中藥學專業評估

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中藥學專業評估范文第1篇

[關鍵詞] 人才培養模式；中藥學；專業學位研究生；培養方案；課程體系

[中圖分類號] G424.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2017）01（a）-0121-05

[Abstract] This research is to make out a mode which aims at training masters of Chinese materia medica who have strong political ability and innovation ability. Through this research， interviewing method， comparative method， empirical method and sampling test method were used to do the research. ①Revise the talent training scheme； ②Construct the new curriculum system， take moral education as the foundation， focus on cultivating students' ability of active learning and innovative learning； ③ Reform the practice teaching mode， according to the development of students need to classify practice， strengthen the monitoring and evaluation， improve the students' practical ability； ④Introduce the formative evaluation system， create a modular assessment， explore the reform of examination mode. Through the research， a set of training mode is more conducive to the cultivation of innovative talents in the industry and society， it provide master of Chinese materia medica-training reference to similar institutions.

[Key words] Talent cultivation mode； Science of Chinese materia medica； Professional degree graduate； The program of cultivating talents； The curricula system

專業學位作為我國研究生教育的重要形式，已經成為培養特定職業高層次創新應用型專門人才的重要途徑。高校培養的人才質量決定著高校的辦學實力，如何培養創新人才已經成為一個世界性的熱點課題，國內外各高校目前都在努力探索如何能真正培養適應社會需求的創新型特色人才模式。當前高等院校都面臨著同類院校不斷增多、招生數量大量增加、學生人數大幅度增長的狀況，高校之間如果優勢與特色體現的不突出，極易造成“千校一面”，培養的學生變為“萬人一面”，特別是以中醫藥辦學為主的、規模相對不是很大的、專業輻射面相對較窄的專科學校，在辦學實力方面將失去競爭優勢。隨著醫療衛生事業和中藥學學科的飛速發展，以培養具有科研和教學能力的學術型研究生為目標的傳統研究生教育模式已經不能完全M足中藥行業現代化、多元化發展的需要。而中藥學碩士專業學位研究生的設立填補了這一空白。由于缺乏詳細、規范的培養模式與歷史經驗，如何更好地開展中藥學專業學位研究生的培養工作仍存在許多需要研討與探索的領域。深入開展中藥學專業學位研究生培養模式改革，探索構建以培養實踐能力為核心的中藥學專業學位研究生教育模式已成為當前中藥學研究生教育領域的核心問題。

1 修訂中藥學專業學位研究生人才培養方案

通過對國內各用人單位和同類院校相關專業調研，全面了解21世紀中藥學科學和中藥學教育模式的發展趨勢及社會需求導向，選派相關人員分別深入廣東、天津、上海、北京、浙江、江蘇、山東、吉林等地走訪、調研、搜集社會人才需求信息。在明確目標、充分調研、凝煉特色、反復論證的基礎上，完成人才培養方案重新修訂。新的培養方案注重中藥學專業學位研究生的培養特色，形成了“厚基礎、寬口徑、高素質、多方向”的人才培養目標。

2 構建中藥學專業學位研究生人才培養課程體系

堅持以“前期趨同、后期分化”為原則，重點培養學生實際生產能力和科研能力。按“中藥新藥研發-中藥質量評價-臨床中藥學服務”總體體系設計體現“寬口徑、多層次、多模塊”的原則，根據人才需求構建模塊式課程體系；具體課程設置體現“高、新、精、現”原則，反映新知識、新科技、新成果。前期以加強公共基礎教育為主，后期按人才市場需求變化及個性化培養對學生進行分流培養[1-3]。新課程體系具有如下特點。

2.1 立德樹人、德育先行

中藥學專業學位研究生的德育教育應圍繞中國的優秀傳統文化、中醫藥文化開展進行，在傳承優良文化的基礎上堅定中醫藥信念，“德”字為先，加強公德信念、提升道德意識[4]；開展義務支教、“中醫中藥龍江行”宣傳等各種形式的社會實踐活動，使學生在實踐中提高自身的行為修養；構建大學生思想品德教育的心理平臺，培養學生的自我認知、自我監控和自我調節能力。

2.2 自主學習、激發興趣

學生應該在教師的指導下，制定符合自我發展需求的學業生涯規劃，遵循自我選擇，定位R笛習的突破口[5]。教師根據中藥學專業和中藥產業發展現狀和趨勢設定討論主題，將學生分為5個學習小組，指導學生利用網絡、圖書等資源查資料、開展專題研討，指導學生進行高校學習，培養學生自主學習能力。開展“學生學習狀態與效果評估”，對學生課堂學習狀態、自主學習狀態、學習成績、人文素質、實習實踐與效果、三創活動與成果等6方面內容進行評估，完善學生的價值觀，鞏固學生自主學習、終生學習的意識，不斷增強學生的學習動力。同時，為學生的自主學習創造空間，改善以講教為主要途徑的教學方式，縮短硬性的課堂教學學時，“解放”學生，使之能遵循自我興趣需求進行個性發展[6-8]。

2.3 動手實踐、開拓思路

鼓勵學生申報研究生科技創新項目，為學生開拓思路，培養創新思維尋求平臺，使學生初步形成科研意識。在項目實施的過程中，不斷引導和幫助學生提升實踐能力和團隊意識，為學生今后從事專業的中藥新藥研究打下堅實基礎。提升實驗課學時在總學時中的比例，使理論課與實驗課比例不低于1∶1，實驗的設置也應以綜合性、設計性實驗為主，驗證性實驗可適當調整在理論課中出現。規劃專門的時間用于理論與實踐的結合教育，培養鍛煉學生的應用性思維[9-11]。

