會計電算化的教程
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會計電算化的教程范文第1篇
關鍵詞：信息化教學手段；信息化教學資源；會計電算化教學
目前，大部分高校的會計電算化課程教學采取的都是“教師演示 學生操作”這種傳統的、以教師講授為核心的教學方式，這導致目前會計電算化教學中存在以下常見問題：
一、教學手段缺乏創新
目前，大部門院校會計電算化課程所采用的教學手段仍局限于多媒體課件演示、學生實訓的模式，雖說達到了隨學隨練的目的，但是過程難免枯燥，這種教學模式，對學生的吸引力不大，不利于學習積極性的調動，往往剛開始的諸如建立賬套、基礎信息設置等內容，學生還能夠循規蹈矩的跟上節奏，而隨著積極性的降低，往往到了教學內容相對較難的薪酬管理、固定資產管理、應收款管理以及應付款管理等子系統的學習時，也正是學生產生懈怠情緒之時，有些學生會因為學習難度加大而產生畏難情緒，久而久之，失去學習熱情，甚至自我放棄。
二、教學資源單一
目前授課過程中的教學資源絕大多數來源于課本，教師的教學過程往往是以課本案例為驅動，通過教師演示完成案例，學生練習案例，達到教學目的，課下的練習也多以書后實訓習題為主，除此之外，再無其他知識來源，單一的教學資源使得學生知識面狹窄，甚至拋開課本之后，遇到其他案例，無從下手，成為一個只能在課本中生存的“偽會計”。
三、考核方案局限性大
為了全面掌握學生的學習成果，考核是必不可少的一個過程。傳統的期末考核是給學生一份賬套資料，要求學生完成從建賬開始一直到期末業務處理的全過程，通過截圖及上交賬套，展現考核結果。但是這樣的考核方式，一來無法嚴格控制時間，二來無法保證真實有效性，很多同學通過ps可以偽造截圖，如此便失去了考核的真正意義，并且龐大的數據資料也為教師的期末閱卷工作增加了極大負擔。針對以上存在于會計電算化教學過程中的諸多問題，我從以下幾方面提出自己的一點建議：
（一）教學手段大膽創新，充分利用現代化教學手段
在現如今通訊工具和應用軟件如此發達的時代，教師教學不應只拘泥于多媒體設備，學生操作也不應只拘泥于電腦。例如，教師可以下載繪圖APP在手機或平板電腦上，通過簡單操作使其映像到教師客戶端，當涉及會計工作流程或操作流程的學習內容時，可以讓學生代表在手機或平板電腦上根據自己的理解設置操作流程，其他學生通過觀看映像實時看到該學生的操作，并可通過小組討論提出自己的看法，進行修改完善，而教師可以讓學生按照自己的想法實施操作，驗證方案可行性，針對操作過程中出現的問題進行重點擊破，如此教學，學生的能動性被充分調動，學習積極性高漲，整個過程注意力集中，全員參與度高，教師在教學過程中也突出了重、難點，學生的印象會更加深刻。除此之外，還可以充分利用微課等教學手段，以幽默、學生喜愛的方式帶出教學內容，使學生在輕松愉快的環境中完成學習。
（二）教學資源多樣化，充分利用網絡資源
在如今的信息共享時代，教學資源多樣化不再是紙上談兵，隨著“網易公開課”、“中國大學mooc”等慕課APP的層出不窮，學生在課下也可以隨時隨地聽大師上課，開拓眼界、豐富知識面；而隨著“藍墨云班課”、“網易云課堂”等教學APP的衍生，教師的整個教學過程，從考勤到授課內容的導出及展示、從隨堂測驗到課下作業的布置及回收，都能在手機上輕松的完成，并且可以快速、直觀的看到數據分析結果，從而對學生的學習效果進行全面系統的掌握，以便在教學過程中做到有的放矢。
（三）考核方式信息化，公平、快捷、高效
隨著社會考試無紙化的普及，院校考試無紙化也成了趨勢，這不僅可以節約成本，減少浪費，而且尤其適用于操作性非常強的課程。如今，越來越多的財務軟件開發了考試系統供廣大學習者或用人單位進行知識考核及人才選拔。不僅可以做到在規定的時間內對參考人員盡可能全面的進行考核，比例合理，而且實用性高，可以充分讓學生做到學以致用，不再是丟掉課本就不會走路的“偽會計”；而由于其是在龐大的題庫中自由組卷，也充分避免了舞弊現象的發生?？傊?，會計電算化作為會計專業學生的必修課程，在學生職業能力的培養方面起著重要的作用。因此，激發學生學習積極性是提高教學質量的核心，也是需要我們在教學改革中需要長期探究的恒久課題。
參考文獻
[1]鐘志賢.信息化教學模式[M].北京：教育科學出版社，2007.
