歷史系學(xué)生就業(yè)方向
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歷史系學(xué)生就業(yè)方向范文第1篇
[關(guān)鍵詞] 高師；歷史專業(yè)；培養(yǎng)目標(biāo)；培養(yǎng)方案
[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X(2012)03?0090?04
從20世紀(jì)80年代末開(kāi)始，我國(guó)高師歷史專業(yè)為適應(yīng)基礎(chǔ)教育和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，進(jìn)行了不斷的探索和改革，逐步確立了多元化的培養(yǎng)目標(biāo)，修訂了新的培養(yǎng)方案，形成了新的課程體系。但新的課程體系內(nèi)存在有多對(duì)矛盾，尤其是多元化培養(yǎng)目標(biāo)與單一培養(yǎng)方案的矛盾，影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
一、培養(yǎng)目標(biāo)的多元化與單一培養(yǎng)方案的矛盾
（一）培養(yǎng)目標(biāo)的多元化
新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)高等教育為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和基礎(chǔ)教育發(fā)展的需求，逐步實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)的多元化、教學(xué)內(nèi)容的多元化、培養(yǎng)方式的多樣化以及就業(yè)選擇的多樣化。我們通過(guò)對(duì)全國(guó)20所高師歷史專業(yè)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)盡管高師各院校培養(yǎng)目標(biāo)各異，但概括起來(lái)主要有三類：一是教學(xué)人才，培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高等學(xué)校和中等學(xué)校的教師和教學(xué)研究人員；二是理論研究人才，培養(yǎng)高層次的史學(xué)理論研究人才；三是公共史學(xué)人才，培養(yǎng)滿足社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的復(fù)合型應(yīng)用人才。如：
北京師范大學(xué)歷史學(xué)院：“培養(yǎng)具備較高的教學(xué)科研能力和綜合素質(zhì)，在歷史學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域從事教學(xué)科研的人才，以及勝任新聞出版、黨政機(jī)關(guān)等部門工作的高素質(zhì)管理人員。”
山東師范大學(xué)歷史文化學(xué)院：“培養(yǎng)具有歷史學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，熟悉教育理論，能夠在高等和中等學(xué)校從事教學(xué)的教師和研究人員，以及能在國(guó)家機(jī)關(guān)、文教事業(yè)、新聞出版、文博檔案、各類企事業(yè)單位從事實(shí)際工作的應(yīng)用型、復(fù)合型高級(jí)專門人才。”
商丘師范學(xué)院歷史與社會(huì)學(xué)系：“培養(yǎng)能夠在高等和中等學(xué)校從事歷史教學(xué)和研究，能夠勝任國(guó)家機(jī)關(guān)、文教事業(yè)、新聞出版、文博檔案和企事業(yè)單位的管理、宣傳和服務(wù)工作，真正使學(xué)生成為教學(xué)型、科研型、應(yīng)用型專門人才或復(fù)合型人才。”
白城師范學(xué)院歷史系：“培養(yǎng)適應(yīng)地方基礎(chǔ)教育改革要求的中學(xué)歷史學(xué)教師、教學(xué)研究人員和其他教育工作者是首要目標(biāo)；培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力的可從事國(guó)家機(jī)關(guān)、新聞出版、文博檔案及各類企事業(yè)單位實(shí)際工作的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。”
通過(guò)比較后發(fā)現(xiàn)，全國(guó)數(shù)百所高師歷史專業(yè)有30%以上的學(xué)校把培養(yǎng)目標(biāo)確定為高等或中等學(xué)校的歷史教學(xué)和管理人員；有10%的學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)有點(diǎn)模糊，定位在與歷史學(xué)有關(guān)的教育、科研、管理等領(lǐng)域；有50%以上的學(xué)校基本定位在培養(yǎng)合格的中學(xué)歷史教師。這說(shuō)明各高師歷史專業(yè)都關(guān)注到了基礎(chǔ)教育對(duì)復(fù)合型人才的要求，也都考慮到了“寬口徑、多出路”的問(wèn)題，反映在培養(yǎng)方案上就是培養(yǎng)目標(biāo)的多元化。
