體育課程核心素養

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體育課程核心素養范文第1篇

一、大力推進讀書會

我校課題組借力新教育活動、專家講座、課例呈現等形式大力推介讀書會，連續組織多場校內讀書交流活動，還分門別類進行了多種類型的讀書會探索。比如：不同容量（一本書、多本書、同一作家不同作品）的讀書會；不同體裁（小說、詩歌、散文）的讀書會；不同范圍（一個班、班級之間、年級、學校）的讀書會；不同教學重點（讀書推薦、讀書指導、讀書交流）的讀書會等等。同時，還極力倡導校內的語文教研活動也以讀書會為主，更多教師能夠認識到讀書會的意義，共同探討開展的策略，并鼓勵教師大膽嘗試。

我們課題組立足“課外閱讀課程化”的理念，以讀書會為抓手，推進課外閱讀，具體表現為：

1.課內化

我們所說的課外閱讀特指“課文外”閱讀，與一般所理解的“課堂外”閱讀的概念不同。課外閱讀既然具有與教材同等的地位，就不能棄之于課外，而應登堂人室，引入課堂。課外閱讀的起點不能簡單地理解為課外先行，而應該從課堂開始，由課堂向課外延伸。在學習的硬性保障――課時安排上，我們將每周一節閱讀課列入課表，有時甚至每周設置兩節讀書課，以期在校內給學生提供良好的讀書環境，營造濃厚的讀書氛圍。

2.活動化

我們開展課外閱讀教學最初采取組織學生寫讀書摘抄、讀書批注、讀書筆記、讀后感等方式促進閱讀。隨著課外閱讀教學的深入開展，我們認識到要將課外閱讀活動化。凡是可以促進學生熱愛閱讀、享受閱讀的活動形式都可以嘗試，如朗誦、辯論、讀后感交流、情景劇表演、電影配音等等。為檢驗課外閱讀活動的實施效果，實驗班舉行的學生讀書匯報會充分發揮了他們的才智。特別是“日記長跑”“百家講壇”等形式與內容完美結合的表演給人耳目一新的感覺，將平面的書籍變成了立體的感知。這些活動點燃了學生的閱讀熱情，成為他們再次閱讀的新起點、新動力。

二、傾力打造精品社團

新課改啟動以來，經典閱讀的重要性已經成為共識。我們實驗校的經典閱讀追求的目標是：以經典閱讀為綱，建構學生高品位的閱讀生活。

1.精選《論語》閱讀文本

七年級作為實驗年級以誦讀為主，著重“基礎性”，加強誦讀，疏通文義，盡可能積累常見的實詞虛詞，了解相關的文化背景和著作中涉及的主要內容，在可能的層面上引導學生從歷史和文化的角度感悟《論語》的價值取向，汲取民族智慧，開拓學生的文化視野。七年級的六個班，成立了洛書苑、尖尖角、月亮灣、嫩芽等文學社團。早讀時間，集合社團成員到操場進行誦讀，每周三下午文學社團活動在學術報告廳進行集中培訓。通過誦讀、書寫對經典內容進行再創造，以提升學生的語文核心素養。

2.力行地域文化實踐

體育課程核心素養范文第2篇

關鍵詞： 綜合實踐活動 核心素養 課堂觀察 學力

作為教學案例研究團隊的一員，近日，我非常榮幸地參加了兩年一次的盛會“蘇州市綜合實踐活動學科帶頭人現場考核展示活動”的觀摩，此次活動以“建構經驗涵育核心素養”為聚焦點，引入“課堂學習觀察量表”，對師生活動全程檢測并做深度的實證式剖析。

活動伊始，組織方分發《課堂學習觀察量表》，通過區域合作，分別組成四個重點觀察團隊。任務情境之下，成員有序分工，零距離深入學生小組中間，對學生的活動表現和活動作品進行系統觀察。高新區、相城區、姑蘇區組成觀察團隊，按照學力目標的N個觀測視點，對張家港市萬紅小學黃利鋒老師執教的六年級研討課《六頂思考帽》進行細致化評定。我被臨時任命為觀察團隊隊長，需要在課后匯總團隊觀察數據、信息等，有理有據進行實證評析。

