預防醫學體系

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預防醫學體系范文第1篇

1.建設背景簡述

目前，環境衛生學、流行病學、衛生統計學、衛生化學、毒理學、兒童少年衛生學等課程的實驗均是依附于理論課程，即“在完成理論課程的基礎上，開展實驗課程”已成為普遍教學思路，形成了“以理論教學為核心，實驗教學為驗證工具”的教學模式。在此背景下，學生缺乏參與實驗的主動性，且實驗目的多為驗、證理論課中的某個結論，實驗內容以及操作過程缺乏開放性與創新性，導致學生的實踐操作能力難以提高，致使學生創新思維得不到有效發。

因此，為達到實驗教學目的，促進學生全面發展，提升學生綜合素質，顯示實驗教學優勢與價值，構建和完善預防醫學實驗教學體系勢在必行1其基本思路為：在基本方法和基本手段的基礎上，可將其進行以下分類，基本方法包括流行病學調查與衛生統計方法，其中公共衛生突發事件處理仍屬于該范疇?；臼侄伟ōh境衛生實驗、職業衛生實驗、食品衛生實驗、毒理學實驗以及衛生化學實驗等。上述基本手段，是在理化檢測技術、微生物檢驗技術、生物標志物檢測技術的基礎上，整合過去的基本技術，形成新的理化檢驗實驗、生物分析實驗以及生物效應分析實驗等，將地方病防治內容加至人體體質測量學實驗中。在此背景下，借助基本方法和基本手段，實現實驗內容的劃分，使得預防醫學專業實驗教學體系呈現新的發展特點與內涵，為構建健全的預防醫學專業實驗教學體系奠定基礎。

2.建設模塊分析

在理化檢測實驗模塊中，主要包括環境衛生學、職業衛生與職業醫學等課程，且涉及范圍廣，例如，空氣、水、土壤的理化檢測；食品理化檢驗及化妝品理化檢驗等，具有多樣性。因此，在教學過程中應以培養學生科學分析能力為重點，注重學生實踐操作能力的培養，進而提高學生理化檢測水平。

在生物分析實驗模塊中，包括衛生微生物檢驗、食品衛生學、醫學消毒學等。本模塊的教學以生物學實驗為主線，教學目的是讓學生隊整體上認識并掌握生物學實驗的各種方法，掌握空氣、水及食品的微生物學檢驗測定技術。

在生物效應分析實驗模塊中，主要包括衛生毒理學、毒理學基礎等相關課程。本模塊教學中需要適當結合動物學實驗方法，學習動態染毒技術及組織標本的制作等，教學目的是讓學生掌握環境化學因素的生物標志物檢測方法，掌握環境毒物的毒性評價方法和程序，探索環境化學因素對健康的影響。

在疾病控制實驗模塊中，流行病學、臨床流行病學、衛生統計學、多元統計分析、社會醫學、兒少與婦幼保健等均屬于該模塊i亥模塊需面對所有預防專業學生，導致工作量大大增加，進而為實現實驗的模擬化和信息化提供了基礎。

3.建設特點簡述

3.1正確處理人才培養與教學規律的關系

人才是任何行業發展都不可或缺的重要資源，是保障行業發展的內在動力，因此，引進實踐經驗豐富的人員參與預防醫學實驗教學體系建設具有非常重要的意義我們還必須認識到：預防醫學不僅包括理論知識，而且包括實驗技能操作，具有培養全面性人才的性質。換言之，在建設預防醫學實驗體系過程中，應避免“為了改革而改革”的思想，要在市場需求指導下準確定位，培養符合社會發展的應用型公共衛生人才，避免出現專業學生理論學習與實踐操作相脫節的現象，與此同時，也不可因過分強調實驗教學，而忽視理論基礎。

