武術基本功教學設計

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武術基本功教學設計范文第1篇

一、以基本功培訓為載體，大練體育教學技能。

為大練體育教師基本功，全面推進我區體育教師隊伍素質的提升。20××年4月，任城區體育教師基本功（教學技能大賽）在石橋中心小學舉行。根據省市教學基本功大賽的要求本次展評分為理論和實踐兩個部分，其中理論為當場抽簽，教案設計。實踐涵蓋球類、體操、韻律武術、田徑四大類共計十三小項。

縱觀本次展評和比賽，評委一致認為，我區體育教師整體教學基本功較好，但選手差距較大，學段和專業發展不均衡。

1、絕大部分體育教師教學基本功較為全面，課堂教學設計清晰，顯示我區體育教師的整體素質還是比較不錯。

2、個別體育教師不重視基本功的全面提高。特別是韻律操、武術兩大項目，個別體育教師動作僵硬不規范，濫竽充數，動作是是而非。

3、應加大教學基本功培訓力度。體育教師如果體育教學技能不全面，在實際教學中肯定會忽視自己教學技能水平不高的課，從而在學期計劃和課時計劃的制定上帶有片面性，從而導致課堂教學的局限性，部分學生喜歡的項目沒有接觸到，學生學習鍛煉的興趣就會大大降低。今后應進一步掀起體育教師大練基本功的，促進體育教師專業發展，提高課堂教學的實效性。

4、經過精心指導，濟東中學的靳新老師和濟東二小的李剛老師分別于今年8月代表我區和我市參加省基本功獲得省初中組一等獎和省基本功小學組一等獎的優異成績，為我區和我市贏得了榮譽。

二、開拓教師視野，提高執教能力，向高層次看齊。

為進一步提升我區體育教師專業素養和體育課堂教學能力，迎接市、省能手和優質課評比活動，20××年4月，任城區小學優質課在濟東一小舉行，初中優質課在九中舉行，高中優質課在任城二中舉行。5月份。小學公開課在南張小學舉行，初中公開課在濟東中學舉行，高中公開課在任城二中舉行?；仡欉^程，大家一致感到：隨著中小學體育教學改革的深入，教師在角色定位、在學習方式上發生了很大的變化。

1、新課程所倡導的“精講多練、少教多學”和體育課程所倡導的“讓所有孩子都動起來”的理念得到了很好的落實。

2、教學目標明確、合理、可檢測，并在教學的各個環節得以落實并有效達成。

3、我們區所倡導的“合作探究法教學”在課堂中得到了貫徹，課堂上關注了師生的互動和生生的互助，“情趣導入—科學熱身—體驗練習—針對指導—游戲鞏固—身心恢復”的課堂教學的基本操作模式得到了很好的落實。

4、教師的角色有了明顯的變化，教師就是一個參與者、組織者、引導著，教師的激情、親和力以及調控能力在課上體現的淋淋盡致。

5、教學步驟明確清晰，環環相扣、循序漸進。

6、重視體育器材資源的開發與運用，如將彩帶運用到投擲教學中，將校墊子運用到障礙跑教學中等。

7、用音樂貫穿全課并用音樂控制開始與結束。

8、隨著我區體育教研活動的深入開展，經過精心指導，濟東二小的李濤老師代表濟寧市參加5月份舉行的全省第六屆小學優質課評比獲得省小學優質課二等獎；11月，濟寧九中的王勇老師代表濟寧市參加省教學能手的評選活動獲得“山東省初中體育教學能手”稱號，快速跑一課也獲得了大家一致好評。

三、加強學習，提升綜合素養。

這一年，作為區體育教研員，我參加了一系列外出學習培訓研修。如：7月份的初中教師遠程研修、11月份的山東省體育骨干教師培訓、12月份的省教學研討會。在學習和培訓中，我抓住這樣難得的好機會，如饑似渴地向專家和同行請教。其中在初中遠程研修中，我的3篇作業被推薦為優秀。在濰坊的骨干教師培訓中，我的學習體會、和工作經驗總結分別被推薦為優秀并發表在山東省萬名骨干教師培訓工程網教師隨筆欄目上交流。下一步，我還要參加教研員遠程教育研修。我將更加珍惜學習的機會，進一步提升自己的綜合素質和組織教研能力。

武術基本功教學設計范文第2篇

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：C 文章編號：1005-2410（2014）01-0020-02