下面以黃老師的這堂課為例，談一談綜合實踐活動課程核心素養視域下“學力”提升的三點思考。

思考一：主觀任意思維發散――聚焦認知空白，發散思維空間。

“六年級的學生已經初步熟悉綜合實踐活動的學習方式，能在小組實踐中提出自己的觀點和承擔自己的職責，有較強的小組榮譽感。但學生在多角度思考問題和小組合作討論方面，存在著思維單一和討論重復低下的現象，特別是在創造性思維和批判性思維方面急需提高”。看到教學設計簡案，黃老師對于六年級學生的學情分析是較為準確的，既認同學生的優勢，又指出學生的不足。客觀的學情分析有利于活動目標的準確定位。

課前，《六頂思考帽》這樣的主題如同打了馬賽克的名畫吊足了聽課師生的胃口。就我而言，在此課之前，對于“六頂思考帽”的認識幾乎為零，錯誤地猜測這堂課是否是“帽子的多樣制作方式指導課”，抑或是“思考的六層境界”等。帶著這樣的疑問，我走進了課堂，看著黑板上提前張貼好的藍、黑、紅、白、黃、綠六種顏色的帽子，我的探究欲望被徹底激發。為了更好地參與課堂觀察，我只好請教百度：“六頂思考帽是英國學者愛德華博士開發的一種思維訓練模式，或者說是一個全面思考問題的模型。它提供了‘平行思維’的工具，避免將時間浪費在互相爭執上。強調的是‘能夠成為什么’，而非‘本身是什么’，是尋求一條向前發展的路，而不是爭論誰對誰錯。”頭腦中的云霧被初步撥開，心里想：有可能不同的帽子顏色代表不同的思考角度。

學生有序進入教室，按照學號到各小組井然坐下，看著他們頭頂上帶著六色不同的帽子，而且同一組各色的帽子都有，多少不一。我悄悄詢問之：“你們的帽子顏色是怎么定的？”學生輕聲告訴我：“老師上節課隨機發的，然后讓我們動手做的。”看來學生對于各種顏色各代表什么意義，也是全然不知。真實的課堂讓我進一步產生頗高的興趣。

“同學們，一個冬天的清晨，如果你打開窗戶，看到皚皚的白雪，你會想到什么？”黃老師結合學生非常熟悉的生活情境，鼓勵學生提出自己的真實想法。“我會想到終于可以打雪仗了。”“我會想到大雪會影響交通。”“我會想到下雪了氣溫會下降”……學生你一言我一語，從自己的思考習慣出發，產生不同的想法。老師適時引出“六頂思考帽”的六色含義，通過對應分類，讓學生明白自己的思考角度屬于哪一頂顏色的帽子，借助多媒體圖文鏈接，補充“六頂帽子”的含義，學生在潛移默化中理解了六色思考帽的思考規則，且知曉了自己以往的思維習慣模式單一、簡單重復。

這樣的選題有效地聚焦了學生認知上的空白，有利于學生思維能力的發散，進一步發展其“創造性學力”。這節課以學生的直接經驗和體驗為基礎，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，要求學生在學習過程中不拘泥于自己的世界，不墨守成規，充分發揮主觀能動性，獨立思考，大膽探究，勇于提出自己的新觀點、新思路和新方法。

思考二：客觀限制思維發散――關注內化途徑，注重能力廣域。

綜合實踐活動課程在實施中有很多是需要學生分組進行的。小組合作學習作為基本組織形式，貫穿學習活動過程的始終。接著，黃老師要求相同顏色帽子的同學集中同一小組。此次我觀察發現，幾家歡樂幾家愁，有樂呵呵的，覺得所戴帽子顏色的思考角度符合自己的思考習慣的，如一位頭戴紅色帽子的女生輕聲嘀咕：“我就是一個習慣直覺表達的人。”也有愁眉苦臉的，如一位頭戴黑色帽子的男生邊換組邊說：“我做事從來不喜歡謹慎批判，我喜歡各種創意與改進。”從他的話語中可以感受到他想進入“創意帽――綠色”組。此時我就在想，這位男生的思S廣度一定能在接下來的活動中得到有益提升，那位女生的思維深度也許會更深。

