探究式教學的問題

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探究式教學的問題范文第1篇

一、設計思路與理念

《普通高中地理課程標準（2017年版）》“教學評價與實施”中明確提出地理學科應注重問題式教學，將碎片化、零散化、無結構的知識整合成具有邏輯性、關聯性的，結構化的線索并應用于教學過程。問題式教學以“問題發現”和“問題解決”為要旨，教師在問題解決的過程中引導學生綜合運用地理思維并聯系相關地理知識，以解決問題的科學方法與程序由表及里、由淺入深地分析問題并解決問題。問題的設計應貼近現實并符合學生的認知結構，問題依托的情境應能夠貫穿整個教學過程的始終，而地理知識與技能目標也在問題解決過程中得到落實。問題式教學有利于激發學生學習的內驅力，促進學生綜合思維的發展，推動學生在解決問題的過程中習得地理知識與技能，并提高對地理知識的實踐應用能力。依托該教學理念，本文以高中地理“農業區位因素”為例進行了問題式教學的探討及反思，以期能促進問題式地理教學的研究與實踐發展。

二、問題式教學案例

（一）問題的設計

本節課例的核心問題是：“淘寶花鄉——江蘇沭陽的出路在哪里？”問題鏈包括“沭陽成為花鄉的基礎條件是什么？”“沭陽是如何形成以花木種植業為主的農業結構的？”“沭陽花木業如今面臨著什么樣的挑戰？”，最終要解決“江蘇沭陽的出路在哪里？”的問題。該核心問題要求學生綜合應用“農業區位因素及其影響”“農業區位條件的評價”“農業發展的問題”及“因地制宜為某地區農業發展出謀劃策”的相關知識點，旨在培養學生運用綜合性、動態性、發展性的地理眼光看待問題、解決問題的能力。

（二）情境創設

沭陽地處亞熱帶和暖溫帶過渡地帶，也是我國南花北移、北木南遷的優質馴化過渡地帶，自古就享有“花鄉”美譽。依托得天獨厚的自然環境及地域優勢，沭陽花木產業向規模化、科技化、市場化、網絡化方向發展，沐陽也成了全國知名的“淘寶花鄉”。然而近年來由于電商平臺售賣假貨的負面評價的影響，沭陽花木的市場信譽受到重挫，消費者也紛紛對沭陽花木失去信心。淘寶花鄉——沭陽未來的出路在哪里呢？

（三）教學過程

三、總結與反思

探究式教學的問題范文第2篇

一、目標意識模糊，盲目實施探究

1.問題

探究實踐可以收到良好的學習效果，但是并非所有的科目都需要進行探究式學習的。有時候，盲目地實施探究反而會起到反效果，這樣將會造成學習時間的大量浪費。比如在人教版《歷史與社會》中開展關于“”的教學中，教師利用多媒體來為學生呈現的全過程，然后再讓學生私下討論。其實這些都是不必要的，因為學生私下理清的整體進程會浪費大量的課堂時間。教師完全可以利用簡短的言語陳述的整個流程，這樣不僅節省了時間，同時還讓課堂變得靈活生動。

2對策：整理教學內容，規范選擇教學目標，明確教學目的

在開展《歷史與社會》課的教學時，教師必須及時根據教學要求和需要，從學生對知識的實際掌握程度出發，對課堂教學的目標給予明確，然后再擇取最為合適的教學內容展開探究。

比如在《》這節課中，教師可以讓學生展開思考：假如世界上不曾存在林則徐，或者林則徐不曾組織，是否還會爆發？為何英國人會將稱為通商戰爭？假如你是一名英國人，那么當戰爭取得勝利后，你最想獲得哪種賠償和權利？假如你是參與這次歷史事件的清朝官員，對于英國人所提的一系列要求，你會如何去對待？你會如何擬定奏折？這些問題不僅可以有效地將學生的探究欲望激發出來，同時還可以讓學生溫故知新，更好地掌握歷史事件，這對他們日后的探究式學習能力的提高有促進作用。