3.2遵循教學規律進行課程整合

在預防醫學專業實驗教學體系建設過程中，課程整合有著一定的規律，絕不能機械性的將某幾門課程結合起來。進行課程整合的基本要求是其內部存在一定的關聯性與邏輯關系。例如，營養與食品衛生學、職業衛生與職業醫學、衛生化學、以及環境衛生學，這些課程的實驗內容均以理化檢驗以及微生物檢驗為基本方法，理論基礎一致，且在教學方法、教學要求、以及教學規律上還存在一定的關聯性，所以能夠相互進行整合

3.3推動實驗教學內容更新發展

在預防醫學專業實驗教學體系的建設過程中，教學內容必須與時俱進。以預防醫學專業實驗教學大綱為依據，教學內容不僅要包括各種理論知識與操作技能，還要反映國內外本行業的發展動態與熱點知識，例如，《公共衛生執業醫師考試大綱》、《全國重點地方病防治規劃》及《中華人民共和國食品安全法》、等大綱均應納人預防醫學專業實驗教學大綱的范疇當中通過這種方式，加強本專業學生對預防醫學專業戰略意識的培養，更好的反映預防醫學專業的社會需求以及本學科的發展前沿水平。

4.建設優勢分析

4.1提高學生對實驗教學的重視度

在預防醫學專業實驗教學體系建設的背景下，實驗課按照實驗模塊成為獨立設置的課程，有相應的學分與考核標準，學生對實驗的重視度得到提高，表現在預習質量的提高上。在新的實驗教學體系下，每次實驗課課前教師會對本次實驗相關的知識點進行課堂測驗，不合格學生不允許進行實驗操作。通過此種方式，學生能夠在實驗操作前就對整個實驗的原理、基本要求、主要方法、實驗目的、以及教學目標等內容有一個全面的認識，對實驗過程中可能產生的問題有所準備，提前與教師進行交流，有的學生還積極參與到教師備課的預實驗中，隊而大大提高了學生對預防醫學專業實驗的重視度和完成度。

4.2提高學生對創新實驗活動的參與性

在教師的引導下，學生可更加主動與積極的參與到預防醫學專業實驗中，并對自己感興趣的課題展開實驗探究。例如，研究廢棄電池的回收與利用問題、居民生活方式與健康水平關系的問題、水質變化與健康水平關系的問題、大氣污染對人群健康損害的問題等等。通過主動探究自己感興趣的實驗課題，學生的實踐動手能力得到提高，科研思維和創新意識得到培養，并且也加深了學生對預防醫學專業后續發展以及今后從事工作的了解。

4.3提高用人單位對學生的滿意度

預防醫學專業實驗教學體系的建設與應用能夠提高學生的整體素質。由于在校期間學生就通過預防醫學專業實驗教學體系掌握了大量的實踐知識，理化檢測、生物分析等操作技能，及毒理學評價方法，故在進人工作崗位后能夠很快適應本專業相關工作的要求，具有雙向性的理論與實踐能力，能夠為用人單位所滿意。

5.結語

預防醫學體系范文第2篇

論文摘要：英語“四位一體”英語復習教學方法，摒棄了幾十年來教師普遍采用的英語總復習的訓練模式，使學生和老師都從“題海戰術”中真正解放出來。只用十幾套階段練習，就把總復習三分之二的內容和時間充分利用起來，達到省時省力、事半功倍的高效率和高效益。

前言

英語“四位一體”復習教學方法給英語復習教學帶來了深刻而徹底的革命。這一復習教學體系是全面提高教學質量，解決英語教學長期以來“高投入、低產出”“少慢差費”狀況的一項重大成果和舉措，值得廣泛推廣和應用。

一、“四位一體”強調“階段”為主，全面規劃，系統歸納，由易到難，循序漸進”

