服裝設計企劃方案

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服裝設計企劃方案范文第1篇

關鍵詞：服裝設計教育；高校；辦學特色

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-06-0-01

一、發達國家服裝設計教育特點

（一）法國重視實踐教學環節和學生動手能力的培養

法國是現代服裝設計教育的搖籃。法國的服裝教育分為初、中、高三個等級， 是世界上最早將設計和制版并在一起進行教學的國家。由于服裝設計是門實踐性很強的工作，所以法國的高等服裝學校十分重視實踐教學環節，讓學生了解品牌靈魂并與世界和國內企業建立了緊密的關系，給學生提供實習、工作機會，并舉行學生服裝設計展，使學生有機會將自己的作品推向大眾。

法國服裝設計教學，強調對學生動手能力的培養，學生每學年都要經過嚴格的專業考核才能過關。為了適應這樣的教學要求，擔任該校服裝設計專業的老師，都是具有多年設計工作經驗，曾在多家法國知名時裝公司和設計工作室工作過的設計師擔任的。相比之下，國內高校四年本科的服裝設計專業課程體系中，專業基礎課約占50%的，設計理論多于設計制作。

（二）美國專業特色突出培養應用型人才

辦學形式的多樣性是美國高等教育的一大特點，直接導致了在學科建設思路方面的多樣性。由于美國的服裝教育已經經歷了上百年的歷史，無論是服裝設計、服裝營銷還是視覺藝術等方面，都經歷了多年的市場考驗，并且針對企業的實際需求延伸出了許多應用性很強的邊緣學科，比如商品企劃，采購學等，這些專業教育也的確為企業提供了更多可應用型的專業人才。學生畢業后，主要從事服裝設計、服裝造型、服裝打版、紡織品設計、服裝企劃、陳列設計、經營企劃、服裝生產管理以及在流行搭配、流行報導、國際貿易等領域方面的工作，成為引領服飾流行風潮的先驅。

（三）日本善于對外學習和保護傳統

善于學習的優良傳統是日本服裝設計教育的靈魂。如三宅一生、川久保齡、山本耀司等設計大師先后赴巴黎學習服裝設計，收集歐美設計經驗，并將最先進的設計理念帶回日本，促進了日本服裝產業的發展，使日本的服裝設計水平達到了一個全新的高度。日本服裝設計教育的理念和方法，它不刻意強調學習者的創意，卻十分注重對學生創造力的培養，這個創造力來自對文化的吸收、對基礎理論的感悟和純熟的實踐能力。

日本服裝設計教育還有一個為人稱道的優點，那就是對日本傳統文化的尊重和繼承。日本的服裝設計教育不但沒有因為學習西方而拋棄本民族的文化藝術傳統，反而將兩者有機的融合到一起，使服飾成為文化溝通的語言。從歷屆日本服裝設計大賽獲獎的學生作品來看，雖然各個時期的設計都緊隨時尚潮流，但其中卻散發著濃郁的日本風格，日本文化背景和日本式的設計手法在作品中展現充分，抑或自然流露，抑或刻意設計，都會使人感受到日本設計教育的力量，它植根于日本民族文化，又不斷向上伸展，吸收世界當代先進文化思潮。

二、中外高校服裝設計教育的啟示

（一）學校辦學要有特色

在高校服裝設計教育色就是優勢，如何抓好特色教育是各學校應該考慮的問題。首先服裝院校在教學當中應該結合當地特色，從本地的人文、消費市場出發，進行教學改革。其次，可以借鑒國內外優秀的服裝院校辦學模式制定教學計劃和學生培養方案，并結合自己所在地區的產業、文化特點及學校專業優勢等實際情況來考慮，使高校的服裝設計教育從模式、形式到內容有自己的特色。