“一次語文考試，我考了不及格！”針對這樣耳熟能詳的生活情境，各小組在組長的帶領下，民主平等地參與研討，組員能打破常規思維模式，結合自己的思考帽提出看法，氣氛熱烈，場面生動。我走進黃色帽子小組，一位組員說：“我想這次完了，老爸答應的迪斯尼樂園計劃泡湯了。”小組成員立馬反對：“我們組是黃色帽，應該積極樂觀。”那位組員立即改之：“這次考不好，還有下次呢，失敗是成功之母！”組員微笑點贊。我認為，老師不妨要求學生將顏色含義寫在帽子上，以強化概念化認識。就這樣，各小組經過熱烈的討論，依照指定的思考角度，產生了豐富的思考答案，派代表一一上臺進行匯報。“天空飄來五個字，那都不是事。”“男人哭吧哭吧不是罪。”等許多富有個性的回答不時在臺上閃現。臺下的學生聽得異常認真，有糾錯的，有補充的。

此時有些遺憾，黃老師沒能及時給予點撥。如一位孩子說：“出去轉一轉，看看世界有多大。”這種類似于離家出走的想法盡管屬于指定顏色的思考范疇，但老師應予以及時“拉回”。我認為，思維的發散并不是毫無節制，應該強調“好習慣保持，壞習慣改善”的科學評判。另外，對于各小組的回答并不能以一言而概之，需要做出及時恰當的回應，多一些鼓勵性評價，譬如既然學生戴的是各色的帽子，代表的是思考的一種角度，教師可以設置“彩色的帽子”用于各小組的綜合評價，類似于“加星”、“豎大拇指”等。

合作學習作為新課程倡導的一種重要的學習方式，尤其適合綜合實踐活動學科重實驗、重探究、重過程、重體驗的特點，在促進學生情感交流、互幫互助、共同提高，發揮學生學習主動性，培養學生探究能力方面起著積極的作用。

思考三：全面網絡思維發散――側重應用方式，強調素養綜合。

綜合實踐活動是一門強調“實踐性”的課程，強調“從做中學”，主要采用操作、表現的方式，重點關注的不僅是學生知道了多少，更是學生能做多少，立足的并不僅僅是知識的積累，更是能力的提升。課堂最后，老師讓各位同學回到原始上課時的位置，再次并組，整合不同顏色小組的思考角度，思考“放假了，父母不讓玩電腦”這一情境，動手制作“思維導圖”，訓練學生全面思考問題的能力，并出示他班的優秀范例，在一定程度上既喚起本班學生“趕超欲望”，又巧妙降低設計、制作思維導圖的難度。

教師出示“陳述事實、直覺判斷、列舉優點、列舉缺點、提出建議、歸納總結”六個要求，為各小組制作思維導圖明晰了要求。學生能綜合應用，深入探究思考緯度，并懂得分享收獲，拓展應用范圍。

或許由于時間的關系，最后黃老師惜缺小組成果展示，哪怕一個小組的也可。其實回顧整堂課，時間可以從單一的顏色帽匯報環節節省，并不一定要求六色顏色思考帽的小組均上臺交流，“借”點時間給最后的綜合匯報，這樣課堂的結構或許更為完整。再者可以將最大的“彩色帽”（老師參與活動前，可以頭戴彩色帽）贈予綜合優勝組。

核心素養關注學生的全面發展，尤其是社會能力;關注人的完整性;關注教育的情境性，旨在改善學生在不同情境中的適應性。黃利峰老師的這堂課整體來說注重了這幾個方面，尤其最后的課堂拓展環節，正是檢測與提高了學生綜合解決實際問題的能力，側重應用，強調綜合素養的全面提升。

通過這次別開生面的“課堂觀察”，我l現學生的“學力”永無止境，教師的“學力”也永無止境，綜合實踐活動再不可簡單地認為“兒戲”課程。借助這樣高效的教研方式，我堅信綜合實踐活動教師將從感性的課程熱情逐步轉向理性的課程執行，蘇州的綜合實踐活動活動將烹飪出更具特色、更顯實力的“蘇州味道”，學生的核心素養將會有品、有趣、有愛地培育，積累、冶情、涵育地發展。