“四位一體”符合認知規律和當代教育理論，強調“階段為主，全面規劃，系統歸納，由易到難，循序漸進”，改變了傳統的依課本順序，每課/單元復習的“吃透課本，抓綱靠本”的復習方式。四位一體階段復習以系統歸納為主，在一段時間里，集中時間、精力突出解決一兩個語音項目，一兩個語法項目，一些課本內容，分散了難點，減輕了學生的心理負擔，是一個用較少的時間，獲得最大收獲的好方法。在去年的英語復習中，我采用了這一方法，雖然由于時間緊張，只進行了半個月左右的階段復習，未能充分展開這一環節，但仍然收到了出乎意料的好效果，充分體現了教學過程“學生為主體”的原則。

二、“四位一體”突出強調練習的質量，精講精練

“四位一體”突出強調練習的質量，精講精練，反對“題海戰術”“滿堂灌”教學方式，充分發揮學生的主觀能動性。練習的目的是使學生獲得有關知識并形成技能，因此重視訓練的質量十分必要。運用“四位一體a”，精講精練，會以較少的時間獲得最大的效益，會出更好的成績。為提高練習質量應注意以下幾個方面：

第一，訓練的材料切合學生的實際水平，要對手頭的材料作一番加工整理，不僅考慮到廣度和深度，還要考慮練習的順序和方式。第二，講演的例題要有擴散性、典型性、目的性。精講不是講得越少越好，而是要做到重點突出、中心明確、言簡意賅，要充分調動學生的積極性。第三，注重復習過程中學生學習方法和學習技巧的指導，巧學妙記，總結出規律性的東西，才能化抽象為具體，收到事半功倍的效果。第四，為便于防止訓練難易度控制失當，應吃透大綱和考綱精神，以減輕學生負擔，培養運用英語的能力為主要目標，實現精講巧練，舉一反十。

“四位一體”復習教學方法強調學生非智力因素的作用，重視學生與教師的情感交流，鼓舞學生參與教學，充分活躍課堂氣氛，因材施教。

三、“四位一體”采取以模擬為主的復習模式

“四位一體”改變了傳統只有階段和模擬訓練的兩步驟，并以模擬為主的復習模式，并賦予“四位”中每一“位”都與傳統不同的內涵；在以階段復習為主的基礎上，大膽推出了單項訓練和綜合訓練兩個重要步驟，使知識向能力轉化有了著落。

復習就是為了提高應試能力，因此對模擬訓練百般重視，熱衷于讓學生大做特做所謂的模擬試題、仿真試題，四處搞題、抓題，鼓吹怎樣考就怎樣練。“四位一體”推出了單項訓練和綜合訓練這兩個重要環節作為“四位”中的中間“兩位”，這“兩位”為階段復習中獲得的知識向能力轉化提供了符合客觀規律的、必不可少的臺階，使轉化的過程有了重要且不可缺的“磨合期”，為知識向能力順利轉化提供了保證，彌補了傳統復習模式的嚴重缺陷。

四、英語“四位一體”中復習教學法將總復習分為四個階段，各個階段側重點不同

英語“四位一體”中復習教學法將總復習分為四個階段：階段復習、單項練習、綜合練習、模擬訓練，各個階段側重點不同。而各個階段本身也遵循從階段側重的原則。從整個復習過程來看，側重點放在“階段復習”上，且時間安排是總復習的二分之一或更多一些時間?；A知識夯實了，再進行單項訓練以查漏補缺，培養能力；進行綜合訓練，以培養能力；進行綜合訓練，以培養學生綜合運用英語知識的能力，提高解題技巧，把所學知識落實到實用性上。

五、深入研討“四位一體”，創造性地運用“四位一體”

首先要充分認識和把握“四位一體”，具體操作中會碰到許多值得探討的問題。其次，“四位一體”只是提供了復習教學中“大四位”和“小四位”的基本框架、基本原則、觀點以及一般的操作辦法，至于復習課的課堂教學模式，每一“位”的復習內容要求等方面不可能面面俱到，因此研討“四位一體”，創造性地利用“四位一體”，豐富和發展“四位一體”的理論體系，對指導復習教學無疑具有重大的意義。再次，“四位一體”是一種復習教學方法，是針對教師復習教學而設計的，同樣對平時的單元復習、階段復習期中期末復習也有重要的指導意義。