（二）注重實踐教學環節與市場相結合

服裝設計是一門實踐性很強的專業，在國內高校一直以藝術類人才的模式進行著培養，設計課程很多，但課程設置上傾向于理論性科目，與市場實際需求相關聯的卻不多。不少學生畢業之后進入企業工作，以前所學的知識完全用不上，主要原因就是服裝高校實踐教學環節與市場結合相脫節。所以，課程教學的目的和過程，不應該脫離社會和服裝產業發展的潛在需要，而應以市場需求為其發展導向，課程內容應服從于市場的需求，緊跟時代步伐。例如可以讓學生選擇喜歡的品牌，根據這個品牌的風格定位，進行服裝的設計與制作。由于成熟的服裝品牌在市場上都有相對獨立成熟的客戶群，被市場所接受，那么學生在進行設計的同時會考慮市場接受情況。

（三）提高服裝專業教師綜合素質

隨著通信技術、網絡技術的飛速發展，對教師的綜合素質提出了更高的要求。要知道國外高校的許多教師本身就是著名的藝術家和設計師，高水平的教師是培養出高素質學生的必要條件。一方面教師的知識要更新，教師要通過再學習、參與社會實踐等一系列方式來加強理論與實踐的聯系，并不斷更新教學內容；另一方面學校對教師的培訓要重視，在教師參與社會實踐的教學活動中，學校應為教師社會實踐創造條件。

（四）加強校企合作，引導學生參與企業產品的設計與開發

校企合作，應該是學校和企業都投入相關的人力、物力、財力，利用學校的科研優勢對企業的產品進行"研發外包"。但在實際教學中，我國的高等服裝院校缺乏與企業的實際合作，比如參與企業新產品的設計開發、新技術新工藝的革新等等。服裝院校應該積極探索校企合作的切合點，引導學生參與企業產品的設計開發，才能加快學生進入市場的步伐。

三、結語

與發達國家相比中國高校服裝設計教育方面在辦學特色、、教學理念、教學模式、師資隊伍建設等方面存在許多問題，發達國家的一些做法給我們提供了很好的啟示。在探索的過程中敢于面對不足、反思不足、改正不足，中國的高等服裝設計教育也將迎來嶄新的一頁。

參考文獻：

[1]劉元風.服裝設計教程[M].浙江:中國美術學院出版社,2002:103.

服裝設計企劃方案范文第2篇

隨著社會的需求、新媒體的應用不斷擴大，品牌的視覺推廣手段已不只是單純的平面印刷品，特別在品牌概念充斥的服裝行業，品牌希望通過信息傳達的各種渠道將服裝設計和品牌的價值意義傳達給消費者，感動消費者，最終達到刺激消費的目的。這其中，服裝終端賣場既是實現消費的場所，也成為服裝品牌推廣的最為重要的途徑之一。

那么，品牌形象是如何在品牌終端的視覺營銷系統中視覺化和傳達的呢？

它不只是簡單的 POP 和招貼海報，特別是在這個體驗消費的時代，一個能準確傳達品牌內涵、有特色的服裝賣場，才能引起目標消費群對品牌感受的共鳴，刺激終端銷售。這一過程是通過終端賣場的布局設計，商品的規劃和商品展示陳列的方式這三部分共同進行的。

品牌終端形象不僅要符合品牌定位、產品風格，更重要的是具有獨特的視覺印象，能給消費者帶來視覺美感和視覺沖擊力，產生深刻的記憶。要達到獨特的視覺印象就要有品牌獨有的視覺語言，當然，這些獨有的視覺元素不是憑空想象的。圍繞品牌風格定位，通過品牌主題故事的視覺化講述，品牌顏色和標識圖案的運用是品牌形象在終端視覺傳達的有效方式。這里，我們分別來談談這些視覺元素在品牌終端的運用。

首先從品牌的風格來看，品牌的風格定位是建立品牌形象的核心。圍繞品牌定位，直接而有效的方式是在品牌視覺識別系統的基礎上延伸，依據品牌專有顏色，品牌的標識及圖案等獨特的視覺語言，在終端充分運用，讓消費者多角度而且統一地識別品牌，從而推動產品的銷售。

