高等教育的認識

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高等教育的認識范文第1篇

一、俄羅斯高等教育的現(xiàn)狀

俄羅斯作為蘇聯(lián)的最大的繼承國，同時在教育領(lǐng)域、科技實力方面最強的加盟共和國，從宏觀上看，俄羅斯的教育基礎(chǔ)保留了蘇聯(lián)的基本格局。

1992年以后，俄羅斯開始實行國立與私立大專院校并舉的教育體制，各類私立高校蓬勃發(fā)展。十年中，俄羅斯高校數(shù)量增加了近三倍，達一千三百多所，其中私立院校七百余所，在校生五百五十多萬。俄羅斯的一些高等院校在世界上享有盛譽，如莫斯科大學、圣彼得堡大學、普希金俄語學院等。

隨著經(jīng)濟的全面復(fù)蘇，俄羅斯政府在穩(wěn)步加快經(jīng)濟管理體制調(diào)整步伐的同時，把優(yōu)先發(fā)展科技和教育作為振興經(jīng)濟的關(guān)鍵，提出一系列的提高科技競爭能力，發(fā)展教育的改革計劃和舉措，特別是對教育的投入逐年遞增，2001年、2002年分別比上一年增加了46％、43％。這在國家各項預(yù)算中是增長最快的。不僅如此，俄羅斯聯(lián)邦政府還出臺一系列優(yōu)惠政策。2002年，俄聯(lián)邦政府決定大幅度提高教師工資，改革教師的退休金制度，使教師退休后的生活更具有保證；選擇教師職業(yè)的男性公民，大學畢業(yè)后可免服兵役；增加教師住房建設(shè)撥款；銀行向師范院校學生發(fā)放貸款，畢業(yè)后如從事教師職業(yè)，貸款由國家支付，如不從事教育職業(yè)則由本人償還。

為了適應(yīng)新形勢的發(fā)展，俄羅斯各高校對所設(shè)專業(yè)進行一些調(diào)整，取消了一些不適應(yīng)形勢的學科，增加了有關(guān)法律、通信、財經(jīng)、經(jīng)營等方面的專業(yè)，同時，在火箭、航空、航天、地質(zhì)、礦業(yè)、核能、船舶制造、生物醫(yī)學新工藝、分子物理、計算機軟件、光學和電子儀器加工等領(lǐng)域的教學、科研都具有較高水平。

二、俄羅斯高等教育現(xiàn)代化改革的舉措

1．俄羅斯建立新的高等教育學制

俄羅斯國家高等教育委員會(現(xiàn)為俄羅斯聯(lián)邦普通和職業(yè)教育部)為推進高教改革，順應(yīng)國際潮流，加強國際交流與合作，制定了培養(yǎng)各級專業(yè)人才的原則，根據(jù)俄羅斯國家高等專業(yè)教育標準確定了多級高等教育學制結(jié)構(gòu)，具體分為三級：第一級為不完全高等教育；第二級為學士學位教育；第三級為碩士學位教育和專家資格教育。對于新的教育學制結(jié)構(gòu)，不作硬性規(guī)定必須執(zhí)行，允許高等院校自主決定，在新舊兩種高等教育學制間作出選擇，即新舊兩種高等教育學制結(jié)構(gòu)同時并行。

俄羅斯的大學教育原來只有本科一個學歷，俄稱之為“專家”學歷，學制為5～6年。大學后教育即研究生教育，分為副博士和博士學位，學制都是3年。簽署《博洛尼亞宣言》后，俄羅斯需要在大學教育階段設(shè)立學士和碩士兩個層次。目前，除醫(yī)學專業(yè)和音樂、美術(shù)等幾個專業(yè)外，俄羅斯已經(jīng)建立了包括兩年制的只授予畢業(yè)證書的不完全高等教育、4年制的授予學士學位的基礎(chǔ)高等教育和2～3年制的授予碩士學位的專業(yè)化高等教育以及大學后教育階段的授予副博士和博士學位的研究生院的多層次的高教體系。2003～2004學年度開始，以鮑曼技術(shù)大學、托木斯克技術(shù)大學等幾所重點技術(shù)大學為基地，圍繞一些技術(shù)學科開始試驗與歐洲一致的多級結(jié)構(gòu)的高等教育。同時起草法律文本保證實現(xiàn)多級結(jié)構(gòu)的高等教育。據(jù)統(tǒng)計，已有60％以上的俄羅斯國家高等教育委員會所屬高等院校和一大批部屬高等院校已經(jīng)按新的多級高等教育學制結(jié)構(gòu)運作，到2004年底，進行試驗的學科范圍擴展到八十多個技術(shù)性學科。2004年第四季度，起草法律文本保證實現(xiàn)多級結(jié)構(gòu)的高等教育。

2．實現(xiàn)高等教育的經(jīng)費來源的多元化

俄羅斯政府努力激發(fā)社會各方面的活力。實現(xiàn)經(jīng)費來源多元化，即“所有與教育質(zhì)量利益有關(guān)的個人、組織、企業(yè)、社會和國家都要分擔教育資金的投入”。