六、結論

復習教學是整個教學活動的自然發展和延伸，它有著同新授課教學完全不同的自然規律和特點，英語“四位一體”復習教學方法將復習教學納入了整個教學進程，并進行了系統、全面的研究和布置，填補了我國教學領域的空白。

【參考文獻】

預防醫學體系范文第3篇

Key words： sports，game，equilibrium solution， teaching method

中圖分類號：G633.95；G633.96

引言

近幾年，隨著我國高等教育向著大眾化方向發展，人們對高職教育開始重視起來，高職教育也得到了迅猛的發展，全國相繼成立了許多公辦或者私立的高職院校，高職學生也就變得越來越多。因此正確分析和了解當前高職學生的特點，選擇適合這些學生的教學方法和內容，努力做好課堂的教學和管理工作就顯得尤為重要。

體育教學有三項任務：一是增強體質；二是掌握體育知識、技術、技能；三是進行思想品德教育[3]。因此，如何更好的開展體育教學，實現這些教學任務顯得很重要。本文通過應用博弈理論來研究高職院校體育課堂中學生的心理活動和行為，教師可以選擇合適的教學方法和內容來實施教學，從而提高體育課程的教學效果，達到教師學生都受益的效果。

一、體育課堂中的博弈理論

博弈論考慮游戲中的個體的預測行為和實際行為，并研究它們的優化策略。博弈中應該包括博弈主體，策略集以及收益函數。而在體育課堂中就存在博弈雙方：教師和學生。教師上課所采用的教學方法和考評方法就是教師的策略集，而學生上課采取的學習興趣和態度就是學生的策略集。教師和學生在課堂結束后都會獲得相應的收益（教師的收益包括課時收入、情感收入，而學生的收益就是課程成績和身體的鍛煉）。在這個教學過程中，教師和學生都追求最大收益：教師希望學生有興趣學習運動技能，在學會技能的同時鍛煉身體，順利完成課堂教學；而學生希望在體育課堂上，玩得好，還學會教師所教的體育技能，取得好的體育成績的同時讓身體得到鍛煉。

二、體育課堂中的博弈模型

由前面的分析可以知道教師和學生都希望自己的收益最大化，下面給出教師和學生的收益矩陣。

首先我們做如下假設：

表示教師上課的工資收入， 表示教師上課的情感收入（教會學生運動技能有成就感）， 表示教師認真上課的成本投入（包括備課，體力消耗等）， 表示就是不認真上課的成本投入； 表示學生認真上課取得的好成績， 表示學生不認真上課取得的成績， 表示學生認真鍛煉的身體收益， 表示學生不認真鍛煉的身體收益， 表示學生認真鍛煉需要付出的成本（包括體力消耗等）， 表示學生不認真鍛煉需要付出的成本（包括體力消耗，課堂懲罰和掛科后補考需要付出的精力消耗和金錢消耗）。

從以上收益矩陣可以看出，要想得到該博弈的均衡，必須確定 和 的大小關系，以及 和 的大小關系。而考慮現實情況我們可以得出 > ，

> 。因此，這個博弈的均衡解為（認真，認真）。此均衡表示，在體育教學過程中教師認真上課，學生有興趣上體育課，并且認真的學習運動技能，這樣教師和學生都能得到最大收益。

三、體育教學方法研究

根據我們上面分析的體育課堂教學中教師學學生的博弈模型結論看以出，要想達到理想的教學效果，

需要教師和學生共同努力，而教師的付出占主要位置。因此，體育教師就需要多研究課堂教學方法，然后根據學生特點采取合適的教學方式。

（一）分組教學法[1]

