互動教學概念

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇互動教學概念范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

互動教學概念范文第1篇

兒童入學以后，學校便成為其發展的主要場所。在學校中，教師行為是影響小學生發展的主要因素之一。據伍寧[1]對14個小學五年級班的28節課的觀察結果顯示，在小學課堂中，教師用于課堂互動的時間占到84.6%，可見，教師對學生的影響主要是通過與其互動而實現的。

師生互動對認知的影響，很多研究已經涉及 [2]。。但是，其對學生個性和社會性發展的影響，目前的研究還比較少。在當今全球越來越重視學生的全面素質的提高，越來越重視學生個性和社會性發展的今天，研究這些顯得越來越必要。

基于以上，本文探討不同類型教師互動行為對小學生自我概念的影響。自我概念是指個體對自身的認識和評價，是個體個性化方面的重要組成因素，其對個人的發展具有重要的意義。自我概念一旦形成，那么它對個體的行為便具有了一種指向作用，可使其按照自我所認為的那個方向發展；積極自我概念與個體的社會適應、自覺幸福感密切相關，是心理健康的人的核心特質，這就客觀地決定了積極正確的自我概念的形成在兒童社會化進程中的特殊作用。

那么，學校如何培養兒童的自我概念呢？根據符號互動理論，自我概念是在與別人的互動中發展起來的 [3]。別人對于兒童的態度反應就像是一面鏡子，兒童通過它們來了解和界定自己，并形成相應的自我概念。師生互動作為一種人際互動，在學生自我概念的形成的行程中占有舉足輕重的地位。本文正是以次此為理論基礎開展研究。

二、研究方法

1 被試選擇

廣州市一所小學230人為研究對象，發放問卷230份，回收230份，剔除無效問卷17份，問卷有效率為92%。

2 研究工具

（1）教師互動行為問卷

根據眾多觀察記錄表所總結出的教師互動行為，并參考有關問卷，在大量閱讀文獻的基礎上，自編了教師互動行為問卷。經項目分析和探索性因子分析，最后保留22項題目。問卷包括2個緯度，分別是消極互動和積極互動，其中消極互動包括12項題目，積極互動包括10項題目。分量表內部一致性系數α為0.79―0.8之間，總量表內部一致性系數α等于0.8。問卷采用四點記分，從“總是如此”到“從不如此”，得分越高，表示教師的互動行為越頻繁，水平越高。

（2）自我概念量表

本研究采用由Song和Hattie編制，周國韜、賀嶺峰修訂的自我概念量表，修訂后的量表與Marsh的自我描述問卷相關為.81，再測信度為.83[4]。劉惠軍、石俊杰及郗浩麗[5]等研究也顯示，該量表達到測量的信度和效度要求。

該量表包括能力自我、成就自我、班級自我、家庭自我、同伴自我、身體自我、自信自我七個子量表，每個子量表有5題，共35題。前三個子量表構成“學業自我概念分量表”，后四個子量表構成非學業自我概念分量表。量標題項采用6點評分，用數字l.-6分別表示，從“完全不符合”到“完全符合”，各題的累加分數構成子量表或分量表的得分。得分越高，表示自我評價越高。

3 施測程序

采用整群抽樣，選取廣州市一所普通小學四、五、六年級中的五個班級。以教育系在讀研究生為主試，由教研處發放問卷到各班班長手中，班長在各班發放問卷，主試在各班解答問題。學生在午讀時間獨立填答《教師互動行為問卷》和《Song-Hattie自我概念量表》，答完后由班長統一交回教研處。問卷回收后，采用spss10.0進行數據的錄入和分析。

三、結果與分析

1．學生感知到的教師互動方式的分類研究

為了考察學生感知到的教師互動行為的不同類型對學生自我概念的影響，本研究將學生感知到的教師行為按消極和積極兩個緯度進行聚類分析。首先采用“系統聚類分析法”得到四個類別，再用“K―Means聚類分析法”，將所有個案分成四類，初步命名為偏消極型互動、積極型互動、忽略型互動和矛盾型互動。如下圖。

對學生感知到的教師互動行為的類別在積極互動和消極互動兩個緯度上進行方差分析，結果表明，各緯度在四類互動行為之間的變異是非常顯著的（p

Ⅰ類：偏消極型互動。這類學生感知到的教師互動行為的得分居中，積極互動和消極互動頻率差不多。教師給與這類學生更多的批評、懲罰。在四種類型中，唯有這類互動消極互動得分多于積極互動得分。教師對這類學生的互動偏向于消極。