國家財政預(yù)算仍然是高校經(jīng)費的最主要來源。對高校日常支出、為國家預(yù)定人才的培養(yǎng)和高校通過競爭得到的其他項目提供經(jīng)費，根據(jù)2003年俄羅斯國家杜馬通過決議規(guī)定，2006年前教育投入不低于總預(yù)算的4％。2001年教育經(jīng)費在國家各項社會性開支中增長最快，2002年教育預(yù)算超過了國防預(yù)算。2003和2004年的聯(lián)邦財政撥款均比上年增長了19．5％和20．6％。并以法律形式規(guī)定，國家每年從年度財政預(yù)算中，按不低于聯(lián)邦預(yù)算3％的比例對高等教育進行財政撥款。同時改變過去國家對高校的撥款制度，以提高教學質(zhì)量作為撥款依據(jù)的激勵撥款制。從2004～2005年度起，聯(lián)邦政府和聯(lián)邦主體對職業(yè)教育機構(gòu)撥款按其提供教育服務(wù)的規(guī)模和質(zhì)量進行撥款。

鼓勵地方政府分擔部分高教經(jīng)費；建立培養(yǎng)經(jīng)費個人分擔機制；實行“實名制國家財政券”制度(гифо)，通過購買教育債券的方式，購買價格由學生在統(tǒng)一的國家考試中取得的分數(shù)來定；改革學生獎學金辦法，將大學生的獎學金分為學術(shù)獎學金和社會性助學金兩類；吸引社會預(yù)算外資金的投入，即積極吸引企業(yè)、組織、團體和個人對教育的投入。實施這些措施，保證高教經(jīng)費的來源，才能更好的推動高教改革的發(fā)展。

3．構(gòu)建現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡(luò)，實施遠程高等教育，大力發(fā)展高?？蒲?/p>

由于俄羅斯社會經(jīng)濟環(huán)境的不景氣，使得俄羅斯教育對現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代教學手段的開發(fā)、利用遠遠落后于發(fā)達國家。為了適應(yīng)社會要求，推動高等教育的信息化和知識的產(chǎn)業(yè)化，加強與世界各高校的廣泛聯(lián)系和網(wǎng)絡(luò)化遠程教育，俄聯(lián)邦教育部近幾年狠抓信息技術(shù)的研究與引進工作，加強電信網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，同時，組建俄羅斯高等學校教學、科研和創(chuàng)新綜合體。它們使各層次教育機構(gòu)、科研、設(shè)計、生產(chǎn)和創(chuàng)新組織成為一個整體，在大學里可以實施從基礎(chǔ)研究到成型高科技產(chǎn)品的批量生產(chǎn)――完整的創(chuàng)新過程，建立大學科技園區(qū)和技術(shù)創(chuàng)新中心。在科學領(lǐng)域和科學服務(wù)領(lǐng)域積極開展創(chuàng)新活動，建立創(chuàng)新性科技中心，開發(fā)大學的科學潛力，創(chuàng)造大型綜合性大學的商業(yè)環(huán)境，即形成企業(yè)型大學。

俄羅斯擬定實施“高校高級信息技術(shù)工程”，此工程目標有二：一是高等學校傳統(tǒng)教學手段的信息技術(shù)化，構(gòu)建以電信為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學網(wǎng)絡(luò)體系，補償傳統(tǒng)教學手段的不足；二是開辟以網(wǎng)絡(luò)為核心的遠程高等教育，擴大高等教育的實施途徑，并為邊遠地區(qū)獲得高質(zhì)量的高等教育提供新的基礎(chǔ)，以保證國家教育統(tǒng)一空間的實現(xiàn)。

搞好現(xiàn)代化教育就必須充分發(fā)揮高?？蒲械臐摿?，建立現(xiàn)代化的信息網(wǎng)絡(luò)，實施遠程高等教育，加快現(xiàn)代教育改革步伐，提高綜合國力。

4．實行全國統(tǒng)一考試(E гэ)制度

實行全國統(tǒng)一考試是俄羅斯在整個教育領(lǐng)域改革力度較大的一項改革舉措。全國統(tǒng)考的首次試點是在2001年，在學生中學畢業(yè)后實行統(tǒng)一的國家畢業(yè)考試，學生可憑此考試成績申報志愿，升入大學。2002年共有30萬人，2003年共有64萬畢業(yè)生，2004年全國有2／3的中學畢業(yè)生參加了這次考試。自愿參加試點的中學也大幅度攀升?？荚嚢ㄋ械暮诵目颇浚缍碚Z、文學、外語、數(shù)學、科學、歷史等。根據(jù)原計劃，定于2005年在全國范圍內(nèi)全面推行全國統(tǒng)一考試。

在實行這一新制度的過程中，俄政府充分結(jié)合了本國國情。首先，由于以前沒有類似的經(jīng)驗，試點之初強調(diào)統(tǒng)考委員會和監(jiān)考隊伍的建設(shè)。統(tǒng)考委員會吸收當?shù)氐拇髮W和中學教師、政府教育部門的官員組成，保證考試的相對客觀公正。其次，在2005年俄政府在全國推行大學升學全國統(tǒng)考制度之后，仍允許部分大專院校自主招收少量學生，實行國家統(tǒng)一考試和部分高校自主招生相結(jié)合的做法。最后，作為全國統(tǒng)一考試的補充，將實行各種科目的奧林匹克競賽和其他考試形式來選拔優(yōu)秀人才。這種制度將擴展有才華青年不需經(jīng)過考試和競爭就能入學的機會。