會計電算化的教程范文第2篇
關鍵詞:會計電算化;課程;教學建議
隨著知識經濟時代的到來以及信息處理技術的發展,推廣應用會計電算化已經成為我國會計工作的必然趨勢,加快會計電算化建設已成為我國會計建設的一項重要任務。但是,目前社會上會計電算化人才的缺乏制約了我國會計電算化事業的發展。高等職業教育旨在培養高素質的應用型人才,培養學生的綜合職業能力。高職院校的會計專業承擔著高素質會計電算化應用人才培養的重要職責。作為一名會計電算化課程的授課老師,在多年的教學過程中,深深地體會到,會計電算化教學是一個充滿挑戰和不斷探索的過程,現就目前高職會計電算化的教學工作談幾點建議:
一、加強會計電算化教師的培養
當前合格的會計電算化教師十分缺乏。在現有會計電算化教師中,高等院校會計電算化專業畢業的教師很少,大多是原會計教師經過培訓或者自學后改教會計電算化課。他們會計專業知識扎實,但計算機知識相對薄弱,在教學中遇到一些計算機問題不能獨立解決。也有一部分是由原計算機教師改行教會計電算化課,他們計算機功底較強,但缺乏會計學知識,講授更偏向計算機操作,往往不能講清會計學的原理。沒有合格會計電算化教師,可以想象也難以教授出具有一定會計電算水平的合格學生。
會計電算化是一門會計與計算機相結合的學科,會計電算化教學需要真正的復合型教師。教師不僅要具備豐富的理論知識,而且要具有扎實熟練的實際操作能力和會計電算化的系統管理能力。具體包括三個方面:①有豐富的電算化實踐經驗。如在具備一定規模的單位做過財務軟件的實施與維護工作;②熟練掌握常用財務軟件系統各個模塊的操作,并能夠解答使用過程中出現的操作問題;③熟練掌握了財務軟件特別是大型財務軟件的安裝、調試和維護技能。
對于如何加強會計電算化教師能力的培養?筆者認為,可以從以下幾個方面著手:
1.選送現有會計電算化教師去高等院校會計電算化專業進修,系統學習會計電算化的理論和實踐知識,提高會計電算化教師的理論、實踐水平和教學水平。學校應該為會計電算化教師提供充分的機會學習深造,不能因為教學任務緊、經費緊張等原因,讓教師邊學邊教,現學現賣,摸著石頭過河。
2.積極參加會計軟件公司的培訓。一些公司為了推廣自己的軟件都會把學校作為一個推廣自己產品的對象,電算化教師應該抓住機會接受會計軟件公司提供的培訓,學習會計軟件如何在實際中應用,并積極參加財務軟件開發商開展的各種認證考試,及時更新知識。
3.加強校企合作,保持和會計軟件的生產商和經銷商聯系,以便獲得最新的教學演示光盤,在學校實驗和教學中使用。積極參與企業會計軟件的實施與維護,積累豐富的經驗。
4.應該深入企業實際,調研、考察、了解會計軟件在企業中的實際應用情況,及時反饋到教學中去。
二、改革會計電算化課程設置
目前,高職院校的會計專業會計電算化課程設置中,大多數學校僅設一門會計電算化課程,課時70學時左右。教學內容包括講授部分計算機知識、會計電算化的基本理論、商品化會計軟件的應用以及配合課程的一些實訓。在有限的教學時間內,學生只能學到一些基本原理和簡單操作,談不上系統掌握和熟練操作。
筆者認為會計電算化課程教學內容應該整合,去除與其他課程教材交叉重復的計算機知識,增加會計電算化操作的實訓課時,增加實際中應用很廣泛的Excel應用的教學和實訓。
1.會計電算化的基本理論
(1)會計電算化概論:主要講述會計電算化的目標、研究對象、任務、實施過程和意義。
(2)會計電算化控制和管理:講述會計電算化管理的概念、分類、必要性;分別論述會計軟件自身管理、會計電算化微觀管理、會計電算化宏觀管理、會計電算化安全管理與計算機病毒檢測技術。
(3)會計電算化系統維護:講述會計電算化系統維護的概念、分類、必要性;分別介紹會計電算化硬件系統維護和軟件系統維護的概念、內容、特點、方法,講述會計電算化系統數據備份和恢復技術并介紹若干維護工具。