一是運用顏色來強化品牌識別信息。色彩是重要的視覺元素，它對人的心理和情感產生影響。品牌終端賣場中色彩元素的表達有兩個方面 ：一是色彩的性格與品牌風格聯系起來，找到兩者對應的情感主題，如自然風格的品牌其終端賣場多運用實木色，如 ICE 以“環保羊毛”和“有機棉”的天然材質概念作為賣點，賣場從地面到墻面全部是淺原木色。再如休閑品牌“TOUGH”整個賣場以青灰的水泥色為基調，搭配水管灰的展示道具，冷冷的拉絲不銹鋼展臺，加上一面紅磚墻，傳達了一種強烈的工業感和街頭不羈的風格。二是直接沿用品牌的專用色在終端賣場進行設計，與服裝的包裝、吊牌等系列平面視覺識別元素統一，也是表現品牌差異化的重要元素。“愛馬仕”品牌做得尤其鮮明 ：從產品的包裝盒、提袋到賣場的形象墻顏色，甚至本季櫥窗里陳列的針織衫都是其專用的橙紅色。

二是品牌標識的充分運用 ：包括品牌的 LOGO、標識性的圖案、產品獨特的設計元素等。如 FENDI 常用兩個 F組合的 LOGO 圖形作為賣場立面裝飾，做成立體的展示道具，甚至組合成圖案作為店面或櫥窗的墻紙。這樣將一致的信息在各環節有效表達，讓消費者對品牌的文化和形象有了更精準和深刻的信息在各環節有效表達，讓消費者對品牌的文化和形象有了更精準和深刻的認知。

其次，從品牌視覺主題來看，“品牌定位是以產品定位為基礎，以廣告訴求定位為保障，通過各種營銷手段的整合運用塑造品牌形象的過程。”

可見，除產品外，重要的就是品牌傳播中的廣告主題訴求。這是品牌個性的重要體現，是我們尋找到品牌賣場終端準確和獨特視覺語言的依據。“當某個標志、圖型或是服飾商品單獨出現時，所能表達的含義是非常有限的，而在有機的組合下，就會形成一個完整的體系，從而創造出某種意境和情調。”

這些抽象的內容需要借助形象化的語言加以闡述和表現，所以由此帶來的一系列與品牌主題相關的視覺元素，從產品到配飾，從道具到布景，以講述品牌的主題故事為線索，用賣場布局塑造故事場景，用商品規劃塑造人物形象，用商品展示方式塑造主題情節等方面來詮釋。

所以說，好的賣場終端從空間規劃開始，到每個道具、展柜的樣式，商品的組合、展示陳列的方法，再到每套服裝的搭配都是有關聯的視覺元素，都緊緊圍繞品牌的主題進行運用，就是我們所說的視覺主題，圍繞展開的話題和題材，傳達品牌的生活方式、品牌精神、搭配方式等信息，特別是在賣場的櫥窗展示中應用廣泛。因為櫥窗對于品牌來說，就像雜志的封面一樣重要，它能快捷、形象地傳達品牌信息，營造某種生活情調和情景氛圍，使顧客產生與自己生活方式和審美趣味有關的聯想。

除了櫥窗，終端賣場內的陳列中也傳達著品牌信息。快時尚品牌“優衣庫”

以“平價、時尚、白搭”的主題風格，貫徹從商品企劃、宣傳推廣、銷售計劃到店內陳列的各個環節，以合理可信的價格，提供任何時間、任何地點、任何人都可以穿著的、具備一定時尚性的休閑服飾，建立了包括男裝、女裝、童裝、小物和內衣五大商品的“服裝倉庫型超級賣場”。賣場里運用倉儲式的貨柜和服裝陳列 ：服裝多采用密集懸掛和折疊的方式，以相同款式不同顏色的排列組合進行陳列。