教學過程中進行合理分組，可以使課堂教學生動活潑，充滿競爭和歡笑，并能充分發揮學生的主體作用，激發學生學習潛能，擺脫過去那種生硬呆板的行政分組，簡單而籠統的分組輪換所帶來的沉悶消極的心理空間和課堂氛圍。而分組教學的目的是追求高效益，優化課堂教學結構。因而，分組教學必須從教材內容、場地器材等客觀條件出發，尤其要切合學生實際進行分組，過多或者過于頻繁的分組輪換反而有害教學。其次，分組教學應該注意靈活性。在明確教師主導地位的前提下，分組教學應該充分發揮學生的主體作用，讓學生有選擇分組形式的較大的自主權，以激發學習興趣，將原來的“要我學”改變成“我要學”。分組方式可以采取以下幾種：性別分組法、行政分組法、體能分組法、興趣分組法、友伴分組法、隨機分組法、補償分組法、健康分組法[2]。

（二）游戲教學法

游戲教學具有很強的趣味性、娛樂性、綜合性、教化性的特點，也具有鍛煉身體的價值，它能夠把我們的教育目標潛移默化地融入到其中。體育課堂教學以游戲開始往往可以激發學生的興趣，而每個學生都希望自己的能力得到表現，讓別人了解自己的長處，從而得到別人的贊同、認可和尊重。在體育游戲愉快的競爭和對抗中，他們能夠很自然地表現出自己的體力、技能與智慧，從而得到快樂的體驗，品味到成功的喜悅。這樣開始的教學，不但有利于培養學生良好的道德品質，而且能夠發展學生智力，培養學生的身體基本活動能力運動技術和技能。但是在教學中必須選擇合適的游戲，讓它發揮正向作用，選擇原則包括：鍛煉性原則、教育性原則、趣味性原則、安全性原則。

（三）聯系實際法

體育課不應該只是教授學生運動技能，還應該滲透各個方面的教育。所以體育教師可以在教學中給學生講解體育與就業的關系?，F在許多企業和單位都注重體育活動，經常參加體育競賽，或者舉行內部競賽，這樣企業和單位在招聘員工時便傾向于那些既專業對口又有體育特長的人員。因此，學生如果學好專業課的同時，能在體育課堂上積極認真的學習運動技能，比如籃球、排球、羽毛球、乒乓球等，并在平時多加練習，便可在這些企業招聘中脫穎而出，走向理想的崗位。

（四）激勵教學法

體育教師在課堂常規教學中，可以多鼓勵學生，當學生做練習的時候，多給與評價。做的好就表揚，或者給與物質獎勵。做的不好也不要批評，而是指出錯誤，再親身示范，讓學習更好的學習技能。

四、結論

預防醫學體系范文第4篇

新課程標準執行以來，我更加認識到了事物的普遍聯系性，知識是對客觀世界的反映，知識之間有著豐富的聯系，受應試教育的影響，傳統的教學過于強調機械練習，動作規范，教師也只是一味地“教教材”，一切必須按教材去做、去練習，而忽視了學生的創造、創新能力。試想體育的各個動作哪一個是原有的？還不是一個一個創建的！很多好的動作也是在無意中創建的，哪個動作成績好，就可能被認可，所以，要讓學生充分發揮想像力，在允許的情況下，自由添加、創新動作，也不妨一試。

⑴ 自由練習無所顧忌。這樣學生不必擔心做錯了，會讓學生譏笑、教師訓斥了，這種練習是在一種心情完全放松的、愉快的狀態下進行的，學生無拘無束，可以自由想像，信手拈來。

⑵ 自由練習時輔以老師的幫助，能給學生提供展示自己、表現自己的機會，不至于因為某個動作的不標準、不同讓學生擔心。

⑶ 自由練習，可以發揮學生的思維能力、想像能力，可以隨意編造動作，當然，這也只限于規定允許的范圍內，如標槍投擲時的“交叉步”，就可以讓學生另想動作，這樣，就淡化了形式，突出了個性，學生用自己的方式去動腦、去分析、去創新、去學習。