(4)商品化會計軟件及其應用:講述商品化會計軟件的概念,進行單位實現會計電算化的條件分析,討論用戶應如何優選商品化會計軟件;商品化會計軟件如何安裝和初始化、如何試運行、如何“甩賬”和正式運行。
(5)Excel在會計中的應用:講述如何利用Excel建立會計管理和分析模型,實現會計數據分析的“自動化”,如何使用會計Excel的圖標功能。把Excel的操作和使用放到一個比較重要的位置,是因為Excel的使用普及率非常高,用Excel可以較靈活地實現商品化會計軟件開發中的編程功能,而且可以直接為學生今后的工作奠定基礎,如進行工資、固定資產、應收應付等項目的一般核算等。
2.會計電算化實訓
目前,高職院校的會計電算化課程實訓一般都是作為課程教學內容的一部分,沒有單設的會計電算化實訓課程。筆者認為,會計電算化實訓應該包括教學實訓和綜合模擬實訓兩部分內容,教學實訓應圍繞理論課的教學內容來組織,平時的實訓教學注重能力和基礎知識的掌握。綜合模擬實訓則安排在手工會計模擬實訓結束以后,在總結手工會計模擬處理經驗的基礎上,由電算化來處理手工會計模擬相同的實訓資料,并進行比對,看處理結果是否一致。綜合模擬實訓能夠進行有針對性、集中的、專門化的強化訓練,把會計電算化綜合實訓既作為崗前培訓的重要一節,又作為教學過程的總結和延續。
三、強化會計電算化的實訓教學
會計電算化作為一門實用性、針對性很強的應用學科,必須以培養學生的能力為中心來設計其課程內容。但目前高職院校會計電算化實訓一般都是作為課程的一部分,一般是選擇某個會計軟件的簡單操作,缺乏系統學習。筆者認為應該從以下幾個方面來強化會計電算化實訓教學。
1.強化會計電算化模擬實驗室的建設,保證學生具有良好的實訓基地
在會計電算化實訓室的建設上,應加大投入,保證實訓所需要的硬件和軟件的需要。對學生進行課程實訓的主要目的是為了提高其操作技能,提高職業能力。所以實訓室的設置應突出仿真性。如果實訓室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環境、職能崗位,會非常有利于實踐教學。
在模擬實訓室的建設中可以加強校企合作,可以和會計軟件公司合作共建模擬實訓室。保證學生有良好的實訓基地。學校與企業合作,能夠全方位地拓寬高等職業教育辦學之路,同時有利于企業的發展。
2.合理安排會計電算化的實訓課時、增設會計電算化綜合實訓課程
大多數高職院校的會計專業電算化一般只開設一門課程,既包括理論教學又包括實訓在內。在如此短的課時內既要教授理論又要動手實踐,其教學效果可想而知。會計電算化作為一門實踐性很強的課程有必要增加課時,應該區分隨課堂的單項實訓與會計電算化綜合實訓,單設會計電算化綜合實訓課程。應該單獨授課、考核,提高會計電算化實訓的地位和效果,還應保證學生有充足的時間動手訓練,以提高其動手能力。
四、積極改善會計電算化教學方式
傳統的“粉筆+黑板”的教學方式雖然有其優勢,但隨著信息技術的發展要求會計教育,尤其是在操作性很強的會計電算化課程的教學中,將新的信息技術融入教學過程中。應多運用先進的教學方式提高教學效果。教師應該積極改善教學方式針對不同教學內容選擇不同教學方式:
1.合理地使用傳統的“粉筆+黑板”的教學方式
從我國教學實踐的現狀來看,“粉筆+黑板”的傳統教學方式仍然是主要的教學方式。這種教學方式有其自身的優點,電算化教學中仍然需要使用這種傳統方法來講授一些基本理論。但這種教學方式也存在許多不足,若要透徹地講明一個機構的工作原理和實際工作過程或者一個軟件的操作過程就有點力不從心了,教師講解費力,學生理解困難。尤其是對于會計電算化這種操作性很強的課程,很難想象僅僅憑教師課堂講授學生就能掌握實際的操作。這樣的課程需要采用現代化的教學方式來提高教學的質量和效果。
