創新思維開拓性特征的內涵

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創新思維開拓性特征的內涵范文第1篇

關鍵詞： 構造法 不等式 解題途徑

什么是構造法，又怎樣去構造？構造法是運用數學的基本思想經過認真考察和深入思考，構造出解題的數學模型，從而使問題得以解決的一種數學思想方法.構造法的內涵十分豐富，沒有完全固定的模式可以套用，它是以問題的特殊行為基礎，針對集體的問題特點而采取相應的解決辦法。其基本的方法是：借用一類問題的性質，來研究另一類問題的思維方法.在解題過程中，若按習慣定勢思維去探求解題途徑比較困難時，就可以啟發學生根據題目特點，展開豐富的聯想，拓寬自己的思維范圍，運用構造法來解題也是培養學生創造意識和創新思維的手段之一，同時對提高學生的解題能力也有幫助.下面我們通過舉例來說明通過構造法解題訓練學生發散思維，謀求最佳的解題途徑，達到思想的創新.

證明不等式的方法有很多，構造法就是其中的一種，其實只是將不等式進行等價轉化，它以構造方程、數列、圖形作為常用手段.

1.構造方程

有些數學題，經過觀察可以構造一個方程，從而得到巧妙簡捷的解答.

不等式成立

②tanγ-tanα≠0

當x=-1時

（tanγ-tanα）+2（tanα-tanβ）+（2tanβ-tanγ）=0

x=-1是方程（*）的根

2.構造數列

數列和不等式是高考的兩大熱點也是難點，數列是高中數學中一個重要的內容，在高等數學也有很重要的地位.不等式是高中數學培養學生思維能力的一個突出的內容，它可以體現數學思維中的很多方法，當兩者結合在一起的時候，問題會變得非常靈活.

3.構造圖形

在解題時若以數形結合的思想作指導，對于某些較復雜問題，通過構造圖形啟發思維，借助于圖形的直觀來解題往往能使解題方法簡捷.在證明不等式中，我們把已知條件或要證不等式中的代數量直觀化為某個圖形的幾何量，構造出一個符合條件的幾何圖形，便可應用圖形性質及相應的幾何知識證明不等式.

所以不等式成立.

4.構造函數

函數在中學數學中占有相當重要的地位，學生對于函數的性質也比較熟悉.選擇爛熟于胸的內容來解決棘手問題，同時也達到了訓練學生的思維，增強學生思維的靈活性、開拓性和創造性.有些不等式的證明，也可以構造函數模型，利用函數性質來解決，往往要比常規的方法容易找到證題途徑.

分析：本題可以用比較法、分析法等多種方法證明.若采用函數思想，構造出與所證不等式密切相關的函數，利用函數的單調性來比較函數值而證明，則思路更為清晰.

5.構造平面向量

平面向量具有數和形的雙重性，因此用構造平面向量的方法在證明不等式有時能給你一個意想不到的“驚喜”.

在解不等式或證明時，除了掌握其基本不等式外還要把握題目的特點尋找簡便的方法，而本題就是運用平面向量解題的簡便方法.

通過上面的例子，我們知道在解題的過程中要善于觀察，善于發現，在解題過程中不墨守成規，大膽去探求解題的最佳途徑.創新思想是整個創新活動的關鍵，敏銳的觀察力，創造性的想象，獨特的知識結構，以及活躍的靈感是其基本特征.這種創新思維能保證學生順利解決問題，高水平地掌握知識，并能把知識廣泛地運用到解決問題上來，而構造法正從這方面訓練學生思維，使學生的思維由單一型轉變為多角度，顯得積極靈活，從而培養學生的創新思維.

參考文獻：

創新思維開拓性特征的內涵范文第2篇

1創新型臨床醫學人才的內涵

創新型臨床醫學人才，是指富于開拓性、具有創造能力，能開創新局面，能對社會發展做出杰出貢獻的臨床醫學工作者［4－5］。創新型臨床醫學人才的一個基本特征是學識淵博。首先，創新型臨床醫學工作者必須具有淵博的醫學專業知識及熟練的臨床實踐技能。這是他們作為醫生的第一身份所決定的。其次，創新型臨床醫學人才還必須擁有相應的社會科學知識。臨床醫學研究的是人的疾病，服務的對象是人，兼具社會科學的特征。因此，不但要掌握好生理、病理、內科、外科、婦產科、兒科等醫學知識，還必需了解和熟悉心理學、社會學、哲學等人文學科的內容。再次，創新型臨床醫學人才還應該了解和熟悉物理、化學、生物、數學等相關學科的知識和前沿進展，并做到融會貫通。惟有如此，創新型醫學工作者才會在學科知識交叉融合中更多地迸發出思維的火花，推陳出新，做出創造性的貢獻［6］。創新型醫學人才最重要的特征是具有創新精神和創新能力：一方面，他們能夠從臨床實踐中發現問題，并且能運用臨床研究或基礎醫學實驗的方法解決問題；另一方面，能追蹤基礎醫學和相關學科的進展，善于把最新研究成果應用于臨床，提高預防和診治疾病的水平。