⑷ 自由練習易放、易收、隨意性很強，并且在自由練習中也可以互相交流、學習、啟發。

可見，自由練習不失為一種提高學生素質、培養學生能力的好方法，我想體育課練習過程中，不妨留出一點自由練習的時間，這種“放羊式”的自由練習，貌似隨意，但決不能毫無邊際，毫無目的，教師要有的放矢、巧妙引導，做到“形散而神不散”。

自由練習包括以下幾方面：一是由老師根據教學內容和學生發展的需要，在教學過程中設計一個讓學生自由練習的環節，讓學生有所準備，圍繞動作展開自由練習。如在學習“側向滑步推鉛球”這一內容時，我設計了一個讓學生自由練習的環節，即在“預備、擺、收，滑、蹬、轉、推”的基礎上，讓學生發揮自己的想像力，去進行隨意練習，這一做法，引起了學生的極大興趣，課堂氣氛好、情緒高，既達到了鍛煉的目的，同時也出現了不少新的動作，如“踮步”、“跳步”等，取得了良好的效果。

當然，自由練習也不能沒有邊際地去做，最后還要將學生所做的各種動作加以充分肯定，正確引導，使學生心服口服，這樣既不傷學生的自尊心，又提高了教學效果，達到了一定的教學目的。

陶行知說過：“教育者不是造神，不是造石像，他們所要創造的是真善美的活人?！睆倪@點看，教師在教學過程中，應該學會如何欣賞自己的學生所創造的動作，這其中他們的許多感受和體驗是我們所想不到的，在教學中我們既要充分挖掘他們的潛力，也要對他們的潛力做出正確的估計。在學生自由練習過程中，對其加以正確引導、充分肯定將會使我們受益匪淺。

“隨意的”自由練習活動取得成效的關鍵是：確定某個動作要設計或選擇一個能引起學生興趣的動作，那么老師選擇動作時要注意什么問題呢？

⑴ 教師選擇的動作要面向全體學生，成績要低，要使每個同學基本上都能完成，且具有靈活性，這樣才能引起同學的興趣，激發學生練習的積極性。

⑵ 選擇的練習要有機動性、啟發性，這樣才能啟迪學生的思維，提高學生的認識，從中受到教育。

⑶ 選擇的練習要具有可塑性、創造性，這樣才能有利于學生充分發揮自己的才智，去體驗創造動作的樂趣。

預防醫學體系范文第5篇

2003學年本區進入了義務教育課程標準實驗區，經上級批準，小學數學選用《現代小學數學》教科書。為了更好地體現《九年義務教育數學課程標準》的精神，我們在向教育部申報編寫數學課程標準教科書立項的同時，試編了《新數學讀本》，作為現代小學數學的配套讀物。

《新數學讀本》是在《現代小學數學》的基礎上，致力于構建主題化設計與開放性學習相統一的教學模式。讀本以數學主題活動為主線，將結構性的數學知識和學生的日常生活經驗加以整合，把《數學課程標準》中規定的內容與學生熟悉的現實生活相聯系，有機地組成一個一個主題，按照兒童的認知規律，力求以學生的生活實際為背景，以數學問題為切入口，展示豐富多彩的活動世界，在活動中生成數學知識。在每一個單元的起始以主題圖的形式創設學生喜愛的情境，引導學生提出問題，讓學生主動地學習數學知識，學會“數學地”思考問題，體驗“做數學”的過程，培養學生良好的情感和態度。

《新數學讀本》的編寫，采用建構主義知識觀所倡導的主動建構求知模式，致力于創設問題情境，以問題的提出和解決支撐學生積極情感狀態下的自主性學習活動，促使學生成為學習活動的主體。這與《義務教育數學課程標準》提出的“要讓學生親身經歷將實際問題抽象成為數學模型并進行解釋與應用的過程”的基本理念是一致的。這一理念強調了學生學習過程不僅與創新意識和實踐能力培養緊密相連，而且使學生的探索經歷和得出新發現的體驗成為數學學習的重要途徑。具體地說，《新數學讀本》主要是通過知識問題化和問題知識化的設置，促使學生完成對數學知識、數學思維、方法的主動建構。