2.充分利用多媒體網絡教學方式
會計電算化的教程范文第3篇
關鍵詞:高職教育 會計電算化課程 實踐性教學
會計電算化是電子計算機技術與會計理論、方法相結合,運用電子計算機及會計應用軟件進行會計處理,是一種現代化的會計工作方法。
一、加強會計電算化實踐教學
會計學本身就是一門實踐性很強的學科,應重視實踐操作能力的培養與訓練,它符合學校教育應由應試教育向素質教育轉變的教育體制改革方向。進行了會計與會計電算化理論知識的教學顯然不夠,還必須對會計核算的具體操作技能進行實踐課教學,使學生掌握會計核算的具體方法和過程。尤其在現代信息處理技術比較先進的情況下,已基本實現了會計電算化,要求熟練掌握會計核算軟件的操作和使用,可利用商品化會計軟件演示版或商業版,模擬一個單位一個會計期間的經濟業務進行處理,以賬務處理子系統和報表處理子系統為重點,兼顧其他子系統,如固定資產子系統、工資核算子系統、成本核算子系統等。
1.提高會計電算化教師的實踐技能
要培養學生的實踐能力,會計電算化教師要從自身做起,這樣才能更好地組織、指導學生實踐。會計電算化是一門應用型學科,實踐性極強,這就要求從事會計電算化教學的教師不僅要具備系統、豐富的理論知識,而且要具有扎實、熟練的實際計算機操作技能和會計電算化的系統管理技能。
2.重視案例教學和社會調查
會計電算化教學方法多種多樣,可以采用講授法、演示法、實驗法、案例教學法、逆向思維教學法、作業設計教學法等多種方法。案例教學法是一種具有啟發、誘導、決策等功能的新型教學法。所謂會計電算化案例教學法即是在學生學習和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎上,通過剖析案例,讓學生把所學的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。
它可以分為三個步驟:首先,由教師根據會計電算化的教學內容、重點、難點、目的編制一定的案例;其次,案例在課堂上由學生討論,教師引導、提示、總結;最后由學生撰寫報告,對案例的認識和所學到的知識等進行總結,以培養學生科學的學習方法和積極的學習態度,擴大和提高學生的表達技能、知識運用技能、人際交往技能以及信息技術運用技能等綜合技能。在會計電算化教學中,社會調查不是可有可無的,而是應該將其作為教學活動的重要環節。調查報告可作為學生課程考察的一個方面,調查內容由教師根據課程所學內容進行宏觀上的安排,學生根據自身的實際情況做具體選擇。不管是會計電算化的系統管理方面,還是具體操作方面,只要做了深入細致的調查工作,都能收到非常好的效果。一方面有利于學生實踐能力的提高,同時可以提供一些好的教學案例,充實教學資源。
3.以從業能力為導向,加大實踐性教學的改革措施
會計電算化作為一門實用性、針對性很強的應用學科,必須以培養學生的能力為中心來設計其課程內容。開展以從業能力為導向加大實踐性教學的改革措施,具體可以從以下方面著手:①加強會計電算化實踐設施的建設。在會計電算化實訓室的建設上,應突出仿真性實驗室,應安裝先進的ERP 軟件,分別模擬企業的財務核算、財務管理、供應鏈管理、生產制造管理、人力資源管理(HR)及客戶關系管理(CRM)等日常運轉流程,從單純的財務教學應用拓展到多層次的ERP應用人才的培養,有效地解決理論與時間相結合的問題。對學生進行課程實訓的主要目的是為了提高其操作技能,提高職業能力。如果實訓室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環境、職能崗位,重視崗前培訓,將提升會計專業學生的專業水平,真正提高學生的綜合職業能力。②強化實踐性的模擬教學,選擇或自編實用的電算化模擬教材。為了提高實訓效果,更好地服務于電算化實踐教學,高?？陕摵辖M織編寫實訓指導教材。