正如前面提到的，服裝品牌形象在終端賣場的傳達包括了終端賣場的布局設計，商品的規劃和商品展示陳列的方式這三個環節，形成一個完整的終端營銷系統，所以，商品的展示陳列要和其他環節一起，和終端的其他環節互動，才能真正起到作用。阿瑪尼曾說過：“我們要為顧客創造一種激動人心而且出乎意料的體驗，同時又在整體上維持清楚一致的識別。商店的每一個部分都在表達我的美學理念，我希望能在一個空間和一種氛圍中展示我的設計，為顧客提供一種深刻的體驗。”所以，展示設計已不是原有單一層面的賣場設計，應該是有機的、互動的、全方位的。由此，我在本專業的展示設計課程意選擇和服裝設計專業合作，結合品牌形象，研究服裝終端賣場的展示設計。整個課程注重將展示設計納入品牌企劃的整體方案中，將品牌的定位、產品的設計、產品的展示聯系起來。引導學生從實際案例的分析入手進行展示設計的學習，最后模擬品牌進行展示設計。

服裝設計企劃方案范文第3篇

隨著服裝市場國際化和日漸激烈的競爭，使服裝專業人才的培養要求更加全面。根據市場反饋和企業反映：畢業生實操能力較為簿弱，欠缺現代服裝的實戰能力，專業技術能力與市場脫節，實踐教學內容欠缺現代服裝實踐應用的創新能力。

因此，創新教育的必要性是現代人才培養的核心要素。而培養創造性人才的源泉則來自豐富的實踐教學和校企互動合作是創新能力的核心體現，這也是目前創新教學的一個難點。故，創新教學的定位是打破傳統教學的關鍵所在。

實踐創新教學模式精準化

1.更新培養模式，轉變教學理念

為適應21世紀服裝設計人才需求發展趨勢的培養目標科學定位。我校依托服裝行業、企業用人需求的對接，以能力為本位、以職業實訓為主導，走校企合作、項目結合為契機，優質教學資源的整合。

服裝專業課程教學“模塊化”，可以模擬服裝企業制作工藝流程，按課程順序分為：基礎模塊、裙子模塊、褲子模塊、襯衫模塊、旗袍模塊等。

2.強化課程標準模式，形成系統的課程教學方案

服裝專業是一門實踐性很強的學科，理論與實踐必須緊密聯系。首先從培養目標入手，調整教學計劃，修訂教學大綱，加強實踐教學環節，在課程設計過程中，實踐教學改革的關鍵是建立與專業培養目標相適應的理論與實踐的教學體系。為實現人才培養標準的準確定位，我們應該以核心專業課程標準為主題，依據行業崗位需求為主導，不斷滲透企業崗位與邊沿課程的知識內容。企業需求與課程教學方案設計：產業需求與專業對接；職業標準與課程內容對接；生產過程與教學過程對接；職業資格證書與畢業證書對接。

3.以專業崗位考證及課程相結合的實踐教學特色

證書課程實施環節一體化，探索學習成果認證形成不同轉換模式；在學期間，參加服裝設計或制作比賽獲獎的學生，提交獲獎證書，可作為相應課程成績。課程內容盡量與職業標準對接、教學過程與生產過程對接。例如學生通過學習服裝結構設計、立體裁剪等課程后可以幫助學生考取服裝制板師初級（五級）、中級（四級）職業資格證書；學習服裝畫技法、專題服裝設計等課程可以幫助學生考取服裝設計師初級（五級）、中級（四級）；學習裙褲裝制版與工藝、上裝制版與工藝等到可以幫助學生考取服裝定制工初級（五級）、中級（四級）；學習服裝CAD應用技術課程后可以幫助學生考取服裝CAD制板師證中級（四級）。

根據行業崗位需求、能力結構本文從四門核心課程進行研究。《服飾圖案設計》、《服裝結構設計》、《服裝縫制工藝設計》、《服裝CAD應用技術》

1.《服飾圖案設計》課程教學研究與實施

《服飾圖案設計》是服裝設計專業的基礎必修課程。該課程總學時數54，本課程實施理論與實踐相結合，其中理論30%，實踐70%。為服裝設計及品牌企劃專業課程打好基礎。

本課程具有實用性、適應性和審美性的特點；采用自主式教學和項目教學法，將理論教學與組織學生參加具體項目的設計結合起來，以理論指導實踐教學。通過大量的實訓作業提高學生審美意識和設計創新能力。