Ⅱ類：積極型互動。這類學生感知到教師更多的積極互動行為。這是一類受到教師寵愛的學生，教師給他們更多的表揚、鼓勵、關心，更多的課堂反饋，且在情感上給他們以支持；與此同時，他們感受到很少的消極互動行為，這類學生屬于班里的活躍而又很少搗亂的“好學生”，教師對他們的互動以積極互動為主。

Ⅲ類：忽略型互動。這類學生感知到的教師的積極互動和消極互動都比較少，教師對他們既不表揚，也不批評，很少交流，而他們也屬于安靜坐在一隅，不搗亂也不回答問題。他們是屬于班里被老師忽略的類型，教師很少與他們互動。

Ⅳ類：矛盾型互動。這類學生感知到的積極互動行為和消極互動行為都比較多。教師對他們的態度是矛盾的，他們屬于那種活躍、冒進的類型，教師在表揚他們的優點的同時，對其缺點也會毫不客氣的批評。

以上四種類型，積極型互動和忽略型互動占據多數，可見在小學，教師的互動行為存在兩極分化的特點，大多數同學或者得到老師的喜歡，或者被老師忽視。

2. 教師互動行為的不同類型對小學生自我概念的影響

為了進一步考察不同類型的師生互動對小學生自我概念的影響，我們又考察了自我概念的七個緯度在不同類型教師互動之間的差異，結果見下表。

首先，我們采用ANOVA方差分析，將接受不同類型教師互動行為的學生在自我概念的七個方面上的分數做差異比較。表6的數據表明，接受不同類型教師互動行為的學生在能力自我、成就自我、班級自我、注：Ⅰ表示此種類型的互動在此種自我概念上與第Ⅰ差異顯著，以此類推。

家庭自我、同伴自我方面存在極其顯著的差異（P

其次，采用Scheffe進行事后比較。結果顯示，班級自我概念在偏消極型互動、積極型互動和忽略型互動之間均有差異(p

四、討論

1．學生感知到的教師互動行為的分類研究

對教師互動行為的聚類分析表明，教師的互動行為多偏向于積極，接受積極型互動的學生占到全部被調查學生的43%。這可能是因為，受現在賞識教育的影響，中小學的老師更多的對學生采取表揚、鼓勵、贊賞的互動策略，給與他們更多的是寬容、理解和積極的反饋；與此同時，批評、懲罰、不耐煩、教訓相對比較少，程度也比較輕微。另外，即使是偏消極互動，教師也還是給了學生比較多的肯定和贊賞，但是批評和教訓更多一些。接受矛盾型互動的學生只占到被調查學生的4.6%，說明教師的互動行為對同一個對象還是比較一致的。

2．教師互動行為的不同類型對自我概念的影響研究

本研究的結果表明，教師互動行為的不同類型對小學生自我概念的除身體互動之外的六個方面都有顯著影響，這是符合符號互動論的觀點的，同時也驗證了我們的假設。

教師互動行為的類型對自我概念的影響主要表現為接受積極型互動和消極型互動的學生自我概念的差異。接受積極型互動的學生，其自我概念的水平要顯著高于接受消極互動的學生；另外，接受忽略型互動的學生，雖然其自我概念的水平略低于接受積極型互動的學生，但二者并不存在顯著差異。這與我們的假設是不相符的。出現這種結果的原因可能是，我們命名此種互動為忽略型，只是因為這些學生接受到的教師的互動行為總體比較少，但在這比較少的互動里，積極互動卻占到絕大部分，而在接受教師的消極互動方面，他們和接受積極型互動的學生并不存在顯著差異，所以他們的自我概念水平也并不明顯低于后者；接受矛盾型互動的學生，其自我概念發展水平也和接受積極型互動和忽略型互動的學生接近，這類學生所占比例因為太少，所以我們也不能輕易得出結論，其自我該概念的發展狀況有待進一步研究。