（二）畢業(yè)生就業(yè)多元化
近三年以來(lái)，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入和人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇，高師歷史專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)壓力日益凸顯，考研人數(shù)逐年增多，畢業(yè)生流向也發(fā)生了一些新變化。
如某高師歷史專業(yè)2008年畢業(yè)83人，中學(xué)教師53人，考取研究生13人，非教育部門4人，待就業(yè)13人，高校教師0人；2009年畢業(yè)91人，中學(xué)教師42人，考取研究生20人，非教育部門3人，待就業(yè)26人，高校教師0人；2010年，畢業(yè)73人，中學(xué)教師29人，考取研究生8人，非教育部門9人，待就業(yè)27人，高校教師0人。①[1]
周口師范學(xué)院歷史專業(yè)2008年畢業(yè)50人，中學(xué)教師37人，考取研究生8人，非教育部門2人，待就業(yè)3人，高校教師0人；2009年畢業(yè)46人，中學(xué)教師23人，考取研究生9人，非教育部門3人，待就業(yè)11人，高校教師0人；2010年畢業(yè)48人，中學(xué)教師23人，考取研究生19人，非教育部門2人，待就業(yè)7人，高校教師0人。
雖然高師歷史專業(yè)列出的就業(yè)方向多達(dá)十幾項(xiàng)，如南陽(yáng)師范學(xué)院提出了13個(gè)就業(yè)方向，但通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高師歷史專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)主要集中在中小學(xué)歷史教師、考取研究生、非教育部門等幾個(gè)方面。中小學(xué)教師占50%左右，其中約有2/3的畢業(yè)生在農(nóng)村初中擔(dān)任歷史教師；研究生考取率約占20%~30%，近年來(lái)隨著就業(yè)壓力的增加，學(xué)生考研呈逐年上升的趨勢(shì)。
（三）高師歷史專業(yè)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)下降
多元化的培養(yǎng)目標(biāo)和多元化的學(xué)生就業(yè)，本應(yīng)有多元化的課程體系和多元化的培養(yǎng)方案，可實(shí)際的情況是幾乎所有的高師歷史專業(yè)卻只有一套培養(yǎng)方案。這就產(chǎn)生了極大的矛盾：一套培養(yǎng)方案要培養(yǎng)多種類型的人才，結(jié)果造成學(xué)生專業(yè)素質(zhì)短板，能力不足，培養(yǎng)質(zhì)量下降。
1. 在校本科生專業(yè)思想不牢，好高騖遠(yuǎn)
“招生難、就業(yè)難”一直是高師歷史專業(yè)難以突破的瓶頸。高中畢業(yè)生不愿報(bào)考師范院校，高師歷史專業(yè)招生計(jì)劃一再壓縮，許多學(xué)生都是從其他專業(yè)調(diào)劑過(guò)來(lái)的，總覺(jué)得低人一等，學(xué)習(xí)興趣不高。教學(xué)方法上基本沒(méi)有擺脫“填鴨式”教學(xué)，上課老師講、課堂學(xué)生記、課后學(xué)生背、期末統(tǒng)一考，看似嚴(yán)密有序，互相銜接，實(shí)際是程式化教學(xué)，使原本精彩、生動(dòng)、豐富的歷史學(xué)科，變得呆板、乏味、枯燥，加劇了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降。培養(yǎng)目標(biāo)的多元化，使許多學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)方向和基本的動(dòng)力，興趣越來(lái)越淡薄。為了增加就業(yè)，學(xué)校鼓勵(lì)考研，許多同學(xué)好高騖遠(yuǎn)，專業(yè)思想不牢固。畢業(yè)生不愿意從教，跳不了槽不得已而俯就之，當(dāng)了教師又不安心，見(jiàn)異思遷。
2. 中學(xué)就業(yè)的學(xué)生素質(zhì)短板，難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育的要求
新課程改革是當(dāng)今中學(xué)教育改革的核心。新課程更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教材內(nèi)容減少了主觀評(píng)論，更重客觀敘述，為學(xué)生留下了更多的思考空間。教材采用專題式編排體例，學(xué)術(shù)性更強(qiáng)，專業(yè)色彩更濃，更注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。[2]