2第四軍醫大學的教學改革和實踐

在第四軍醫大學的本科生教學中堅持寬口徑、厚基礎、強能力、重創新的培養理念；在加強醫學知識傳授的同時，重視學生人文素養的提高和創新能力的培養，注意促進學生全面發展。在課程設置上，本校精簡和濃縮必修課，增加選修課門類，構建了器官系統為中心的課程體系，保證學生具有合理的知識結構并掌握基本的知識整合能力；同時實行一系列的措施提高學生的創新能力，如開展以學生為中心的教學，安排學生早期接觸臨床，引導開展科研實驗，加強國內外交流合作等。抽樣調查顯示，改革后臨床醫學專業學生的課程考試成績合格率平均提高2．1％，優良率提高6．9％，畢業考試平均成績提高8．8％。

2．1改革課程設置重視學生的知識整合能力的培養

創新型臨床醫學人才，應當具有較強的知識整合能力。這要求在教學的過程中必須對學生進行有針對性的訓練。但是，目前國內課程設置多以學科為中心，這種課程體系過于強調某一學科理論的系統性，而相對割裂了該學科與其他學科的聯系。相反，近年興起的以器官系統為中心的課程體系，則可以把基礎和臨床的知識橫向及縱向有機聯系起來，有助于學生全面認識人體和疾病，在學習的過程中提高綜合把握知識的能力［7－8］。華中科技大學同濟醫學院較早開展以器官系統為中心的教學改革實踐，研究結果表明試驗組學生較傳統教學組具有更強的知識整合能力和分析解決問題的能力［9］。本校的教學改革實踐也證明了上述結論。從2000年開始，本校歷時8年構建了一個有1800門醫學課程的醫學信息庫，開發了一個包括門戶網站、應用系統和信息資源的教學軟件平臺，形成了具有醫學特色的信息化教學模式，并首次通過信息化教學，廣泛開展以器官系統為中心的課程教學，實現了老師導學和學生自學的教育理念。實施新課程改革措施以來，本校臨床醫學專業的學生不但進一步提高了學習成績，而且參加國家、軍隊等各層次的科研項目人次較之前提高了15％，自主完成課外科研和實驗項目數增加了26％，取得了較好的效果。

2．2開展以學生為中心的教學，培養創新思維

創新型臨床醫學人才的培養，呼喚富有活力的教學模式。目前，大部分醫學院校的教學模式仍是“以教師為中心”。該模式下的教學以傳統的大班教學和講座為主，學生只能被動地接受知識的灌注，缺乏學習的主動性和積極性［10］。與此同時，部分院校開啟了以學生為中心的教學模式改革，注意綜合運用PBL（prob－lem－basedlearning）、TBL（team－basedlearning）等多種教學方法，充分調動學生在學習方面的主觀能動性，取得了較好的效果［11－12］。筆者借鑒了國內外醫學院校教學改革經驗并結合本校實際情況，開展了以問題為中心的教學（PBL）；通過把每一個知識點隱藏在問題的后面，教學中學生能積極與老師交流探討，在解決問題的過程中不但學習了相關的知識，而且訓練了邏輯推理能力，啟發了創新思維［13］。創新型臨床醫學人才的培養，關鍵在于培訓其創新性思維。所謂的創新性思維，指的是一種開創人類認識新領域和人類認識新成果的思維活動。有研究發現，創新性思維可以通過培訓而獲得［14］。在臨床教學中，本校注意培養學生的懷疑精神，通過引導學生多角度思考和解決問題等方法培養創新思維。例如，胸膜疾病的診斷在臨床上是一個相對棘手的問題。一般的胸膜疾病，通過胸部CT、PET－CT、MRI等影像學方法可查明大致病變部位，通過檢查胸腔積液常規、胸腔積液生化、胸腔積液培養等檢驗方法則能進一步分析原因，而通過胸腔鏡檢查、胸膜活檢等可進一步明確病變性質。但是，在經過系列的檢查后，還有相當一部分的胸膜疾病未得到明確診斷。而轉換一下思維，有時則可產生柳暗花明的效果。在疑難胸膜病變的診療中，如把自發熒光技術與胸腔鏡結合使用，利用熒光下惡性病變呈現紅色而正常組織呈現綠色的特性，可進一步提高微小胸膜病變的檢出率，最終在熒光引導下利用胸腔鏡進行活檢而明確病因［15］。在上述教學過程中，筆者運用了啟發式教學，即從課程特點出發，通過合理編排和生動講解，調動學生學習的主動性，引導學生從多個角度思考問題和尋找解決之道，最終達到“授之以漁”和進行創新思維訓練的目的。除此以外，筆者還開展了發現式教學法，即在教學中，老師與學生共同討論和探索，將傳授知識過程變為教育研究過程，將被動學習轉變為自覺研究和模擬知識發生和發展過程，從而掌握科學思維的基本方法。開展新教法以來，學生的創新能力得到了較大的提高。部分學生不但發表了多篇論文，而且在第三屆全國大學生基礎醫學創新論壇暨實驗設計大賽中獲得了優異的成績，其中一等獎2項、二等獎4項和三等獎2項。