2.4 突出自我、張揚個性

選修課設置科學思維訓練模塊、實踐能力訓練模塊供學生進行自主選擇，為學生個性發展提供空間。同時擴大選修課課程涉及的范疇、數量，特別是有關現代科學技術的學科，讓學生體會大背景下科技發展的力量，結合自身尋求突破。

3 改革中藥學專業學位研究生實踐教學

進一步深化實踐教學改革，提升學生自主性、探究性學習的水平，培養學生嚴謹的科研作風，熟練、規范的實驗操作能力，培養出一批具有創新意識、實踐性強的中藥學人才。

3.1 培養學生獨立解決問題和創新思維的能力，進行設計性實驗

實踐以理論為基礎，創新以實踐為平臺。傳統實驗教學中驗證性實驗為主已延續多年，應徹底動搖其霸主地位，增加具有綜合性、設計性和創造性的實驗教學課程，使學生能夠綜合利用理論課中學習的基本知識與技能，整合個別實驗，形成綜合性思維[12]。

3.2 以強化學生實驗動手能力、創新能力培養為目標的生產、科研實習相結合的教學模式改革研究

中藥學類專業實習分為兩部分：一是科研實習，為學生配備實習導師，帶領學生進行科研課題研究，培養學生科學精神及創新思維，增強實驗動手能力，為中藥學研究打下基礎；二是生產實習，學生到醫藥相關企事業單位進行生產實踐，由實習單位指定生產經驗豐富的導師，帶領學生進行生產實習，使學生對生產環境、生產工藝等加強了解，為學生從事中藥學生產、質量評價等工作打下基礎。

3.3 建立綜合性實踐組織管理與質量監控、考核制度

如何利用有限的教學資源和教學時間有效提升實踐教學效果，全面實施實踐教學體系和教學方法、教學模式的改革，構建實踐教學質量監控及考核體系就是把原有定型的、較抽象的評價目標進一步量化、具體化，形成一整套可直接操作的、用以準確衡量與評價研究生實踐實驗進程與效果的操作系統，有目的、有計劃地對實踐教學各環節進行評價與監控，使實踐教學形成一個相互協調、相互促進的綜合作用體系。

強化生產實踐教學環節的各項考核和全程質量監控不斷線。一是專業課考核不及格者，不能參與生產實習；二是生產實習考核以學生出勤率、實習報告完成質量、帶教教師考評作為依據；三是科研設計是否科學合理，論文質量與答辯情況；四是畢業設計和論文是否有創新，是否被公開發表、是否有新的創建。同時制定其各項考核標準，建立有效的考核機制。

4 改革中藥學專業學位研究生人才培養教學方法與教學手段

通過為教師提供培訓與進修機會、鼓勵教學立項與研究、開展教學比賽與觀摩等形式，積極構建教學交流與學習平臺，促使教師在教學理念、教學方式、教學技術等方面不斷進行探索和改革，全面提高教育教學水平。

4.1 積極開展教學改革

根據不同的課程性質和教學內容，選取啟發式、問題式、討論式、研究式、案例式等生動活潑的教學方法，調動學生學習的主動性、積極性和創造性。

4.2 搭建現代教育技術平臺

建立現代教育技術平臺，重視學生自學能力和創新能力的培養。積極推進研究性教學，構建以培養學生自主學習能力為核心的新型教學模式。

4.3 推廣應用多媒體

積極推廣多媒體教育技術的應用，大力促進計算機輔助教學軟件的研制、開發和推廣使用。為進一步整合與更新教學內容，應開展多媒體教學課件評比活動，有效提高教師的教學技術，促進多媒體教學的應用水平和教學效果[13]。

5 探索中藥學專業學位研究生考核模式改革

科學合理地改進具有創新性的、富有活力的考核模式，有利于造就建設創新型國家所需要的創新型人才。課程考核方式改革是深化教學改革，構建創新型人才培養模式的核心，課程考試的改革不僅僅局限在考試形式上，更重要的是通過它能夠進一步推動專業課程體系的教學內容、教學方法及手段等方面的改革和教師教育教學水平的不斷提升，進而完成創新型人才培養模式的構建，更行而有效地培養學生的創新精神和創造能力。

5.1 建立形成性評價體系

對中藥學專業學位研究生實施單獨的管理與考核辦法，并以目標管理為手段進行要求和評價，采取課堂講授、討論、論文寫作、實驗、實習相結合的教學方式和考核方式。中藥學專業學位研究生課程考核方式的改革主要從以下幾方面入手。

5.1.1 構建突出獨立思考與團隊合作相結合的形成性評價體系 中藥學專業學位研究生課程多樣化程度高，需結合課程特性改革創新，為不同課程靈活匹配符合其自身特點的考試方式，探索形成多維立體的考試模式，可綜合參考傳統閉卷考試、開卷測試、現場面試、分組測驗、課程論文等形式，從而改變“一次閉卷考統天下”的局面。考評體系應立足于減輕學生期末考試的負擔，將考評貫穿于學業課程開設的始終，使學生在平時就能將所學知識消化吸收，學習進程有節奏有層次，也變向提高學生面對問題的分析能力和解答水平。例如：由指導教師指導的小組作業，社會實踐等評價模式，不僅能培養學生的協同合作能力，還能充分發掘學生獨立思考的能力，自我發展與團隊合作相結合相促進，為培養新型高素質綜合人才提供了強大的考評保障[14-15]。