一、本屆比賽的概況

2013年12月26-28日，由教育部體育衛生與藝術教育司、中國教育科學研究院共同主辦的第二屆全國中小學體育教師教學技能比賽在湖北大學隆重舉行。來自全國30個省、市、自治區的中小學體育教師代表共180人參加。

本屆比賽引起各地教育行政部門、教研部門和學校的關注。北京等地教委體衛處領導親自帶隊，廣東省組成校長觀摩隊現場觀摩。據不完全統計，全國各地有近千余名體育教師前往觀摩比賽。

經過兩天的激烈比賽，各項比賽順利結束。湖北省等8個省獲得團體一等獎，重慶市等10個省獲得團體二等獎，天津市等12個省獲得團體三等獎；新疆自治區等11個省獲得民族民間傳統體育項目一等獎。

二、本屆比賽的特點

1.保持以教學技能為核心的比賽內容

本屆比賽，比賽重點依然關注中小學體育教師的教學技能。本屆比賽，延續第一屆比賽的基本格局，設置基本功、體育技能、教學能力和教學理論等四個部分。

基本功選擇三套部頒體操（兩套廣播體操、一套武術健身操）和隊列隊形為比賽內容。主要體現體育教師最基本的教學技能，是一個體育教師每天、每節課都要接觸的內容。從比賽的情況看，參賽選手比較好的完成規定內容，但是，其表現力尤其是武術健身操的表現除了少數隊伍以外，大部分還不盡人意。

隊列隊形比賽中選擇原地和行進間的16種基本動作作為比賽內容。實際比賽中，在路線設計、節奏把握、臨場應變等方面尚缺火候。有的體育教師說，盡管天天教，實際上，許多技術性環節并沒有真正掌握。比如，口令的技術，許多教師發音“力竭聲嘶”、沒有力度，是沒有掌握科學的發聲方法，發聲部位不準確的緣故。

技能部分選擇10項單個或者組合技術作為比賽內容。具體內容是：田徑（田賽）、田徑（徑賽）、球類（籃球）、球類（排球）、球類（足球）、體操（技巧）、體操（器械）、武術（徒手類）、武術（器械類）、韻律體操與舞蹈（小學）[健美操與舞蹈（中學）]。比賽采用“技評”的方式進行，并不測試完成動作的時間或距離。最初的設計是：確定10項比賽內容，臨賽之前由體育教師抽簽選擇比賽項目。但是，調研發現，這樣的比賽難度太大。理由是：一個體育教師不可能是“全能教師”，都要會，都要好不可能，也不利于發揮教師的優勢技能。

教學能力部分以分組比賽方法來設計內容。中、小學各選擇30個教材進行“模擬教學”。這部分在比賽中所占的權重最多，是體育教師教學技能的核心內容。比賽要求體育教師依據所選教材進行10分鐘的講解示范和組織教學。之所以不告知比賽內容，是為了促進體育教師在準備比賽和平時訓練的過程中全面準備。事實上，如果一個教師對30個教材都有所準備、都經過訓練，那么這個過程本身就是一個全面、嚴格的學習過程。

教學理論部分采用教學設計和評課兩種方法作為比賽內容。教學設計、評課考察的是體育教師將教學理論應用到具體教學的實踐能力。教學設計體現體育教師面對具體教材時的整體思維能力，評課體現體育教師的鑒賞水平和判斷思維能力。教學理論部分比賽，能體現體育教師的經驗積累和能力高低。

2.增加了民族民間傳統體育的展示

體育是文化的一部分，在歷史發展長河中，形成并流傳著豐富多彩的民族民間傳統體育，這些民族民間傳統體育，構成了中華文化的重要內容。學校體育作為教育的重要內容，承擔文化傳承的重要使命。更加重要的是，在學校體育實踐中，許多民族民間傳統體育對于增進學生體質健康、提高學生學習興趣、豐富校園文化有巨大的作用，又有深厚的群眾基礎、鮮明的地域特色、廣泛的適應性。因此，在本屆比賽中增設了民族民間傳統體育項目。同時，為了避免與原有比賽體系的沖突，干擾體育教師的比賽準備，更加體現地域優勢，在成績評定中，采用了獨立計分的辦法。