二、改進會計電算化教學方式
現階段的會計電算化教學中,多數高職院校仍采用的是傳統的“教師教,學生學”的教學方式,學生的實訓操作也是按教師固化的內容和步驟進行,學生缺乏獨立的思維能力。這種教學方式與培養高素質的應用型人才的目標相比已遠不能適應。近些年,許多高職院校(包括我們學院)在會計電算化教學中采用的“項目化教學”就是一種最適合會計電算化教學的方式。這種教學模式是“以學生為中心,教師在整個教學過程中起組織和指導作用,利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神,最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的”,從根本上將傳統課堂中教師的“滿堂灌”轉變為“學生為主體,教師為主導”的教學模式,從而培養出適應社會發展的、高素質的應用型會計電算化人才。
參考文獻
會計電算化的教程范文第4篇
一、翻轉課堂理念概述
翻轉課堂是一種新興起的課堂教學理念，完全轉變了傳統的課堂教學模式，以更加完善的方式組織、開展課堂教學活動。該教學模式指的是圍繞學生來制定教學計劃，對課堂時間進行調整，讓學生主動探索知識，鍛煉學生解決問題的能力，達到提供學生綜合素質的目的。在翻轉課堂中，教師不再是課堂的主宰者，學生享有更大的學習空間和時間，其學習過程主要依靠的是學生的主觀能動性，通過多種途徑和方式來獲取知識，擴展視野。
之所以稱之為翻轉課堂，主要是因為該教學理念從教學環境、主體、資源形式等方面均顛覆了原有的教學模式。基于翻轉課堂理念下的課堂教學依靠的不僅僅是基礎教材，而是一種數字化的資源，例如：微課件、微視頻等，這些教學資源同原有的平面資源相比具有很大的優勢，能夠大大改善課堂教學效率；而教師的主要任務就是引導和輔助學生進行自主學習，主要承擔著提供教學資源的職責，學生成為獲取知識的主體，不再是被動的接受知識，實現了教學課堂主體的轉變；整合網絡平臺、線下課堂的綜合空間是翻轉課堂的主要教學環境，借助網絡信息平臺的方式來將課堂知識進行傳播，提高了各種教學資源的利用效率，實現了資源的貢獻，打破了原有課堂教學模式的弊端，不會受時間、空間等因素的限制。
二、基于翻轉課堂理念的會計電算化課程教學改革對策
（一）構建集虛擬、現實為一體的課程教學交流平臺
在進行課堂教學前，教師可以先將教學信息通過數字資源向學生進行，在學生了解課堂大體內容的前提下，要求學生進行自主性的探索，將這些教學資源內化為自身的知識。教師可以利用針對性的引導、案例介紹和討論等活動形式，打造了一個良好的課堂互動氛圍，深化學生對課堂知識的了解，達到靈活運用知識的程度。在會計電算化翻轉課堂中，教師還可以借助當前先進網絡信息技術的優勢，將更多的會計電算化知識資源分享給學生，并與學生進行互動和聯系，通過微博、微信和QQ等工具及時解決學生遇到的問題，將教學課堂與課下互動有機的整合起來，增強師生間的互動和交流，使學生在課下時間也能夠獲取知識。教師在課下互動過程中，能夠把握學生學習的不足，從而在課堂中進行針對性的訓練，課堂教學有效性顯著提高。
（二）增強課程教學形式、內容的互動性
進行會計電算化課程教學改革的過程中，應充分發揮翻轉課堂理念的先進性，一方面要實現數字化的教學形式，利用視頻、動畫和音頻等現代數字資源來呈現會計電算化理論知識、實踐操作，更新教學模式；另一方面還應強調教學內容的豐富性，擺脫電算化課本、板書等教學資源的限制，以當前市場需求為導向，結合企業實際需求方向增加會計電算化操作案例和知識。這種翻轉課堂教學模式可以達到增強教學內容與形式互動性的效果，為學生提供充足的課前或課后預習、復習資料，還能提高學生的課堂注意力，幫助學生形成正確的學習習慣，掌握學習的方法，主動參與到會計電算化課程教學中。