二、目標過于形式化，缺乏探究內涵

1.問題

現階段雖然新課程倡導應用體驗式教學，但是在大多數學校的課堂中，這種體驗式教學卻僅僅體現在形式上，無法起到應有的作用。其中，在開展的過程中許多學生都是由教師去引導，被動地附和，這完全背離了探究式教學的基本原則。比如在開展人教版《歷史與社會》課中的“走可持續發展道路”這一內容的教學時，探究的重點是：小杜的家鄉該怎么辦？其中，教師就此問題隨機選出了幾名學生進行場景表演。這些學生分別扮演成環保專家、礦工、農民、礦廠廠長等，進行觀點闡述，展開辯論。當辯論到最后時，大家得出這樣的觀點：想要家鄉發展，必須及時對經濟和環境的協調發展給予重視。這種課堂教學方式，雖然表面看上去極為生動熱烈，但是這種生硬的模仿并無法讓學生們獲得應獲的知識，反而很容易由于學生的論證能力欠缺而讓整個探究內容變得空洞。

2.對策：舍形式留內涵，加大自主構建力度，彰顯探究意義

眾所周知，只有學生積極主動投入到課堂教學中，才能讓教學變得更加有成效和意義。其中，就探究式學習來說，探究與學習應該是一同進行的，過多地講究形式會讓學習變得失去原味。所以，教師應該引導學生自主探究、自行領悟、對所學知識進行構建。

就上述“走可持續發展道路”內容的教學來說，圍繞小杜家鄉的治理辦法展開探究，教師可以順勢提出這樣的問題：下面請大家將自己比作醫生，再從環保的角度去寫一份診斷書，診斷對象就是自己的家鄉。其中，必須在診斷書中提及病因和癥狀以及處理方法等。

筆者通過這一方式，不僅給學生留出了充足的思考空間，同時還有效地將學生的思維能力和學習積極性激發起來，讓學生相互探討、探究、發現，在合作中完成這次任務，這對構建學生知識系統和提高其主觀能動性有著極為重要的促進作用。

總而言之，有效的探究式學習法不僅可以幫助學生及時整理、理解、分析問題，同時還能夠幫助其在日后的學習中懂得探索與發現，并解決問題。其中，就《歷史與社會》學科而言，在了解原本基礎知識的前提下，學生通過教師的有效帶動與引導，主動地去探究、發現，這將會對學生的日后學習帶來非常大的幫助。

參考文獻

探究式教學的問題范文第3篇

【關鍵詞】數學教學 探究性學習 開放性

新課程的核心理念是“一切為了每一位學生的發展”,要求從根本上改變學生的學習方式,變被動學習為主動學習。初中數學的探究性學習要突出學生的主體作用,以學生的發展為培養目標,培養學生創新精神和實踐能力。

一、巧設情境,營造寬松的探究氛圍

民主寬松的學習環境,平等愉悅的學習氛圍,有利于激發學生的學習興趣,調動學生的積極性和主動性。在教學中,設計的數學問題必須具有探索性,要能激發起學生探索的愿望,為學生參與探索提供能體現現實性、可探性、實踐性、準確性和開放性的問題情境。

1.巧設揭題問題情境

將學生置于問題情境當中,激發他們對問題、現象保持一種敏感和好奇心,形成探究意識。在導入新知時,創設問題情境,可以使學生明確學習方向,以最佳狀態投入到學習活動之中。每堂課一開始,教師揭示課題后,把本節課要學習的新知識創設成若干問題情境,用新穎的方式、生動的語言或形象的畫面等,使學生明確本課學習目標和知識重點。如在學習《有理數的乘方》一課時,我先展示長方體實物(紙盒),正方體實物(魔方),請兩名同學上臺測量長寬高后,報數據,由教師寫出底面積和體積。這種求幾個相同因數的乘的運算叫做乘方,這就是今天要學習的主要內容。

2.巧設階段問題情境

教師在教學過程中的各個階段,可以圍繞每個教學目標,創設一系列小問題,制造認知沖突,使學生感到所面臨的問題是熟悉的,同時又是新奇的、富有挑戰性的,以激起學生的學習熱情和探索知識的興趣。如教學“方程”引入新知時,可設置如下問題:(1)怎樣才能使天平保持平衡?(2)天平保持平衡說明了什么?(3)你能用式子表示左邊和右邊的重量關系嗎?(4)式子中能否含有未知數,那么這種式子又稱為什么呢?這樣讓學生帶著問題操作天平、討論并解決以上問題。

3.巧設發散式問題情境

最有魅力的教學使學生自己發現問題,自己解決問題,這就需要教師應積極引導學生發問。教學中,可以就某一知識點為中心,從學生的生活實際出發,引導學生從不同方向、途徑、角度,去觀察、操作、猜想,激活學生已有的知識和經驗,發現問題,創造新知識,從而培養探究意識和創新精神。