3.科學設計比賽的計分系統

比賽計分的科學、合理是體現公平、公正的重要基礎。教學技能比賽，不比跑、跳、投的成績，也不組織對抗，全部采用打分的形式。為了科學計分，第一屆設計的計分系統，一是確定各個項目的打分規則，二是確定以體操比賽計分方法為主要參考的打分辦法。具體來說，每項比賽設置3～5個裁判，比賽后，去最高分、最低分然后平均，或者直接平均裁判打分，總分則是各項平均比分的累計，最后以總分定名次。為了保證得分的一致性，避免打分過度偏離，計分系統專門設計了各項目評分等級，規定了打分的起評分以及不同等級的打分范圍。這種方法的優點是：簡單、直觀、快捷。但是，從第一屆比賽的情況看，兩個問題不能很好解決：一是不同裁判間的打分差距，二是不同項目的得分差距。加上人為因素的干擾，第一屆比賽的評分系統還不能最大限度地體現比賽的科學、客觀。因此，本屆比賽在第一屆比賽計分系統的基礎上，引入了標準分的計分方法，以期解決上述突出問題。

三、有待改進的思考

由于種種原因，本屆比賽從啟動到開幕，只有短短不足一個月的時間。組織時間相對緊張、局促，因此，給本屆比賽造成了不利影響。從本屆比賽情況看，有待進一步研究的問題有以下幾個方面。

1.全面理解比賽目的，扭轉對比賽目的的曲解

組織比賽的最根本目標，是搭建一個體育教師展示專業素養和能力的平臺，以比賽引起各有關部門、學校和體育教師對職業技能的重視，以全國比賽帶動省、市、縣的比賽，圍繞“教學技能”引領體育教師在職專業培訓的方向，從而達到提高全體體育教師的專業能力、提高中小學體育教學質量的目的。因此，參加比賽，是交流、展示的機會，重要的是過程，而不是結果。但是，比賽的功利化現象不適當地被強化，功利化的極端行為在不恰當的時間，以不恰當的方法表現。因此，如何遏制比賽中的過度功利化現象是一個亟待解決的問題。

2.完善比賽計分系統，促進對計分方法的理解

本次計分方法的改變，在領隊會上做了說明。但是，各代表隊并沒有將信息傳遞到隊員和觀摩教師，因此引起不必要的誤會。更重要的是，部分人員對一些統計方法不甚了解，沒有知識積累，導致不理解。當然，對于組委會而言，提前告知，或者亡羊補牢，也很重要?？上У氖?，兩者都沒有做好、做到。

3.增強項目設計的科學性，糾正對項目設計的偏見

“比賽設置內容能不能代表一個教師教學技能的全部”，這是部分教師的問題。作為創辦者、組織者，明確的回答是：不能。首先，在學術界，還沒有一個體育教師教學技能的評價體系（標準）；第二，即使有一個標準，在有限的時間、有限的條件下，也不可能通過比賽評出一個教師全部的教學技能水平。兩屆比賽設置的內容，僅僅是最基礎、最基本的項目，對于一些有特點、有特長的教師，是不利的。對一些最優秀的體育教師，特別是達到教學藝術化程度的教師，甚至是完全不適當的。比賽項目的設計最適合的對象是有五至十年教學經歷的教師。

有的教師提出：“中小學體育教師技能部分是一樣的，對小學教師不公平?！睂τ谶@個問題，最初設計的前提是：能夠參與全國比賽的體育教師，是經過各省選拔的教師，是代表本地優秀教師群體的選手，而比賽確定的技能，又是最基本技能，作為優秀教師，無論中學、小學，都應當掌握。所謂“想要給別人一杯水，自己首先要有一桶水”。因此，這部分內容應當中小學一致。更何況，在“模擬上課”部分，為了體現教學對象的不同，中學、小學的“授課內容”是不一致的，這部分內容所占總分比例最大。

4.強化文化認同，公平對待來自不同地域的教師

因為還沒有進行科學的研究、分析，兩屆比賽東、中、西各省域的獎項分布是否有差異、差異有多大，還不能用數據說話。但是，直觀的分析，差異在一定程度上存在，并且這種差異在第一屆就有所顯現。不過，差異是如何引起的，還有待研究。是不是由于文化差異引起，還要具體問題具體分析。本屆比賽為了鼓勵特色、專長，專門設置了民族民間傳統體育項目并獨立計分，實際上就是為了彌補比賽設計上的不足，盡最大努力保證比賽的公正、公平，同時，鼓勵參賽隊員，尤其是來自民族特色濃郁地域代表隊的積極性。從結果看，這個目的達到了。

