對預防醫學的認識和理解

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對預防醫學的認識和理解范文第1篇

【關鍵詞】 預防醫學教育；重要性；實用性；趣味性；素質教育

預防醫學是一門綜合性學科，在醫學領域中有著較特殊的地位，隨著人們對健康需求的不斷提高及現代醫學的發展，預防醫學在醫學教育中越來越顯示出其重要性，而學生對預防醫學往往有片面的認識，認為這一學科不重要，沒有臨床學科實用。因此，為了使這門課真正讓學生掌握并充分發揮它的作用，就要加強預防醫學教學的實用性和趣味性。

1 在教學過程中要突出預防醫學的重要性

針對醫學生普遍存在重視臨床醫學的學習而忽視預防醫學學習的情況，應自始至終反復強調此學科的重要性，尤其要高度重視第一次緒論課的教學。教學中，可通過一些例子強調預防醫學在現代醫療衛生事業發展中所起的巨大作用。例如強調如果沒有預防醫學這門學科及其不斷的發展，恐怕我們的衛生工作到現在還處在與傳染病做斗爭的第一次衛生革命運動中[1]。反應停這種致畸率很高的藥物還會被孕婦濫用，特別是曾威脅全球的SARS也就不能得到有效的控制，禽流感、甲型H1N1流感也會在全球肆虐等等，從而引起學生對預防醫學這門學科的高度重視。同時讓學生看到，隨著生活水平的提高，社會的老齡化趨勢，人們對健康的需求越來越高，這就需要加強預防衛生工作，要求醫務工作者必需掌握疾病在人群中發生發展的一般規律、社區保健調查研究的方法和疾病預防控制的措施等預防醫學的理論知識。做到不僅會治病、更要防病。啟發學生要想適應新形勢下衛生工作的需要、成為高素質的衛生工作者，不僅要學好臨床醫學，更要學好預防醫學的理論知識和技能。

2 教學過程中體現預防醫學的實用性和趣味性

為激發學生的學習積極性，提高教學效果，在教學中應注意理論聯系實際，突出預防醫學的實用性和趣味性。新生入學教育開始，就讓學生充分認識預防醫學是一門涉及面相當廣泛的綜合性學科，就業并非一般人理解的只有衛生監督和疾病控制，其它象環保部門、城鄉建設、建筑行業、飲水管理、食品工業管理、氣象局、職業病防治所、學校衛生管理等行業都需要預防醫學專業人才，就業途徑相當廣泛，從而意識到學好預防醫學大有作為。在教學中突出與學生生活密切相關的教學內容，讓學生感受到所學的知識就在身邊，很實用。例如，講到三級預防的[2]內容時，就可以結合國情適當舉例。在我國SARS流行期間，可結合當時SARS疫情，給學生講明，造成SARS疫情的病源是人群普遍易感的，一旦有傳染源存在，極易造成大范圍的傳播和流行。因此，為了控制疫情，必須做好SARS的三級預防工作，特別是重在防止疾病發生的第一級預防措施，如室內定期消毒、通風、注意個人衛生、適時戴口罩、適當體育鍛煉、改善飲食等以及重在早發現以控制疾病發展的第二級預防措施，如每天組織學生監測體溫等。這樣將學校制定實施的SARS防治具體措施用三級預防的思路一一列舉、講明，理論聯系實際，學生不僅學到了相關的理論知識，而且能自覺主動地做好SARS的預防工作。在授課中也可以適當運用一些趣味性的表達和例子來調節課堂氣氛，活躍學生思維，激發學生的學習興趣，加深對教學內容的理解，提高教學效率。例如在介紹自我保健的內容時，就可以夸張地介紹說：“等大家都有了很好的自我保健能力，咱們醫務人員就該失業了，各家都有齊全的診療設施，所有的健康問題在家就可以解決了，這多好啊！”學生一聽就笑了：這不太可能吧？這時就可以接著指出，自我保健是一種有局限性的非專業性的衛生保健活動，要求“多依靠自己，少依賴醫生”，強調的是在醫務人員的指導下，積極主動的自我保健來有效地防止疾病的發生，控制疾病的發展，將健康掌握在自己手里，而并非“全依靠自己，不要醫生”，對于這樣的小知識點，大家在笑聲中掌握會更加牢固。