5.1.2 重視創新能力的培養，建立開放性的形成性評價體系 命題的方式及角度決定了考試的導向，命題時應該在遵循教學大綱要求、控制題量及命題難度、確保信度和效度的前提下，增加能體現知識與能力水平的測試，提升命題的含金量，提高創新性、能力性、開放性命題的比例，脫離考試靠死記硬背過關的舊模式，在試卷中多設開放性無標準答案的試題，鼓勵有創新、有新意的答卷，引導學生逐步建立創新思維，培養學生的開放思維能力。將社會實踐效果作為評價學生學習效果的指標，將課堂所學知識應用到社會服務中。培養學生學以致用、學以活用的綜合素質，鼓勵創新精神。

5.1.3 逐漸提高平時成績的比例，建立全程監控的形成性評價體系 更新“一卷定輸贏”的局面，對于學生學習水平的認定應該擴大時間維度，成績應分散在教學的全過程中，倡導學業教學全程考試，并適當提升平時考核成績在總成績認定中的比例，使考試更加公平合理。圍繞不同課程在各教學階段的特點，綜合應用隨堂小測驗、課堂分組討論、小組課外作業、綜合性論文的形式，及時獲得反饋信息，充分把握學生在學習過程中出現的各種問題，調整教學指導方式，提高教學活動的互動性和學生的接受度[16-18]。

5.1.4 完善考試管理制度，建立具有進取精神的形成性評價體系 高效規范的評價管理制度是保證課程評價改革順利進行的前提條件，因此，建立完善對應的管理制度勢在必行[19]。常規管理必須要嚴格執行，使考試管理工作有法可依，有章可循，同時，必須配合反饋改革機制和評價獎勵體系來進行，以達到與時俱進、不斷完善的作用[20]。

5.2 探索模塊式考核模式

專業技能實踐考核依據學生參與的科研、生產實踐不同而采取相應的模塊式考核方式[21-22]。

5.2.1 中藥制劑研究與開發模塊考核模式 適用于參加了中藥炮制、有效成分提取、制劑成型工藝及質量檢驗評價、新藥研究與開發等工作崗位實踐的研究生。

考核常見中藥飲片及中藥固體、液體劑型的生產理論、生產流程與各崗位標準操作規范（SOP）。

質量檢驗評價、新藥及保健品研發、GMP管理等專業實踐考核采取現場實踐考核和問答相結合的方式進行。要求學生達到獨立完成現場采樣、檢驗、質量標準的制定與修訂工作，或能夠組織、開展中藥新產品、保健食品的實驗室研究及臨床前研究等相關工作，或具備組織實施GMP管理、認證相關工作的能力。

5.2.2 中藥質量分析與評價模塊考核模式 考核學生對UV、TLC、HPLC、GC等常用儀器的工作原理、標準操作、日常維護及簡單故障處理方法的掌握。如：在中藥質量評價方面，應熟悉實驗室基本操作規范，熟練掌握常規的檢驗操作（包括藥典制劑通則的檢查和附錄檢查法），掌握中藥制劑的定性鑒別、檢查和含量測定方法，對中藥制劑進行全面質量評價和質量控制，掌握中藥質量標準制定的基本原則和質量標準的方法學驗證等內容。

5.2.3 中藥藥效評價與臨床應用研究模塊考核模式 中藥藥效評價：考核中藥藥效評價的常用方法，掌握和熟悉中藥藥效作用機制的常用研究方法，包括整體動物實驗、組織器官、細胞和分子生物學4個藥理水平上的藥效研究。掌握常用的實驗動物基本實驗方法和技能，掌握常用的實驗動物模型建立和檢測指標的選擇；熟悉中藥新藥研究過程中藥效、毒理等臨床前研究基本思路和方法。

中藥臨床應用：應掌握中藥藥性理論，掌握約200種中藥的性能、功效、主治、臨床應用、使用注意、用法，用藥禁忌；掌握約150種中藥的藥理作用、不良反應等；掌握中藥臨床應用的基本原則，聯合用藥原則；掌握中藥不良反應的監測與中藥應用合理性的監測方法；熟悉常用中藥的作用機制；熟悉中藥臨床應用的管理，包括含毒性中藥材臨床應用的管理；要求能夠積極參與臨床查房，指導患者進行中藥的使用，收集、分析、評價中藥不良反應與藥品不良事件。

5.2.4 中藥提取分離技術與應用模塊考核模式 掌握中藥常見化學成分的提取、分離、純化方法、結構特征、理化性質，熟悉中藥提取與分離純化新技術、新方法，同時結合品種開發和中藥提取分離技術，促進中藥新藥創制和中藥復方的二次開發。

5.2.5 中藥資源開發與品質評價 掌握藥用植物的種質保存、快速繁殖、引種馴化、栽培的知識與技能；尤其要掌握常規及珍稀中草藥栽培、常規與基因工程育種以及細胞培養、組織培養等現代中藥生產技術與現代生物技術及其品質評價研究；掌握中藥資源質量評價的基本理論和基本方法，掌握中藥活性成分的提取、分離、檢測方法，以及利用DNA指紋圖譜、蛋白質圖譜、紅外光譜等技術對中藥材進行真偽、品質等評價方法。熟悉中藥資源合理開發、利用及保護實施的基本思路和策略。