“知識問題化”，是指將數學知識化為問題的形式，把知識的形成過程和結論隱含在問題之中，而不是將知識直接呈現給學生，更不是直接向學生灌輸?！爸R問題化”的關鍵是設計數學主題情境圖，引發學生進行積極地思考，并在教師指導下，將實際問題情境中的實際問題轉化為數學問題，把提出問題作為一種相對獨立的數學活動。例如，三年級下冊第一單元，將“步測和目測”、“長方形周長”、“乘法分配律”、“長方形面積”和“兩位數乘兩位數”等知識加以整合，以“籃球場上的數學問題”為主題，從體育館和籃球場的建造，觀看籃球比賽的購票活動以及比賽過程中的技術統計等多種角度，誘導學生提出相關的數學問題，轉入數學知識的學習和積極的思維活動。而在情境圖中，除蘊含相關知識的圖景以外，還設置了“看與問”的例子，這例子富有一定的開放性但又圍繞一定的主題。因此，能有效的引導學生進行提問，既積極開放又不是漫無目的的提問，這樣既有效率又不扼殺學生的創造性，這樣的處理不僅能有效的促成數學知識的學習，而且能促使學生的一般發展。

問題知識化，是知識的內化過程，指在學生提出問題的基礎上，從有利于學生掌握數學知識，發展數學思維和問題解決出發，對問題進行加工，展開基于問題解決的、以學生自主活動為基礎的開放性學習活動，在問題解決的過程中提升原有的知識結構和對知識的掌握。讓學生利用原有知識結構中的知識和經驗，借助實物模型、實物操作、實驗……等活動，在“做數學”中體驗數學、感悟數學；通過師生間、學生間的合作學習，在表達、交流、討論，反思中探究數學問題的解決過程，讓學生在問題解決過程中進行數學學習，獲得數學知識，養成數學思維。如：“籃球場上的數學問題”這的單元，通過對所提問題的整頓和分類，以及必要的基礎訓練，為學習有關新知識作準備。從測量籃球場的長和寬開始，學習步測和目測；從求建筑工地圍墻的長度，包裝帶的長度，屋頂扎彩燈的電線的長度等實際問題中，使學生認識計算長方形周長的必要性，進而通過用小棒搭長方形，用繩子圍長方形以及格點上畫長方形等活動，引導學生探究長方形周長的計算方法；通過選購球衣、球褲、飲料以及啦啦隊用品的活動，并從長方形周長計算方法比較中，引出乘法分配律；通過觀察兩種不同算法而結果相等的若干組算式，歸納乘法分配律，在解決球場鋪地板的實際問題中，引出長方形面積的計算，通過學生的操作活動，探究長方形面積的計算方法；從計算購票金額、看臺的座位數等實際問題，探究兩位數乘兩位數的計算方法。

新數學讀本的主題化設計，力求單元主題與一節課的主題相結合。一年級上冊安排了“走進數學世界”、“小動物上學”、“文具店里的數”、“我們去郊游”、“森林運動會”五個單元主題，每一節新課有明確的知識點，并配以主題圖。如兒童入學學習數學的起始單元，教材以“走進數學樂園”作為一級標題，創設若干情境，引導學生提出問題，初步感受《義務教育數學課程標準》中各領域的學習內容。進而從“形”和“數”兩個方面展開初步的學習活動。以“認識物體和圖形”、“9以內的數”為二級標題?！罢J識物體和圖形”通過玩積木，從“搭一搭”、“滾一滾”、“疊一疊”、“摸一摸”、“找一找”等活動中，讓兒童初步感受立體圖形的幾何屬性，初步認識球、圓柱、長方體、立方體。通過描或印幾何體的一個面，并從觀察圖形和對圖形的分類中，初步認識圓、三角形、長方形和正方形?！?以內的數”從學生熟悉的現實背景中，通過“看與問”、“做與說”、“練與用”等學習活動，認識1～5，0，6～9。注重在認數活動中感受和體驗統計的過程，感知象形統計圖。