3 將素質教育貫穿到預防醫學教學全過程的始終

醫學生的素質決定著未來醫務工作者的醫療服務質量與水平，因此在教學過程中，應始終注重對學生進行各方面的素質教育，注重對學生的全面培養。如預防醫學的一個重點內容就是環境與健康[3]，在授課過程中，就可以從各方面培養學生的環境、群體意識及愛國思想。結合現在環境污染的狀況，讓大家觀察身邊那些不環保、不文明的行為和現象，如隨地吐痰、自來水管一開就沒人關、食堂里剩飯剩菜隨處可見、一下課教室里粉筆頭亂飛等等，體會自己身上有哪些可能增加環境負擔的不良行為，教育學生環保行為要從生活中的一點一滴做起，意識到熱愛環境就是熱愛生命。另外，健康教育作為素質教育中不可缺少的一部分，其相關理論內容又恰恰在預防醫學中有所涉及。那么在課堂上除了進行相應理論知識的講解，也可以結合不同篇章對學生實施適當的健康教育。如在飲食與健康的關系中教會學生如何制定自己的食譜而做到合理膳食；在心理、社會因素與健康的關系中，教會學生如何調整自己的心態以穩定情緒，才有利于健康，以及控制身心疾病在自己身上出現等各方面自我保健的知識[4]。總之，素質教育不是經過一時一事能提高的，必須從小做起，而且確實可通過教師在傳授專業技能知識的過程中進行，這種點滴的滲透教育在潛移默化中可起到巨大作用。

在當前社會和醫學發展的大趨勢中，預防醫學肩負著重要的使命，作為預防醫學的專業教師更要認清形勢，在教學中注意突出預防醫學的重要性，體現出預防醫學的實用性和趣味性，將素質教育貫穿于預防醫學教學過程的始終，隨時總結經驗，不斷進取，才能培養出具有健全身心、高素質的實用型衛生技術人才。

參考文獻

[1] 黃吉武.預防醫學［M］.3版.北京：北京人民衛生出版社，2004：95-97.

[2] 錢宇平.流行病學［M］.6版.北京：人民衛生出版社，2007：144-152.

對預防醫學的認識和理解范文第2篇

微課作為一種典型的泛在式網絡學習資源形式，以其短而精的授課方式，受到越來越多的人喜愛和關注。同時，隨著我國醫學科技的進步和衛生體制的不斷完善，預防醫學在我國醫學中的作用越來越明顯，社會對兼備疾病和健康整體思維、防治結合的全科醫學人才也迫切需要。作為預防醫學的重要組成部分的預防醫學實驗教學的改進絕對不宜輕視，所以我們只有在實驗教學過程中不斷改革、探討，提高實驗教學效果，才能從根本上提高預防醫學的整體教學質量。然而，預防醫學與其他相關醫學學科的脫節，教學方法落后、方式單調，學生學習的積極性和成績難以提高，而微課改變了傳統預防醫學的學習模式，為預防醫學的實驗教學改革帶來了新的契機。

關鍵詞：

預防醫學；實驗教學改革；微課

預防醫學是由環境與職業預防醫學、營養與食品預防醫學和醫學統計學三大部分共同構成的一門完整的課程體系。教學由理論教學與實驗教學組成，二者相輔相成，預防醫學實驗教學主要培養學生分析問題和解決問題的能力，培養學生嚴謹的科學態度，是理論聯系實際的關鍵環節和重要補充。預防醫學實驗教學作為預防醫學的重要組成部分不宜輕視，只有在實驗教學過程中不斷改革、探討，提高實驗教學效果，才能從根本上提高預防醫學的整體教學質量。