3．對培養學生積極自我概念的一點啟示

本研究給我們的啟示是，積極的教師互動行為可以大大促進小學生自我概念的發展；與此同時，消極的互動行為很不利于學生自我概念的發展；教師消極的互動行為比對兒童的忽略更加有害于兒童自我概念的發展。今天有學者重提懲罰教育[6]，我們對它的態度一定要慎之又慎。若教師的懲罰包含著評價，使學生形成消極的自我概念，那么這種懲罰就太危險了。有損于學生自我概念的懲罰只會讓學生否定自己，對自己形成更壞的預期，對學生以后的發展是很不利的。

五、結論

互動教學概念范文第2篇

關鍵詞:地理概念 教學情境 創設

The geography concept teaching situation establishment

Mou Dan

Abstract: The geography concept teaching needs to pay great attention to the teaching situation to establish,must establish the positive driving teaching atmosphere,must rest on the geography concept teaching situation the establishment principle,forms the concept teaching situation establishment system.The question situation establishment is establishes the strategy the essence.Must strengthen the geography concept teaching situation interactive.

Keywords: Geography concept Teaching situation Establishment

【中圖分類號】G633.55【文獻標識碼】B 【文章編號】1009-9646(2009)09-0104-02

教學情境的創設就是對教學內容的情境化加工,其目的是創設出積極主動的教學氛圍,促使學生積極主動地去思考問題、解決問題,并使學生產生積極的情感體驗。在地理概念教學情境的創設過程中,要注重創設出能觸及學生情感和意志領域的情境,并有意識地把學生引入到最佳心理狀態,通過心理上的接受,達到問題情境與心理情境的共鳴和最佳融合。

1.地理概念教學情境的創設原則

傳統教學中情境的呈現有以下幾個特點:在呈現前有明確的問題引導,暗示情境將起的作用;情境的結果往往具有驗證性;情境呈現的過程很容易控制,學生的思維不易擴散。很顯然這樣的情境呈現不能構成誘發學生問題意識的問題情境。依據建構主義理論,地理概念教學情境的創設應遵循以下原則:要激發學生的學習興趣;要引發學生的認知沖突;要讓學生有問題可問。

2.地理概念教學情境的創設策略

學生學習地理概念時迫切需要解決的問題往往有三個:為什么要引入概念?概念是什么?概念怎么用?從這些問題出發,依據地理概念教學情境的創設原則,形成概念教學情境創設體系,以使學生能提出這些問題,解決這些問題。地理概念教學情境的創設體系如下:

概念教學階段創設策略創設要求創設目標

引入概念階段影視情境熱點情境實驗情境鄉土情境現場情境文獻情境新奇性、趣味性

讓學生在好奇中質疑明白為何要引入概念

建立概念階段討論情境研究性、過程性合作性 讓學生在研究探討問題過程中明白概念是什么

應用概念階段熱點情境鄉土情境現場情境時地性、生活性層次性 讓學生在問題解決中明白概念該怎么用

2.1 影視情境。

現代科學技術的迅速發展,為教育改革提供了條件,各種現代化科技成果被動用于教學中,既推動教學手段的更新,而且促進了教學方法的改革。投影、錄像、微機的演示,擴大和改變視覺和聽覺途徑,提高視聽效果。再現場景與情境,吸引學生的注意力,讓學生在情感的熏染中,在情境的氛圍中,感知地理概念,陶冶性情,激發興趣,活躍思維。尤其是計算機程序教學,可將教師的思維過程用計算機的畫面和文字體現出來并形成教學軟件。通過剪輯電影、電視畫面、動態電腦及精心編制的解說詞,把各種地理概念情境真實地或“近似地”展現在學生面前,通過圖、文、聲、像等多種信息作用于學生,在他們的大腦皮層留下較深刻的地理事像痕跡,從而加深了學生對所學地理概念印象,提高了學生記憶地理知識的質量。

2.2 熱點情境。

隨著國際局勢的激烈變化和我國與世界接軌后的密切聯系,我國在國際事務中的地位和作用日益增強,廣大學生也越來越關心國內外大事,關注著祖國在國際事務中的作用。針對這一特點,教師在地理概念教學中應該有針對性地選擇時事熱點地理內容進行情境創設。另外,此處熱點更應包括各級各類涉及重要地理概念的命題熱點,在高三復習階段教師更應重視該方面情境的創設。