體育課程核心素養范文第3篇

1核心素養的內涵

核心素養溯源于20世紀80年代，發展至今，在美、英、歐盟等國家的核心素養與課程體系呈多元融合模式，應有效地將核心素養融入人才培養的課程之中，以增強本國人才的國際競爭力。核心素養是關于學生知識、技能、情感態度和價值觀等多方面能力的要求，是個體適應未來社會、促進終身學習、實現全面發展的基本保障；核心素養強調的不是知識和技能，而是獲取知識的能力，是學生應具備的適應終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力；核心素養是根據人的全面發展，注重“提升學生能力水平，促進學生全面發展，適應社會需要”的教育，解決培養什么人的問題。核心素養更適應當前社會對人才的全面發展和綜合能力的要求。核心素養融入課程體系，需要明晰核心素養與學科能力之間的對應關系，因為其對于教材編寫、指導教師課程實施和學生能力培育具有明確的導向作用。核心素養融入課程體系主要包括具體的教學目標、教學內容標準、教學建議、教學資源、學業質量標準等內容。在構建基于核心素養的課程體系時，需要清楚幾個關系：具體的教學目標與學業質量標準是學生核心素養的具體體現；教學內容標準與教學建議促進學生核心素養的形成；學業質量標準是教學結果導向的標準；教學內容標準是教學過程導向的標準。教學過程標準促進學生核心素養的形成，教學結果標準體現核心素養的具體要求。綜上所釋，核心素養即培養和逐步形成學生適應社會發展和個人終身發展必備的品格和關鍵能力，它既包含學生的自主發展方面，又包括學生社會參與和文化修養方面的鑄造。

2當前大學體育課程改革現狀

當前大學體育多處于以“技能+體質”為中心的發展狀態中，以體育學科知識為核心的課程標準，按照體育學科的教學規律進行教學工作，解決的是“教什么”的問題，與當前國際、國家發展需要“培養需要的人”的目標有一定的偏差。以人的全面發展、促進人的全面發展、適應社會需要為目標的核心素養解決的是“培養什么樣的人”的問題，正好契合了當前的發展需要。大學體育發展中遇到了一些問題，有自身的也有外部的。自身的主要是供給的有限與大學生需要的多樣化之間的矛盾。外部的主要是社會需要和期望大學體育培育出人才所需的能力和素養與現實的偏差。這些問題的根本原因是當前大學體育課程以學科知識傳授為中心，與社會寄予的適應社會需要的全面發展的人之間的差距。

3核心素養給予大學體育課程改革的啟示

3.1課程改革取向與社會生活價值有效統一正確的社會生活價值觀是樂觀積極融入社會、推動社會發展的前提條件。大學體育課程的教育目的是健身育人。大學體育在人的智力發展、身體塑造和健全人格方面均有效果，是一種綜合效應的表現。因此，大學體育課程改革的取向是促進學生終身學習，培養全面發展的人才。大學所培養的人才，最終是要走向社會、融入社會生活，并要發揮推進社會發展的作用，因此，培養能適應社會生活和社會發展需要的人才是大學所肩負的責任和使命，大學體育自然責無旁貸。應將社會生活價值觀融入大學體育學科核心素養教育之中，使大學體育課程改革的取向與社會生活價值觀相統一，發揮大學體育課程在學生核心素養筑就中的角色擔當。3.2凸出個體需要與社會需要的有效融合個體終身發展與社會發展需要是培養學生核心素養的終極目標，兩者是一脈相承的，沒有截然的界點。我國黨的教育方針是培養社會主義建設的接班人，在宏觀層面提出了人才培養的方向性要求。學生終身發展所需的品格和必備能力，實則是在社會發展這個大環境中得以實現。通過教育，逐漸形成學生的核心素養，是一個動態發展的過程。體育課是學生自幼兒園至大學學習過程中陪伴學生成長時間跨度最長和課程變化趨于穩定的一門課程，致力于健身育人，滿足個體在成長中的體育需要。體育課程是一門社會化和國際化的課程，從其項目的規則、內容和組織形式來看，與個體終身發展和社會需要的核心素養是內在一致的。因此，在大學體育課程中，要更加關切凸出學生個體終身發展需要和社會發展需要的有效融合。3.3核心素養與學科核心素養的有效銜接核心素養指向的是學生適應社會發展和個人終身發展所需的品格和必備能力，是抽象而又客觀存在的。學科核心素養是核心素養的具體化，服務于核心素養的實現，核心素養是學科素養的目標指向。大學體育課對學生健全人格、意志品質和社會適應方面有著特別的含義，是學生在大學體育學習過程中形成的基本知識、能力、態度和情感、價值觀、方法等的綜合表現，包括運動能力、健康行為和體育品質等方面的內容。因此，有效地將體育學科核心素養與核心素養進行科學銜接，是有效筑就學生核心素養的關鍵環節。