目前擔(dān)負(fù)培養(yǎng)中學(xué)歷史教師的高師課程體系僵化、課程內(nèi)容陳舊，與基礎(chǔ)教育出現(xiàn)明顯的脫節(jié)現(xiàn)象。在課程體系上，中國(guó)歷史注重朝代的更替，世界歷史注重國(guó)別和地區(qū)，這樣的體系既不能闡明世界各國(guó)歷史的共性，也不能反映中國(guó)歷史在世界歷史上的地位。在課程內(nèi)容上，雖然開(kāi)設(shè)了以兩大通史為主的基礎(chǔ)課，但近年來(lái)學(xué)時(shí)被大大壓縮，老師只講授歷史發(fā)展的線索，學(xué)生獲得的歷史知識(shí)零散而不系統(tǒng)。在課程設(shè)置上，窄而泛，專業(yè)課程多，綜合課程和實(shí)踐課程少，學(xué)生綜合素質(zhì)差，畢業(yè)后到中學(xué)用不上，形成了“學(xué)了無(wú)用，用的沒(méi)學(xué)”的脫節(jié)現(xiàn)象。[3]
3. 考取研究生的學(xué)生史學(xué)理論欠缺，探究能力不足
近年來(lái)高等院校受功利主義、實(shí)用主義的影響，在學(xué)科設(shè)置和課程設(shè)置上具有明顯的短期行為，反映在歷史專業(yè)上，存在著輕基礎(chǔ)理論的傾向。許多院校只開(kāi)設(shè)了史學(xué)概論、史學(xué)史課程，一些基礎(chǔ)理論課程根本沒(méi)開(kāi)，造成學(xué)生理論學(xué)習(xí)方面的不足。課程因人而設(shè)，隨意性強(qiáng)，既脫離學(xué)術(shù)前沿，又缺乏理論深度。這就造成考取研究生的學(xué)生普遍感到史學(xué)理論知識(shí)欠缺，只好從“頭”補(bǔ)課。一些提高學(xué)生能力、研究興趣的課程也沒(méi)有開(kāi)設(shè)，分階段訓(xùn)練學(xué)生科研能力的設(shè)想沒(méi)有很好貫徹，學(xué)生探究能力差，影響了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。
造成學(xué)生專業(yè)素質(zhì)下降的原因是多方面的，如課程體系與基礎(chǔ)教育改革之間的矛盾，課程體系與教師專業(yè)研究之間的矛盾，課程設(shè)置與學(xué)分制實(shí)施方面的矛盾等等，其中主要的原因是課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)的矛盾。[4]
二、推行分類培養(yǎng)，改革課程體系
高師歷史專業(yè)要主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求，優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步整合資源，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，推行分類培養(yǎng)，創(chuàng)新培養(yǎng)模式和課程體系，盡可能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的最大效益化。
（一）突出地方特色，優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)
高等院校是“養(yǎng)賢育才之所”，是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的基地。但一所高等院校培養(yǎng)什么樣的人才，確定什么樣的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，是由社會(huì)需要和自身?xiàng)l件決定的。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，全國(guó)數(shù)百所高師歷史專業(yè)存在著明顯的培養(yǎng)目標(biāo)趨同、培養(yǎng)規(guī)格不具體的問(wèn)題，尤其是一些地方性師范院校，培養(yǎng)目標(biāo)不切實(shí)際，好高騖遠(yuǎn)，培養(yǎng)模式照抄精英模式，造成學(xué)生素質(zhì)下降，學(xué)了無(wú)用，用的沒(méi)學(xué)，帶來(lái)了較大的就業(yè)壓力。[5]
原教育部副部長(zhǎng)袁貴仁說(shuō)，師范院校應(yīng)該做好三個(gè)堅(jiān)持：一是堅(jiān)持師范性，二是堅(jiān)持面向社會(huì)，三是堅(jiān)持師范性和綜合性有機(jī)結(jié)合，三個(gè)堅(jiān)持的核心是“師范性”。我們認(rèn)為高師歷史專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)的定位上要堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)的原則，注重自身的辦學(xué)條件、水平和能力，科學(xué)定位，辦出特色。部屬“985”院校和進(jìn)入“211”的師范院校承擔(dān)著基礎(chǔ)性、原創(chuàng)性和培養(yǎng)歷史學(xué)理論人才的任務(wù)，應(yīng)該定位在學(xué)術(shù)性、科研型院校。