“寬口徑、厚基礎、重傳承、求創新”是所有中藥學工作者一直堅守的信念。堅持以人才服務社會能力為導向，努力擴大學科專業覆蓋面，提升專業服務社會能力；堅持以中醫藥理論與基礎為根基，融合現代科技教育，使中藥人才發展有后勁；堅持中醫藥特色優勢，結合現代醫藥學技術，使傳承與創新緊密結合；堅持以學生為中心的教育理念，注重學生的創新和實踐能力的培養，提高人才培養質量。將質量保障落實到教育管理的每一個具體環節，提升中藥學專業學位研究生的培養質量。

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中藥學專業評估范文第2篇

自國務院學位委員會決定設置中藥學碩士專業學位，經歷了3年多的招生時間。根據問卷調查顯示，目前社會醫藥行業相關單位和個人對于中藥學專業碩士雖然有了一些基本的認識，但認知還不十分清楚，對其培養方式、畢業后的崗位安排以及中藥學專業碩士在從事工作中不同于科學碩士的優勢和走向的了解還相對模糊。（1）從擬報考的生源角度看，很多學生對于中藥學專業碩士學位和科學碩士學位還存在一些疑惑和擔憂，比如對于專業碩士學位的特點與培養方向還辨識不明，對于畢業后的從業方向和就業優勢以及被認可程度都沒有獲得良好的宣傳和引導。（2）有些導師在當前中藥學專業碩士學位研究生導師的遴選和配備方面，存在一些認知的模糊。有些導師仍然缺少針對性的以中藥學專業碩士為主體的培養思維、培養內容和培養方式。同時一部分高校內導師由于缺乏一定的實際醫藥行業背景經歷，對本行業的實際工作性質和內容不盡了解。雖然建立了中藥學“雙導師制”的培養模式，但是由于高校導師和社會導師在工作范疇、工作時間和工作重點方面的差異，造成溝通交流時間上產生斷點，難以形成有效、暢通的交流機制，導致中藥學專業碩士培養仍以科學碩士的形式延伸，致使培養質量難以適應實際工作的需要。盡快提高社會對中藥學碩士學位的認知是實現招生計劃和人才培養目標的前提條件。首先，要加強對中藥學專業碩士學位的生源引導，并加大政策的支持。根據醫藥行業的特點，可有限度地將專業碩士學位與執業資格認證有機地結合起來，并予以實施。我國執業藥師在保證藥品安全有效、嚴把藥品質量和藥學服務質量等方面，發揮了重要作用。執業藥師的考試制度對獲得專業碩士學位的研究生可采用減免考試科目的形式，使之具有優先、快速獲得進入行業資格的先決條件和主干通道，為其創造和搭建出良好的就業平臺，發揮其專業學位學習的優勢，這樣有利于職業導向，讓專業碩士研究生看到自身的優勢，能行之有效地激發報考生源的積極性和主動性。其次，要提高專業碩士指導導師的積極性，使培養過程順利完成，并保證培養質量。探索建立專業碩士學位培養資金專項使用制度和加大資金投入力度，利用專業學位研究生導師培養金，增加導師培養學生所需的基礎設備、設施，改善培養學生的硬件環境。同時，探索建立導師指導與推介的獎勵機制，對專業碩士學位導師在實施良好的培養前提下，主動為研究生就業推介錄用，提高就業率，對能夠招收、培養、就業一體化的導師實施獎勵。另外，對于主動參與培養專業學位碩士的社會醫藥行業單位，也應實施有利于單位發展的可行性政策傾斜，使相關行業單位能夠獲得實實在在的直觀收益。因此，只有在國家引導和政策傾斜的基礎上，使擬報考中藥學專業碩士學位的學生、設置中藥學專業碩士學位點的高校和社會醫藥行業用人單位三方形成共識，才能有效地吸引學生報考，提高學校的培養質量和用人單位聘用中藥學專業碩士學位研究生的積極性。

2加快專業碩士學位導師制度建設

目前，設立“雙導師制”是被普遍認同的有效培養手段之一。但是在碩士專業學位研究生導師的遴選問題上還未形成一套完善的制度和方法，招聘導師基本上依然以從科學學位碩士生導師中選拔為主。中藥學碩士專業學位和科學學位的培養方向和培養側重點均有所不同，理應對導師的遴選要求和基本條件也要有所不同，以便中藥學專業學位導師能更好地貫徹執行培養計劃，達到預期的培養目標。專業學位碩士研究生導師選擇的基本條件，應包括具有一定醫藥行業相關背景的經歷，對于醫藥行業的生產和質量、藥品的科研開發、臨床藥學以及藥品銷售流通等領域的某一個方面有所了解，或者與其中的某個領域具有較好的橫向合作研究基礎。讓具有實際經歷或經驗的高校導師指導專業碩士研究生，能夠準確把握培養方向，適時與行業單位有效地銜接。對于高校以外行業內導師的遴選，應該在注重行業單位綜合評估的基礎上，以擁有博士后流動站、研究生培養基地以及臨床試驗基地等資質的醫藥行業單位為依托，優先遴選行業導師。此類行業單位具有比較成熟的產、學、研一體化的技術平臺，更有利于與高校導師之間的互相配合、溝通和互補，形成“雙導師制”培養模式有力的無縫對接，提高碩士專業學位研究生的培養質量。國家和高校也應該加大力度促進行業內相關單位各種培養基地的建設，形成有效的中藥學碩士專業學位研究生培養平臺。在建立“雙導師”遴選機制的基礎上，還應該加快導師培訓工作。隨著醫藥產業的發展和戰略的需求，國家及醫藥行業不斷出臺一些新的產業政策、指南和技術要求，以利于中藥行業更加適合于國際市場競爭的環境和臨床應用的需要。專業碩士學位導師應該積極關注并實時參加國家或行業組織的有關培訓，保持與行業發展趨勢的動態交流，積極把握中醫藥行業的政策信息、技術標準、發展導向，以便在實際培養中能將新的行業發展趨勢及時有效地傳授給學生，減少培養和應用相脫節的弊端。