4基于核心素養的大學體育課程改革思路

4.1以社會主義核心價值觀為指導思想和價值取向大學體育在塑造學生家國情懷和大學文化傳承上有著天然的聯系，應以社會主義核心價值觀為指導思想和價值取向，來精心研制大學體育學科核心素養體系。個體的發展與國家和社會有著密切的聯系，以社會主義核心價值觀為指導思想和價值取向培育的體育學科核心素養，反映了國家和社會公認的價值觀，不僅對個體的全面發展有較大幫助，還與國家和社會對個體的價值期望相一致。因此，以社會主義核心價值觀為指導思想和價值取向，是中國特色社會主義建設的需要，也是落實黨和國家的教育方針，同時也與當前國際社會人才培養接軌及與國際社會人才發展趨勢相吻合。4.2探究學生核心素養體系的建構基于大學時期的不同教育階段，探索學生核心素養體系的建構或框架，在語義學意義上界定學生大學時期的核心素養指標體系總框架，并將其明晰化、細化和具體化，以更好地指導課程的編制。學生核心素養指標體系是在大學體育教育中支持和踐行核心素養理念的前提。應在認真分析當前及未來一段時期內的國家與社會需求的基礎上，透析國家和社會發展對人能力和素質的基本要求，以學生個人終身發展和適應社會發展需要為指向，結合大學體育對人能力和素質培養的特征，緊密與國家和社會發展對人才的要求相銜接，構建學生核心素養體系框架。有此基礎之后，可為大學體育課程體系的建立、學業質量標準的建立、教育質量評價等提供參照依據，同時，也為它們之間的整體性和統一性的有效融合提供壁壘。4.3構建基于核心素養的大學體育課程體系核心素養不應該是被懸之于空的抽象和理論性框架，而是一個根據學生的成長細化為不同教育階段的培養目標。培養目標的落實，關鍵在于課程，建立基于核心素養的課程標準體系是核心素養具體化的有力體現。構建大學體育課程標準體系，要突出課程的整體性，關注學科之間、專業之間的互補與融合，凸顯課程的整體性，進而培育整體性的素養。以大學體育課程為載體，以能力和素質培養為目標，以學科知識為素材，注重的是能力和素質的培養，構建基于核心素養的大學體育課程體系，應包括具體化的教學目標、內容標準、教學建議和質量標準四個部分。在大學體育課程體系構建過程中要注意避免出現兩個標準，即學科核心素養標準和學業質量標準，如這兩個標準同時并駕齊驅，勢必會給未來的教學和考核造成不必要的震蕩，因此需要將其統一。4.4建立學業質量評價體系美、英、歐盟等國家核心素養課程體系中均有各自的系統的學業質量評價標準，他們的實踐表明，學生學業質量評價體系的建立，其意義非凡。大學體育課程標準是大學體育課程體系的統領性文件，基于大學體育課程標準建立的學生學業質量評價標準體系，將更加貼合教學目標和教學實際。以大學體育課程標準為目標診斷的內容，進行學業質量評價，是對學生核心素養培育的檢驗和總結，不同年級學段的學生學業質量評價標準是不一樣的，呈遞進的層次關系；同時，也能為今后教材的建設、教師教學操作、進行過程性診斷和學生學業評估提供有力依據，可作為教師在教學中進行自我評估的依據，也是對“應試教育”評價的一種超越。4.5加強教師在職繼續教育，提升教師素質大學體育課程的改革，是依靠大學體育教師的教學改革來助其推進；大學體育課程的教育，依靠大學體育教師的教學來助其實現；學生核心素養的培育，依靠大學體育教師教學創新來逐漸實現，因此，大學體育教師的素質，直接對大學體育課程改革成果的實施產生影響。大學體育教師的在職繼續教育，應根據學生核心素養體系的培養要求，重構大學體育教師培訓的目標、課程和模式等，如此方能與學生核心素養的培育保持一致性。

參考文獻：

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[2]柳夕浪.走向深度的課程整合[J].人民教育，2014（4）.