二、以生為本,凸現學生的主體地位

“學生在學習中是認識的主體,是實踐的主休,又是發展的主體”。學生的主體活動就是學生認識知、情感、態度、行為發展的基礎,無論是學生思維、智慧的發展,還是情感、態度、價值的形成,都必須經過學生主體自覺參與、全身心投入的活動來實現。

1.加強直觀操作,指導學生初步學會抽象概括的思維方法

數學知識具有不同程度的抽象性,為適應學生的思維方式,指導學生抽象數學知識和原理,就需要提供豐富的直觀材料,通過觀察、操作、比較、分析獲得大量感性認識,建立表象,以此作為進行抽象數學知識的支柱。例如教學“由立體圖形到視圖”時,在講臺轉盤上擺放學生熟悉的各種物品(乒乓球、熱水瓶、茶杯、飛機模型等)然后組織學生分組進行觀察(六人從不同角度觀察同一生活用品)引發對“從不同方向觀察同一物體得到不同結果”這一問題的討論,進而得“三視圖法”,教師在結合多媒體課件演示后,再讓學生圍繞六種幾何體分組進行生活體驗,發展學生的空間觀念,培養學生積極的情感、態度,促進觀察、分析、歸納、概括等能力的發展。

2.訓練語言表達,指導學生初步學會有條理的思維

語言是思維的外殼,正確的思維方法離不開語言的支持。(1)創造機會,鼓勵學生敢說。不同年齡、不同智力基礎心臟病不同個性的學生,他們語言表達能力差別很大。有的能獨立說明算理,有的需在教師的引導下說明算理,有的在教師引導下說明算理還很困難,但是不管怎樣,我們都要給全體學生說話的機會,說錯了不要緊,只要大膽說就可以。特別是對于那些不善于言語表達的同學,更需要熱心鼓勵。(2)教給方法,使學生能說。要形成能力,需要經常性的培養,日積月累。同時要讓學生認真聽別人說,提出自己的補充意見或不同意見,使學生說的水平進入到一悠閑的的層次。逐步使學生從敢說到會說、善說、善辨,從而達到促進思維發展的目的。

三、鼓勵參與,開放學生的思維

讓學生進行探究性學習,必須得有一定的載體,而開放性的學習材料,則是實施探究性學習的有效保證。因為數學開放題的條件可以是多余的,答案也可以是不唯一的,所以解題的方法也比較靈活多樣。這就是具有“開放”的特點。學生在對這種開放題的探究中,往往能充分表達自己的觀點,發揮出各自的想象力,展開數學思維方法,進行交流,使得大部分學生都能參與,都樂于參與,于是學生的主動性和主體性也就得到了保證,從而也就體現了探究性學習的根本宗旨。

四、探究性學習要注重過程

探究式教學的問題范文第4篇

關鍵詞：問題式教學法；化學平衡概念；能力

傳統的化學概念教學模式中，認為每個新概念的掌握都應從直接感知開始，重視的是知識的教學，輕視甚至排斥學生的探究意識。從而造成學生很少提問題，抹殺了學生的個性和特長的發展，學生也不再有對事物深層次的探究意識。所以對一些概念性問題，我們采用的問題式教學，使學生在分析和解決對應問題的過程中理解和掌握相關概念。

一、教學設計

本節課的目標是以問題式教學法的應用為基礎，將所要學習的新知識隱含在一個或幾個問題中，學生通過對問題進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出其中的新知識，然后在教師的指導幫助下找出解決問題的方法。

教師在課前做如下準備：（1）將全班學生分為若干小組，每組 4人。（2）選合適題目，制成思考題目單，課前發到各小組。（3）做好相應的多媒體演示課件。（4）準備相應的實驗。（5）提供必要的資料，由學生自己動手去查閱。

教師是引導者，基本任務是啟發引導，學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究，發現新事物。經過探究過程，學生進行總結梳理，得出自己的結論和解釋。