2．3重視臨床實踐培養科研能力

創新思維始于實踐，源于問題，創新能力在不斷解決問題的過程中才能更快更好地培養出來。臨床是臨床醫學生必須面對的實踐，也是科學問題的來源。陜西某大學的對照研究表明，早期接觸臨床不但能提高學生的實踐能力，而且可以提高他們發現問題的能力，有利于培養臨床思維和創新能力［16］。第四軍醫大學的教學改革調查也表明，實行把臨床課程的課堂放到醫院中和加大床旁教學的比例等措施后，學生的動手能力、獨立分析問題和解決問題的能力均有了較大的提高。綜上所述，早期接觸臨床可以提高臨床醫學生發現問題的敏感性。那么，如何培養學生解決問題的能力呢？早期接觸科研應該是一個可行的途徑。在進行科學研究的過程中，通過檢索和閱讀文獻，可以訓練學生獲取信息和提出問題的能力；在設計課題的過程中，通過自主設計、開題論證和不斷自我完善，則可以培養縝密的邏輯思維和解決問題的能力；最后，在驗證假設的實驗中，通過動手操作，可以把理論與實際更好地結合起來，充分發揮學生的能動性，并逐步培養其創新能力［17］。哈爾濱醫科大學的教學試驗表明，早期接觸過科研的學生具有更嚴謹的科學思維、更強的分析解決問題的能力和更好的動手能力［17］。本校的教學實踐也證實了科研對培養學生創新能力的重要性。在教學中，為進一步加強學生創新能力的培養，本校實行了本科生導師制度，鼓勵部分學有余力的學生深入了解導師的科研方向和需求，并在導師的指導下進行初步的科研活動。實施本科生導師制度以來，學有余力的學生得到了進一步的發展，也取得了較好的效果。近年來，本科學生累計發表科研文章140余篇，其中SCI文章15篇，最高影響因子達17．125。

2．4加強國際交流開拓學術視野

21世紀是一個全球化競爭的時代，而醫學教育國際化則是我國高等醫學教育的一個發展方向。面對挑戰，只有迎頭而上，加強國際交流與合作，才能培養出合格的醫生和創新型人才。近年來第四軍醫大學在國際交流與合作上投入了較大的精力，通過多種途徑實現學生的國際化和教師的國際化，從而為創新型臨床醫學人才的成長提供良好的條件。一方面，學校與牛津大學、哈佛大學、約翰•霍普金斯大學等著名學府建立了密切的合作關系，本科學生可以通過答辯等形式獲取學術交流的資格，研究生可以通過考取國家公費留學和聯合培養的途徑實現留學海外的目標從而提升科研創新能力。另一方面，本校也通過多種形式充實教師隊伍和實現教師的國際化。首先，本校立足自身，鼓勵學校的教師和附屬醫院的醫生通過海外攻讀博士后、訪問、進修等形式開闊視野和提高醫教研的能力。其次，通過聘請外籍老師任課、聘任國際一流學者擔當客座教授、邀請知名專家來校開展講座和面向社會招聘具有海外學習、工作經歷的拔尖人才等途徑使教師隊伍進一步國際化，為創新型臨床醫學人才的成長增添助力。