3加快中藥學碩士專業學位培養機制的建設

中藥學專業評估范文第3篇

關鍵詞：中藥學“；三位一體”教學目標；情境設計

一、中藥學課程改革背景

（一）以國家發展中醫藥事業的政策為依托

經過十年的歷程，國家已經把推動中醫藥的發展上升為國家戰略，把從單一的疾病治療模式，轉變為既重視疾病治療，又重視預防保健、養生康復的綜合防治模式。2013年，云南省政府與國家中醫藥管理局簽署戰略合作協議，要把云南建設成為全國具有較大影響的中醫藥疾病防治中心和臨床研究基地，以及面向南亞東南亞開放的國際中醫藥醫療保健中心。

（二）以區域優勢為立足點

云南因其特殊的地理位置、多樣的地貌成為物種資源最豐富的地區之一，是名副其實的“藥材之鄉”。中藥產業是區域經濟的特色生物產業。依靠優越的資源和地理位置，為合理利用資源，堅持可持續發展和利用的原則，對瀕危、珍貴物種進行引種和馴化，建立了文山三七、昭通天麻、滇西高山藥材、西雙版納南藥、楚雄民族道地藥材、云南施普瑞生物工程有限公司的螺旋藻、云南哈珍寶三七種植有限公司等10個GAP中藥材規范種植基地。

（三）以人才需求為出發點

隨著產業結構的轉型，以及云南生物產業的迅速發展，各藥企大量需求生產、銷售、研發、管理方面的專業人才，尤其是在基層，醫藥相關專業的人員緊缺。

二、中藥學課程改革理念

目前，高職中藥學課程主要還是移植本科的教學模式，知識體系緊湊，覆蓋面廣，重難點多且零散，而且要在一學期完成，不管對教師教授還是學生學習都是挑戰。教師只注重傳授學生知識與技能，而往往忽視了學生的個性和實際工作，以及圍繞什么、用何種方式來傳授知識與技能。因此，重置課程體系成為教學模式轉換的關鍵。本課程的改革將圍繞項目（或任務）來組織課程內容，不再按章節劃分，而是提煉主題，圍繞主題設計課程，同時將學科知識具體到點，采用“動詞+對象”或“對象+動詞”的動賓結構來描述項目或工作任務。構建主義理論認為，學習是內在認識結構和外來客觀結構之間作用后形成的認識結構不斷增加或改變的的過程。情境認識理論也在這方面達成共識，認為知識是在個體與環境交互作用中構建的。因此，創設學習情境有利于學生利用原有認識結構的經驗去同化、遷移當前的新知識，并在兩者之間建立聯系。本課程的設計是將學習過程—工作過程—學生的能力個性發展聯系起來，著眼于培養職業競爭力。圖1為課程設計理念的結構圖。根據專業定位和崗位需求來組織課程內容，使學生具備基本專業能力。根據學生個性和特征來選取教學策略，授人以漁，希望這些策略能指導他們應對未來學習和工作。人文素養的培養并不是一蹴而就的，這就需要教師通過收集經典的關于中醫藥傳承的歷史、典故、名家等知識，在課程中實現醫藥文化的交融滲透。另外，學生的年齡、生活經驗、學習風格、原有的知識水平或心理發展水平影響著項目化課程實施的每個環節。有效的教學策略的選擇和應用決定了學生如何來學習。教學策略是一種媒介，教師可以通過它獲得更多的教學方法。教學策略同時也是學習的策略，教師在指導學生獲取信息、掌握技能、明確價值觀、學會思考與表達的同時，也是在教他們如何學習。當學生把教學策略內化為學習策略時，正是向教育的終極目標即獲得知識與技能、自主學習、身心全方面發展又靠近了一步。

三、中藥學課程總體目標設計

本課程改革是圍繞中藥相關崗位來設計整體目標。中藥專業的高職生畢業后大多從事生產、經營、新藥推廣等工作，崗位要求畢業生能掌握中藥的基本知識、常見配伍關系、中藥的功效等知識。因此應突出中藥技術專業的特點，實現“三位一體”，即專業能力、方法能力、社會能力為一體。專業能力包括具有運用中醫藥理論分析藥物性能、適應癥、臨床應用、用法用量的能力，具有歸納相似性能中藥的能力及初步把握中藥形態的能力等。方法能力包括有政治素養、自學能力、人文素質、身心素質、職業道德等。社會能力包括團隊協作能力、交際溝通能力、信息技術能力、創新與解決問題的能力。中藥學課程總體目標設計具體如圖2所示。