一些擁有碩士、博士點(diǎn)的省屬重點(diǎn)師范院校應(yīng)該定位為教學(xué)研究型院校，爭(zhēng)取辦出地域特色，形成地方高水平教學(xué)研究中心。占絕大多數(shù)的地方性師范院校應(yīng)該根據(jù)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀、教學(xué)條件，凸顯“師范性、地方性、教學(xué)型、應(yīng)用型”，主要服務(wù)于地方基礎(chǔ)教育和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，主要培養(yǎng)合格的中學(xué)歷史教師，即知識(shí)、素質(zhì)、能力協(xié)調(diào)發(fā)展的復(fù)合型應(yīng)用人才。[6]
（二）推行分類培養(yǎng)，創(chuàng)新培養(yǎng)模式
1. 目前高師歷史專業(yè)采用的主要人才培養(yǎng)模式
目前高師歷史專業(yè)采用的培養(yǎng)模式主要有：“4年一貫制”模式、“2+2”模式、“3+1”模式、“主輔修”模式等，幾種培養(yǎng)模式各有優(yōu)劣。
（1）“4年一貫制”模式。學(xué)生在入學(xué)到畢業(yè)的4年時(shí)間里循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程和教師教育課程，在整個(gè)4年的時(shí)間里接受教師專業(yè)化的熏陶，知識(shí)、素質(zhì)、能力全面發(fā)展。目前地方性高師歷史專業(yè)多采用此種模式。
（2）“2+2”模式。即前2年按大文科方向組織教學(xué)，為學(xué)生打下寬廣的學(xué)科基礎(chǔ)。第3年進(jìn)行職業(yè)分流培養(yǎng)，學(xué)習(xí)專業(yè)課。第4年學(xué)習(xí)教育理論和教師技能。由于小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的淺顯性和初中開(kāi)設(shè)的《歷史與社會(huì)》的課程，淡化了學(xué)科分類，趨向了多學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通，所以該模式主要適合培養(yǎng)復(fù)合型的小學(xué)、初中歷史教師。
（3）“3+1”模式。學(xué)生經(jīng)過(guò)3年的學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)后，在第4年根據(jù)志愿，進(jìn)行職業(yè)分流培養(yǎng)，集中1年時(shí)間學(xué)習(xí)教育理論課程和實(shí)踐課程。優(yōu)點(diǎn)是專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，但第4年基本上開(kāi)不了什么課，有名無(wú)實(shí)。加之目前教育實(shí)多流于形式，學(xué)生實(shí)踐能力不足。[7]
2. 創(chuàng)新“2.5+1.5”培養(yǎng)模式
我們認(rèn)為采用“2.5+1.5”人才培養(yǎng)模式更適合高師尤其是地方性高師歷史專業(yè)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生可根據(jù)自己興趣、就業(yè)方向、特長(zhǎng)選修不同的模塊，滿足學(xué)生的不同需求。
（1）“2.5+1.5”中學(xué)歷史教師培養(yǎng)模式。學(xué)生在入學(xué)后的2.5年里，集中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，包括通識(shí)課程、專業(yè)課程、教育學(xué)基本理論課程。后面的1.5年時(shí)間，學(xué)習(xí)師范技能課程，經(jīng)過(guò)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，撰寫教育調(diào)查和改革的畢業(yè)論文。
（2）“2.5+1.5”歷史研究人才培養(yǎng)模式。學(xué)生在入學(xué)后的2.5年里，集中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，包括通識(shí)課程、專業(yè)課程、教育學(xué)基本理論課程。后面的1.5年時(shí)間里，學(xué)習(xí)史學(xué)理論、中國(guó)史專題、世界史專題、科研能力訓(xùn)練等課程，撰寫歷史學(xué)畢業(yè)論文。
（3）“2.5+1.5”公共史學(xué)人才模式。學(xué)生在入學(xué)后的2.5年里，集中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，包括通識(shí)課程、專業(yè)課程、教育學(xué)基本理論課程。后面的1.5年時(shí)間，學(xué)習(xí)基本理論、社會(huì)學(xué)、考古學(xué)、管理學(xué)、社交與禮儀、調(diào)查研究與方法等課程，經(jīng)過(guò)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，撰寫畢業(yè)論文。