（三）制定多元化課程教學評價考核體系
建立在翻轉課堂理念下多元化的會計電算化課程教學評價考核體系主要體現在考核內容、考核方式兩個方面。要將會計電算化基礎知識、財務軟件操作、學生課程參與積極性等項目都納入到考核內容中，評價學生的自主學習效果，使課堂中學生的互動真正體現出來，保證教學改革的成效。綜合化的考核內容還有利于教師掌握學生的狀況，結合不同層次學生進行針對性的指導，促進學生的個性化發展，全面提升學生會計電算化技能[。此外，還需要應用多種形式的考核方式來檢測學生的學習效果，不僅要注重無紙化考試，還要利用網絡在線平臺來對學生的學習狀況進行實時性的監測，及時更新和評定學生的測評結果，加快課程考核信息的反饋速度，保證考核評價結果的客觀性和公正性。
會計電算化的教程范文第5篇
關鍵詞：任務驅動教學；會計電算化；教學目標；課程教學改革
基金項目：本文是“基于框架構建與任務驅動的《會計電算化》課程體系改革與實踐研究”項目（JJ1388）的研究成果。
財務會計專業是我校經濟管理類主干專業，也是我校開辦歷史最悠久的專業之一，已有二十多年的辦學歷史。經過二十多年的摸索與積淀，培養了一支財會專業師資隊伍，積累了一定的教學經驗，形成了較完善的教學管理及教學質量考核評價體系，并擁有了一定的教學設備及教學條件。會計電算化作為該類專業的核心骨干課程，是以計算機為主的當代電子信息技術應用到會計實務中的簡稱，它將財會知識和計算機知識有機地融為一體。隨著信息技術的快速發展和管理要求的不斷提高，企業對會計理論扎實、會計電算化操作技術嫻熟的應用型人才的需求十分迫切，所以必須率先進行觀念更新和方法改革，以提高會計電算化課程課堂教學的有效性，通過研究與實踐，任務驅動教學法有利于提高會計電算化課程的教學效果，是實現課程教學目標的有效途徑。
1 《會計電算化》課程改革的思路與目標
大學畢業生就業形勢日趨嚴峻，市場競爭激烈，只有具有良好素質和能力的人才，才具有較強的競爭力，提高大學生的素質和就業能力刻不容緩。
我校培養目標是定位于培養應用型、技能型的人才，通過教學改革，根據人才培養目標的定位，按照新的教育教學思想理念，重新構建專業的培養教育方案；打破傳統的課程體系設置方法，進行本專業課程的改革，按照素質教育、能力訓練的具體要求，重新構建本專業課程體系及教學計劃，堅持“以學生為本、以學生為主體，以教師為主導”，改進教學方法和教學手段，促進學生的身心發展，使學生綜合素質和專業技能全面提高，培養符合市場需要的應用型技能型人才。
近年來我國會計準則、制度也在改進之中，會計教學的內容也需要不斷調整更新。因此，會計電算化課程設置與教學內容體系必須進行改革。為了搞好課程設置與教學內容體系的變革，應敢于打破原有知識體系，對內容體系大膽做出相應調整，與學生認知、理解同步的相關理論知識與實踐環節進行有機組合，邊學邊練。要堅持“以就業為導向，以質量為核心”的原則；遵循“理論聯系實際”的原則；堅持以“素質為本、能力為主”的原則。
1、必須以培育職業基本素質為基礎
電算會計專業主要培養在企事業會計第一線工作的操作型、技能型人才。要使課程設置具有針對性、實用性，就必須進行職業崗位分析，根據職業崗位的要求設置課程，安排教學內容。企事業一線的會計、出納工作崗位需要處理各項經濟業務，包括現金的收入、支出，各種票據的管理，憑證填制，會計核算、財務分析、審計核算、信貸審查等等。這些要求從業人員具備以下兩方面的素質能力：