（1）教學模式：采用“教、學、練、做、評”于一體

在教學過程中，注重內容的設置；如：簡化理論部分，強化圖案設計流程――從如何寫生、到變化、到設計，重點培養學生從設計到服飾圖案應用的能力。同時將品牌項目結合課堂教學，要求學生在老師的指導下，把所學知識與實踐項目緊密結合，真正做到了教、學、練、做、評一體化。

（2）實驗項目的教學法設計

服飾圖案設計的教學方法，采用講授，示范，寫生歸納，挖掘新的表現技法。精講多練，直觀教學。例如：打破傳統圖案教學方法，利用白色文化衫、環保袋、紡織顏料或炳稀顏料為素材重組裝飾設計的創造，服飾圖案設計還可以通過手繪和刺繡相結合。通過品牌項目模擬設計與制作，讓學生懂得一個項目如何從設計到制作完成的流程，掌握服飾圖案設計與應用技能，達到良好的教學目的。

（3）考核方式與評分標準

考核標準：百分制，滿60分為及格

評分方法：

A.構思及創意表達30分程

B.配色及表現技法30分

C.整體效果30分

D.綜合出勤及課堂表現，作業完成情況10分

2.《服裝結構設計》課程教學研究與實施

《服裝結構設計》本課程是服裝設計與加工專業的一門重要的專業課程， 本課程54學時；是雙證融通的課程之一。

《服裝結構設計》是結構設計的基礎，教學旨在讓學生了解服裝結構設計的原理，逐步熟練和掌握服裝結構設計的方法及技巧，使學生能根據設計的款式，按品牌服裝的結構設計理念，制作出具有品牌理念、現代流行元素的服裝款式板型。在上述教學要求中，本課程將以一定量的作業為前提，使學生形成設計意識和創造性思維的培養，與今后的專業設計形成較好的銜接。

（1）教學模式：采用“教、學、練、做、評”于一體

在《服裝結構設計》課程教學過程中，首先要打破傳統教學觀念，輕理論，重實踐；其次，采用直觀、具體的示范操作，根據企業崗位需求，強化實踐、融入行業，采用“教、學、練、做、評”一體化教學模式。

（2）實驗項目的教學法設計：

服裝結構設計課程教學設計是根據行業崗位的需求，開拓專業導向的實踐課程方案，在每一單元模塊教學過程中，首先采用5分鐘微課件示范操作，再進一步培養他們的制板技巧，根據學生實際能力設計目標任務。教學實踐中有效地制作出符合款式要求和結構板型：在西褲制板過程中以基本結構為主體，時尚褲裝結構為輔導，在實際應用中強化西褲結構制作的體驗模式，以實物示范―結構制圖―樣褲試制等教學實踐，讓學生在實踐中有效掌握西褲結構的主要特點和應用原理，為拓展時尚褲裝奠定良好的基礎。

（3）考核方式與評分標準：

服裝款式設計圖文件考核評分

評分標準：結構設計的準確性50%、設計30%、清潔度5%、合理性15%。

3.《服裝縫制工藝設計》課程教學研究與實施

《服裝縫制工藝設計》本課程是服裝設計與加工專業的一門核心課程， 本課程3學分， 課內54學時；也是雙證融通的課程之一。通過對服裝工藝基礎系統性的學習和實踐，使學生能充份了解服裝基礎工藝的特性，理解服裝工藝的規律，熟練服裝工藝中的手針工藝、車縫工藝基礎和裙裝工藝的縫制技巧，掌握服裝工藝流程，使服裝工藝水平達到服裝品牌的品質要求。

（1）課程教學模式

在《服裝縫制工藝設計》課程教學中，重點采用“教、學、練、做、評”于一體的實踐教學模式，教學地點在實訓室中進行，“教學練做評”緊密結合，輕理論，重實訓，把教學目標、教學活動、教學手段、考評方法于一體的模式。