“2.5+1.5”模式一方面可以使學(xué)生可以集中2.5年的時(shí)間學(xué)習(xí)公共文化課和歷史學(xué)科專業(yè)課，有利于打下寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)和精深扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)。另一方面，學(xué)生在1.5年的時(shí)間里實(shí)行分類培養(yǎng)，學(xué)習(xí)教師教育類理論課程、史學(xué)理論和方法、公共史學(xué)課程，然后通過(guò)教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文將理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，最后反思和總結(jié)，可以大幅度提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。
（三）完善課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新的課程體系
我國(guó)高師歷史專業(yè)現(xiàn)有的課程模式主要有：“三分天下”模式、“四分五裂”模式、“平臺(tái)+模塊”模式等，幾種課程模式也各有優(yōu)劣。我們認(rèn)為，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，根據(jù)學(xué)生就業(yè)的幾個(gè)流向，考慮學(xué)生的興趣和個(gè)性發(fā)展，構(gòu)建“平臺(tái)+模塊+課程群”的課程體系，比較適合師范院校尤其是地方性師范院校的實(shí)際。這種新的課程體系以通識(shí)教育、專業(yè)教育、職業(yè)技能教育、實(shí)踐教學(xué)為平臺(tái)課程，下設(shè)不同的模塊，能充分體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。
配合“2.5+1.5”人才培養(yǎng)模式，在課程設(shè)置方面進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。學(xué)生經(jīng)過(guò)2.5年的平臺(tái)學(xué)習(xí)，在修完通識(shí)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、教育理論課的前提下，后1.5年時(shí)間，課程可以設(shè)置成三大方向系列，一是教學(xué)系列，二是研究系列，三是公共史學(xué)系列。
1. 中學(xué)歷史教師課程模塊
開(kāi)設(shè)一些提高教學(xué)理論水平、技能方面的教育理論和教學(xué)技能課程。在原有的《教育學(xué)》《心理學(xué)》《歷史教學(xué)法》《現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用》《教師口語(yǔ)》、畢業(yè)論文等課程的基礎(chǔ)上，增設(shè)《中學(xué)班主任》《寫作與演講》《書法》《中學(xué)歷史教材分析》《歷史地圖畫法》《歷史教學(xué)模式探討》《中學(xué)歷史教師技能》《中學(xué)歷史教材研究》等課程。通過(guò)開(kāi)展以“三字一話”（鋼筆字、粉筆字、毛筆字、普通話）為中心的形式多樣的訓(xùn)練活動(dòng)，加強(qiáng)“三字”訓(xùn)練。開(kāi)展課前十分鐘演講、舉行“三字”書法比賽、普通話朗讀大賽、課堂模擬教學(xué)大賽等，培養(yǎng)視野寬廣、基礎(chǔ)知識(shí)寬、基本功水平過(guò)硬、競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)、有持續(xù)發(fā)展能力的合格中學(xué)歷史教師。
2. 歷史研究人才課程模塊
開(kāi)設(shè)馬列原著選讀、歷史心理學(xué)、中國(guó)經(jīng)濟(jì)史、中國(guó)思想史、中國(guó)文化史、中國(guó)社會(huì)生活史、中國(guó)政治制度史、西方政治制度史、世界文化史、西方史學(xué)史、歷史文獻(xiàn)學(xué)、史學(xué)論文寫作方法等課程。這些課程的設(shè)立有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，為學(xué)生畢業(yè)后攻讀碩士研究生進(jìn)一步深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3. 公共史學(xué)人才課程模塊