如我國有關“嫦娥奔月”計劃實施近幾年都將是地理熱點內容,其涉及的地理概念非常之多,可引用的圖文材料相當多。如“來自中國國防科工局的消息稱,2009年3月1日16時13分10秒,嫦娥一號衛星在北京航天飛行控制中心科技人員的精確控制下,準確落于月球東經52.36度、南緯1.50度的預定撞擊點,實現了預期目標,為中國探月一期工程畫上一個圓滿的句號?！边\用該材料可復習區時、北京時間、天體系統等概念。運用“嫦娥一號”衛星月球表面三維影像探測結果圖可復習遙感、地理信息系統、全球定位系統等概念。

2.3 實驗情境。

通過實驗演示,創設實驗情境,引導學生觀察現象,發現問題,分析問題,歸納結論,使學生更好地理解地理概念,并學會探求知識、設計實驗的方法。

如“水體富營養化”教學。通過對含磷洗衣粉、無磷洗衣粉在清水的溶液中,觀察“水葫蘆”的生長繁殖過程來判斷磷對植物生長的影響,從而達到從感性認識到理性認知的目的。

2.4 鄉土情境。

實際生活是學生最了解也最感興趣的,豐富的鄉土地理素材是地理教學的源頭活水。創設鄉土生活情境,既可加深學生對教學內容的理解,同時也可激發學生學習的興趣。

如出示一組太湖山(系臺州市著名的旅游療養地,位于黃巖、永嘉、樂清交界處,為金清港水系的源頭,附近有三座水庫)的照片及等高線地形圖來學習山脊、山谷、陡崖、鞍部、盆地等一系列地形相關概念和水文相關概念。

2.5 現場情境。

不少地理概念照本宣科很抽象,可讓學生到室外實地考察,在工廠、田間、野外等真實的生活與生產場景中學習知識。帶領學生先觀察地理事物的外部特征,再綜合、分析,抓住事物的本質特征,形成概念的內涵,達到運用所學知識分析解決實際問題,并在運用中加深對知識理解的目的。

如學習亞熱帶常綠闊葉林這一概念時,讓學生觀察校園內的樟樹、山茶樹、玉蘭樹等,并與梧桐樹、柳樹、水杉等比較,了解到前三種樹木的葉子革質:有光澤、呈橢圓形,并且終年常綠?！俺＞G闊葉”為它們共同特有的屬性,它們都是典型的亞熱帶常綠闊葉樹,由這些樹木構成的森林即是亞熱帶常綠闊葉林。再讓學生自己分析梧桐樹、楓樹、馬尾松是不是常綠闊葉樹?學生馬上會回答:梧桐樹、楓樹是落葉闊葉樹,馬尾松常綠但不是闊葉。這樣,學生對常綠闊葉林這一概念的內涵和外延就有了比較全面的認識。

2.6 討論情境。

討論情境的創設就是讓不同品質的思維進行碰撞,進而引導學生深入探討并歸納出最佳答案的思維過程?？蓪嵭屑臃謾C制讓只聽不說的害羞學生和習慣較差不參與的學生加入到討論中來。具體操作如下:根據每次討論情況,紀律良好、組員參與熱情高、學習任務完成較好的小組給予加分。一周以后,累計總分排前兩名的被評為優勝小組,對最后一名則送上“要努力”的牌子以示鼓勵。為了集體榮譽,內向者也許就會使勁地給自己鼓勵,其他成員也會熱情地鼓勵和幫助,大家攜手共進。在個人獎項上,可設置“發言最優獎”和“最大進步獎”,有組員獲個人獎勵的,小組再加分。在這樣的激勵機制下,學生間既有合作又有競爭,大家取長補短,促進個性朝著和諧、美好的方向發展。

2.7 文獻情境。

古典文獻中的一些詩詞歌賦也蘊含著豐富的地理知識,有些為學生耳熟能詳,若教學中加以引用則能營造出一些意想不到的情境。如“清明時節雨紛紛;黃梅時節家家雨;雨滴梧桐秋夜長;清風細雨濕梅花。――不同時節的鋒面雨”,“落紅不是無情物,化作春泥更護花。――生物循環”,“月有陰晴圓缺,人有悲歡離合。――月相”等概念就很詩意地呈現眼前。