3結語與展望

創新思維開拓性特征的內涵范文第3篇

關鍵詞：高考地理 能力培養 幾點看法

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）02-0220-01

要解決學生能力不足的問題，很多老師都有自己行之有效的方法。下面把我在教學中的具體做法歸納如下，和大家交流：

一、理解和掌握好課本基本原理和規律的內涵和外延

第一輪復習可以說是培養能力的基礎，這輪復習的成敗直接關系著高考的成敗。在第一輪復習中應認真剖析每個知識點，講清楚每個知識點的內涵和外延，為以后的靈活運用打下良好的基礎。例如地球公轉地理意義中的晝夜交替變化規律，學生普遍反映難學不好懂。我在處理這部分知識時認真講解了每條規律的內涵和外延，同時交待了每條規律的用途。比如：二分日全球各地晝夜平分其內涵是全球各地都6時日出18時日落……，外延是：日期越接近二分日，全球越接近晝夜平分（晝夜長短差距越小），這句話用于解決根據晝夜長短判斷日期的相關問題。這種分析有個好處是學生明白這個原理的具體用途。這樣做可以使學生跳出課本的束縛，進入另一片天地，有利于激發學生思維。

二、改變復習思路多給學生獨立思考的機會，開拓學生思維空間

現在的高考講究開拓性思維和創新性思維，課本上的知識不會再原封不動地出現在考試題目中。試題非常注重對課本知識的理解、運用和遷移，創新思維型試題也屢見不鮮！整天忙于"死背書、多做題"，簡單的依靠"題海戰術"不符合當今新課程改革的學習要求。所以老師必須要引導學生轉變思維，不僅要掌握課本知識，更重要的是要學會課本教給的分析問題的方法，并學會舉一反三！在這種教學活動中老師應該改變角色，充分調動學生的積極性，開發學生的思維。我非常贊成這樣的觀點，新課改形式下的老師應該是：導演、訪談記者和引路人。教師要多問、要多聽、要多看，要從學生發言的表情、內容等，把握學生對每部分內容掌握的程度，以及完成此學習過程的能力水平。我在課堂上用的最多的句式就是"假如………，結果又會怎么樣？"例如在分析南美洲西部氣候類型成南北狹長狀分布的原因時，我就提出這樣的設問：假如沒有安第斯山脈，情況會怎么樣？假如有安第斯山脈，沒有秘魯寒流，結果又會怎么樣？以此來強調安第斯山和秘魯寒流對南美西部環境的巨大影響。

三、交給學生讀圖（表）技巧，提高學生讀圖、用圖（表）能力

地理圖（表）是地理學科的第二語言，無圖不成題已經成為高考試題的特色，高考試題中各種圖表的比重也呈逐年增加的趨勢。讀圖能力我理解主要就是這三個方面：（1）從地圖中獲取信息的能力;（2）從地圖中分析地理事物演變過程的能力;（3）用語言描述圖中地理事物空間分布及相互關系的能力。我在讀圖教學中經常是這樣做的：第一步要學生明白地圖（表）的名稱，因為圖（表）的名稱就決定了這圖（表）想告訴我們或者想考查的課本知識范圍，這樣我們頭腦里就會調動起這部分知識儲備，為解題做準備;第二步看圖（表）中都顯示了哪些地理事物，它們的空間位置怎么樣？這個過程我叫做看圖說話，就是要學生把地圖上的靜態信息說出來;第三步就是要看出地圖中的隱性的信息--即找出地圖上信息之間的內在聯系和地理事物的變化規律和趨勢。

為了加深學生對地圖的印象，課堂教學中經常要求學生用手畫圖，比方地形剖面圖、趨勢圖。注意圖圖轉換和圖文轉換。在地圖中增加新的圖像材料。比方說，復習到歐洲西部環境，我讓學生在歐洲西部地圖上加注等溫線、等降水量線、等日照線……，以此來強調這些要素與北大西洋暖流之間的聯系。再如復習到南美洲安第斯山對南美環境的影響時，我就讓學生畫橫穿安第斯山的等溫線等降水線，然后逐一分析圖中出現的彎曲的成因。文綜試題特用心？愛心？專心？注意以區域地理為背景，考查學生對區域定位和區域特征的綜合分析。這就要求首先要熟悉課本及地圖冊的重點地圖，熟悉中國和世界自然地圖，對氣候、地形、河流、資源等自然要素和人口與城市、工農業生產等人文要素的分布做到心中有數。光照圖的判讀一直是學習難點，尤其是近年來派生出的變形光照圖和局部光照圖，學生如果缺乏識圖能力或者空間想象能力，一般很難在這種題中得分！我上課采用的方法是：讓學生進行圖圖轉換，把抽象的圖轉換成自己熟悉的圖。告誡學生轉換時必須不能改變原圖的一切條件！對于局部圖我一般讓學生補全把它放在全圖中去思考。為了加深學生對光照圖的了解，我要求學生自己剪個方框然后在光照圖中重點區域"取景"，然后把截取的部分放大畫出來進行研究。這樣做既加深了學生對光照圖的認識，也提高了學生學習的興趣。這部分知識很難，但是我的學生卻興趣很濃，學習效果很好。