四、中藥學課程學習情境設計

在遵循中醫藥規律的基礎上，把課程章節重置為按學習情境來劃分（如表1所示）。每一個情境是一個主題，是一個行動過程，包括了資訊、決策、計劃、實施、評估等過程，能實現知識的回溯、遷移和應用。每個學習情境間可以有并列、遞進和包含的關系。每個學習情境有相應的載體，載體可以分為項目、任務、案例、活動、產品、生產過程等。學習情境設計主要考慮以下因素。第一，在學習情境中，中藥學學習是由中藥基本知識的理解到掌握合理用藥，由淺入深，從簡單到復雜，充分體現了認知規律和職業成長規律。將任務作為學習情境的載體，設計了四種學習情境，因第四種學習情境信息量大，故增加了幾個子情境，各子情境間為并列關系（如圖3所示）。第二，針對以上過程，每個階段所需要的關鍵技能重點不同，通過項目（任務）或方案訓練，達到技能訓練的目的。第三，學習情境中將理論與實踐融合，讓學生通過“做中學，學中做”來認知中藥，形成三課堂（即教學課堂、實踐課堂、校外課堂）互動模式。

五、結論

中藥學與其他操作性強的職業課程不同，它是中國傳統文化傳承中的一部分，經過幾千年的薪火相傳，到如今，百家爭鳴，新技術的應用不斷給傳統的醫藥學新的詮釋，因此這門課程有著天然的社會文化背景。“三位一體”教學目標的設計，既強調了中藥專業的能力培養，又體現了職業的前瞻性。創設情境教學，每個情境以任務或問題為載體，學生在學習情境中會主動獲取信息、構建知識，克服了純粹認知的缺陷。在真實或接近真實的情境下進行生活實踐，提高職業競爭力，能最大限度激發學生的熱情、發揮創造，體驗情感。

作者:楊晶 單位:云南新興職業學院

中藥學專業評估范文第4篇

1.1教學設計

在廣東醫學院中藥學專業大三學生中，選擇2個班級開展雙語教學試驗，選用人民衛生出版社中藥學漢英雙語教材（供來華留學生用）為主要參考教材，采用多媒體教學手段，運用滲透型及穿插型雙語教學模式進行課堂講授，注重與學生雙語互動交流。考慮學生接受程度，雙語授課內容控制在30%-40%，講義及PPT演示文稿主要采用中英文對照的方式。在經過多章節的學習，熟悉了中藥學課程的教學內容結構的基礎上，對止血藥、活血化瘀藥、化痰止咳平喘藥、安神藥、平肝熄風藥、開竅藥等章節進行雙語教學。

1.2教學評價

教學實踐采用調查問卷的形式進行評估，采用匿名的方式對參與雙語教學的同學進行問卷調查。調查問卷涉及16個問題，包括：學生的英文水平，雙語教學的目的，對雙語教學的擔憂，制約雙語教學的因素，對雙語教學的滿意度等。調查結果顯示如下。

1.2.1雙語教學的開設時

70.3%的同學選擇在大一即開展雙語教學，而選擇在大二、大三開展雙語教學的學生則有26.6%，表明學生希望雙語教學能夠較早融入現有教學體系。1.2.2雙語教學的目的57.8%的同學認為雙語教學的目的應該是盡量與國際接軌，逐漸向應用英語教學過渡，28.1%的同學則認為應該是摸索新的教學方式以提高專業課的興趣，這一結果表明同學們總體上認同雙語教學的優勢，并對雙語教學持支持的態度。如圖1B中所示，在通過雙語教學同學們希望達到的目的的調查則顯示56.2%的同學希望學習本專業英語表達方式，21.9%的同學認為是熟悉專業詞匯和提高專業英語聽寫水平，這一結果表明大部分同學對雙語教學提出更高的要求和期待，不滿意于單純的專業詞匯的掌握，希望掌握專業英文的表達方式，這一方面順應素質教育的趨勢和要求，另一方面也對教師提出了更高的要求。1.2.3雙語教學的制約因素同學們對雙語教學的目的有清醒的認識，但是對雙語教學也表現出一定的擔憂，表現在74.6%的同學擔心會增加專業課程的學習難度（圖1C）。而圖1D所示，學生認為制約雙語教學的主要因素是專業詞匯和背景知識（55.6%）、學生聽力水平（33.3%）和教師口語（11.1%）。上述結果表明，如何處理好雙語教學內容的比例及雙語教學的方式將極大影響雙語教學的效果和學生的接受程度。1.2.4雙語教學的內容在雙語教學內容選擇方面，53.1%的同學認為應該是相對重要性較低的章節，而34.4%同學認為應該是最重要的章節。對教師的講義的要求方面存在一定分歧，54.0%的同學希望全部內容都有中英文講義，而44.4%的同學則認為中文講解部分為中文講義、英文講解部分為英文講義。在授課重點內容方面，68.2%的同學認為應該中文講授為主、英文解釋為輔，認為英文講授為主、中文解釋為輔的同學則占17.5%。1.2.5雙語教學的學習及考試在課后復習中，62.9%的同學會同時復習中英文內容，以中文為主，同時也有24.2%的同學表示單純看中文書復習。在考試中英文試題與教學的關系方面，46.9%同學認為應該包括雙語教學時英文講授的內容，37.5%的同學認為應該是雙語教學的重點內容，只有15.6%的同學認為應該與雙語教學無關。