體育課程核心素養范文第4篇

【關鍵詞】核心素養;體育教學

體育教學作為我國學校教學中不可或缺的組成部分，是培養學生核心素養的重要途徑之一。那么，在平時的體育教學中，如何圍繞核心素養來聚焦體育教學呢？體育教師作為體育教學活動的組織者，運動技能的傳播者，應當站在發展學生體育核心素養高度上，從更深層次理解體育核心素養的概念，從更廣的領域尋找培養體育核心素養的方法途徑，才能在體育教學中清晰而明確地解決學生核心素養的培養問題。下面，筆者根據自身的學習、理解和實踐，就體育核心素養概念定位、培養途經等方面提出一些建議.

一、 轉變體育教學理念，加強體育素養培養

我從事體育教學已有二十多年，深深體會到當前小學體育教學仍然受到根深蒂固的傳統教育理念的束縛，不但沒有聚集“核心素養”的培育，甚至很多學校對體育教育的重要性認識不到位，認為發展體育教育會犧牲掉智育教育的時間和精力。因此，很多學校普遍缺乏體育意識，尤其對生理衛生知識、鍛煉常識等基本體育知識和技能的普及重視不夠，導致很多學生缺乏自覺進行身體鍛煉的意識，體育素質明顯偏低。雖然學生的體育道德品質普遍較好，但也有一部分學生在體育活動中所表現出來的言行，明顯不符合體育道德、體育精神和體育品格。還有，很多學生不是站在增強自身健康和身體素質的高度進行體育鍛煉，而只是為了應付體育考試或者娛樂等，缺乏穩定的鍛煉動機和持久的習慣養成，往往一達到目的就停止了。針對不容樂觀的體育教育現狀，作為小學體育一線的老師要抓住當前極力倡導培育“核心素養 ”的重要機遇，帶頭轉變思想觀念，大膽沖破傳統的體育教學理念的束縛，在提高學生體育素質的教學中，以學生健康鍛煉為先導，以增強學生體質為目標，聚集體育“核心素養”的培育，使學生養成自覺參加體育鍛煉，形成終身體育的意識、能力以及堅定的意志，從而促使他們擁有健康的身心，具備適應未來社會發展最基本的先決條件。

二、激發學生運動興趣，形成愉悅課堂氛圍

體育興趣是人們為求積極和優先從事活動的心理傾向，它是參與體育活動的需要相互聯系的意向活動，是個性的最直接的體現。興趣來自生活體驗.每個學生都有獨立的個性，其表現方式也是呈現多樣化。特別是在體育課中，學生在實踐中容易把生活體驗帶到學習中來，而個性因素往往制約了表現方式。如內向的學生一般能遵規守紀，但參與集體活動的興趣不濃;好動的學生對任何體育活動都非常感興趣，但不足是組織紀律性不強。在我任教的班級就有一個特別頑皮的學生，在教室里上課坐不住，在操場上體育課無集體意識，許多老師對他束手無策。通過幾次接觸，我發現這名學生自尊心特別強，不服輸，在同學面前愛表現。我抓住該生的這一心理特征，安排他負責體育器材配置和回收，并向他說明做好器材管理的重要性以及老師的重視程度，教育他要勝任這項工作不但要有服務意識更要有表率意識，即在方方面面特別是紀律方面要做同學的表率。經過一段時間的說服教育，該生不但把器材管理工作做得有條不紊，而且組織紀律性和活動能力也明顯增強。由此可見，只要我們老師真誠、平等地對待每一位學生，與學生建立一種合作與互動關系，體育課堂就一定能成為學生興趣愛好充分展示的舞臺。

三、創新體育課堂設計，提升教學活動質量

體育課程核心素養范文第5篇

【關鍵詞】初中體育 素質教育 實施

素質教育應當成為初中體育教學的一個核心目標，這一基本目標的實現會讓學生在體育課堂上不僅得到良好的體能鍛煉，學生對于各種事物的理解與看待方式，對于生活的理解也會慢慢變得立體起來。體育教師要有意識的拓寬自身的教學思維，從各個方面與各個層面逐漸展開對于學生的引導，這會讓學生的綜合素養在體育課堂上有更大的提升空間。