俄羅斯實行此政策，可以解決出現(xiàn)的一些政策制定和實施的不完善問題，在大學入學考試中出現(xiàn)的一些營私舞弊、的現(xiàn)象，同時使許多家庭出身貧寒的優(yōu)秀學生提供公平競爭的機會，還解決了很多邊遠地區(qū)的優(yōu)秀學生因為負擔不起到莫斯科的往返交通費用，不能到莫斯科大學接受教育的情況。政策的實施有助于高等院校教育質(zhì)量的提高和更好地實現(xiàn)國家人才培養(yǎng)的計劃。

三、俄羅斯高等教育現(xiàn)代化改革的啟示

高等教育的認識范文第2篇

【關(guān)鍵詞】成人高等教育;德育;教學模式

教育育人不能只注重文化知識的培養(yǎng)，更要關(guān)注學員品德的修養(yǎng)[1-2]。成人高等教育中的德育教學是評定成人高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵指標。成人高等教育對象的復(fù)雜性和特殊性，增加了成人學員德育教學任務(wù)的難度系數(shù)[3]。在傳統(tǒng)教育和功利思想的誘導下，成人教育往往只重視學員技能的培養(yǎng)，而忽視其德育修養(yǎng)方面的培養(yǎng)，致使德育教育在我國成人高等教育中成為最薄弱的環(huán)節(jié)，人們?nèi)烁衽で⑿睦聿B(tài)的不正常狀況日益突出。因此，探索出一條行之有效、具體可行的德育教學模式具有非常重要的意義。

1.優(yōu)化成人德育教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)

實施現(xiàn)代價值理念、政策法規(guī)、職業(yè)道德多管齊下的教學結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代德育教育的基礎(chǔ)是社會和人的現(xiàn)代化，以促進人的現(xiàn)代化為中心，從而促進社會現(xiàn)代化。現(xiàn)代德育教育必須能夠反映現(xiàn)代社會的發(fā)展要求，同時還要表現(xiàn)出現(xiàn)代社會中人自身德性發(fā)展的要求。因此，成人德育教學內(nèi)容必須具備現(xiàn)實性和廣泛性。職業(yè)道德可以衡量一個從業(yè)者道德水平的高低，人們勞動態(tài)度會受其自身具有的職業(yè)道德的影響，并決定著勞動人的素質(zhì)水平。由于現(xiàn)實生活中，人們對國家政策法規(guī)的認識還不夠，常會出現(xiàn)過失的行為，在當今的市場經(jīng)濟條件下，人們更應(yīng)該加強法制意識，利用各種政策法規(guī)來維護社會秩序和正當權(quán)益，這是成人德育教育的必修內(nèi)容。除此之外，要注意引導學員應(yīng)用科學的價值觀進行判斷和選擇。隨著人們生活方式的不斷變化，原來的價值理念可能已經(jīng)過時，需要提出新的道德規(guī)范和準則。

2.綜合利用教學資源，形成成人教學形式的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)

2.1運用課堂教學，根植德育理念

在任何階段的教學中，課堂教育都是學習的主要形式。在成人高等教育的德育教學過程中，結(jié)合學員的學習特點，在課堂教學內(nèi)容和教案上，都做一些特殊的要求，根據(jù)市場經(jīng)濟的具體形式，對德育教學目標做出適當?shù)恼{(diào)整。堅持教育普遍性和先進性相統(tǒng)一的原則。在德育教學過程中，始終貫徹“為己利他”的道德教學目標，并將健全的人格塑造放在教學首位。同時，要注重學員主觀能動性的發(fā)揮，重視課堂教學中，師生間的互動，努力創(chuàng)造出輕松的教學氛圍。例如，邀請知名專家開展專題報告，加強對學員的傳統(tǒng)文化教育、現(xiàn)代教育理念、職業(yè)道德以及人生觀等內(nèi)容的闡釋，重點塑造學員健全的人格，讓學員明白人格修養(yǎng)的重要性，讓他們更加積極的接受和配合道德教育教學活動。

2.2結(jié)合多媒體教學，激發(fā)學習興趣

在德育教學過程中，要盡量減少枯燥的德育灌輸，多采用形象生動的實例感染學員。注重信息技術(shù)與教學方法的整合，讓學員通過自主情感判斷塑造正確道德觀，讓學員在紛繁的社會找到自己的道德歸宿。例如，充分運用教學錄、電視、電影等電子化、信息化多媒體教學工具，借用這些豐富多彩的圖像、聲、光等教學形式給予學員直觀沖擊力，激發(fā)學員的興趣和熱情，讓學員更加深刻的理解教學內(nèi)容，起到事半功倍的教學效果。

2.3加強社會實踐，傳播正能量

在過去的德育教育中，往往只側(cè)重理論的講解，而脫離實際，形成教材為中心的現(xiàn)象，造成道德教育死板教條，學員吸收的效果不盡如人意。因此，必須要加強德育實踐環(huán)節(jié)，盡量多的開放德育活動課，讓學員在課堂以外也能真切感受到德育的魅力。例如，利用校園網(wǎng)、校園廣播等媒介介紹先進人物的事跡;在校外的社會實踐活動中，組織學生到愛國主義基地學習、參觀，將理論知識教學與實踐活動相結(jié)合，達到理想的教育效果。