（1）基本素質。主要有：基層財會人員必須具備的思想道德品質，如忠誠、守信、敬業、愛崗，認真、負責等；懂得相關法律知識，能自覺遵紀守法；具有良好的服務意識與合作精神；還必須具有基本的文化素質 ，特別是要具備一定的專業外語和計算機專業水平，這是因為隨著改革開放的逐步深入，我國經濟發展的日益國際化以及辦公自動化的普及發展，具備一定的文化素養已成為學習和掌握專業基礎知識和技能的必備條件，因此是不可忽視的。
（2）專業能力。這主要包括五種能力。首先是會計核算能力，如能夠科學建帳，熟練運用會計方法填制憑證，登記賬簿，編制會計報表，進行成本核算，組織財產清查，合理報稅等。其次是財務管理能力，如能夠設計會計制度、財務制度，正確編制財務計劃，進行財務分析，具有參與企業籌資、投資管理的能力等。第三，財務決策能力，指具有財務預測和參與財務決策的能力。第四，電算會計能力，指掌握財務軟件的基礎知識，熟練操作有關的財務軟件，并能維護處理財務軟件應用中常見的數據故障。
2、理論教學以夠用、適度為宜。課程設置與教學內容大體分為理論教學體系與實踐教學體系兩部分。課程教學目標是培養應用型財會人員，因而不可能去追求理論的系統性和完整性，與實際應用聯系密切的理論必須講夠、講透，而淵源性原理以及純理論研究性的內容可適當刪減。這樣使理論教學更富有針對性，同時在教學時數上也有了回旋的余地。但如何掌握“必須、夠用”的尺度，則需要根據職業崗位要求，進行具體、細致的分析。
2 任務驅動教學法在課程教學改革中的運用
運用任務驅動教學法組織會計電算化課程教學的重要前提是必須結合具體的教學目標來設計合適的項目，以保證教學目標的順利實現。有了前面對會計電算化課程的改革思路與目標的設定，就可以在教學中靈活運用任務驅動教學法，進而實現我們的教學目標。
1、明確教學目標，細化教學任務。在會計電算化的教學工作中，首先要注重會計電算化的概念、特點、結構與基本模型等基本理論。其次，要使學生掌握通用財務軟件的操作。作為本課程的主體內容，可以將總賬、報表模塊作為重點任務，對于往來款項、職工薪酬、固定資產等模塊的功能也要設置任務，幫助學生熟悉。再次，實際工作中會碰到系統出現異常或故障，需要工作人員能解決此類問題，設置系統日常維護任務，讓學生學習財務軟件運行過程中出現異常操作問題的解決方法，進而適應實際工作的需要。最后，對學生進行創新能力鍛煉，設置任務模塊，鍛煉學生對會計信息系統的開發設計和優化能力。
具體實施時教師結合課程目標和教學內容提出一個或幾個任務設想，并指明每個任務的主要目標，囊括系統管理、總賬系統、財務報表（UFO）系統這三個基本模塊，而工資管理、固定資產管理、應收款管理、應付款管理、財務分析等功能模塊作為不同項目設想的可選內容。與學生一起討論修改，提出每個項目都應與每個模塊相對應的會計崗位職責與業務能力要求，由教師引導學生了解并總結確定各任務具體內容與實施過程。
2、教學任務設計的重點。教學任務的設計需體現綜合性、適應性、實踐性、自主性、發展性。設計的任務應涵蓋教學大綱范圍內的大部分知識技能，并且結合不同學生的特點與知識接收能力分層次、分崗位設計，使其更適合學生要求。任務設計時候還需考慮會計工作實際情況，結合具體崗位需求，體現實踐性特點，真正讓學生體驗到用理論知識解決實際問題的成就感，促進學生學習興趣的提升。同時，要把握好任務設計的難度，以學生基本能自主或協助完成為宜。
3、教學任務實施計劃。教師應積極提升自身綜合素質，既要有較高的講解能力，又要有較強的動手能力，轉變“以教師講授為中心”為“以學生為主體，教師為主導”的新的教學模式。教師通過引導、鼓勵，激發學生勤于思考、勇于創新、積極協作，使教學任務實施效果得到保證與提升。