武術基本功教學設計范文第3篇

【關鍵詞】體育課 片段教學

一、體育課片段教學內容應做到完整

體育課片斷教學與一節完整的體育課的準備和教學并沒有什么大的區別，它是一節完整體育課的濃縮。要有明確恰當的教學目標、清晰的教學思路、循序漸進的教學步驟；要尊重學生的主體地位、發揮學生的主體作用；要體現體育課的特點，加強動作練習，掌握動作要領，提高技能發展身體等等。比如教學目標要有動作技術的掌握技能的提高，身體素質的發展和思品的教育；教學的過程要有開始部分(包含常規教育和準備活動)，基本部分(包含教師的教，學生的學；學生的分組練習，教師的導優輔差)和結束部分(包含放松講評)等等

二、體育課片段教學步驟安排要合理

體育課片段教學步驟安排要符合教學原則，循序漸進，由靜到動，由慢到快，由徒手到持器械等等。如快速跑，可這樣安排：原地擺臂――專門輔助練習――快跑――接力游戲；投擲壘球，可先徒手練習――扔紙炮或羽毛球――壘球投準――壘球投投遠等。

三、體育課片段教學應創設教學情境

從教學情境看，片段教學可分為實境與虛境兩種類型。實境型片段教學為教師提供真正的課堂，教師可以面對學生進行教學。虛境型則只能面對評委或參加教研活動的老師進行模擬教學。由于虛境型片段教學不為時空所限，操作方便，所以盡管有脫離學生主體之弊，但在事實上更頻繁地被使用。

四、體育課片段教學要充分展示基本功

1.要有自信，充滿熱情。這是最重要的教學基本功，老師沒有自信，那怎么教學生？而在片段教學時，更要自信，要始終相信自己一定能行！走進考室時，要面帶微笑，步伐有力，先向評委深鞠躬，問一聲“評委老師早上好！”聲音要洪亮氣力要充沛，這就有了一個好的開頭。在接下來的十幾分鐘時間里，你要調動自己全部的生命活力，用親和的微笑和自信的手勢，充分展示你的風采，充滿激情地進行你的教學。

2.揚長避短，展示才華。如果你有武術或健美操的特長，又抽到相關的題目，不防在教師示范或導入過程中借機大露一下，表演給評委老師看。讓評委覺得你的功底很好，從而為你的片段教學加分。

3.積極表現，教學機智。執教者可以有意地假設一位學生完成動作時，有一個較突出的錯誤或不足之處，或者給學生提一個偏難的問題，如，在課的引導部分問：“如何才能跑得快(或跳得遠)，同學們要帶著問題進行練習，體會動作要領，在練習中找出答案”等等。還有，當你課的內容設計得太多，講不完時，你要鎮定自若地進行小結，及時而體面地結束教學；當你內容太少，一下子就講完而時間還有很多時，你應巧妙地增加一些跟主教材相關的輔助練習等，讓你的教學智慧在執教過程中得到淋漓發揮。

五、體育課片段教學要注意幾個細節

1.緊扣課題，不要偏題。體育課片段教學要始終圍繞著選題內容進行，所有偏離選題的片段教學都是失敗的，這種圍繞包括所有的教學部分。曾經有一個老師在片段教學時抽選到的題目是拋擲實心球。這時可以從拋擲實心球的幾種方法來進行教學，如雙手后拋前拋等。但這個老師卻上成了扔壘球課，偏離了選題。

2.挖掘資源，為我所用。在導入時，執教者除了要在模擬的課堂中，創設一些新穎而有趣的虛擬情境外，還要樹立一種資源意識。充分挖掘課堂內外的教育教學資源，為片段教學所用。事先要多關注近幾天內，國內或國際上已發生或將要發生的一些大事，如果正好與你要上課的片段有關聯的話，可以在導入時用上它。

3.教學器材，模擬擺放。教學器材是上好體育課的很重要的組成部分，是不能忽視的良好的教學資源。合理地擺放器材，上起課來教師能很好地進行隊伍的調動和示范動作的講解。

4.合理安排，教學時間。片斷教學時間的安排要合理，體育課片段教學的時間一般安排在20分鐘內，所以在備課時應該要多設計一些內容。平常進行練習時，時間應控制在18分鐘左右比較合適?？梢园洋w育課片段教學分成三部分：開始準備部分2分鐘；基本部分16分鐘；結束部分2分鐘。如果出現了意外，要爭取上滿20分鐘。每一個步驟都要扎扎實實地上好，充分地展示自己的教學特長，即使時間不夠，評委也能看出你的能力；相反，如果課的內容太少，幾分鐘就上完了，那么就不能充分地展示自己的能力和素質，評委還會認為你很隨意，沒內涵。