二、教學過程

針對本節課的教學目標，教學過程分為四個階段：

1.教學引入階段：創設情境

問題設計（1）：在飽和蔗糖溶液中，加入蔗糖還會溶解嗎？是不是溶解停止了？

設計目的：當溶液達到飽和狀態時，溶解和結晶仍在進行，但蔗糖的溶解速率和結晶速率相等，處于溶解平衡狀態。溶解平衡狀態是在該條件下蔗糖的溶解量達到最大值。

動畫模擬：日常生活中接觸到的當水箱進水的速度與出水的速度相等時，水箱中的水位保持不變，處于平衡狀態。

問題設計（2）：這個溶解平衡狀態是如何逐漸建立的？

設計目的：引導學生分析蔗糖從溶解開始到平衡狀態的過程中蔗糖濃度的變化情況。在這個過程中，可以小組討論，得出結論。強化溶解平衡是動態平衡。

通過觀察匯報，營造學生想提出問題的心理傾向，為本節課要研究的問題提供了認知的基礎，為學生自主探索、解決問題營造氛圍。

2.概念探究階段：重視課堂問題的設計

以密閉容器2 mol SO2和1 mol18O2的加熱反應中同位素追蹤實驗的多媒體課件，設計3個問題。

（1）反應開始時，反應物的濃度和生成物的濃度如何？正反應和逆反應的反應速率如何？

（2）隨著反應的進行，反應物和生成物的濃度怎樣變化？正、逆反應的速率怎樣變化？畫出正、逆反應的速率隨時間變化圖形（v-t圖）。

（3）當v正=v逆時，反應物的濃度和生成物的濃度會不會發生變化？為什么？

通過學生對問題的討論，教師從定量的角度引導學生進一步理解可逆反應，同時提出對一個可逆反應來說，不僅涉及反應進行的快慢問題，還涉及反應進行到什么程度的問題。根據問題的結論就可以給出化學平衡狀態的概念。

這個環節要求教師為學生提供探究的材料和信息，給學生以充分的活動時間和空間，引導學生在已有知識基礎上提出解決問題的方法。主要采用動手實踐、自主探索和合作交流等有效的學習方式。

3.知識拓展階段：對問題的分析、解決、加深的討論

按課前安排的題目單進行小組討論：

（1）當可逆反應達到平衡時，各物質的濃度保持不變，這時反應是否停止了？（通過問題設計提出平衡是動態的，而不是靜止的。）

（2）為什么達到平衡狀態時，混合物中各物質的濃度保持不變？（用該問題強調動和靜以及現象和本質的關系。）

（3）化學平衡狀態是不是一個固定不變的狀態？（引出化學平衡是有條件暫時相對的平衡。）

通過這些問題的分析和討論，總結出化學平衡狀態的五個特征，并做出相應的板書。

4.解決具體問題階段：通過幾個有代表性的隨堂練習，將所學習的內容得以鞏固

在探究、解決問題的基礎上，讓學生運用已有的知識，解決一些實際問題，使學生不僅理解與掌握鞏固所學的新知識，還可以使問題進一步升華。

三、教學反思

結合學生學習效果的反饋情況，進行認真思考，形成以下認識：（1）課堂氣氛活躍，體現了學生學習的積極性和自信心，實現了課堂教學目標。（2）師生圍繞幾個典型問題展開討論，學生在質疑、討論、評價、總結的過程中，形成了自己的思維方法。（3）有問有答，這是問題式教學的特點。問就是讓學生思考，答就是讓學生用語言來展示思維結果。（4）教師把問題提出以后，學生自己可以通過小組的合作探究找到知識的來龍去脈。（5）對問題式教學模式的體會：首先，教學的目標通過在一定的情景而呈現的問題來展開教學，使枯燥的、抽象的知識學習轉變為問題的探索和解決，激發學生的學習動力。其次，學生提出問題的同時，伴隨學習責任的產生，學生自覺地擔負起學習的責任，學習才能成為一種真正的自主。

四、教學過程中注意的問題

教學實踐中，教師不要滿足于讓學生在課堂解決自己所發現的問題，還要加強引導，讓學生不斷挖掘問題。為此，教師應重視引導學生把問題的探索和發現延續到課后，讓學生再思考一些問題，以便課后進一步去探究、去解決，從而培養學生的實踐能力與創新意識。

探究式教學的問題范文第5篇

【關鍵詞】探究目標；探究問題；學習環境

培養學生的科學探究能力是新課程標準的重要理念。如何實施探究教學是我們在日常教學中談論最多的話題。作為教師，我們的最大愿望是切實可行地提高課堂教學質量。結合我們自身的教學實際情況，在不斷的反思和改進中，我們漸漸進入情景引導、問題探究式教學這一領域。所謂情境引導、問題探究，就是積極為學生創設探究學習的情境，以問題為依托，激發學生的探究學習熱情，在探究中學習，在學習中探究。