（2）課程教學方法與手段

服裝工藝教學以深入淺出為主導，著重縫制工藝的基礎教學，分析講授服裝縫制工藝的普通規律和縫制技巧，利用多媒體的教學方法（運用高清攝像影機的性能特點，讓學生可以全方位清晰地了解服裝工藝制作的全過程），采取現場直觀操作，學生同步學習的實踐手段，提高教學水平與質量，并通過對各類服裝的縫制與工藝流程手冊的完成，來提高學生的服裝縫制工藝水平。

（3）教學成績評定：

作業與評分標準以大作業的形式考核，按課程規定完成裙褲裝縫制工藝（成品）各一件，根據工藝流程設計制作《縫制工藝設計于冊》。

評分標準：A.縫制工藝的優良性70% B.整燙工藝水平10%C.縫制工藝手冊20%

4.《服裝CAD應用技術》課程教學研究與實施

《服裝CAD應用技術》本課程是服裝設計與加工專業的一門核心課程， 本課程3學分， 課內54學時；也是雙證融通的課程之一。

（1）課程教學模式

在《服裝CAD應用技術》課程教學中，重點采用“教、學、練、做、評”于一體的實踐教學模式，教學地點在計算機房中進行，把教學目標、教學活動、教學手段、考評方法于一體緊密結合。

（2）課程教學方法與手段

《服裝CAD應用技術》教學方法采用：自主式學習方法與任務教學法；教學內容“學以致用”充分體現以就業崗位裙為導向和考取服裝CAD制板師證的改革理念，以能力為本位的應用型人才培養目標。“教學練做評”模式的內涵是：以行業職業能力為依據，整體設計教學方案，合理組合教學資源，學生通過理論和實例的學習掌握基本的設計操作方法，以實際服裝款式的設計制作和各種品牌服裝的具體設計，讓學生進一步接觸生產，把學到的知識能融會貫通地運用。

（3）考核方式與評分標準：

《服裝CAD應用技術》考核方式以大作業的形式：

按服裝款式設計圖文件考核評分。

評分標準：公式設置40%、設計30%、款式設計的合理性20%、輸出10%。

結語

課程教學模式的探索與創新，課程的改革關系服裝專業課教師必須不斷加強自身修養，借鑒國內外先進教學模式和借助助力計劃平臺，認真鉆研、積極探索，通過應用與實踐課程一體化教學模式，提高教學質量，提升學生的實操技能，奠定良好的實戰基礎和創業自信心。并采用多種教學方法探索與實踐，為適應行業發展的需要，改革和完善服裝設計專業課程體系，切實幫助學生的職業發展和提升，是我們教育機構的職責，也是我們教師的光榮使命，希望通過實踐性教學方法的創新與實踐探討，有效提高服裝設計與實踐課程的核心動力。

服裝設計企劃方案范文第4篇

Abstract： The "school—enterprise cooperation， integration of learning and working" has become the focus of the connotation construction and personnel training in vocational colleges. Taking the school—enterprise cooperation mode of Nantong Textile Vocational Technology College for example， the article proposed school—enterprise cooperation should strengthen the construction of institutional mechanisms， both clear school—enterprise responsibilities， obligations， norms partners behavior to achieve the purpose of the depth of school—enterprise cooperation.

關鍵詞： 高職院校；校企合作；長效機制；探索與實踐

Key words： vocational colleges；school—enterprise cooperation；long—term mechanism；exploration and practice

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1006—4311（2012）27—0242—02

0 引言

高職教育校企合作體制機制的探索創新是高職院校建設發展中的重大課題，不斷提升學校服務社會能力，實現校企同頻共振、合作雙贏是南通紡織職業技術學院國家示范性高職院校建設計劃中的重要內容。學院緊緊圍繞行業企業的需要和地方經濟建設的需求提供主動的、有成效的服務，激發了企業與學校合作的積極性和主動性，達到校企深度合作，互利共贏的目標。