3.問題情境創設是創設策略的本質

問題是啟動學生思維的“閥門”,上述種種創設策略最終歸結到問題的創設上來。創設“問題情境”就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”,把學生引入一種與問題有關的情境的過程。這個過程也就是“不協調―探究―深思―發現―解決問題”的過程。“不協調”必須要質疑,把需要解決的問題,有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的知識基礎之中,在他們的心理上造成一種懸念,從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起,以達到智力活動的最佳狀態。教師根據學生情況和教材內容而創設的問題情境能誘發學生的好奇心和求知欲,點燃思維的火花。創設問題情境宜圍繞教學目的,注意培養學生的發散性思維與創新意識,且難度適中。

引入概念階段的問題情境既能吸引學生的注意力又能激發學生的求知欲望和學習熱情。講水循環概念時可設問:唐代大詩人李白詩曰:“黃河之水天上來,奔流到海不復回?！睆乃h的科學觀點來看對不對的呢?問題一提出,學生覺得驚奇有趣,急于知道問題的答案,自然對“水循環”產生濃厚的興趣。

建立概念階段的問題情境引發思考,把思維推向縱深。講“洋流”的概念,可分析二戰期間,德軍潛艇利用直布羅陀海峽的“密度流”,偷渡這個被英軍控制的海峽進出地中海,襲擊盟軍的案例。

應用概念階段的問題情境培養學生活學活用能力,體會學有所用的樂趣。學習“太陽高度角”概念時,可引用晉•傅云《歌》:“日中萬影正,夕中萬影傾”,讓學生分析太陽高度角在一天中是如何變化的,并討論其科學性。

4.強化地理概念教學情境的互動性

創新思維只有在自由自在的思維空間中才能孕育誕生。沒有寬松的環境,學生就沒有自主性,而沒有自主性就不會有創新行為。因而在學生處于高度緊張的機械接受知識、缺乏心理安全與自由的地方,他們創造性思維的火花是難以迸發出來的。情境教學特別強調寬松和諧學習環境的營造,讓教學情境中的師、生、境諸因素產生互動,從而形成利于創新、易于創新的良好氛圍,使學生的思維在寬闊的情境中無拘無束,縱橫千里,任意馳騁。

在情境中師生互動,構建民主平等的師生關系。民主平等的師生關系是營造創新氛圍的前提,教師在教學過程中應努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關系,形成民主和諧的教學氣氛,使學生能在一個歡樂、和諧、寬松的環境中學習。而在情境中促進師生互動,則有助于良好師生關系的形成。在師生互動的情境中,師生之間既有信息的傳遞,又有情感的交流,更有思維的撞擊,師生完全處于平等狀態,使課堂成為培養學生創造性思維之花的理想場所。

在情境中生生互動,形成交流合作的良好氣氛。當今科學的發展日益綜合化,集體的創造取代了手工業式的個人創造。因此,當個人的創新置身于創新群體中時,群體的環境就不可避免地影響到個人的創新活動和創新能力的發展。因而在教學過程中,要十分重視使學生之間在情境中產生互動,形成相互交流、相互合作、相互補充、相互幫助的良好氣氛。

在情境中境人互動,實現人境融合的理想境界。師生互動,生生互動,對營造良好的創新氛圍至關重要,但境與人之間的互動同樣重要。因為當學生和教師共同創設情境并成為情境的一部分,在其中思考、活動達到忘我境界時,便進入一種人境融合的最佳創新狀態。這樣學生融入情境中,而情境也因學生的加入而活。學生全身心的投入,使情境成為激發學生創新思維的沃土。

參考文獻

[1] 高中地理(必修)Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ 湖南教育出版社

互動教學概念范文第3篇

1. 互動教學的概念

“互動教學”從字面上可以看出是在教學中產生互動的行為的意思?；咏虒W的狹義概念是把互動教學限制在英語課堂中，互動主體局限在學生與學生或者學生與教師之間，而互動教學的廣義概念就是把互動教學的范圍伸展到課堂之外，不僅僅限制在學生與教師之間。在本文中，把互動教學的概念定位在英語課堂內外的教學中，發揮英語教師的引導作用，以學生為中心主體，達到學生、教師、媒體、教材四要素相互交流和相互促進的教學環境。在這四要素中，教師和學生仍是互動教學的主體，教材是互動教學的載體，媒體是互動教學和媒介的一種方式，四要素之間相互影響，相互作用。