創新思維開拓性特征的內涵范文第4篇

[關鍵詞]構造創新

什么是構造法又怎樣去構造？構造法是運用數學的基本思想經過認真的觀察，深入的思考，構造出解題的數學模型從而使問題得以解決。構造法的內涵十分豐富，沒有完全固定的模式可以套用，它是以廣泛抽象的普遍性與現實問題的特殊性為基礎，針對具體的問題的特點而采取相應的解決辦法，及基本的方法是：借用一類問題的性質，來研究另一類問題的思維方法。在解題過程中，若按習慣定勢思維去探求解題途徑比較困難時，可以啟發學生根據題目特點，展開豐富的聯想拓寬自己思維范圍，運用構造法來解題也是培養學生創造意識和創新思維的手段之一，同時對提高學生的解題能力也有所幫助，下面我們通過舉例來說明通過構造法解題訓練學生發散思維，謀求最佳的解題途徑，達到思想的創新。

1、構造函數

函數在我們整個中學數學是占有相當的內容，學生對于函數的性質也比較熟悉。選擇爛熟于胸的內容來解決棘手問題，同時也達到了訓練學生的思維，增強學生的思維的靈活性，開拓性和創造性。

例1、已知a，b，m∈R+，且a<b求證：（高中代數第二冊P91）

分析：由知，若用代替m呢？可以得到是關于的分式，若我們令是一個函數，且∈R+聯想到這時，我們可以構造函數而又可以化為而我們又知道在[0，∞]內是增函數，從而便可求解。

證明：構造函數在[0，∞]內是增函數，

即得。有些數學題似乎與函數毫不相干，但是根據題目的特點，巧妙地構造一個函數，利用函數的性質得到了簡捷的證明。解題過程中不斷挖掘學生的潛在意識而不讓學生的思維使注意到某一點上，把自己的解題思路擱淺了。啟發學生思維多變，從而達到培養學生發散思維。

例2、設是正數，證明對任意的自然數n，下面不等式成立。

≤

分析：要想證明≤只須證明

≤0即證

≥0也是

≥0對一切實數x都成立，我們發現是不是和熟悉的判別式相同嗎？于是我們可以構造這樣的二次函數來解題是不是更有創造性。

解：令

只須判別式≤0，=≤0即得

≤

這樣以地于解決問題是很簡捷的證明通過這樣的知識轉移，使學生的思維不停留在原來的知識表面上，加深學生對知識的理解，掌握知識更為牢固和知識的運用能力。有利于培養學生的創新意識。

2、構造方程

有些數學題，經過觀察可以構造一個方程，從而得到巧妙簡捷的解答。

例3、若(Z-X)2-4(X-Y)(Y-Z)=0求證：X，Y，Z成等差數列。

分析：拿到題目感到無從下手，思路受阻。但我們細看，題條件酷似一元二次方程根的判別式。這里a=x-y，b=z-x，c=y-z，于是可構造方程由已知條件可知方程有兩個相等根。即。根據根與系數的關系有即z–y=y-x，x+z=2y

x，y，z成等差數列。遇到較為復雜的方程組時，要指導學生會把難的先簡單化，可以構造出我們很熟悉的方程。

例4、解方程組我們在解這個方程組的過程中，如果我們用常規方法來解題就困難了，我們避開這些困難可把原方程化為：

于是與可認為是方程兩根。易求得再進行求解(1)或(2)

由(1)得此時方程無解。

由(2)得解此方程組得：

經檢驗得原方程組的解為：

通過上面的例子我們在解題的過程中要善于觀察，善于發現，在解題過程中不墨守成規。大膽去探求解題的最佳途徑，我們在口頭提到的創新思維，又怎樣去創新?創新思維是整個創新活動的關鍵，敏銳的觀察力，創造性的想象，獨特的知識結構及活躍的靈感是其的基本特征。這種創新思維能保證學生順利解決問題，高水平地掌握知識并能把知識廣泛地運用到解決問題上來，而構造法正從這方面增訓練學生思維，使學生的思維由單一型轉變為多角度，顯得積極靈活從而培養學生創新思維。