一、預防醫學實驗教學改革的必要性

隨著社會的發展和醫學科技的進步，現代醫學的重點已經開始由以疾病為主轉向以健康為主，工作的重心也逐漸向醫療、保健、預防、康復靠攏，與此同時，人們對健康和疾病的觀念有了新的認識。在這種形勢下，社會更加迫切地需要大批同時兼備疾病和健康理念，能融會貫通預防、保健、康復等多學科知識的全科型醫學人才。預防醫學實驗教學作為預防醫學的重要組成部分不宜輕視，只有在實驗教學過程中不斷改革、探討，提高實驗教學效果，才能從根本上提高預防醫學的整體教學質量。而傳統的預防醫學課程教學方法已經跟不上醫學的新進程和新標準，因此，通過進行預防醫學課程教學改革來培養更多符合醫學發展要求的綜合性素質的人才，是當今時代下的必要之舉。

二、預防醫學實驗教學改革中的具體方法

1.明確教學目的以及更新教學觀念。預防醫學實驗教學的主要目的是培養學生嚴謹的科學態度，通過加強實驗教學環節，進而激發學生的學習興趣，加深學生對理論知識的理解；通過實驗操作，提高實驗設計思路、分析數據及獨立思考能力。教學觀念應從傳統的實驗教學到以學生自己動手為主的實驗教學，教學目的應該要更加明確，為今后的醫務工作打下堅實的基礎。

2.更新實驗教學內容。優化、更新實驗教學內容，建立新的與工作崗位相結合的預防醫學實驗教學體系勢在必行。教學過程中，應該用最新的案例且應與生活或工作密切相關，如此來激發學生學習興趣，讓學生積極主動地參與到實驗教學中來，因此達到預防醫學的實驗教學目的。

3.更新適合學生的實驗教學模式。首先，采用打破傳統教學方法。傳統的預防醫學教學模式主要是在課堂進行理論知識的傳授，這在一定程度上消減了學生們的積極性，壓抑了課堂的活躍氛圍。因此，采用新的教學模式可以有效地提高學生的自主學習興趣。我們提倡微課的應用，微課具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點，視頻加上音樂可以充分調動學生們的學習熱情，提高學習的效率。

三、微課在預防醫學實驗教學改革中的應用

1.微課的含義以及制作流程。所謂“微課”，就是指教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點比如重點、難點、疑點或技能等單一教學任務進行精簡教學的一種授課方式，具有針對性強、目標明確和教學時間短的特點。視頻為微課的主要載體，主要記錄某個知識點或教學環節中開展的簡短完整的教學活動。微課的制作流程主要包括：準備階段、錄制視頻階段、添加素材階段、編輯階段、美化階段、生產視頻、保存文件七個流程。微課，作為一種新型的教學方式，不僅適合于個性化、深度學習的學習者，能有效滿足學生的需求，更有利于于移動學習時代的背景下知識的傳播。簡而言之，微課是課堂教學的有效補充形式；作為一種典型的泛在式網絡學習資源形式，以其短而精的授課方式，受到越來越多的人喜愛。在預防醫學教學中，微課的課堂教學模式提高了學生的自主學習能力，互聯網的普及使得微課在新一代的教學中充當著越來越重要的角色。

2.微課在預防醫學實驗教學中的應用原則。（1）精簡精巧。因為微課主要是針對幾個知識點或者是對幾個概念進行的教學，它的時間一般控制在五到八分鐘，最長不宜超過十分鐘，那么微課的內容劃分得精細、語言表述得簡潔明了就成了基本的要求，即通過精簡清晰概括的文字來引導學生思考，幫助學生自主地完成學習內容，掌握知識點。除了精簡之外，微課的設計還應做到精巧，毫無疑問，精巧的視頻會吸引學生的眼球，會起到事半功倍的效果。（2）具體生動。每一次的微課不僅要有導入，還需要和結論，除了需要具體的教學內容外，還應做到主題清晰、結構完整。微課中的具體內容往往會采用實際生活中的事例，將一些單調乏味的教學內容轉化為生動形象的實踐，這將有助于學生更好地掌握教學內容。與此同時，微課的傳達表述形式也需要做到靈便，利用學生的好奇心理制作一些視頻畫面的設計，層層推進、創設懸念、激發興趣，將教學的內容貫穿融合于具體生動的微課之中。