《新數學讀本》所構建的主題化設計與開放性學習相統一的教學模式，使編寫體例有較大的變化，改變了數學課本“例題加練習”的編寫體例，采用情境化的塊狀結構的編排方式，把《義務教育數學課程標準》中既定的內容與學生熟悉的現實生活聯系，有機地組成一個個主題，并配以主題圖，凸現開放性。

《新數學讀本》各冊每一單元的體例結構如下：

(1)單元提問課：看與問――基礎訓練

《讀本》在每一個單元的開始都有一幅主題圖，引導學生觀察和提問，通過學生之間、師生之間的交流和整理，形成本單元需要解決的數學問題。組織學生基礎訓練，為學習本單元的新知識作準備。

(2)新課的體例：看與問――做與說――練與用

看與問：聯系兒童生活實際，呈現含有數學事實和數學材料的情境圖，通過學生觀察提出數學問題。而這些數學問題的解決會產生一個數學的結構和模型。在這個環節中，教師要引導學生獨立的觀察和分析，獨立地收集信息，提出問題，要使每一個學生明確要解決的問題?！蹲x本》根據不同的內容，對這個環節有不同的指令語，如“看與說”、“看與答”、“看與擺”、“找與說”等。

做與說：這個環節是在學生“看與問”的基礎上，在每一個學生明確要解決問題之后，針對數學問題，在活動、思考和交流地過程中解決問題。在這個過程中，要引導學生獨立的思考，安靜地去做，不要急于讓學生交流。當學生獨立地解決問題一段時間后，教師可以引導學生對自己解決問題的過程進行回顧，并整理在小組內交流的思路。這一環節是培養學生思考能力和解決問題能力的重要途徑。在學生獨立思考的基礎上，引導學生“說”，讓學生相互交流，這一過程是師生一起解決數學問題的過程，也是建立一種數學結構和數學模型的過程。這一環節也有不同的指令，如“做與玩”、“想與做”等。

練與用：在“做與說”的基礎上，建立了一種數學的結構和模型，學生要鞏固這個數學結構和模型，并能夠比較靈活的應用，就必須進行必要的練習和應用?！熬殹睆哪７滦缘木毩曢_始，逐步的進入綜合性的練習?！坝谩睆暮唵蔚膽萌胧?，到綜合性的、復雜的應用。這一過程是學生鞏固數學的基礎知識和基本技能的過程，也是學生應用數學知識解決實際問題的過程。

(3)練習課：基本練習――自主選擇

練習課以“練一練”的形式出現，是在學習新內容之后開展的基本內容的鞏固訓練，突破重點、難點的強化訓練，知識聯系的系列訓練，靈活運用知識的變式訓練。每一個“練一練”大體分為兩部分，前面部分是面向全體的基本性練習，引導學生回憶學過的知識，進行知識再現；在再現中引導學生分析學習中的難點、重點、易錯點，確定練習的重點和難點。在重點和難點訓練反饋中自我評價，找出存在問題，提出改進方法，組織強化訓練。后面部分的自主選擇，是面向部分學生的選擇性練習，使其在數學上得到更好地發展。

(4)單元復習課的體例：整頓與評估――活動與探索

整理與評估：通過一個單元的學習，有必要讓學生的學習情況加以回顧和總結，對已經學過的知識加以整理，對自己在這個單元的學習中，各方面的表現作一評估，這是培養學生回顧與反思能力的過程。

活動與探索：在學生對整個單元學習回顧、整理和評估的基礎上，安排了活動與探索。這一塊內容是一個單元知識的應用和拓展，適度安排了一些綜合性和開放性的問題，讓學生在自主的探索中綜合運用所用的知識，提高解決數學問題的能力。其中帶＊的題，供學有余力的學生選用。