武術基本功教學設計范文第4篇

一 辨析設計

教學設計與教學過程的預設與生成是年輕教師較薄弱的能力之一，評課時應先聽授課教師講解教材解讀與設計的背景與理念，然后與授課教師一起針對教案設計參與課堂教學，把教學設計的點、線、面與教學過程的各環節結合起來進行綜合分析，通過學習針對性的品、評、思、辯，幫助年輕教師找出問題癥結與解決方法。如教學設計否體現有較強的單元意識、整體意識、梯度意識;是否體現教材搭配、教學目標確定與實現與教學結構、教學過程的橫向聯系以及各教學環節、教學方法的縱向聯系;教法、學法、練法、賽法的設計與生成是否體現了教學的針對性、安全性，克服了教學的盲目性、提高了有效性。如身體素質練習課的搭配，是否緊緊圍繞身體素質練習的針對性，采用主輔搭配、上下搭配、大小搭配、難易搭配、長短搭配、賽練搭配等來提高身體素質練習有效性。這樣進行綜合、立體式客觀、辯證的評析歸因，幫助年輕教師通過辯析以他人之長，補自己之短。

二 解析教法

教學方法的量體裁衣，優選活用是年輕教師課堂教學容易出現問題的環節，對年輕教師體育課堂的評價應緊緊圍繞教材重點的教、學、練、賽的方法與形式來進行重點性的分析與評價。如教學是否圍繞教學重點、難點、棘手點等巧妙地把講解與示范法、完整法、分解法、糾錯法、引導法、指導法、激勵法、評價法等教學方法與練習法、游戲法、比賽法、合作法、探究法等學練方法進行了充分的融合，以提高教、學、練、賽的趣味性與實效性。評析教法時，應引導年輕教師了解“完整法”適用于技術結構相對較簡單的教材，如急行跳遠教學;而“分解法”適合于技術結構相對復雜的教材，如武術基本功組合、套路教學。“發現法”適合于典型、有深度的教材，如籃球、足球、排球的基礎配合;“游戲法”適于比較枯燥的教材，如耐久跑教學。在評析“講解與示范法”的運用時，要引導年輕教師知道新授課的講解要注意“少”而“精”，示范則要“多”而“優”;復習課的講解應是“細”而“多”，示范則應“精”而“全”;鞏固提高課的講解應“實”而“致”，示范則應“輔”而“尖”等。講解與示范要力求直觀、規范、準確。講解與示范是否讓全體學生都聽得見，看得到。如示范籃球的左、右滑步的正面示范;后蹬跑的腿和后蹬的身體姿勢的側面示范;武術套路、廣播體操的鏡面示范和背面示范相結合，使學生既能獲得動作關鍵印象，又能掌握動作運行的方法和路線。在評議“預防與糾錯法”的運用時，要重點評議教師是否根據根據學練情況，靈活采用講解與示范法、比較法、圖示法、誘導法、輔助法、分解法等來糾正錯誤。是否針對動作錯誤抓住主要之點，分清主次，有層次、按步驟地讓學生一個一個去糾正錯誤。如前滾翻教學應先抓“團身緊”的糾正與改進，然后再抓兩腳并攏、直腿前滾等動作細節。

三 研析難點

教學難點的準確抓住和巧妙突破是課堂教學效果的重要體現。課堂教學評價要緊緊圍繞教學難點的突破為立足點。針對體育課堂教學中難教、難學、難練、難會的棘手點進行針對性點評與建議。如分組、分層教學是突破教學難點的重要方法，教學過程中要重點評議年輕教師是否針對教學難點遵循先簡后繁、由易到難、循序漸進的原則，實施針對性的分層、分組教學?？唇處熓欠駥炆才帕艘浴胺拧睘橹鞯摹皩W”;對中等生，實施了以模仿性學習為主的“領學”;對后進生是否實施了耐心、精心的專門輔導式“扶學”。分組、分層教學是否對不同層次的學性有相應定量、定時、定性等的要求，是否把新教材、復習教材、身體素質、游戲活動等進行巧妙的組合、搭配;練習手段、練習量、練習站、練習方式是否服務于教學目標、教學任務，分組循環各練習站;是否把主要精力放在新授內容、難度較大內容、容易發生危險動作的小組上，是否適當兼顧了其它小組;是否通過小組長加強各站練習的幫助、監督、反饋。