3.構(gòu)建成人德育教學評價體系和管理網(wǎng)絡(luò)

3.1構(gòu)建成人德育教學全方位的評價體系

所有被列入教學計劃內(nèi)容的知識，都可以通過考試的方式進行考核評價;通過日常管理的操行評定，評價學員的思想觀念;通過學員工作單位考核學員的行為;建立評價獎勵制度，對學員的優(yōu)秀行為進行物質(zhì)和精神上的獎勵。并批評教育表現(xiàn)差的學員。如此長期的探索實踐，可以建立一個德育教學全方位的評價體系。將德育課堂由以往束縛式向開放式教學模式轉(zhuǎn)型。

3.2建立成人德育教學的組織管理網(wǎng)絡(luò)

成人教育的德育教學活動是一項復(fù)雜的工作，需要學員工作單位、主辦學校的共同參與，才能做到實施有效的管理。學員工作單位可以監(jiān)督成人學員平時的行為，負責其日常思想政治教育工作;主辦學校結(jié)合成人教育的特點和國家有關(guān)規(guī)定，制定一套規(guī)范、科學的德育教學計劃和考核措施。例如，班主任配備、班級團支部活動安排等，共同實施和承擔德育教學任務(wù)。這樣做到環(huán)環(huán)相扣，任務(wù)協(xié)調(diào)一致，形成德育教學的組織管理網(wǎng)絡(luò)。

結(jié)束語

現(xiàn)代德育教育從知性德育和就范式德育向行為德育和參與式德育邁進，著力培養(yǎng)一種新型德育理念，讓學員找到自我價值，讓學員真正成為其道德修養(yǎng)和行為實踐的主體，充分反映了人文精神的高度。由于成人學員的特殊性，成人高等教育中的德育教育更應(yīng)具備多樣化和人性化，將理性教育和鮮活的體驗學習模式相結(jié)合，促進成人學員德育創(chuàng)造性的發(fā)展，形成開放式的、發(fā)展中的德育教學模式。

參考文獻：

[1]陳大學，夏平，郭智，等.職業(yè)發(fā)展視閾下成人高等教育人才培養(yǎng)方案改革研究[J].湖南工程學院學報（社會科學版），2014，24（3）：87-90，102.

高等教育的認識范文第3篇

高等教育投資并非總能夠使投資者獲益

一方面，正如諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者西奧多?舒爾茨等人的研究所表明的那樣，在市場經(jīng)濟條件下，對人力資本投資的收益率往往要超過對物力資本投資的收益率；另一方面，在不同的經(jīng)濟發(fā)展時期以及對不同的個人而言，人力資本投資卻并非總是能夠確保投資者獲得超過投資成本的收益。作為一種重要的私人人力資本投資，廣大高中畢業(yè)生及其家庭對高等教育的投資也同樣遵循這一規(guī)律。

根據(jù)人力資本投資理論，個人及其家庭在高等教育方面的私人投資成本主要包括直接成本、機會成本以及心理成本三大塊內(nèi)容。高等教育投資的私人收益則主要體現(xiàn)為，一個人由于上大學而比沒有上大學時所獲得的終身工資性報酬增加值。當然，高等教育投資還會帶來一些心理收益，比如更高的社會聲望、更美滿的婚姻、更高的藝術(shù)鑒賞力等等，但由于這些東西過于主觀，很難衡量，所以通常不予以計算。總之，私人對高等教育投資的合理性取決于這種投資的成本和收益之間的對比關(guān)系。在不同的經(jīng)濟時期，即使是同等質(zhì)量和年限的高等教育投資，也會有不同的成本和收益；對于不同的人而言，相同質(zhì)量和年限的高等教育投資也會有著不同的成本，同時也會產(chǎn)生不同的收益。也就是說，高等教育投資并非總是能夠使投資者獲益。

高等教育的私人投資者必須對風險進行評估

高等教育的認識范文第4篇

[論文關(guān)鍵詞]高等數(shù)學　再認識　問題　目的　策略

高等數(shù)學教育是高等教育的核心要素，是高等教育目標得以實現(xiàn)的關(guān)鍵構(gòu)件，對人類發(fā)展、科學進步、社會文明等具有巨大的推動力。隨著人們步入知識經(jīng)濟時代，數(shù)學得到了空前廣泛的重視，數(shù)學知識滲透到了各個領(lǐng)域。作為知識傳授的高等數(shù)學教育的現(xiàn)狀如何?是否能夠促進學生發(fā)展所需要的知識儲備?是否能夠適應(yīng)日益增長的社會需求?這些都需要我們重新審視和定位高等數(shù)學教育。

一、重新審視和定位高等數(shù)學教育的重要性

1　高等數(shù)學教育功能需要創(chuàng)新發(fā)展。經(jīng)濟全球化發(fā)展，信息技術(shù)突飛猛進，人類探索領(lǐng)域越來越寬廣、深奧，都需要人們用數(shù)學的智慧和洞察力去分析、判斷、解決。目前，數(shù)學正以空前的深度和廣度融入自然科學與人文社會科學的各個領(lǐng)域，特別是每個職業(yè)的發(fā)展變化速度的加快，需要更加精細、審慎的數(shù)學知識。然而當今的高等數(shù)學教育在內(nèi)容、形式、理念、管理等方面存在很大的弊端，嚴重影響數(shù)學教育教學效果。要改善這種狀況。關(guān)鍵是提升高等數(shù)學的精神性價值，讓高等數(shù)學的工具性價值和精神性價值產(chǎn)生良性互動，催促教育功能創(chuàng)造新的生命活力，催促高等數(shù)學成為促進學生專業(yè)發(fā)展的動力源泉。