2. 互動教學的特征

互動教學具有以學生為中心，多樣化的互動形式和多元化的評價方式的三大特征。首先，互動教學強調以學生為主體，這是由互動教學的教學要求所決定?；泳褪菍W生和教師在課堂內外的溝通、分享、激勵和啟發。在互動教學中，學生可以有充足的空間和時間去把自己的興趣、愛好和知識、語言技能結合在一起，使英語教學具有靈活性。而在新課程改革的背景下，更加強調學生的主體地位?！缎抡n標》要求英語教學內容、目標、評價、過程和資源開發與利用，都要考慮學生的發展狀況，強調教學要面對全體學生，關注學生的個性特點。然后，多樣化的互動形式包括了參與互動群組和活動的多樣化和參與互動教學對象的多樣化。其中，上文提到的互動對象是教師、媒體、學生和教材四要素，它們形成了一種互相影響、互相交流的教學環境。

3. 互動教學在初中英語課堂的實踐方法

3.1設置疑問，吸引學生注意力

針對學生對英語學科興致不高的情況。英語教師要善于在學習課文中設置疑問，帶動學生的興趣，從而提高英語學習效率。例如，在講解doing類似的短語時，可以設置問題“除了之前學習的doing這類的短語，你們還知道哪些類似的短語？”通過類似提出類似的疑問，激發學生的興趣，讓學生經過自我思考后，更加熟練、深刻地掌握重點知識，同時還可以引發學生自主參與課堂學習的熱情和自主學習的欲望。學生通過思考，有可能會得出“還有to do或者of之類的短語”，鍛煉了學生的總結和歸納的能力。教師在對學生進行評價時要使用英語詞匯，比如Wonderful或者Great等詞語，對學生進行表揚和鼓勵，有利于樹立學生的自信心。最后，教師要對剛才的問題進行歸納，doing類似的詞語還有by doing sth.、allow doing sth.、be against doing sth.等。通過綜合講解類似的題目，加深學生的印象，同時又把學生真正地帶入課堂中來。

3.2互動中重視與學生的情感交流

針對學生和教師之間有距離感的現象。我們要重視與學生的情感交流，就需要營造好的教學環境，形成良好的師生關系，抓住學生的心理特點，使學生主動與教師親近，教師也要向學生放下姿態，敞開心扉。同時，要建立完善的學生與教師互動的渠道，比如我們可以利用網絡資源，組建班級英語學習群，選出優秀的管理者，并定期的舉行交流主題，選擇的主題要和教材的內容接近，比如Charity、Shopping等等。還可以實行“英語學習溝通冊子”，讓不太善于與教師交流的學生，可以用英語的方式在本子上與教師溝通，或者建立班級英語角，讓學生在上面陳列自己的問題和想法，學生與學生可以互相幫助，教師也可以幫助學生回答疑難問題。

3.3轉變角色

針對傳統的課程教學中，以教師講，學生聽，不注重學生主體的情況。我們要以學生為主體，強調學生是課堂教學中的中心和主動者。要真正地做到以學生為主體，就要轉變學生和教師的課堂角色，切換到學生占主動，教師占被動的模式。例如，我們在講解簡單的短語詞匯時，教師要課前布置好作業，放手讓學生自主去學習，上課時，讓他們走上講臺表現預習成效，體會當教師的感受，給教師和學生講解問題。經過這一過程，學生可以真正地感受到課堂講學的魅力，并且對英語產生熱情。教師在學生講解完之后，要指導其他的學生來補充說明，并使用分成小組的形式，創造一種輕松、愉悅的課堂氣氛。最后，教師要對學生進行鼓勵和肯定。通過這種方式，讓教師和學生真正地交流、互動，學生通過向其他人講解的方式，體現學生在課堂中的主體地位，教師也可以很好地充當評論者和聆聽者的角色。

互動教學概念范文第4篇

關鍵詞：語文教學；概念圖；有效應用

概念圖即圖示法，可以形象地表現出事物的特點及事物之間的關系。在語文課堂教學中使用概念圖，可以讓學生思維上主動積極起來，加深對內容的理解，有效地提高初中語文教學的效率。