四、微課在預防醫學實驗教學改革中的具體應用

1.課前準備。課前的準備不僅是整個教學設計的基礎環節，更是必備環節。結合具體的教學工作，設計出科學合理的教學計劃。教學的計劃確定下來之后，那么教學的重點和難點也就隨之了然。此時，教師便可以根據教學目的來收集相關的學習資料，進而制作出相應的微課精美視頻。課前準備不僅是老師需要做的工作，還是學生需要完成的任務。做了充足的課前準備和分析工作，學生就能夠有針對性地在課堂中對自己不懂的知識點進行提問和理解學習，而教師同樣也能從學生的課前學習情況種了解到學生對于知識點的掌握和領悟程度。這不僅有助于教師及時優化改進教學方案，更有助于教師在具體的教學過程中針對重點難點的問題來做出詳明的解答。

2.課堂教學。整個教學環節的焦點落在課堂教學，是整個教學過程中最重要的組成部分。教師可以把學生在課前準備過程中所遇到的不懂的疑難問題收集起來，再在教學課堂上有針對性地講解先前所收集的疑難問題。結合專業學習的特點、學習內容的適應性以及教學本身的特點來確定具體的教學方法，在分析教學內容的基礎上，結合教師所能運用的教學資源進行教學情景這一環節的設計。整個教學的過程應遵循“導入、講解、總結”的普遍原則。

3.課后思考及評價。在課堂教學結束之后，教師根據自己的教學實際情況來進行思考并改進，還可以登錄課后互動平臺來進行反饋教學，進而完善微課教學。另一方面，學生也有機會再次觀看微課，來溫習所學知識點和教學內容，而且還可以對于課堂上未能理解的內容進行再次的思考與推敲，完成課后拓展練習題，以此來鞏固所學的內容，及時掌握知識點。其次，課后習題應少而精，并且要與上、下知識點連貫，方便學生形成知識體系。與此同時，教師也可以根據學生的反饋信息來進行和反概括和思考，從而進一步優化教學方案，進一步做好微課的完善改進工作。五、結束語提高學生對預防醫學這門基礎學科的實驗興趣，鍛煉學生的動手能力，培養學生分析問題、解決問題的邏輯思維和嚴謹的科學態度，預防醫學的實驗教學改革刻不容緩。微課以一種全新的教學模式，是傳統教育與信息技術的結合。“微課”這一新型教學模式從出現到應用，就以其趣味性、簡潔性等一些優點受到了教師及學生的一致好評。將微課應用于高校預防醫學實驗教學中，不僅有利于教師完善教學方案、豐富備課資料，而且有利于教師深入了解學生，更有利于學生在課堂上集中注意力，提高學習的主動性。

五、結語

綜合而言，把新型教學方式———微課深入到課堂，應用于預防醫學的實驗教學改革中無疑是一個好的選擇。預防醫學實驗教學的改革微課建設能夠深化學生們對預防醫學重要性的認知，有利于其綜合素質的提高，使其與傳統教學模式相輔相成，進而使學生更好地掌握預防醫學的知識，提高學生的科研能力，為社會和各醫療機構供應合格的預防醫學人才來滿足社會的需要，更好地為人民群眾的健康服務。

參考文獻：

[1]郭光武，余躍生，林先燕.預防醫學實驗教學改革的探討[J].黔南民族醫專學報，2015，28（2）.

[2]史瑩.預防醫學課程教學改革與建設[J].醫藥前沿，2015，5（11）.

[3]林溪.高職教學改革中微課的應用研究[J].時代教育，2015，（11）.

[4]雷云龍，張瑩，張春冬，朱慧芳，李軼，卜友泉.微課在醫學生物化學教學中的應用探討[J].醫學理論與實踐，2016，29（3）.

[5]鄧宇，何坪，劉峰.重慶某專科醫學學校預防醫學課程教學改革實踐研究[J].中國社區醫師，2014，（34）：188-190.