2　高等數(shù)學教育功能和文化價值出現(xiàn)弱化趨勢。從近些年的高等數(shù)學教育發(fā)展狀況來看，我們不難發(fā)現(xiàn)大學數(shù)學教育把功能聚焦在了學生的考研上，高等數(shù)學教育失去了原本的人文性、生活性和修養(yǎng)性。高等數(shù)學教育本應(yīng)向?qū)W生傳授一種認識世界的科學理性思維方法，但這種教育方向在逐漸弱化，進入了應(yīng)試教育“鬼打墻”的怪圈。高等數(shù)學教科書中的課程安排、實施過程以及評價方法，都在有意識地提高學生的考研成績，使數(shù)學只剩下枯燥、乏味、抽象的符號，逐漸失去了應(yīng)有的文化價值和獨特魅力，從而阻礙了學生專業(yè)的快速發(fā)展。

3　中小學數(shù)學教育改革的逐步深入，對高等數(shù)學教育的形式、結(jié)構(gòu)和功能產(chǎn)生影響。高等數(shù)學教育與中小學數(shù)學教育有著必然的聯(lián)系，我們必須深刻認識現(xiàn)階段的高等數(shù)學教學體系。大學生是當代社會的推動者，現(xiàn)代社會的發(fā)展對大學生綜合數(shù)學素質(zhì)有了全新的要求。這是一個熱切需要數(shù)學知識的現(xiàn)代科學社會，對實踐能力、合作能力、管理能力、創(chuàng)新能力的要求更加迫切，這就使大學數(shù)學教育十分重要，因為高等數(shù)學具有廣闊性、基礎(chǔ)性以及不可替代性。

二、重新審視和定位高等數(shù)學教育

1　新理念。理念是我們在研究數(shù)學理論和實踐數(shù)學技能過程中，逐漸形成的帶有主導作用的前瞻性理性認識，在理論和實踐中起著不可或缺的作用。不同的思想理念促牛人們不同的行為，重新確立科學合理的大學數(shù)學教育思想理念對構(gòu)建完善的大學數(shù)學教育新體系具有至關(guān)重要的作用。一是要重新審視大學數(shù)學教育的內(nèi)涵，大學數(shù)學教育是把人類社會發(fā)展所創(chuàng)造的數(shù)學文化內(nèi)化為大學生文化素養(yǎng)的過程，其根本宗旨是提高大學生的數(shù)學文化水平和數(shù)學能力，逐步完善個人綜合素養(yǎng)，促進人類社會的不斷進步。因而大學數(shù)學教育應(yīng)具備整體性、科學性、發(fā)展性、人文性。二是要構(gòu)建科學化、多元化的大學數(shù)學課程新體系，運用靈活多樣的方式教學，科學評價學生的思想理念。

2　新內(nèi)容。數(shù)學知識是數(shù)學理念的載體，主要體現(xiàn)在內(nèi)容的選取與組織上。我們應(yīng)該更新舊的大學數(shù)學教育體系，在優(yōu)化結(jié)構(gòu)、更新內(nèi)容的條件下，建構(gòu)必修加選修的高等數(shù)學教育結(jié)構(gòu)體系。同時，由于大學教育的專業(yè)性，不同專業(yè)方向的學生對數(shù)學教育的需求不盡相同，這就應(yīng)該為學生提供更多可選擇的教育途徑。對于課程模塊要進行科學系統(tǒng)地規(guī)劃。合理有序地設(shè)計每個單元和章節(jié)，以發(fā)揮其最大的實效性。

3　新過程。大學數(shù)學教育的理念、內(nèi)容、目標只有在教學活動實施的過程中才能實現(xiàn)。因此，建構(gòu)科學合理的過程十分重要。必須運用開放、參與、實踐、案例教學等現(xiàn)代大學數(shù)學教育方式，使數(shù)學具有動態(tài)性、綜合性，實現(xiàn)教學方式、學習方式和邏輯思維方式的根本性轉(zhuǎn)變，達到教師與學生活動、課堂與課下生活的交融。在學習的過程中，要解放學生的思想、轉(zhuǎn)變陳舊的觀念、拓展學生的思想領(lǐng)域，不斷地加強學生自主探索、自學閱讀的獨立學習過程，同時加強合作交流。大學數(shù)學教育是為不同職業(yè)走向的大學生提供工作中所需的基本數(shù)學知識，要注重數(shù)學應(yīng)用，讓學生學會用數(shù)學知識以及數(shù)學思維解決現(xiàn)實問題，關(guān)注問題情境，提出思路，形成概念，提煉結(jié)論。讓學生在運用中形成開放、理性、辯證、創(chuàng)新、求真的思維；形成從實體性到關(guān)系性的思維；形成從線性到非線性，從還原性到整體性的思維等。

