不少關(guān)于教學(xué)過程某一方面的過程控制的研究［3，4］，但是尚無系統(tǒng)地進行教學(xué)過程節(jié)點控制的理論探索與實踐。

一、二級學(xué)院教學(xué)過程的節(jié)點控制設(shè)計與能控性分析

1.二級學(xué)院教學(xué)過程的節(jié)點控制總體設(shè)計

根據(jù)ISO的定義，過程是指一組將輸入轉(zhuǎn)化為輸出的相互關(guān)聯(lián)或相互作用的活動。一個過程的輸出是另一個過程的輸入，各個過程之間存在一定的關(guān)聯(lián)性。根據(jù)控制論原理，控制是作用者對被作用者的一種能動作用，被作用者按照作用者的作用而行動，并達到系統(tǒng)的預(yù)定目標(biāo)［1］。對于應(yīng)用型本科院校而言，在教學(xué)資源增長無法滿足學(xué)生人數(shù)增長的情況下，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵在于對教學(xué)的過程進行有效控制。

要實現(xiàn)對二級學(xué)院教學(xué)過程的有效控制，必須認(rèn)真領(lǐng)會《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》關(guān)于“嚴(yán)格教學(xué)管理”的精神，按照學(xué)校和學(xué)院的教學(xué)發(fā)展規(guī)劃，遵循教學(xué)發(fā)展規(guī)律，設(shè)計出周密的和切實可行的教學(xué)過程流程和節(jié)點控制法，以高效地實現(xiàn)對教學(xué)質(zhì)量的過程監(jiān)控。

教學(xué)過程的節(jié)點控制設(shè)計共分三個步驟。首先，建立教學(xué)過程節(jié)點控制的“三維體系”：一是識別節(jié)點的關(guān)鍵控制要素。教學(xué)過程需要控制的要素很多，但只有少數(shù)幾個起關(guān)鍵作用，控制住了這些關(guān)鍵要素，不僅控制住了過程，而且對過程的效率起到事半功倍的作用；二是把握節(jié)點的關(guān)鍵控制環(huán)節(jié)。教學(xué)過程活動都有它自身的內(nèi)在規(guī)律和最佳路徑，識別和控制其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅能控制和駕馭其規(guī)律，而且會對優(yōu)化對過程的性能產(chǎn)生影響；三是明確節(jié)點的關(guān)鍵控制責(zé)任人。過程的控制是由人來實施的，但關(guān)鍵要素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)的控制人對過程控制具有關(guān)鍵作用。明確并落實關(guān)鍵責(zé)任人的責(zé)任，是教學(xué)過程節(jié)點控制的核心。

其次，完成教學(xué)過程節(jié)點控制中的“三個細分”。一是過程細分，即按照教學(xué)環(huán)節(jié)的流程和路徑分解為若干子過程；二是目標(biāo)細分，即：按照過程細分的每一個子過程，分解為不同的子目標(biāo)；三是責(zé)任細分，即：按照細分的子過程、子目標(biāo)分別明確不同的責(zé)任人和具體的責(zé)任制。

最后，繪制出“教學(xué)過程節(jié)點控制圖”。圖1為我院某學(xué)年下學(xué)期教學(xué)過程總體節(jié)點控制圖。

圖1 我院某學(xué)年下學(xué)期教學(xué)管理總過程節(jié)點控制圖

2.教學(xué)過程節(jié)點控制法的能控性分析

除了人才培養(yǎng)這項中心工作之外，高校還需要承擔(dān)科學(xué)研究和社會服務(wù)等其他任務(wù)，因此，教學(xué)管理很容易受到教學(xué)之外各種工作的沖擊而變得不易控制甚至是支離破碎。對于地方應(yīng)用型本科院校而言，只有把教學(xué)、科研和社會服務(wù)深度結(jié)合起來，才能實現(xiàn)所有過程的“能控”。例如，地方本科院校的科研應(yīng)該以教學(xué)學(xué)術(shù)為主，以專業(yè)學(xué)術(shù)為輔，不應(yīng)該把大量的精力用來爭取國家級的科研項目，而應(yīng)該通過激勵措施鼓勵老師們在進行專業(yè)學(xué)術(shù)研究的同時，更多地投入精力進行教學(xué)研究，多思考如何創(chuàng)立以學(xué)生為中心的課堂，如何提升學(xué)生的批判思維能力，如何提高課程的實用性和先進性，等等。另一方面，地方本科院校的社會服務(wù)也應(yīng)該以產(chǎn)業(yè)與學(xué)校的深度聯(lián)合為目標(biāo)，以培養(yǎng)合格人才滿足地方產(chǎn)業(yè)需要為主，以直接為企業(yè)解決實際技術(shù)問題為輔。學(xué)校只有站在企業(yè)需要的立場上開展專業(yè)教育，而不是站在自身學(xué)科和專業(yè)發(fā)展的立場上，才能夠真正把課堂教學(xué)、課程建設(shè)、專業(yè)實習(xí)、學(xué)科競賽、畢業(yè)設(shè)計乃至學(xué)生的就業(yè)等各項工作統(tǒng)籌起來，為實現(xiàn)教學(xué)過程的“能控”創(chuàng)造條件。

為了真正做到所有教學(xué)過程的“能控”，需要著重從三方面入手對教學(xué)過程的“能控性”進行約束和管理。第一，要以目標(biāo)責(zé)任制為“抓手”進行目標(biāo)的層層落實，以倒推法進行分類和管理；第二，要分析制約教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的主要因素，為教學(xué)過程的控制提供條件保障；第三，要努力提升教學(xué)過程的管理力和執(zhí)行力，其核心是教研室主任和教務(wù)科工作人員的責(zé)任意識和執(zhí)行能力。責(zé)任意識可以通過教育、制度和監(jiān)督來提升，而執(zhí)行能力的提升主要依靠教學(xué)管理各個層次之間的有效溝通，以及分明的獎懲制度來保證。