對預防醫學的認識和理解范文第3篇

1資料與方法

1·1調查方法與調查對象:采用專題小組訪談、重要知情人訪談等定性研究技術進行調查。專題小組訪談對象為來自北京同仁醫院的2000級臨床醫學本科生12人,其中女7名,男5名。這些學生均來自預防醫學教學改革試驗班的學生,在到社區見習之前,均接受過預防醫學的理論學習。重要知情人訪談對象是來自預防醫學教學基地的全科醫生7人。

1·2調查內容:(1)臨床醫學本科生安排社區見習的必要性;(2)社區見習的學時安排的適宜性;(3)社區見習所取得的效果;(4)在經歷社區見習后,認為社區見習應加強的內容;(5)社區見習存在的問題與不足等。

2結果

2·1社區見習的必要性及其效果:參與訪談的12名學生均認為安排社區見習很有必要,認識到了學習預防醫學方面知識的重要性。在訪談中,有學生認為,社區見習使他們有了對臨床預防服務的感性認識,并認識到要做一名負責任的好醫生,必須設身處地的為病人著想,除了對疾病的治療外,掌握預防的關鍵環節和技術是必不可少的;通過走進社區,對社區居民患病狀況和社區疾病譜的了解,增強了他們對預防觀、群體觀以及環境與健康關系的理解,表示將來無論是在專科醫院里還是在社區診所工作,掌握個體化病人周圍人群的健康問題特點十分必要,而不僅僅是治療眼前就診的病人;通過社區見習不僅看到了社區醫生為病人個體和人群提供預防服務的內容和方法,同時,也增強了醫學生的職業責任感,促進了從醫學生到醫生角色的轉變;社區慢性病管理的見習內容,極大地提高了學生對其目前所學的內科學知識的興趣,并激發了部分學生對個體化健康教育方法和效果評價的研究興趣。參加訪談的12名學生均表示愿意接受預防醫學教育;在社區見習過程中,學生們有機會與診所里的病人進行交流,體察到在社區特定環境中的醫患關系模式,嘗試與病人交流的技巧,并感到在社區診所與病人交流時不像在醫院的專科診室里那樣緊張。重要知情人訪談的結果發現:學生進行以全科醫學教學基地為依托的預防醫學見習,提高了基地全科醫生臨床預防意識,促進了基地教師預防醫學理論和技術水平的提高;有的全科醫生表明,雖然帶教的時間只是8學時,但帶教準備時間超過了帶教學時的3倍,在帶教之前復習了社區里現有文獻并查找新的文獻,系統復習了教科書,找出符合臨床醫學本科學生適宜的帶教內容。教師在社區帶教,促進了自己教學水平和業務工作水平的提高。社區帶教也檢驗了理論課教授的質量與存在的不足,豐富了教學經驗。

2·2社區見習的時機及學時安排的適宜性:參與調查的學生均認為安排8學時的社區見習學時較少,應增加學時,并適當縮減理論學時。有2位學生提出社區見習應占總學時的2/3,還有2位學生認為社區見習學時應為總學時的1/10,但更多的意見集中在占總學時的1/5~1/4。學生們提出愿意到社區里提供預防醫學服務或設計實施科研課題。由于臨床醫學專業的學生畢業后均直接接觸病人,他們希望通過預防醫學的社區見習,培養自己的宏觀和整體思維,掌握臨床個體化以及社區人群整體的預防知識和技能。帶教老師認為如果想掌握基本的預防醫學知識和臨床預防的技術,應在社區見習1·0~1·5個月。

大部分被訪者認為社區見習最好安排在臨床實習階段,作為臨床輪轉的內容的一部分,可以利用整塊的時間學習預防醫學的實用技術。也有少部分學生認為應安排在基礎階段,每個學期都安排相應的見習內容,循序漸進,逐步深入。

2·3社區見習內容需要進一步完善:為了解學生對社區見習內容的意向,本次研究中,先請參加專題小組訪談的12位成員各自獨立地列出他們希望在見習中學習的內容,共11個。

然后,小組成員根據此內容與未來臨床工作的關系和重要性等,每人從中選擇5個自己認為最重要的問題,并按照重要性的大小順序,分別給予5、4、3、2、1計分,5分表示最重要(見表1)。