4　新評價。評價的目的是進一步促進大學生全面提高。培養(yǎng)科學的數(shù)學思維品質(zhì)是高等數(shù)學教育的目的之一。數(shù)學思維品質(zhì)的優(yōu)劣對學生專業(yè)能力、專業(yè)修養(yǎng)、專業(yè)水平具有深刻的影響。所以，大學數(shù)學教育評價是為了挖掘?qū)W生的邏輯性思維、創(chuàng)新性思維、批判性思維的潛力，提高學生的思維品質(zhì)。這就需要我們樹立正確的評價觀，全面地發(fā)揮課堂評價和課外評價的作用，運用靈活的評價方式判定學生的知識水平，引導學生運用數(shù)學思維、工具解決問題，并加強交流、探究和合作，巧妙靈活地解放學生的思維，形成有利于大學數(shù)學教育發(fā)展的評價體系，最終促進學生數(shù)學進步。

三、重新審視和定位高等數(shù)學教育的策略

1　理念策略。理念在大學數(shù)學教育中具有不可動搖的地位，理念是否到位關(guān)系到一切教育活動落實的成敗。在構(gòu)建大學數(shù)學教育革新道路上。我們應(yīng)該高度重視理念的培養(yǎng)，這是實現(xiàn)大學數(shù)學教育理念的有力保證。理念策略的具體內(nèi)涵是從思想的高度把大學數(shù)學教育的形式、內(nèi)容、方法、結(jié)構(gòu)進行全面的整理和革新，探索大學數(shù)學本質(zhì)的客觀屬性，從一個全新的角度讓學生認識到客觀世界的真、善、美，建立一種正確的人生價值觀。

數(shù)學作為一種科學的語言，從本質(zhì)上對客觀事物進行精確和簡潔的表述，是人們認識問題和解決問題的重要工具，幫助人們認識世界的奇妙變化，使人充滿自信和理性。因此，理念策略要求我們必須做到：一是認識、理解數(shù)學對科學真理現(xiàn)象揭示的獨特性和完整性。二是利用一切有效的現(xiàn)代技術(shù)手段挖掘數(shù)學潛在的價值。三是高度重視數(shù)學教育的文化價值，包括數(shù)學教育的社會性價值、個體性價值、教育性價值。社會性價值是指數(shù)學教育對一定社會性的存在及其發(fā)展所具有的意義，社會的存在與發(fā)展離不開它所需要的物質(zhì)、精神條件，而數(shù)學教育在創(chuàng)造這些條件中意義重大。個體性價值是指數(shù)學教育對個體生存、發(fā)展、享用、幸福所具有的意義與價值，數(shù)學教育具有對個體生活意義進行關(guān)照和提升的價值，特別具有對人的認識、理解能力提高的純化作用。教育性價值是指數(shù)學教育在教育體系中的獨特功能，主要體現(xiàn)在它的綜合性、創(chuàng)造性、探究性、開放性、層次性等方面，特別在開發(fā)學生的智慧技能方面功不可沒。因此，必須重視思想觀念在認識數(shù)學教育上的重要地位，在認識問題、分析問題、解決問題的過程中擺脫落后的以及錯誤的想法，走出應(yīng)試教育的怪圈。

2　體系策略。體系策略要求高等數(shù)學教育在整體上要優(yōu)化結(jié)構(gòu)，在局部上要改變細節(jié)不足，做到整體與局部的統(tǒng)一。要求我們站在整個社會發(fā)展的高度去探索數(shù)學知識、數(shù)學對象、數(shù)學應(yīng)用等。其中數(shù)學知識指數(shù)學的本質(zhì)、判定、方法和生成；數(shù)學對象指數(shù)學方法、符號、圖形等；數(shù)學應(yīng)用指在科學技術(shù)和其他各個領(lǐng)域內(nèi)數(shù)學的有效性。要求大學數(shù)學教育在科學發(fā)展觀的指導下，分析數(shù)學的形式、內(nèi)容、原理和解決方法。數(shù)學用特殊的語言，描述了客觀世界量的規(guī)律性，簡單而直觀地表達一般規(guī)律，用富有邏輯性的符號證明結(jié)論，用嚴謹?shù)难堇[證明描述命題的真理性。這些數(shù)學方法不僅為知識的條理化和有序化提供了可靠的工具，更為不同專業(yè)的學生認識整個學科體系提供了有效措施。尤其是數(shù)學整體思想、數(shù)學轉(zhuǎn)化思想、數(shù)學公理化思想和數(shù)學類比思想在社會發(fā)展中都產(chǎn)生了深遠的影響，要充分挖掘它們的精髓，使學生在學習數(shù)學教育中的潛能得到充分發(fā)揮。體系策略要求學生整體地、全面地、聯(lián)系地看待整個大學數(shù)學教育體系，分科地循序漸進，有意識、有目的地提高數(shù)學內(nèi)部各個分支的必然聯(lián)系以及各個不同學科之間的內(nèi)在聯(lián)系，以科目為載體，利用模塊形式凸顯內(nèi)容的側(cè)重點，給不同專業(yè)、不同興趣、不同需求的學生提供選擇的平臺。在高等數(shù)學教育體系中，我們必須在每一個環(huán)節(jié)的細微處，重視學生素質(zhì)的培養(yǎng)，增強知識儲備量、拓展視野，成為符合知識經(jīng)濟時代要求的新人。