1 南通紡院校企合作的主要模式及其實踐

1.1 “四共享”合作機制下的“五融合”模式 現代紡織技術專業是南通紡織職業技術學院的傳統優勢專業，該專業創新性地探索實施了“四共享”校企合作機制下的“五融合”人才培養模式，取得明顯成效。所謂“四共享”，是指學校與企業之間，形成人才共享、設備共享、技術共享、成果共享。在“四共享”校企合作機制下，校企雙方人員互派、職務互兼。通過構筑“四共享”校企合作機制，實現工學結合人才培養過程的“五融合”，即教學場所與生產車間的融合、學習過程與工作過程的融合、教師與師傅的融合、學生與徒弟的融合、學生作業與實際產品的融合。

在具體實踐中，學院與紡織行業龍頭企業—江蘇大生集團實施“校企聯盟行動”，開展“四共享”合作。學院專業教授受聘擔任大生集團“企業院士工作站”研究員，并聘請一批骨干教師擔任企業的車間主任、技術顧問。大生集團的專業拔尖人才受聘擔任學院的專業帶頭人、骨干教師。由此培育了一支專業能力強、教學水平高的“現代紡織技術專業教學團隊”，該團隊被評為江蘇省優秀教學團隊。在合作過程中，校企雙方在紡織新材料應用、功能性紡織品開發等方面全面合作，聯合申報了12個省、市級科技研發項目，合作開發了“高吸水、高吸濕、超柔然混紡弱捻紗”等3款新產品，2項獲得江蘇省紡織技術創新獎、2項分獲“紡織之光”中國紡織工業協會科技進步二、三等獎，并聯合申報科技專利4項，2項專利技術實現了產業化。

1.2 “四共育”合作機制下的“3—4—3”模式 服裝設計專業師生因在上海“中華杯”國際服裝設計大賽中為中國人奪得第一個金杯而被媒體譽為“黑馬”。該專業確立了以“懂設計的服裝制版師”為培養目標，并與大型臺資企業旭榮集團合作，搭建“四共育”校企合作機制。即共育“旭榮時尚空間”，搭建了集“設計、打版、成衣、營銷為一體”的“前店后校”合作平臺，進行產品開發、展示與銷售；共育教學（設計）團隊，打破了傳統的教研室設置，實施項目化運作，成立了女裝、男裝、童裝、職業裝等5個項目團隊；共育時尚品牌，依托校企共同組建的服裝設計師團隊，形成實施品牌戰略的能力；共育創業能力，按照培養學生通用職業能力、創新創業能力的要求，學生進入不同的項目團隊，邊學邊做，校企聯手努力將富有特色和市場潛力的作品轉化為產品，提升學生邊學習邊創業的能力。在“四共育”合作機制下，學院與旭榮集團、南通紡聯服裝有限公司等企業合作，共建校內生產性實訓基地，探索實施了“3—4—3”人才培養模式，即通過生產性實訓基地、師生工作室和服裝設計中心3個載體，完成單件產品設計、服裝設計比賽、系列產品開發和創業方案企劃4組典型任務，實現通用職業能力、創新能力與創業能力3種職業能力的培養。

服裝設計企劃方案范文第5篇

關鍵詞：高職服裝專業；實踐基地；特色研究

服裝設計與工程學科是一門藝工交叉、文理融合的邊緣學科，也是直接面對市場的產業學科，尤為強調知識的應用性與實踐性，高等職業技術教育就是培養“動手能力強并具有良好職業素質的技術人才”，所以，實訓環節的教學工作是服裝設計與工程學科的重要組成部分，按照“基本實踐技能養成―專項核心技能形成―職業環境下的技術應用”的思路，建立校內生產性實訓與校外頂崗實習有機銜接與融通的實踐教學體系，按照“校企合作、多方共贏”的原則，建立具有高職特色的校內外服裝專業實訓基地，開展特色實踐研究。