2·4學生對社區帶教師資整體帶教水平表示滿意,帶教技能仍需提高。在本次社區見習中,我們安排了富有社區工作經驗、中級以上職稱的社區衛生服務站的站長作為社區帶教老師。結果發現:學生對教師整體的帶教水平較為滿意,但認為社區帶教師資仍應提高帶教技能,并要求教師應具備一定的學術水平和課題研究經歷,認為社區帶教師資的職稱應為中級以上。

2·5社區教學中存在的問題與不足:就預防醫學課程本身改革來講,我們改革的力度應加大,應使學生有更多的機會自己設計預防醫學研究課題。目前的社區教學中安排學生深入現場調查的機會較少,見習中用到的數據/資料多為二手資料等,除了受學校整體課程結構(學時)的影響外,也受到了教學基地具體的教學環境、規模、帶教師資能力等多方面的影響。但研究給了我們更多的改進啟示:推進學校整體的改革,才能使預防醫學教學的各環節改革順利進行。

3討論

3·1針對臨床醫學本科生的專業特點,組織以社區為基礎的預防醫學見習是非常必要的,它不僅有助于學生深入了解臨床預防服務的意義和價值,亦有助于其復習、掌握和應用篩檢、預防接種、各種咨詢及健康教育的方法和技能;另外,慢性病的預防和控制,激發了學生對臨床內科理論知識學習的興趣。因此以臨床預防為核心的預防醫學社區見習,不僅可以鞏固預防醫學知識和觀念,而且還可以成為臨床醫學與預防醫學聯系的橋梁。

對預防醫學的認識和理解范文第4篇

在醫學生中加強預防戰略的教育是醫學教育改革的一個重要方面，預防醫學教育決不能局限于課堂學習。目前我國在非預防醫學專業醫學生中開展預防醫學實習的院校為數不多，形式不一，實習基地也不同.如:

上海醫科大學的實習基地是以農村為主，廣州醫學院是選擇有一定規模的綜合醫院進行預防醫學實習.我們的醫學畢業生今后大多數直接服務于社區，在社區服務的醫師要求是全科醫師，所謂“全”就是把醫學與社會、治療與預防、生理與心理等相結合，做到整體地、系統地健康促進.非預防醫學專業的醫學生，最后一學年的實習均安排在綜合性醫院中進行.故認為就在實習醫院中進行預防醫學實習較好.這樣做除安排上有保證外，學校對實習生的管理工作較方便，還能減少學校對實習基地建設的投資以及實習生在輪轉時往返的費用.對學生來說，預防醫學的實習能與臨床醫療工作緊密結合，比他們單單在衛生防疫機構實習預防醫學更結合l陸床實際，更實用，使他們對預防醫學實習更有興趣，對他們畢業后工作幫助也更大，有利于教書育人。

在綜合性醫院中進行預防醫學實習，筆者認為時間上可安排3一4周，至于內容可包括下列幾個方面:

1.醫院感染控制:雖然我國醫院感染起步較晚，但因為它已列人綜合醫院分級管理目標中，故各醫院都非常重視，成立了相應的職能科室，如醫院感染管理科，預防保健科等并配備了專職的從事醫院感染控制的醫師，他們一般都有較豐富的預防醫學理論知識和預防醫院感染的實踐知識，各臨床科室也配備了兼職的監控醫護人員，他們是預防醫學實習帶教最理想的師資力量.在實習本內容時，可讓學生對醫院的外環境，如:手術室、普通病房、ICU病房、CCU病房、供應室、換藥室等的微生物進行監測，對醫護人員手的帶菌情況進行監測，通過調查可進一步了解不同的消毒滅菌方法及其優缺點等等.除上述內容外，還可讓他們在帶教老師的具體指導下，設計幾個專題，如:血液病人的醫院感染現狀;應用免疫抑制劑病人的醫院感染情況;醫院抗生素應用情況;乙型肝炎病毒污染醫療器械的情況進行流行病學調查等.通過這些調查.一來可讓學生了解目前我國醫院感染的現狀及產生醫院感染的危險因素，加深理解課堂上學得的預防醫學理論，另一方面可讓他們進一步了解醫院感染給患者帶來的痛苦及額外的經濟負擔，使自己畢業后在實際工作崗位上能重視預防工作以努力降低醫院感染的發病率。對醫院感染控制的實習可安排1一2周的時間，通過資料的收集整理、統計分析與研討，可讓他們寫出有一定價值的實踐論文.