一、概念圖的定義及制作

概念圖是一種用來組織和表達知識的工具，簡單地說，就是將不同的概念放在圓圈或是方框之中，然后用連線連接相關的概念，連線上再標明兩個概念之間的意義及關系。它的關鍵在于能產生創造性的思維，具有直觀性。制作概念圖的工具可以是紙筆，也可以是粉筆，隨著教學的漢人，補充概念圖，能讓學生更加清晰地理解內容。

二、概念圖在初中語文教學中的作用

1.閱讀能力的提高

概念圖支持學生的閱讀，在語文教學中簡約直觀，學生可以看到課文體系結構，輕松掌握閱讀的方法，加深對課文的理解。加深了學生對知識的理解，提高學生閱讀的效率。

2.寫作能力的提高

在寫作的時候要進行整體的構思并列出寫作提綱?？梢岳酶拍顖D引導學生寫作，提高寫作效率。使得學生養成寫作表達的習慣，很好地把握自己的寫作思路，全面的有序地進行寫作。

3.復習鞏固，再現知識要點

利用概念圖對已經學過的內容進行小結，歸納零散知識，重現知識要點，有利于學生將新知識融合到已有的結構中，促進學生有意義地記憶，還加深了學生對所學內容的理解程度。

4.促進教學互動

它有利于實現課堂互動和開展協作學習，調動每個成員的積極性，實現學生間、師生間的互動。各組間交流信息，教師組合一下，形成最終的學習資料。

5.學生思維的發展

構建概念圖的過程是跳躍式的，充分調動學生的左右腦，發揮學生的主體潛能。還指導學生跳出已經形成的固定的思維模式，多方位的思考構建概念圖，深入地分析研究各個概念的內涵。

概念圖能激發學生的學習興趣，提高語文素養，培養合作精神，活躍課堂氣氛，因此，概念圖特別適合于需要學生發揮想象的語文教學。

參考文獻：

[1]楊亮濤.概念圖是促進學生知識建構的有效工具[J].中小學信息技術教育.

[2]趙金波，吳紅霞，范向華.運用概念圖促進讀和寫[J].中國電化教育.

互動教學概念范文第5篇

一、教師教育行為

1、教師教育行為的概念

教師教育行為是個普遍的概念，但是具體指出教師的教育行為是什么，有什么特征表現，確是眾說一詞。如高瀟怡等整理已有對教師教育行為研究的概念，認為“教師教育行為有廣義和狹義之分，廣義的定義是將教師的教育行為等同于教師對兒童所實施的全部教育；另一種是相對狹義的定義，主要是指外顯的教育行為?！眲⒂Ⅺ愔赋觥敖逃袨?，是指教師在教育教學活動中的外顯性活動和動作，它是教師教育教學思想、情感等的外在表現?！惫P者認為教師教育行為是教師與幼兒互動過程中教師教育方法、策略以及教師所采用的一系列的教育手段和教師的思想觀念，語言，情感以及人格魅力等因素的體現。

2、教師教育行為的維度

（1）期望

期望是指教師是否對學前兒童的行為建立恰當的標準，并努力要求學前兒童達到這些標準。例如幼兒園教育指導綱要（試行），幼兒園自己制定的規章制度，教育活動的目標等影響教師對幼兒的期望。

（2）接受

接受是指教師對學前兒童接納和關愛的程度以及對學前兒童合理的心理需要敏感程度和滿足程度。

二、學前兒童自我概念

學前兒童自我概念是學前兒童對自身的感覺和認識。學前兒童自我意識的萌芽，是學前兒童自我概念的基礎。學前兒童自我概念發展的核心機制，是他們在認識能力不斷提高的同時，存在著與他人的相互作用。

三、教師教育行為對學前兒童自我概念形成的影響

現象學指出，我們看待自己的方式是理解我們行為的基礎。我們做什么，以至我們學習到什么程度都取決于我們的自我概念。如果一個人覺得自己是拿破侖，那么他的行為就會像拿破侖，至少也會表達他對拿破侖的看法。如果一個人覺得自己反應遲鈍或者覺得自己很笨，這種自我概念會影響他的認知表現。幼兒后期到童年期，幼兒的自我認識不斷提高；自我中心性減弱，對成人的依賴性不斷提高，順從權威；二者相對平衡穩定地向前發展。教師的教育行為在這一階段對學前兒童自我概念的初步形成具有積極或者消極的作用。我們主要從以下幾個方面探討教師教育行為對學前兒童自我概念的影響。