2、中藥學雙語教學的思考

2.1傳統中醫中藥術語的翻譯不規范在教學中，存在教材選擇的問題。

目前國內的中藥學雙語教材，對某些專業術語的翻譯存在較大差異，沒有統一規范。某些教材翻譯不夠準確，中國式英文不能反映英文思維和文化的特點。國內部分院校，已經開始接受國外留學生，教材質量的問題亟待解決。對此，需要相關中醫藥專家學者參與制定統一的專業術語翻譯標準以及參與教材的修訂和審閱。

2.2學生英文水平參差不齊學生英文水平差異較大，直接影響了雙語教學的效果。

具體教學中，英文基礎較好的同學，對課堂英文教學內容提出更高的要求；然而某些英文基礎相對薄弱的同學，比如英文沒有通過四級，這部分同學對英文教學具有抵觸情緒，課堂表現積極性不高。對此，在教學中，針對基礎較好的同學，開展第二課堂，提供課外延伸閱讀及自習內容；對基礎相對薄弱同學，在講授掌握的內容時采用中文精講，配以英文說明，采用循序漸進方式及鼓勵式的教學互動，以提高這部分同學的自信和積極性。2.3學生和教師的接受度不統一部分學生對英文教學存在排斥心理，甚至某些老師也認為中醫中藥是傳統文化，中醫中藥本身已經晦澀難懂，加入英文教學更增加教師備課和學生學習負擔。不可否認雙語教學對教師提出了更高的要求，但是雙語教學不是語言課，不是為了替代正規的外語教學。改革開放、特別是新世紀以來，我國高校教師隊伍中具有博士學位的教師比例大幅增加，很多教師具有國外留學或交流訪問經驗，具備開展雙語教學的教師條件。只要高校重視雙語教學，配合適當的政策引導和支持，相信雙語教學會得到廣大年輕教師的擁護和支持。需要注意的是，教學中需要經常反思如何更好地實施雙語教學。中藥學雙語教學，首先要保證學生對教學基本內容的掌握，不能削弱或影響對專業基礎知識的講解和記憶，造成學生基本專業知識的欠缺，舍本逐末。

3、結語

中藥學專業評估范文第5篇

長期以來，臺灣當局對于中草藥教育重視不夠，使得臺灣中藥高等教育起步較晚，近年來才有較大的發展。現將主要的中藥高等教育院校的辦學理念、師資、課程設置概況介紹如下。

1 臺灣中藥高等教育現狀

1.1 長庚大學天然藥物研究所

該所主要培養碩士研究生，于2005年3月經臺灣“教育部”審查通過。該所碩士研究生畢業時，若入學前具有藥學學士學位者則授予藥學碩士學位，其余則授予理學碩士學位。

1.1.1 辦學理念

該所的中藥教學理念是：培育有能力“以西藥方法論進行中藥研究的藥學科技人才”，建立能結合中藥方劑研究與臨床療效評估的研究團隊，使中草藥科技早日升級。為此，在課程設制中強化中醫藥基礎理論學習，在研究上建立臨床與基礎整合的研究發展模式。為了配合臺灣省發展中醫藥的重點計劃，結合先進的農業及制藥科技，該所以中醫的經驗法則來確定其研究目標：中醫藥信息系統化、中草藥種源標準化、藥用植物育種及組織培養、藥材有效成分最佳化、中草藥最佳化。

1.1.2 師資隊伍

該所現有專兼職教師11人，其中包括教授5人(專職2人、兼職3人)，副教授3人(專職1人、兼職2人)，助理教授3人(專職2人、兼職1人)。涉及研究領域包括：藥理學、生化/分子生物；腫瘤藥物化學、藥物輸送系統設計；藥劑學、藥物動力學；藥理；藥用植物學、本草學等方面。

1.1.3 專業課程設置

專業課程設置主要有理學組和藥學組的區分，其公共必修課設有：生物藥學特論、天然藥物學特論。公共主要選修課設有：分離技術、中醫藥基礎理論、有機光譜學、科學研究方法、醣類分子免疫學等。理學組設“六選三”科目，即從儀器分析、藥效學特論、基礎藥學研究方法、藥物設計及實務(必選)、藥物分析方法、藥效篩選等6門課程中選擇3門課程。藥學組設“八選四”科目，即從藥用植物學、藥效篩選、訊號傳遞、中藥藥理學、藥物設計及實務(必選)、藥效學特論、中藥信息研究(一)、中藥信息研究(二)等8門課程中選擇4門課程。

1.2 中國醫藥大學

1.2.1 中國藥學研究所

該所創立于1974年5月1日，創立時主要培養碩士研究生。于1992年11月18日成立“中國藥學研究所博士班”。

1.2.1.1 辦學理念

該所的辦學理念是：以固有中國傳統藥學為經，從歷代的豐富文獻資料中整理、探討、研究藥學。以現代藥學為緯，即以現代的科學方法、現代的藥學理論，從各個藥材的原植物調查、采集、鑒定，確定真品來源，進而從化學、藥理學分析，探討其有效成分、藥理作用；探討其效價，改良劑型，擴展其應用范圍，開創新有效方劑。