一、體育教學中融入美育因素

首先，教師可以在體育課堂上融入相應的美育因素，讓學生對于體育的認識不再局限于狹小的范圍內，這會幫助學生更深刻的理解體育精神。體育教學并不是我們傳統意義理解上的只有鍛煉學生體能的效果，學生要懂得欣賞體育美，欣賞體育中延伸的那種競技精神和運動精神，這些都是很有價值的內容。體育教學中的美育因素還可以有其他的體現范疇，最重要的是體育教師要懂得充分對其展開挖掘，并且給予學生有效的引導。這樣學生對于體育的認識才會逐漸拓寬，體育課堂上的素質教育也能夠真正體現出來。體育教學中的美育因素，最直接的形式就是身體美和運動美。身體美是人類健康的身體所顯現出的美，它是由機體良好的生理和心理狀態綜合顯示的健康美。運動美是人體在體育活動中表現出來的美，它包括動作美、環境美、行為美、競技美、器材美等。作為中學的體育教學中的審美教育，應把主要任務放在增強體質、塑造美的體型上，在這個基礎上進一步促進機能完善，幫助學生形成對身體的正確審美觀念，讓學生身心健康和全面發展。在體育課堂上滲透美育因素，這既是對于學生審美素養的一種激發，也能夠讓學生站在更高的維度認識與了解體育，會讓學生對于體育的熱情更加濃厚。

二、注重對于學生創造性的培養

體育課堂上同樣可以展開對于學生創造性思維的培養，這也是滲透對于學生素質教育的一種有效方式。很多體育訓練、體育活動以及運動項目中都可以給學生創造性思維的發揮以極大的空間，教師要善于充分利用這些教學空間，讓學生在參與體育活動的過程中發揮與調動自己的思維，在運動過程中有更好的表現。有的教師在體育教學中總是一成不變，教學的引導方式、課堂上的活動內容都讓學生覺得乏味，這顯然不是培養學生創造能力的教學過程。素質教育背景下的體育課堂上教師要改變這些陳舊的教學方式，融入更多創新的教學理念，這樣才會有助于學生創造性思維的形成。體育是一門綜合性學科，它包含了多種文化的內涵，其中可以體現的素質教育的維度也十分豐富。在體育教學中想要充分培養學生的創造力，可以讓學生設計準備活動內容，編排徒手操，設計場地，制作體育器材等。這些都能培養學生的創造性和想象力，而學生的創造性活動往往要靠教師的啟發與引導，所以教師的教學方法、手段對培養學生的創造性很重要。教師要給學生的創造性提供更大的發揮空間，這也是學生體會到課程樂趣的一種教學方式。

三、身體素質和心理素質同樣重要

素質教育的滲透中教師要明確，在體育課程的教學展開中，對于學生的身體素質與心理素質的培養同樣重要。大部分教師在體育課堂上都會更加關注于學生體能與身體素質的訓練，這也成為了體育教學的核心。這并不是不可以，但這不應當成為體育教學的全部。教師要意識到，培養學生的心理素養，讓學生保持良好的心理狀態，具備一定的自我心理的疏導與調節能力，這同樣是非常重要的素養，甚至會對于學生今后的學習與生活帶來更直接的影響。因此，在素質教育的實踐中教師一定要讓兩個方面得到兼顧，只有讓學生的身體素質和心理素質都得到有效鍛煉，素質教育才算真正得到了實踐。體育教學中的身體素質教育的體現形式有很多，很重要的一點是教師要培養學生終身運動的觀念。體育課程中有很多項目能伴隨人的一生進行活動，如田徑中的中長跑項目，球類運動的籃球、乒乓球等，這些都可以成為人們日常生活中的健身活動。通過講授正確的動作技術和科學健身方法，為終身體育打下良好的基礎。而心理素質的培養也有一些滲透的方式，通過組織教學比賽、游戲活動及考試、達標、運動會等活動，可以培養學生良好的心理調控能力及心理的穩定性和適應性，教師還可以向學生講述健康人的心理標準，對學生進行心理健康教育，使學生經常保持良好的心理狀態。學生只有心理素質和身體素質都處在一個較好的狀態，這才是真正健康的體現。實現二者間的協調與平衡才算是素質教育的良好落實。

【參考文獻】

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