開(kāi)設(shè)調(diào)查研究與方法、邏輯學(xué)、社交與禮儀、管理學(xué)、中國(guó)傳統(tǒng)文化概論、科技革命與現(xiàn)代化、社會(huì)學(xué)概論、文物鑒賞、博物館學(xué)通論、世界宗教、法學(xué)概論、社會(huì)學(xué)、文秘寫作、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)史等課程，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)技能和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
新的課程體系，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)并重，有利于體現(xiàn)基礎(chǔ)教育對(duì)人才培養(yǎng)的新要求。分類培養(yǎng)，滿足不同學(xué)生需求，有利于實(shí)施因材施教、鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。整合人文科學(xué)知識(shí)和自然科學(xué)知識(shí)，有利于加強(qiáng)素質(zhì)教育尤其是文化素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。精煉課程內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，有利于加強(qiáng)課程建設(shè)，深化教學(xué)內(nèi)容改革，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。
總之，高師課程體系改革不是簡(jiǎn)單的教學(xué)計(jì)劃的更新，也不是簡(jiǎn)單的課程模式的建設(shè)，是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程。只有科學(xué)確立培養(yǎng)目標(biāo)，完善課程模式，做好相關(guān)方面的配套改革，發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，才能使課程體系改革收到應(yīng)有的成效。
注釋：
① 本統(tǒng)計(jì)為學(xué)生一次性就業(yè)統(tǒng)計(jì)，不包括后續(xù)就業(yè)。
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歷史系學(xué)生就業(yè)方向范文第2篇
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育 歷史學(xué)科 基礎(chǔ)知識(shí) 世界史教學(xué)
在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，創(chuàng)新教育越來(lái)越受到人們的關(guān)注與重視。培養(yǎng)和造就基礎(chǔ)寬厚、富有創(chuàng)新精神的人才，是21世紀(jì)高等教育的主要任務(wù)與目標(biāo)。在慶祝北京師范大學(xué)建校一百周年大會(huì)上指出：“教育是培養(yǎng)人才和增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，必須放在現(xiàn)代化建設(shè)的全局性戰(zhàn)略重要位置。”近年來(lái)，學(xué)者們都認(rèn)識(shí)到了高校歷史課創(chuàng)新教育的重要性。但據(jù)筆者的了解，更多的學(xué)者強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和教師教學(xué)方法的改革，忽視了基礎(chǔ)知識(shí)在歷史課創(chuàng)新教育中的重要性。筆者認(rèn)為，對(duì)于普通高校的歷史學(xué)科、特別是世界歷史課來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生掌握寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)，是實(shí)施創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)。
一、歷史學(xué)科的特殊性與普通高校學(xué)生的世界歷史課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
掌握?qǐng)?jiān)實(shí)、寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)是世界歷史課實(shí)施創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)，是由歷史學(xué)科的特殊性與普通高校學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀決定的。
1，創(chuàng)新教育與歷史學(xué)科的特殊性