2.傳染病管理:預防醫學和傳染病學的老師都從不同角度對傳染病的管理進行了講解，但在實踐中遇上傳染病病人該如何對傳染源進行處理，如何疫情報告，對疫源地是否要行終未消毒等一系列問題，都可以在傳染病管理的實習中得到解決，加深學生對傳染源、傳播途經、易感人群三個環節的理解，進一步了解“中華人民共和國傳染病防治法”的有關內容。傳染病管理實習可安排3~5天時間.

3.健康教育:健康教育是一種以健康為中心的全民教育，它旨在通過保健知識和技術的傳播，影響人們的認識態度和價值觀念，鼓勵人們建立正確的健康意識，養成積極的社會心理態度，提高自我保健能力，有效地培養健康的生活方式，終止不健康行為，消除危險因素，預防疾病，促進健康。學生在實習本內容時可根據不同季節，針對不同的人群，撰寫有關健康教育的宣傳資料，在老師的指導下編寫健康教育專欄，鍛煉自己健康教育的實際工作能力.通過健康教育的實習可讓學生了解健康教育在預防疾病中的重要意義和社會效果，同時結合現場實際開展醫德教育，接觸社會人群，強化學生為人民服務的思想。時間可安排2一4天。

對預防醫學的認識和理解范文第5篇

【關鍵詞】衛生學；實踐教學；教學設計

【Abstract】Hygiene is the important part of preventive medicine and is the required and the elective course in Food hygiene and nutrition professional learning system and it is a strong practical course.This paper introduce mainly on the practical teaching ideas and content.In the course of teaching，in order to enrich our teaching content and increase the student’s memory and understanding， we combine social hot spots with our theoretical knowledge，arrange case analysis and discussion， and develop students’practical ability and creative spirit.Through hot case，Health and safety issues existing in life were solved in the form of discussion and the extension of extra curricular knowledge was increased，so as to enrich our teaching content and increase the student’s memory and understanding.

【Key words】Hygiene；Practice Teaching；Teaching design

衛生學是預防醫學的重要組成部分，也是非預防醫學專業學生學習預防醫學知識的重要課程，預防醫學是現代醫學的重要組成部分，具有科學性、實踐性、群體性、綜合性和獨特性等特點，是一門實踐性很強的應用學科[1]。非預防醫學專業學生預防醫學教育的根本培養目標是使學生樹立現代醫學觀，建立預防為主思想，掌握預防疾病、促進健康、提高生命質量的基本技能。衛生學作為預防醫學的重要分支學科， 在指導人們應用本學科理論和方法，通過改善和利用環境因素來預防疾病、促進健康方面具有極其重要的作用。衛生學的教學目的是培養學生從預防醫學的觀點出發，使學習者在全面了解預防醫學歷史、現狀與發展趨勢的基礎上，系統掌握預防工作的理論、方法、技術，具備在預防疾病、增進健康的基本理論和實際技能，從而勝任預防為主、防治結合的醫學工作。學習者應牢固樹立“預防為主”的觀點，正確認識生活環境和生產環境與人體健康的關系，掌握改造環境因素、預防疾病、增進健康的基本理論和基本技能，為培養預防工作的能力打下基礎。

本人在教學過程中，注重培養學生的實踐技能，要求貫徹循序漸進和理論聯系實際的原則，鼓勵學生獨立思考，培養學生分析問題和解決問題的能力。衛生學課程主要面向已學完醫學基礎知識課程、衛生統計學、食品衛生與安全、營養學等專業課程的食品衛生與營養學專業高年級學生開設，學生具有豐富的知識儲備和獨立思維能力，保證了課堂討論的順利進行，因此，案例教學法值得在衛生學教學中借鑒和推廣[2]。鑒于學生的知識背景，教學實踐主要涉及生活環境與健康（如水俁病）和生產環境與健康（鉛中毒、苯中毒、硫化氫中毒、農藥中毒、生產性粉塵中毒）等案例討論，使學生掌握了分析醫學資料的初步技能，為同學今后從事醫學教學、科研、臨床等工作打下堅實的基礎。