1.2.1.2 主要課程設置

藥學碩士研究生至少應修35學分(碩士論文6學分另計)才能畢業。碩士班必修的課程設有：本草學專論、藥用植物學專論、藥用動物學專論、藥理學專論、生物統計學、生藥學專論、植物化學專論、藥局學專論、專題討論、中藥學專題討論、生物科技專論、中草藥產業技術。藥學博士研究生至少應修20學分(博士論文12學分另計)才能畢業。博士班必修的課程設有：本草學特論、藥用植物學特論、藥用動物學特論、中國藥學特論、中國藥學研究方法特論、生藥學特論、植物化學特論、藥理學特論、藥局學特論、中藥學專題討論、生物科技特論。

1.2.1.3 師資隊伍

中國藥學研究所現有專兼職教師19人，其中包括教授9人(專職6人、兼職3人)，副教授4人(專職3人、兼職1人)，助理教授6人(專職4人、兼職2人)。涉及研究領域包括：生藥學、植物化學、中藥藥理學、中藥質量管理、中藥方劑學、中藥炮制、中西藥物相互作用、植物生理學、酵素化學、分子生物學等。

1.2.2 中藥資源學系

該系于2002年成立，并于同年開始招生，主要培育中藥專業的本科人才。

1.2.2.1 辦學理念

該系以融貫中藥系統、建立最新中藥學術體系、培養中藥專業人才為宗旨，培育中草藥資源研發人才、中草藥生物技術研發人才、中草藥資源管理與行銷人才等有特色的中藥人才。

1.2.2.2 專業課程設置

該系的專業課設置為：生理學實驗、本草學、生物技術概論、藥用植物學、藥用植物實驗、分析化學、分子生物學、微生物及免疫學、藥理學、儀器分析、中藥藥理學、生藥學、藥用物理化學、生物統計學、藥用動物學、植物組織培養、中藥炮制學、天然物化學、中藥質量管理學、中藥質量管理學實驗、中藥方劑學、中藥藥劑學、中成藥商品學、中草藥產品開發研究、中藥調劑學、中藥栽培學等。

1.3 大仁科技大學藥學系暨制藥科技研究所

1.3.1 辦學理念

該系以配合醫藥及發展生物科技的政策，參酌國際藥物發展趨向，旨在培育制藥科技人才，為臺灣制藥工業培養各種制藥事務，包括生技藥物的研發制造等適用人才為目標。

1.3.2 專業課程設置

該系核心課程涵蓋制藥技術與藥劑學、生物技術、生藥學及藥物化學等4個專業。學生除共同課“生物技術”外，分別依主修專業設專業課程，其中中草藥技術專業課程必修課設有：天然物化學特論、高等有機化學、光譜學、中藥藥理學特論、科學論文寫作；選修課設有：儀器分析、分離技術、中藥鑒定學特論、中藥炮制學特論、毒理學特論、組織培養學特論、生技藥品工業制造技術、藥用植物學特論、中藥方劑學特論。

1.3.3 師資隊伍

大仁科技大學藥學系暨制藥科技研究所現有專兼職教師30人，包括6位教授，18位副教授，6位助理教授，其中有25位具博士學位。

1.4 臺北醫學大學生物資源技術學系

該系為2年制在職進修專班，于1999年起招生。

1.4.1 辦學理念

將“傳統中國醫藥融合現代制造技術，使中藥科學得以傳承發揚”作為該系辦學理念。

1.4.2 師資隊伍

該系現有教師10人，包括教授4人，副教授4人，助理教授2人。

1.4.3 專業課程設置

必修60學分，公共選修10學分，專業選修18學分，畢業共計需88學分。必修課設有：生物科技講座、傳統醫藥概論、普通化學、本草學、藥用植物學、生物化學、生物藥品學、天然物化妝品學、儀器分析、物種鑒別、分子生物學、生物制劑學、藥膳食療學、藥用植物栽培學、生理學、生物技術、有機化學、炮制學、方劑學、基因工程概論、天然物分析。選修課設有：生物技術信息、生物技術專利法規、酵素學、蛋白化學、海洋生物資源、微生物免疫學、企業管理、組織培養技術、藥物食品法規、生物活性分析、細胞生物學、酦酵學、標準研究室規劃、優良制造規范、醫藥法律與實務、醣生物學。

2 臺灣中藥教育培養模式存在的問題

據上述，臺灣中藥高等教育已涉及專科、本科、研究生等多層次中藥人才的培養。但臺灣在中草藥相關教學方面，普遍缺乏深入的中藥教學。如長庚大學天然藥物研究所明確指出其中藥教學理念就是培育有能力“以西藥方法論進行中藥研究的藥學科技人才”。可見其自身的培養模式存在問題。

2.1 向“西化”趨勢發展

臺灣在中草藥專業培養人才方面有向“西化”發展的趨勢。由于對培養中藥研究的中藥學專業科技人才的傳統中醫藥理論不夠重視，各醫學院校的藥學系教學大都以西藥為主，即使是中藥專業培養人才也以“用西藥方法論進行中藥研究”為理念。隨著中藥現代藥理、化學成分研究的日趨深入，卻丟失了中藥“湯劑”的特色。許多中醫師也直接將現代藥理、藥化的有關理論移植并指導中醫臨床治療，嚴重地干擾了中醫學辨證論治特色的發揮。