一、構建具有特色的實際運作模式

在進行人才實踐能力培養的過程中，將實習實訓環節分為認知實習、分項訓練、綜合實訓（模擬、校企合作）、頂崗實習、就業等幾個階段。帶領學生廣泛、深入地進行服裝市場和行業調研，根據目前行業發展現狀大膽調整實踐教學計劃，逐步建立一套具有高職特色的服裝專業實訓基地方案，制訂相應的教學規劃，即理論教學和實踐教學有機結合，課堂教學和工作室教學有機結合，校內學科各方向間有機結合，校內教學和校外實踐基地有機結合，形成全方位、多層次、交叉互動的大實踐教學體系，并形成一個實訓類型的教材體系。

二、建設具有特色的校內實踐基地的實際操作

1.按照企業流程設置不同的專項工作室，組合管理形成符合行業現狀的專業鏈條。工作室的教學與實踐的模式為教師和學生提供了一個開放式的教學實踐環境，它比傳統的實踐教學擁有更多的自和更廣泛的實踐教學面。學生在完成專業基礎平臺的課程學習后即打破專業和班級界限，以自由開放的形式選擇專項重新組合，采用工作室上課模式，教師以團隊的形式組合授課。我院先后建立了服裝品牌設計工作室、特種機工藝樣衣實驗室、服裝營銷實體店鋪、璐比大學生創業基地、內衣設計工作室、服裝表演多功能廳、形象設計工作室、攝影工作室、服裝實訓車間等實踐教學工作室，進一步確立了實踐教學管理體系，搭建服裝設計基礎教學、服裝專業工藝基礎教學、整體形象設計專業教學、市場營銷方向實踐教學的多維立體實踐教學模式，為專業學生提供了認知基本理論、鍛煉基本技能、提高動手與實踐能力、激發創新精神的公共學習平臺。

2.項目驅動引領實踐教學進程，引進企業項目為主要授課內容。以企業工作過程導向設計教學，最大限度體現企業的生產過程。為了提高學生的綜合實踐能力，我們有計劃地安排了服裝品牌設計、服裝營銷策劃、服裝產品陳列、服裝商品企劃、服裝工藝與制作、發型設計、化妝技法等針對性、實戰性、綜合性強的實驗教學環節，設置了實踐教學周，加強對學生專業創新能力的培養；構建服裝設計基礎教學、服裝專業工藝基礎教學、市場營銷方向實踐教學、整體形象設計專業教學多維立體實踐教學平臺。

3.校企合作常態化。將企業項目引進學校的實踐教學中，由于企業的產品研發項目具有時效性和延續性的特點，可以保證我院實踐教學常態化、持續化，同時也要求我們在教學計劃與時間安排上，與企業保持一致，并按照企業生產流程設置實踐課程內容，根據企業訂單情況循環進行。通過校企合作，鞏固并建設一批校外頂崗實習和就業基地群，為了更深層次地進行實踐教學改革，我們主動與企業加強聯系，根據崗位不同要求，設計工學結合方案，與企業尋找利益的結合點，將項目貫穿于實踐教學過程。

4.采用“產、學、研、賽、展”等多種實踐教學形式，調動學生的積極性。改變傳統教育的標準化培養模式，實行以人為本、因材施教的特色教育模式。針對社會需求，把服裝專業大賽和服裝生產、科研的要求作為設計主題，通過增加實踐環節的教學量，最大限度地激發學生的興趣和創新能力，提升其發展能力，并拓展大學生自我發展的空間。項目組成員專項技能突出，無論是教師參賽還是指導學生參加國內外各級賽事連連獲獎。目前項目組成員在研究的過程中，帶領學生參加國內外80余項賽事并取得優異成績。

三、構建具有特色的校外實踐基地研究

1.雙向介入式人才培養模式。按照“企業化管理、準市場化運作”的思路，將服裝企業生產車間引進學院，雙方共同參與教學和管理，教師和學生參與企業的實際生產和設計項目，由教師和企業技術人員共同對學生進行指導。同時，利用學院的人才資源，為企業提供技術服務，學生通過參與款式設計、版型制作、樣衣制作和生產工藝單制作，獲得更多的實戰鍛煉機會。