1 “生活環境與健康”案例

生活環境與健康的關系極為密切，環境污染對人類健康造成直接的、間接的或潛在的有害影響。嚴重的環境污染叫公害，水俁病是嚴重環境污染導致的典型公害病之一。

“水俁病”案例設置問題如下：

i.案例中出現中毒病例的原因是什么？如何判斷為某疾病、與傳染病有什么區別？要找出病因需做哪些調查？調查的方案是什么？

ii.案例中的中毒事件可否定為環境污染？什么是環境污染？通過本案例說說食物鏈在生物富集中的作用有哪些？

iii.案例中為什么要進行環境調查？水俁病的病因是什么？通過什么方法可以發現機體接觸了甲基汞？

iv.如何證實案例中的污染源的來源？

v.為什么說水俁病是歷史上發生的公害病之一，今后如何防止類似的公害事件的發生？

通過分組（每六人一組）討論，使學生能夠掌握水俁病的案例分析方法，熟悉環境污染相關疾病的識別與處理，了解水俁病案例調查的方法。

2 “生產環境與健康”案例

生產環境中存在的職業性有害因素以化學因素和物理因素為主。職業性有害因素對健康的損害應引起我們的廣泛重視。“鉛中毒”、“苯中毒”、 “硫化氫中毒”、“農藥中毒”和“生產性粉塵中毒”等是比較常見的職業性損害。

2.1 “鉛中毒”案例設置問題如下：

i.若判斷為某種職業病，病史是否充分，應當如何補充？

ii.鉛中毒導致的腹絞痛如何與其他因素導致的進行鑒別？

iii.鉛中毒的臨床表現有哪些？

iv.如何證實鉛中毒，案例中還應作哪些資料的補充？

v.對患者的工作場所應當做哪些職業病危害的調查？

vi.常用的驅鉛藥物，作用機制有哪些？如何預防鉛中毒？

2.2 “苯中毒”案例設置問題如下：

i.再生障礙性貧血的發生與生產性毒物有關嗎？其接觸機會有哪些？

ii.如何確定職業性苯中毒？臨床表現有哪些？如何預防此類事件的發生？

2.3 “硫化氫中毒” 案例設置問題如下：

i.造紙廠貯漿池內工人為何暈倒？最常見的生產性毒物是什么？還有哪些工種可能接觸？

ii.如果連續有人昏倒在工作場所，應采取哪些急救措施？

iii.硫化氫理化特性、中毒的臨床表現和中毒機制有哪些？

iv.如何預防生產環境中硫化氫中毒的發生？

2.4 “農藥中毒”案例設置問題如下：

i.有機磷中毒的臨床表現有哪些？與案例中病例表現是否一致？

ii.有機磷農藥中毒的毒作用機制是什么？

iii.如何預防生產過程中以有機磷農藥為主的急性混合氣體中毒？

2.5 “生產性粉塵中毒”案例設置問題如下：

i.案例中各工種所患塵肺屬于哪種類型？

ii.什么是患病率？通過案例中患病率的計算，探討各工種塵肺患病率差異的原因？

iii.各種塵肺病的X線特征有什么不同？為什么？

通過“生產環境與健康”的案例討論，能夠使學生掌握職業病的診斷及處理原則，掌握職業中毒案例分析方法，熟悉工作場所職業病危害調查與評價方法。以上實踐教學為提高學生解決實際問題能力打下基礎，課堂以討論的形式解決生活中存在的衛生安全問題，增加課外知識的延伸，從而豐富我們的教學內容，增加學生的記憶和理解。該課程的實踐教學設計對培養學生防病治病綜合能力具有重要意義，將為培養預防工作的能力打下良好基礎。

【參考文獻】