以年度教學(xué)目標(biāo)為例，以教學(xué)質(zhì)量建設(shè)工程項目為核心指標(biāo)，學(xué)院控制層為專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案修訂、校企合作改革等，教研室控制層為課程建設(shè)、教研項目、專業(yè)實習(xí)等，教學(xué)科控制層為常規(guī)教學(xué)、大學(xué)生學(xué)科競賽等。如此層層管理，層層落實，將極大地提升教學(xué)管理的“能控”性。

另外，教學(xué)過程控制是一個動態(tài)過程，學(xué)校的各種教學(xué)活動都不會停止、由于辦學(xué)內(nèi)外環(huán)境的變化，以及各種隨機因素的影響，都會影響到教學(xué)過程的能控性，因此，教學(xué)過程的節(jié)點控制需要不斷發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題，從而實現(xiàn)動態(tài)的“能控”。

從我院近三年來的教學(xué)管理的經(jīng)驗來看，由于我們在每學(xué)年和每學(xué)期之初總體規(guī)劃、周密設(shè)計，進而分析每個節(jié)點的能控性，真正實現(xiàn)了教學(xué)過程的高效的節(jié)點控制。

二、教學(xué)管理子過程的節(jié)點控制的創(chuàng)新實踐――以畢業(yè)論文（設(shè)計）為例

畢業(yè)論文（設(shè)計）是本科教學(xué)的一個不可替代的重要環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文質(zhì)量是教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的集中體現(xiàn)。盡管各高校在認(rèn)識上都非常重視，也制定了不少規(guī)章制度和評價標(biāo)準(zhǔn)，但是對于畢業(yè)論文的過程有效控制卻缺乏有效的辦法。對于地方應(yīng)用型本科院校而言，畢業(yè)論文（設(shè)計）過程管理尤其是面臨著與學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的顯著矛盾。要切實提高畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量，就必須從選題開始，明確每個節(jié)點的關(guān)鍵控制要素，把握節(jié)點的關(guān)鍵控制環(huán)節(jié)，明確節(jié)點的關(guān)鍵控制責(zé)任人。以機械類專業(yè)學(xué)生選題為例，為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才，必須實行“工學(xué)結(jié)合”，校企聯(lián)合起來協(xié)同創(chuàng)新，給學(xué)生提供大量的有工程價值的、技術(shù)先進的真實課題，來源于企業(yè)的真實課題就是選題節(jié)點的關(guān)鍵控制要素；而選題節(jié)點的關(guān)鍵控制環(huán)節(jié)是校企的深度合作和實習(xí)基地的建設(shè)，也只有校企深度合作，高度互信，才能夠使得校企雙方指導(dǎo)教師成為實質(zhì)性的選題節(jié)點的關(guān)鍵控制責(zé)任人。畢業(yè)論文（設(shè)計）的其他環(huán)節(jié)也是如此，通過過程細分、目標(biāo)細分和責(zé)任細分，形成閉環(huán)的節(jié)點控制網(wǎng)絡(luò)圖，通過獎懲措施，達到責(zé)、權(quán)、利一致。圖2為我院機械類專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）管理節(jié)點控制圖。

圖2 機械類專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）管理節(jié)點控制圖

多年來，我院深入開展校企聯(lián)合辦學(xué)，狠抓畢業(yè)論文質(zhì)量，畢業(yè)論文（設(shè)計）從選題節(jié)點開始，實現(xiàn)過程的節(jié)點控制，有將近50%的學(xué)生在本地企業(yè)完成了畢業(yè)論文（設(shè)計），校企雙方教師深度合作，學(xué)生所學(xué)為所用，很好地解決了畢業(yè)論文（設(shè)計）和學(xué)生就業(yè)多年來一直存在的矛盾，取得了很好的效果。

同時，我們也注意因材施教，對于考研的同學(xué)，單獨進行管理，這部分同學(xué)的選題主要來自專業(yè)教師的科研課題（橫向和縱向），這樣一方面有利于學(xué)生安心準(zhǔn)備考試，另一方面也為學(xué)生將來讀研進行了一些有益的準(zhǔn)備。還有一些學(xué)生，通過公開或取得專利授權(quán)，免修了畢業(yè)設(shè)計（論文）。因此，對教學(xué)過程的節(jié)點控制要有一定的靈活性，樹立以學(xué)生為中心的觀念，靈活地加以運用。

三、結(jié)語

節(jié)點控制法通過明晰教學(xué)過程控制要素、把握住關(guān)鍵環(huán)節(jié)、明晰責(zé)任人有效控制教學(xué)過程，可以實現(xiàn)對教學(xué)過程的有效控制，提高高校運轉(zhuǎn)效率，進而提高教學(xué)質(zhì)量。值得注意的是，學(xué)校的辦學(xué)理念、大學(xué)文化等“軟實力”，同樣會對最終的教學(xué)質(zhì)量的提升起到重要的作用。只有將節(jié)點控制法融合到學(xué)校教學(xué)的系統(tǒng)工程中，才能使得節(jié)點控制法發(fā)揮預(yù)期的作用。

參考文獻：

［1］梁新懷.“過程節(jié)點控制法”的創(chuàng)新實踐，中國電力企業(yè)管理，2007，（11）：32-34.

［2］姚侃.大型海船建造檢驗“節(jié)點控制法”研究與實踐，江蘇船舶，2008，（5）：38-40.

［3］朱建勇.本科畢業(yè)論文質(zhì)量管理與監(jiān)控體系研究，中國校外教育（理論），2007，（5）：31-32.