教師組織學生展開討論，明確各項目的具體內容、難易結合程度、項目成員組合搭配等關鍵問題。通過討論，由學生結合明確每一預設崗位的職責與工作內容，再分組確定本組的崗位設置、人員配備與責權劃分。之后，學生分組制訂難易程度不一的任務實施計劃，教師修改把關。
4、跟蹤任務執行過程，評估任務完成效果。在任務執行的過程中，注意掌握各小組的執行情況，開展組內業績考評。對遇到困難和問題的小組，及時引導學生開展交流討論，鼓勵自主解決問題，對于學生無法自主解決的問題，教師再參與討論，引導學生解決問題，然后教師就任務的完成情況，開展學生自評和教師評價，最終，使學生在完成特定任務的過程中獲得知識與技能。
5、任務教學的實施保障。會計電算化教學采用任務驅動教學法需要一定的重要物質條件作為保障。計算機、桌椅等硬件設備，以及計算機局域網、office、金蝶、用友等軟件是必不可少的。為增強學生動手能力，可以指導學生分組進行軟件安裝、系統管理模塊初始設置（包括賬套、年度賬、操作員、會計科目、部門檔案、職員檔案、往來單位、輔助核算項目、憑證類別、收付結算等）、總賬系統模塊初始設置（包括系統參數設置、數據與金額權限分配、期初余額錄入等）。
3 加強課程教學管理，確保教學改革順利實施
1、充分調動教師的教學積極性。教師在教學過程中改變以教師為中心的灌輸式的傳統的教學模式，加強課堂討論，特別是積極開展采用以案例分析為背景的教學模式。加強學生自學能力的培養，減少課堂教授時數，提出適當的課外學習要求，供學生自主學習的過程中，培育提高獲取知識的能力和創新能力。注重強化學生的求實創新的精神，加強學生動手能力和綜合能力培養。
2、教學管理改革。教學管理機構和人員要結合實際，及時修訂和新訂教學管理規章制度。從本校、本系實際出發，修訂和重新制定切合我系實際的教學管理的規章制度，不斷提高教學管理水平。重視教學管理研究，隨時進行經驗交流，不斷創新。結合科研促進教學，科研和教學相結合，理論聯系實際，相互促進、取長補短，相輔相成，可以得到一舉兩得的效果，利用多媒體和計算機網絡教學手段，開發網絡遠程教學內容和課外互動環節，提高教學和實驗的效率與質量。
3、完善會計教研室的規范管理，做到活動有規劃和記載，加強備、教、輔、改，以管理促效益，以管理促質量，規范教學活動，提高課堂教學質量。抓好會計專業課程監控是保證教育質量，完成教學目標的重要手段。
4、以社會需求為導向，調整課程結構。為提高學生的動手能力，將學生培養成具備較高操作水平和管理水平的實用型人才，可將會計電算化課程學時適當增加，同時增加實驗學時數，將理論課與實驗課學時比例調整為1：2。同時， 還要突出會計電算化模擬實驗仿真性，盡量做到全方位地模擬日后的工作流程，發揮實驗環節在培養學生實踐應用能力的作用，真正實現課堂教學與社會需求的零距離貼近。此外，在教學內容方面， 應增加企業使用比較多的應收、應付款、成本管理、存貨管理等模塊，以擴大學生的知識范圍。
5、加強電算會計專業師資隊伍建設。專業教學改革對教師的知識結構、能力結構提出了全新的要求，教師除應具有較高理論水平外，還要有較強的動手操作能力，我們將采取一系列有效的措施，為師資隊伍建設提供保障，注重專業帶頭人和中青年骨干教師組成的學術梯隊建設。注重“雙師型”高素質師隊伍建設。鼓勵和提倡教師通過不同渠道進行業務進修；注重提高教師的實踐能力，通過下企業定崗實習，技術服務等形式提高青年教師的實踐技能。在專業、課程建設方面向學校爭取人、財、物的大力支持。
4、加強教材建設。要結合我校實際和課程改革的需要，編寫校本教材、教參和講議。根據學生的反饋，適時調整教材，增加其適用性、合理性，適應專業主課程教學內容體系的需要，有計劃地開展《會計電算化》教材建設。
參考文獻
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