高等教育的認識范文第5篇

[關(guān)鍵詞]高等教育 教學模式 學習 能力

所謂教學模式，是指在相應(yīng)的理論基礎(chǔ)上，為達成一定的教學目標而構(gòu)建的較穩(wěn)定的教學結(jié)構(gòu)或程序。美國教學模式研究專家喬伊斯等人（Joyce，Weil，Calhoun）在其《教學模式》一書中提出，教育的最終目的是提高學生的學習能力。一種教學模式就是一種學習環(huán)境，在這個環(huán)境里，教師幫助學生獲得信息、思想、技能時，也在教他們?nèi)绾螌W習，學生則通過教師的影響以及同伴的相互影響，學會如何學習。在這一意義上，教學模式的構(gòu)建視角不應(yīng)僅僅局限于從教師到學生知識輸出的方向，而更應(yīng)從學習者跟隨教師獲得知識輸入的視角，以“一切為了學生”為根本立場，以幫助學生獲得更好的學習條件和環(huán)境，更好地獲取知識作為基本目標和宗旨。

教學的本質(zhì)是使學生掌握獲取理論知識的方法以及實踐的技能。教學模式的構(gòu)建也應(yīng)以這兩個方面作為內(nèi)容組成，不可偏廢。當前困擾高等教育教學質(zhì)量的因素，首要的是對高等教育認識的局限，這必然導致教學模式科學性的欠缺。了解認識局限是在教育領(lǐng)域克服現(xiàn)有弊癥提高教育質(zhì)量的必要前提。

一、對知識屬性認識上的局限——扼殺了學生的創(chuàng)新性

長期以來，我們在教學中奉行的是客觀主義，即認為知識是剛性的客觀存在，可以嚴格區(qū)分真?zhèn)危仟毩⒂谌酥獠浑S人的意志而轉(zhuǎn)移的，人們只能發(fā)現(xiàn)知識并按固定的規(guī)則或方法去操作或遷移。在這樣的認識下，教學的目的是將客觀存在的知識灌輸給學生，學生只能順從地接受，不需要基于自己的主觀思想對知識進行分析或批判。在這樣的認識下，教學視角必然是單向的從教師到學生，而不考慮學生獲取知識的效果、更不考慮學生對知識的主觀分析和判斷，則扼殺了學生的批判精神，必然導致學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的喪失。

為提高對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)質(zhì)量，我們應(yīng)該在教學中奉行建構(gòu)主義，即所謂知識是人為的心靈意識對整個外在世界所做的理解或意義建構(gòu)，知識是柔性的，可隨著人的主觀意志發(fā)展和變化，知識沒有固化的真?zhèn)螛藴剩矝]有放之四海皆準的絕對真理，只有相對真理。在這樣的認識下，教學就應(yīng)當重點考慮學生對知識的分析和判斷，并為學生指引不同情境下知識的變化，滿足學生獲取知識需要的同時更要引導學生超越知識，在批判的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。

二、對能力層次認識上的局限——僅培養(yǎng)了學生的低階能力

在教學中進行能力培養(yǎng)，首先需要明確的是要培養(yǎng)哪些能力。依據(jù)美國著名心理學家、教育學家布盧姆的認知目標分類體系理論，學習者的能力包括低階能力（Lower-order Abilities）和高階能力（Higher-order Abilities）。所謂低階能力，是運用較低層次的認知思維，主要學習事實性知識，完成記憶任務(wù)，形成淺層次的理解和相同情境下近遷移的應(yīng)用等。與此對應(yīng)，高階能力才是促進學習者發(fā)展的指向，也是教學模式改革與追求的目標所在。所謂高階能力，是以高階思維為核心的能力整體，主要包括創(chuàng)新、問題求解、決策、不同情境下應(yīng)用知識的遠遷移能力、批判性思維、信息素養(yǎng)、團隊協(xié)作、兼容、獲取隱性知識、自我管理、可持續(xù)發(fā)展等。

對知識屬性認識的局限，加上對學生能力層次認識的局限，必然導致對學生能力培養(yǎng)上的局限。若采用客觀主義的教學觀，則教學僅關(guān)注學生對知識的記憶、淺層次的理解，達到學生能夠在相同情境下應(yīng)用知識，就算完成教學任務(wù)，這些僅僅是學生低階能力的培養(yǎng)，沒有意識到還有能力的高級層次，更談不上培養(yǎng)高階能力。

三、對學習的價值取向認識上的局限——形成重知輕行的學習導向

傳統(tǒng)的客觀主義的知識觀和教學觀，形成學習的價值取向是“獲知”知識，而并不包含對知識的實踐追求。這就衍生出了重知輕行的教學導向，導致學生實踐能力較差。改變教學中重知輕行的弊端，革新或重構(gòu)教學模式是最直接、最具操作性的切入點。多年來，樹立實踐意識和培養(yǎng)實踐能力早已作為教學改革的重心，但目前高等教育教學中的實踐能力的培養(yǎng)方式，大多采用實驗室模擬方式，學生只有較少的（往往是畢業(yè)實習期間）機會生活中接觸真實的實踐。實驗室模擬模擬，固然可以訓練學生對實踐問題的分析和處理能力，但這是在實驗室里剔除了雜質(zhì)而在較為純凈和理想的狀態(tài)下開展實驗，學生所獲得的只是驗證性的實踐知識，得到的是理想狀態(tài)下的實踐技能。而真實的生活情況往往紛繁復(fù)雜、變故頻生，各種條件和背景相比模擬狀態(tài)要殘破得多。所以要想使學生獲得應(yīng)對真正的實踐需要的技能，必須在真實的實踐場合中進行。