四 剖析缺點

對教師教學過程中存在的問題，要善于傾聽教者的自評，不要在偶發性錯誤、瑣碎問題上挑毛病、糾纏細節。要以尊重、商量的口氣與教者共同分析研討，善意地提出自己的建議或希望。課堂教學出現的問題是教材的重點和難點的解讀與掌握？是組織環節上的問題？是規律性問題還是技術性問題？如教學難點突破的力度不夠，組織手段強度不到位，教學方法選擇不當造成的效率低，對教學中突發事件處置不當造成教學沖突或教學事故;場地、器材安排不合理造成的教學目標達成率不高等。是教學幫助與保護不力，造成學生損傷？是體育課密度和練習密度的設計與監控的問題？評價時，我們應倡導體育教學既要追求快樂體育氛圍的拓展，更要注重教學密度的堅守，引導年輕教師要善于運用重復（或變換）練習法，循環練習法，比賽、游戲、競賽因素，充分利用場地，一物多用等以加大練習密度。面對年輕教師的缺點與不足，不能含糊其詞，不說套話，不要遮遮掩掩，既不能吹毛求疵，也不能夸大其辭，不能掩蓋問題或蜻蜓點水，要真誠地提出具體改進建議，有利于對教學的診斷、導向，評議者決不能居高臨下，把自己的觀點強加在別人頭上，評課要注重策略，對年輕、心理承受能力強的老師可以坦率直白一些。對待性格謙遜的老師，可推心置腹、促膝談心;對待性格直爽的教師，可直截了當，從各個角度與其認真交流;對待性格固執的教師應謹慎提出意見。

五 賞析亮點

在評課時我們不能苛求、挑剔年輕教師，不要求全責備，要以肯定成績為主、以幫助提高為主、以鼓勵改革為主，要圍繞年輕教師的“特”、“亮”為出發點，要多看長處，多看進步。

評析時要對年輕教師新穎的教學設計、教學方法、手段、教改嘗試、教學創新之處，給予充分的肯定、如課堂設計橫向與縱向的層次性;教學流程的精確性;教學結構的嚴謹性;教學過渡的流暢性;量與強度的適切性等。如體育器材的一球多用、一繩多用、一墊多用、一瓶多用、“組合運動”等，場地設計的定位法、順勢法，循環練習法、圖形法等設計與運用的巧妙性與新穎性。我們應鼓勵年輕教師的個性化教學，引導年輕教師從自己的技術、技能、身體素質、教學技能等實際出發，獨辟蹊徑，有目的、有意識地發揮自己的特長，注重教法、學法、練法的提煉，做到人無我有、人有我優、人優我精，形成教學特色，更好提高教學業務水平。如跳躍教學既是技術教學的重點內容，也是發展身體素質的有效手段，年輕教師可根據學校場地、器材、學生實際，圍繞立定跳遠、立定三級跳遠，急行跳遠、急行三級跳遠、跳高等精心策劃、設計出系列性、系統性、個性化的教、學、練、賽、考、評方法，實現教學效果最佳化。

參考文獻：

[1] 王季華.年輕教師提高觀課效能的方法與策略[J]. 體育 師友，2014（3）.

[2] 王曉霞.準確把握體育課堂教學設計的“點”[J].中國學校體育，2011（8）.

武術基本功教學設計范文第5篇

新課程要求課堂教學不能僅僅局限于一門學科，應該注重學科與學科之間、學科與實際生活之間的聯系，運用科學合理的教學方法，輔助有效的教學手段，確保課堂教學的效果。體育一直是一門獨立的學科，教學的場所遠離正常的教學區域，教學方法、課程設置等等也區別于其他學科，甚至部分學校體育教師的辦公室也遠離教學區域。但是在新課程的視野下，體育不再是一門獨立的學科，它與其他學科有著千絲萬縷的聯系。但隨著新課程的不斷深入，由于體育教師對“大體育”教學觀的推崇和對學科整合的誤解，使當前的體育教學脫離了傳統體育教學的優勢，部分體育教師在教學時不再把體育知識與技能大量地呈現在體育課上，出現了一些形式化、片面化、絕對化的做法，使課堂教學行為變成了游離于體育文本之外的“花招”，偏離了體育學科的本位。