在解題的過程中，主要是把解題用到的數學思想和方法介紹給學生，而不是要教會學生會解某一道題，也不是為解題而解題，給他們學會一種解題的方法才是有效的"授之以魚，不如授之以漁"。在這我們所強調的發現知識的過程，創造性解決問題的方法而不是追求題目的結果。運用構造方法解題也是這樣的，通過講解一些例題，運用構造法來解題的技巧，探求過程中培養學生的創新能力。

華羅庚：“數離開形少直觀，形離開數難入微。”利用數形結合的思想，可溝通代數，幾何的關系，實現難題巧解。

3.構造復數來解題

由于復數是中學數學與其他內容聯系密切最為廣泛的一部分，因而對某些問題的特點，可以指導學生從復數的定義性質出發來解決一些數學難題。

例5、求證：≥

分析：本題的特點是左邊為幾個根式的和，因此可聯系到復數的模，構造復數模型就利用復數的性質把問題解決。

證明：設z1=a+biz2=a+(1-b)iz3=(1-a)+(1+b)iz4=(1–a)+bi

則左邊=|z1|+|z2|+|z3|+|z4|

≥|z1+z2+z3+z4|

≥|2+2i|=

即≥

例6、實數x，y，z，a，b，c，滿足

且xyz≠0求證：

通過入微觀察，結合所學的空間解析幾何知識,可以構造向量

聯想到≤結合題設條件

可知，向量的夾角滿足，這兩個向量共線，又xyz≠0

所以

利用向量等工具巧妙地構造出所證明的不等式的幾何模型，利用向量共線條件，可解決許多用普通方法難以處理的問題對培養學生創新思維十分有益。

4.構造幾何圖形

對于一些題目，可借助幾何圖形的特點來達到解題目的，我們可以構造所需的圖形來解題。

例7、解不等式||x-5|-|x+3||<6

分析：對于這類題目的一般解法是分區間求解，這是比較繁雜的。觀察本題條件可構造雙曲線，求解更簡捷。

解：設F(-3，0)F(5，0)則|F1F2|=8，F1F2的中點為O`(1，0)，又設點P(x，0)，當x的值滿足不等式條件時，P點在雙曲線的內部

1-3<x<1+3即-2<x<4是不等式的解。

運用構造法就可以避免了煩雜的分類討論是不是方便得多了，引導學生掌握相關知識運用到解決問題上來。

又如解不等式：

分析：若是按常規的解法，必須得進行分類討論而非常麻煩的，觀察不等式特點，聯想到雙曲線的定義，卻''''柳暗花明又一村"可把原不等式變為

令則得由雙曲線的定義可知，滿足上面不等式的(x，y)在雙曲線的兩支之間區域內，因此原不等式與不等式組：同解

所以不等式的解集為：。利用定義的特點，把問題的難點轉化成簡單的問題，從而使問題得以解決。

在不少的數學競賽題，運用構造來解題構造法真是可見一斑。

例8、正數x，y，z滿足方程組：

試求xy+2yz+3xz的值。

分析：認真觀察發現5，4，3可作為直角三角形三邊長，并就每個方程考慮余弦定理，進而構造圖形直角三角形ABC，∠ACB=90°三邊長分別為3，4，5，∠COB=90°

∠AOB=150°并設OA=x，OB=，，則x，y，z，滿足方程組，由面積公式得：S1+S2+S3=

即得：xy+2yz+3xz=24

又例如：a，b，c為正數求證：≥由是a，b，c為正數及等，聯想到直角三角形又由聯系到可成為正方形的對角線之長，從而我們可構造圖形求解。

通過上述簡單的例子說明了，構造法解題有著在你意想不到的功效，問題很快便可解決。可見構造法解題重在“構造”。它可以構造圖形、方程、函數甚至其它構造，就會促使學生要熟悉幾何、代數、三角等基本知識技能并多方設法加以綜合利用，這對學生的多元思維培養學習興趣的提高以及鉆研獨創精神的發揮十分有利。因此，在解題教學時，若能啟發學生從多角度，多渠道進行廣泛的聯想則能得到許多構思巧妙，新穎獨特，簡捷有效的解題方法而且還能加強學生對知識的理解，培養思維的靈活性，提高學生分析問題的創新能力。