四、對師生關(guān)系認識上的局限——導致學生缺乏學習自主性

通觀現(xiàn)今高等教育專業(yè)教學中的師生關(guān)系，大多可以以“權(quán)威——依存關(guān)系”來加以概括，教師是不可冒犯的知識權(quán)威，是傳遞知識的信息和資源庫，學生是被動的等待被灌輸知識的容器。在這樣的關(guān)系下，教學過程是單向的信息傳遞活動，形成教師“一言堂”、“滿堂灌”，沒有學生主動求知、與教師互動對話的空間。在這種單向的教學模式下，學生作為知識接受者，以占有一定量的知識為學習結(jié)果，學習的目標只有死記學過的東西，而不需要一點發(fā)揮或創(chuàng)造，更不需要探究。而塑造新型的師生關(guān)系，讓學生擁有自主學習、參與教學的對話空間，是轉(zhuǎn)變教學模式，促進學習者高階能力發(fā)展的重要支持因素。另外，單向教學模式下，學習同伴之間是單純的競爭關(guān)系，各自進行各自的記憶，不需要合作，而變?yōu)椤耙龑?陪伴”的師生關(guān)系，則可促進學生自主、探究、創(chuàng)新、協(xié)作式的學習。

五、對信息技術(shù)作為教學手段認識上的局限——教師被技術(shù)替代

20世紀90年代以來，以計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為主的信息技術(shù)進入大學課堂，成為常見的教學手段，但令人遺憾的是，信息技術(shù)并沒有帶來預(yù)想的教學成效。究其原因，根源在于我們把信息技術(shù)單純當作運送知識的工具，從而形成了“從技術(shù)中學習”（Learn from IT）的片面單向的技術(shù)應(yīng)用觀。其基本假設(shè)是：技術(shù)在某些方面可以替代教師教學生學習，知識可以鑲嵌在信息技術(shù)化的課程教學中，學生的角色就是學習利用信息技術(shù)手段呈現(xiàn)的知識，就像跟教師學習一樣。表現(xiàn)在教學中，就是我們在課堂上運用大量課件，承載著大量的信息，教師按照既定的課件內(nèi)容和順序講課，課件替代了教師對講授內(nèi)容的邏輯分析和靈活機動的講授順序及強弱的安排，演變成了教師念課件，學生看課件，考試考課件的課堂教學模式，而扼殺了課堂思辯和課堂互動，并忽視了針對學生的接受情況進行內(nèi)容和講解調(diào)整的必要性。

實際上，技術(shù)不是教師，而是支持學習的工具，應(yīng)該強調(diào)運用技術(shù)學習（Learn with IT）的技術(shù)應(yīng)用觀，而不是從技術(shù)中學習。讓技術(shù)成為學生學習知識的工具，而不是通過預(yù)先設(shè)定的程序內(nèi)容來“教”學習者。這就需要在教學模式中改變信息技術(shù)的應(yīng)用方式，發(fā)揮其學習支持工具的作用，并盡量避免技術(shù)對教師的替代效果。

六、人才標準化培養(yǎng)方式的局限——抹殺學生的個性發(fā)展

明明知道每個學生的個性稟賦、學習風格和價值觀都不一樣，可教學還是以統(tǒng)一的程式和要求應(yīng)對學生千差萬別的需要，這是教學中的“最痛”之處。一直以來，這似乎是教學中無法破解的“兩難”，而如何讓每個學生的個性得到充分發(fā)展，一直是我們追求而未果的理想狀態(tài)。但遺憾的是，我們一直采取工業(yè)化標準化批量生產(chǎn)的思維來進行教學，就象所有的學生都搭乘一列火車，駛向相同的目的地，中途有人下車了，表面上看這些下車的人是因為學習速度和能力跟不上，實際上是被甩掉了。而理想的教學思維應(yīng)當是以個性化單件定制的思維開展教學。我們應(yīng)當認識到，知識經(jīng)濟時代是個性化時代，需要的是個性化人才，不同的學生需要通過不同的方法，適用不同的時間達到既定的學習標準，千人一面的標準化培養(yǎng)方式是難以適應(yīng)時代需要的，個性化培養(yǎng)方式必定成為教學模式改革的趨勢之一。

七、對教學評價的認識上的局限——導致評價失效

以往我們“一張試卷定終身”的評價方式存在諸多弊端，主要表現(xiàn)在：評價功能狹窄、評價指標單薄、評價方法簡單、評價主體單一、評價重心偏重與終結(jié)性評價等。這樣的評價勢必導致評價結(jié)果背離學生的實際學習狀況，不能反映學生真實的學習水平和發(fā)展需要。美國著名心理學家和教育學家加德納認為，教育對孩子最大的幫助是引導他們走入適應(yīng)的領(lǐng)域，使其因潛能得以發(fā)揮而獲得最大的成就感。因此我們在關(guān)注學生個性化發(fā)展的同時，更要關(guān)注“以學習者發(fā)展為中心”的評價觀的建立，建立基于真實任務(wù)的，多元主體參與的，反映學生學習過程，以及創(chuàng)新和實踐能力發(fā)展狀況的評價體系。