一、制定清晰的探究目標

探究目標決定了探究教學的活動走向，要實現有效的探究教學，教學中的每一個環節都必須指向探究目標。探究目標為學生提供了一個明確的方向，如果探究活動指向明確，具體目標就會不斷被達成，學生就會從內心滋生出成就感，這將轉化為學生的內部興趣和動力，激發學生不斷探索，促進探究教學的有效展開。那么，如何確定探究目標呢？探究目標的制定要依據探究的內容和學生的學習準備、學習特點。

首先，教師要根據探究內容在整個知識體系中的作用、所處的位置，以及這部分內容可以培養學生的那些能力來確定探究的具體目標。

其次，教師還要根據學生的學習準備情況和學習特點來確定具體的教學目標。學生的學習準備指的是知識、能力、態度三個方面，學習特點主要指的是基礎知識、學習習慣等。

二、圍繞探究目標，設計探究問題

制定了清晰的探究目標以后如何才能將這些目標落實到化學課堂上呢？

思維始于問題，思維活動決定探究活動，學生的積極思維是在迫切需要解決某個問題的時候開始的，提出問題是學生探究活動的良好開端。問題的提出主要源自于教材本身，也可能源自日常生活，或來自社會中的某個熱點問題或最新的科技成果，抑或是平常的問題賦予它新的視點。可以來自教師為實現探究內容的需要而精心準備的，甚至是在教學過程中有學生或教師偶然發現的，等等。問題要為達成探究目標服務，將學生注意力引導到問題情境中來，并教給學生探究的方式和范圍，使他們進入積極的活動狀態。為此教師要認真研究教材，研究新課程標準，研究學情、時刻掌握學生的學習狀況，注意化學在生活中的應用，注意科學發展、社會中的熱點等，只有這樣才能提出恰當的問題。提出問題之后，做適當引導，學生面臨一定的問題情境，親自去體驗探究活動，他們的創造能力在解決問題的氛圍中得到提高。

三、創設寬松、活潑的學習情境

已經制定了清晰的探究目標，提出了探究問題，那么，如何去實施呢？這就要求教師創設寬松、愉快的學習情境，為學生營造良好的學習氛圍。只有在寬松、愉快的學習情境中，學生才能或獨立或小組合作探究學習，才能大膽的發表自己的見解，并在這基礎上自由創造。

在開始施行探究式教學課堂的時候，我們按照探究步驟，告訴學生如何進行探究，要探究什么問題，用什么方法去探究，怎么實施研究，在研究中會碰到什么問題，如何解決等等。課堂上看似熱鬧，可學習效果很不理想。通過學習、議論、總結，我們發現原因是條條框框約束了學生的思維手腳，學生沒有了自主性，求知欲和好奇心受到抑制，沒有了自主嘗試對科學問題做出具體的解釋的能動性。漸漸地我們認識到了要還學習自給學生，創設真實、愉快的學習環境的重要性。

四、實施探究教學的幾點體會

（1）并非所有的內容都可以設計成探究學習的形式，而且探究內容的選擇要恰當。

（2）教師在設計教學方案的時候，不僅要考慮到學生的準備情況和學習特點，還要考慮到盡量讓學生的思想、觀點充分體現出來，把學生的能力盡量發揮出來。對學生可能產生的問題進行詳細深入的思考。當然，教師不是事事都懂，且站在講臺上，任何人當場的反應能力都是有限的，不能不懂裝懂，要與學生坦誠相見，一起探究。

（3）探究的手段多種多樣，有結合化學史實施探究，查閱資料、分析信息解決問題，也有單純的思想問題與思想實驗的探究，更多的是實驗探究學習。

（4）探究學習的時間是不能被限定的，而課堂學習時間是限定的，實行課內與課外相結合的方法，不但能解決課內時間不足的困難，而且能夠促進學生的課外學習，豐富學生的課外生活，有利于突破課堂對教學活動的限制。

我們清楚地認識到我們所實施的問題探究教學還存在大量的問題。如對探究內容適度性的把握時常不準；教師在課堂上引導的藝術性――這一能力捉襟見肘；不能及時引領學生進行反思或教師反思后的東西不能及時與學生進行交流；不能課課都創設出使學生興趣盎然的學習情境；對分層次設置問題，面向全體學生，使人人都能獲得發展的課堂實施不夠；對能促進學生持續發展――引導他們發現問題，自主探究學習的這一課題的研究我們做的還遠遠不夠等等。

參考文獻：