參考文獻：

[1]劉明：中學數學教學如何實施創新教育四川教育學院學報2003.12

創新思維開拓性特征的內涵范文第5篇

關鍵詞： 高職教育 技能型創新人才 勝任力模型

創新是一個民族賴以生存和發展的重要基礎。如何培養技能型創新人才已成為當前高職院校面臨的一項重要課題。

1.技能型創新人才的內涵

什么是“技能型創新人才”？我國學者叢苗（2009）、張晨、馬樹超（2009）、張春玲（2010）、叢培欣、井維娜（2013）、王哲（2013）等從不同角度對技能型創新人才概念進行了闡述，大多是從在與傳統技能型人才的比較中對其內涵作解釋的，認為技能型創新人才與傳統技能型人才的根本區別在于在生產實踐中變被動為主動，從一線技能操作者變成技能應用創新者，這個創新者不僅有嫻熟的操作技能還有終身學習的能力，具備不斷接受新知識、新技能解決實際問題的能力。綜合學者們的觀點，本文認為所謂技能型創新人才是指具備優良品德和博專結合的專業知識、精湛的專業技能，具有一定的創新能力、創新精神、創新品德和創新人格，在生產和服務等領域崗位一線的工作實踐中，能夠取得創新成果，創造更多社會價值的勞動者。

2.勝任力的概念及基本理論

勝任力概念是由美國學者麥克利蘭（McClelland）1973年在《測量勝任力而非智力》（Testing for Competence Rather Than for“Intelligence”）一文中率先提出的，通常認為是指能將某一工作（或組織、文化）中有卓越成就者與表現平平者區分開來的個人的潛在特征，它可以是動機、特質、自我形象、態度或價值觀、某領域知識、認知或行為技能——任何可以被可靠測量或計數的并能顯著區分優秀與一般績效的個體特征。

勝任力模型（Competency Model）是指承擔某一特定的職位角色所應具備的勝任力要素的總和，即

CM={CIi} i=1，2，…，n

CM表示勝任力模型，CI表示勝任力項目，CIi表示第i個勝任力項目，n表示勝任力因素的數目。

勝任力模型的建構是基于勝任力的人才培養的邏輯起點和基石。在很大程度上，它是人才培養的各項職能得以有效實施的重要基礎和技術前提。勝任力模型的基本理論主要有冰山模型（圖-1）、洋蔥模型和勝任力素質詞典等。

圖-1 勝任力冰山模型

盡管這些模型表述不同，但內容大體一致，即表面勝任力、外顯的勝任力和基準性勝任力都是易于觀察、比較容易開發與培養，如知識、技能；核心勝任力、內隱的勝任力和鑒別性勝任力不易看見、難以識別，較難開發與培養，但有效地影響表面的、外顯的、基準性勝任力。

勝任力模型的構建方法一直是勝任力研究領域的重中之重。目前研究勝任力建模主要思路有三種：一是戰略導向法，二是行為事件訪談法，三是標桿研究法。除了上述三種主要方法外，常用的方法還有：職能分析法、情境法、多維度法、專家小組法、問卷調查法、文獻綜合集成法、基于粗糙集理論的方法等。不同組織可以根據各自的組織文化、所在行業類型、具體職位和目前所具備的人力、物力、財力及時間等條件選擇相應的勝任力模型構建方法，或同時應用幾種方法，或不同時期采用不同的方法等。

3.技能型創新人才勝任力構成要素識別

為了從不同渠道、不同層面了解技能型創新人才的勝任特征，我們首先對6名（副）教授，9名企業中高層管理者，以及5名在企業一線業績較為突出的員工進行了關鍵事件訪談，提取了勝任特征，并通過借鑒HyaGroup公司的“基本勝任力詞典”，設計了開放式問卷對技能型創新人才勝任力進行問卷調查，收集了勝任特征項目。經過對南京信息職業技術學院群體進行隨機調查，共發放問卷110份，回收有效問卷100份，回收率為90.9%，通過對問卷調查結果進行分析、整理、歸納，最終形成頻數大于10的28個勝任特征項目，見下表。

表 開放式問卷調查結果

4.技能型創新人才勝任力模型初構

借鑒人才學、心理學、勝任力模型相關理論，經過分析、歸納、整理及反復推敲，初步將技能型創新人才勝任力模型分成創新績效、創新知識、創新技能、創新精神、創新能力、創新思維、創新人格七個維度。借鑒冰山模型，初構了技能型創新人才勝任力理論模型，如圖-2所示。

圖-2 技能型創新人才勝任力冰山模型

在技能型創新人才勝任力冰山模型中，創新績效處于最頂部，創新知識和創新技能是外顯勝任力，是比較容易培養的；創新意識、創新思維、創新精神、創新人格等是內隱的勝任力，是較難培養的，卻是決定技能型創新人才行為及表現的關鍵因素。