現象一：過分非體育知識進行講解

隨著體育新課程的全面推進，體育教育的發展趨勢正由教師中心向學生中心轉變，教學內容也由單一的技能、技巧訓練由綜合化的人文性知識轉變。在體育課課堂教學中，新課程鼓勵教學拓展課堂教學內容，聯系有利于提高課堂學習效果的有效手段。因此體育課堂中，借助非體育因素例如游戲、電影視頻等輔助教學較為常見。這些輔助教學手段的加入可以提高學生學習的興趣，幫助學生更快理解學習內容，強化對所學知識的認知。然而過分突出非體育知識便會顯得“喧賓奪主”，讓課堂教學偏離目標。比如在一節體育的公開課上，教師在講解“投擲”知識時利用了小學生都熱愛的游戲“扔紙飛機”。小孩子天生的玩性促使他們很快將“扔飛機”轉移到“疊飛機”上，這位體育教師也提前給學生準備了各種各樣的紙飛機，讓學生進行觀賞……這樣的教學設計，給人以十足的科學課味道，使人覺得這是在上科學課，而不是體育課?？v然課堂氣氛十分熱烈，學生也充分參與到課堂學習中來，但作為教學本身可以說是失敗的。

現象二：過多依賴多媒體

多媒體輔助教學是現代課堂推廣提倡的教學手段。實踐證明，教師在課堂上適當地運用多媒體技術手段對調動學生的學習情緒，激發學生的學習興趣大有好處。對體育課而言，多媒體教學一直不被重視。多媒體的使用可能僅僅出現在因為天氣影響而無法進行室外教學的時候。隨著新課程的實施，很多體育教師開始嘗試使用多媒體輔助教學，利用多媒體展示一節課需要練習的動作技能，學生在觀摩后再模仿訓練，這種方式確實可以起到較好的教學效果。然而物極必反，在體育教學中，也曾出現教師把電腦當作一種“高級演示器”。甚至曾有一段時間，評價一堂體育課的優劣，把教師是否運用多媒體作為一項課堂教學的評價指標來進行操作而不管運用得是否適時、適量、適度。體育課堂的學習內容畢竟是以動作技能為主，過多依賴多媒體就會忽視教師對學生學習動作技能的及時反饋這一特性。過多地依賴多媒體，雖然可能掩蓋了體育教師某些基本功的不足，但由于過多地采用“電灌”，使教師對問題引領與講解的意識逐漸缺失;過多的人機對話，使師生之間的溝通越來越少。

現象三：過頭運用音樂

實踐證明，學生在一定的積極情緒之中更加容易學到知識與技能。音樂具備可以讓人愉悅、放松情境功能，音樂的旋律直接牽動著練習者的情緒，影響著練習者的興趣，也直接關系到活動效率。體育課教學過程中，許多學生對于一些技能動作的練習感到枯燥無味。特別是在田徑長跑教學中，學生往往會表現出抗拒心理。教學中如果沒有將學生內在的激情調動起來，那么教學的效果必然會受到影響了。體育課中借助音樂可以提升學生學習的效率，幫助學生忘記疲勞，堅持練習。例如武術練習時播放《男兒當自強》《中華神功》。在音樂的伴奏下進行同樣的教學內容練習，學生就會表現出極大的興趣，情緒高漲。但是體育教師必須清楚，體育課堂不能每個環節都是需要音樂，也不是每個學習內容都適合音樂。過頭應用音樂往往會導致學生注意力的分散，特別是要預防把體育課上成音樂課。

體育教學在素質教學中，雖然同樣也擔負著對學生智育、德育、美育等培養任務，但這些畢竟是小學體育課堂中的非“體育元素”，只能起到一定的作用。本文只是對體育課堂教學中的一些現象進行思考。至于對策，遠非本文所能論述。我們體育教師要早日走出誤區，立足體育學科的本位，正視體育教學的規律，糾正課堂教學的行為，回歸體育教學的本真。最后，要說明的是，筆者所列舉的教學現象，大多是平時的所見所聞，旨在引起大家的思考，糾正認識上的極端化和做法上的片面化，使學生在體育課堂上盡情享受體育所帶來的無窮魅力。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司組織編寫，全日制義務教育體育課程標準解讀，北京師范大學出版社，2002.4