1、師幼互動對學前兒童自我概念的影響

《幼兒園教育指導綱要（試行）》第一部分總則第五條：幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。幼兒園的一日規程里面，活動是最主要的，那么師幼互動的頻率也是非常高的。在互動過程中，如果教師對某個幼兒關注很多，經常給予表揚或者獎勵，該幼兒在活動中表現的則更為積極，“我很棒，我是優秀的，我聽老師的話，我積極回答問題”，建構積極的自我概念。但是如果教師經常對某些不太聰明或者很調皮的幼兒置之不理甚至用諷刺挖苦批評的語言，幼兒表現的很溫順，在活動中也極少表現自己?！拔冶容^笨，老師不喜歡我；我不聰明；我不知道；我很討厭”，建構消極的自我概念。例如筆者在幼兒園小班觀察師幼互動中幼兒的反應，一位叫瑩瑩的小女孩（4歲）總是有些膽怯，很少回答問題，看到老師就有些緊張。有次教師要求幼兒用紙疊一些形狀，瑩瑩動手能力似乎不強，教師見她很久都未疊好，便說到：“怎么這么笨！”我對瑩瑩說：“不要急，慢慢來?！彼f：“我很笨，不會疊?！辈⑶以谝院蟮挠^察當中，發現該老師經常用本地話罵幼兒，如果表現不好，甚至用手去戳他們的腦袋或者禁止參加游戲。

因此，教師與幼兒積極的互動，運用鼓勵性的語言或者動作會促進學前兒童自我概念的發展。反之則亦然。

2、教師的性格特征對學前兒童自我概念的影響

幼兒教師的性格特征在其決定了教育方式，影響著她的教育活動模式，對幼兒自我概念的形成產生潛移默化的影響。大方開朗的教師在組織教學中，會積極調動幼兒的積極性，關注每一位兒童的發展，對待不同個性的幼兒采取不同的教育方法。性格也會影響一個人的思想觀念，容易接受新事物、新理念、不拘泥于死板的教學模式的老師，會采用更加適合幼兒的教學方式和教育手段，幼兒也會逐漸形成積極的自我概念，在活動中展現自己的優勢。相反，如果教師的性格屬于安于現狀思想比較保守類型，活動中堅持固有的理念，不懂變通，教學方法和教學模式單調，可能會造成幼兒消極的自我概念。良好性格特征的教師與幼兒的關系融洽，幼兒樂意親近喜愛自己的老師，“我喜歡你；我很喜歡X老師；我以后也要像X老師那樣……”。反之，個性沉悶或者態度生硬的教師，幼兒表現出害怕或者恐懼教師，“我不喜歡上幼兒園；我不喜歡老師”。

3、教師的教育方法、教育手段對學前兒童自我概念的影響

在日?；顒又?，教師采取什么樣的教育方法與幼兒互動，使幼兒產生積極的情感體驗，參與活動的積極性比較高是十分重要的。首先教師必須具備幼兒心理學以及教育學方面的知識，了解本班幼兒的心理發展狀況，每個幼兒不同的個性，在制定教育目標和實施教育方法時因人而異，幼兒能夠逐漸的認識自我，感受到自我的存在以及自我的重要性。自信心也是自我的表現形式之一。幼兒對自我持肯定的態度，會表現出自信、樂觀、開朗等良好的性格特征。因此，教師在教育教學活動過程當中采用適度的教育方法，合理的進行表揚或者批評，讓他們認識到自己的優點或者缺點，人并不是十全十美的。自我概念的培養是隨著年齡的成長逐漸發展起來的，教師要量力而行，切不可拔苗助長。但也不要認為孩子很小，什么都不能接受，進行這樣的教育就沒有必要了。疏不知，自我概念對一個人的成長是具有很大的作用，也許教師的一句話可能對孩子的一生都能產生影響。

學前兒童自我概念處于初步形成時期，教師對其影響性逐漸增大，經常會出現在家里不聽話，但在幼兒園非常聽老師話的情況，喜歡模仿成人，自我意識逐漸增強，教師在幼兒互動過程當中表現出來的思想觀念、形象、語言、性格特征等教育行為都會影響學前兒童自我概念的形成。

參考文獻：

[1]高瀟怡，龐麗娟．幼兒學習過程中的教師教育行為研究[J]．教育科學，2006，（10）：71．