（1）創新績效

創新績效是指技能型創新人才通過學習與實踐，以博專結合的專業知識和精湛的專業技能的形式，積累了更多的人力資本，在生產和服務等領域崗位一線的工作中，取得的創新成果。創新績效是技能型創新人才最直觀的體現，是由創新技能、創新知識和創新意識、創新思維、創新精神、創新人格等組成的創新能力的最終體現。

（2）創新技能

創新技能包括基本創新技能與流程創新技能，是技能型創新人才在生產和服務等領域崗位一線的工作中，通過有目的地不斷操作和智力運用的實踐，對所在崗位及專業操作、工序、流程等總結豐富的工作經驗和相當的工作技巧，使之具備在同等條件，創新、創造或完成更多社會價值的技能。創新技能離不開工作實踐，與工作經驗與工作技巧密不可分，在其他條件一定的情況下，一個人工作經驗越豐富，工作技巧越精湛，視野就越開闊，產生創新設想和獨到見解的可能性就越大。

（3）創新知識

知識是技能型創新人才進行創新活動的理論依據。創新知識是指技能型創新人才進行創新活動所必須具備的各種知識，是技能型創新人才勝任力的基礎維度，包括專業知識、知識面、前沿知識等。當前科學技術的發展日新月異，呈現出多元化、綜合化特點，呈科學、技術與人文社會科學融合的趨勢，這就要求技能型創新人才不僅要具有基本技能，還要掌握所在崗位（專業）及工作流程基本知識和基本理論，掌握所從事的崗位（專業）及工作流程最新科學成就和發展趨勢，能夠合理拓展和應用基本工具類知識、科技知識和人文知識等專業知識之外的基礎知識。

（4）創新精神

創新精神是一個人對于創新活動所具有的比較穩定的積極心理傾向，是取得創新成果的精神支持，是創新的動力勝任特征。創新精神不是與生俱來的，而是通過后天培養逐步塑造的。強烈的創新精神是時代對技能型創新人才提出的要求，是創新順利進行、成果不斷涌現的強大動力。創新精神包括團隊合作精神、探索精神、鉆研精神、進取精神和勇于挑戰、毅力等勝任力要素。

（5）創新能力

創新能力是指根據選定的目標，運用一切已知信息產生某種新穎、獨特、具有社會或個人價值的概念、設想、理論、技術、工藝和產品等的一種具有發展性、創見性和開拓性的能力，是技能型創新人才在創新活動中表現出來的創新潛能。創新能力是技能型創新人才勝任力的核心要素。它直接影響和制約創新實踐活動的進行，是技能型創新人才取得創新成果所必須具備的勝任力因素。從構成上看，其包括想象能力、洞察能力、系統思維能力、學習發展能力、行動力等。

（6）創新人格

創新人格是指與創造力密切相關的個性心理特征。個性通常是指個人所具有的比較穩定的、有一定傾向性的心理特征的總和，包括氣質、性格、動機、興趣、意志、理想、信念等。心理學研究表明，個性心理特征調整個性心理過程，影響人的外顯行為和內隱行為，與個人的創造力密切相關。技能型創新人才勝任力創新人格維度包括抗壓性、自信、好奇心、樂觀、吃苦精神等。這些因素都是非智力因素，是影響創新的重要調節要素。創新人格是在社會實踐中逐步形成與發展的。不同的人格因素，對創新活動會產生不同的作用。

（7）創新品德

品德即道德品質，是一種個性品質，指個體依據一定的社會道德準則和行為規范，對社會、對他人、對周圍事物所表現出來的某種穩定的心理特征或傾向，是個體道德價值觀念不斷內化的結果。品德既包含一定的個性傾向性，又包含一定的個性心理特征。品德是技能型創新人才的根本。不管從事哪一個行業、哪種類型的工作，技能型創新人才都要誠實正直，對工作和學習充滿熱情，以負責的態度完成工作。創新品德是技能型創新人才的品行情操，包括誠實正直、懷有理想、熱愛生活、敬業精神等。

5.結語

本文初步構建了技能型創新人才勝任力模型，以期對高職院校培養技能型創新人才有所幫助。從嚴格意義上講，這僅是一個過渡模型，還需要進一步測量和研究，如進行李克特量表（Likert）測試、題項鑒別力檢驗、題項區分度檢驗等，以及對測評題目進行選擇和修正等，提高信度和效度，并在此基礎上進行充分調研才能真正建立起技能型創新人才的勝任力模型。

參考文獻：

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