人們對(duì)創(chuàng)新教育的認(rèn)識(shí)并不統(tǒng)一。一般認(rèn)為是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育。筆者認(rèn)為，認(rèn)識(shí)創(chuàng)新教育的關(guān)鍵是如何認(rèn)識(shí)“創(chuàng)新”。“創(chuàng)”就是前所未有的創(chuàng)造發(fā)明，而“新”則是相對(duì)而言的，創(chuàng)新既包含發(fā)明創(chuàng)造，也包含在發(fā)明創(chuàng)造過(guò)程中對(duì)過(guò)去的東西的繼承和改造。因此，所謂的創(chuàng)新教育就是在對(duì)傳統(tǒng)教育的繼承、揚(yáng)棄中，創(chuàng)立新的教育模式，使教育更加適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代飛速發(fā)展的需要。在創(chuàng)新教育中，無(wú)論什么學(xué)科都需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，但在培養(yǎng)創(chuàng)新精神與能力的過(guò)程中，要視學(xué)科的特點(diǎn)確定學(xué)科實(shí)施創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)與重點(diǎn)。
歷史學(xué)科的特殊性就在于它是以人類歷史發(fā)展過(guò)程中發(fā)生的客觀事實(shí)為依據(jù)，運(yùn)用科學(xué)理論與科學(xué)方法，探討和研究人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。筆者認(rèn)為，歷史學(xué)創(chuàng)新教育的重點(diǎn)不在于“創(chuàng)”，而在于“新”上，即在傳統(tǒng)教學(xué)與學(xué)生掌握扎實(shí)史學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，改變過(guò)去單一的注重教，向多元化的注重教與學(xué)并重，注重對(duì)學(xué)生思維能力與運(yùn)用基本知識(shí)分析、認(rèn)識(shí)問(wèn)題能力的培養(yǎng)等方面的轉(zhuǎn)化。使學(xué)生在掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)歷史研究的方法，了解世界及國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界研究動(dòng)態(tài)，對(duì)問(wèn)題有自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解。另外歷史學(xué)科的重要作用就是為今天的社會(huì)發(fā)展提供借鑒，這就要求歷史工作者與學(xué)者要比一般人要站得高、看得遠(yuǎn)，既要有具體的歷史知識(shí)基礎(chǔ)，又要對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行宏觀分析，這樣才能肩負(fù)起史學(xué)賦予的重要任務(wù)。
歷史學(xué)科的特點(diǎn)決定了在歷史學(xué)創(chuàng)新教育中基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是非常重要的，否則歷史學(xué)科的創(chuàng)新教育就會(huì)變得缺乏科學(xué)性。
2，普通高校學(xué)生世界歷史課的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
素質(zhì)教育歷來(lái)是我們黨和政府倡導(dǎo)的教育宗旨。但由于各方面因素的制約，許多中學(xué)教育至今還是應(yīng)試教育，中學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上還是隨著高考的指揮棒進(jìn)行的。在這種教育下招生的普通高校歷史專業(yè)的學(xué)生，普遍存在著以下幾個(gè)問(wèn)題：
(1)缺乏系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)
由于學(xué)生在中學(xué)養(yǎng)成了對(duì)世界歷史山藥蛋式的了解與山藥蛋式的解答問(wèn)題的習(xí)慣。升入大學(xué)后，受這種學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，學(xué)生對(duì)世界歷史學(xué)習(xí)仍缺乏系統(tǒng)的、堅(jiān)實(shí)的基本知識(shí)，在分析問(wèn)題時(shí)非常吃力，既沒(méi)有大量的歷史資料為論證依據(jù)，又不能從宏觀與微觀結(jié)合的角度來(lái)思考問(wèn)題。比如，在討論彼得一世改革的性質(zhì)問(wèn)題時(shí)，有些學(xué)生雖能提出自己的觀點(diǎn)，但卻提不出支持自己觀點(diǎn)的依據(jù)。有些學(xué)生提出了“彼得一世改革是封建統(tǒng)治階級(jí)的改革”這樣毫無(wú)意義的論點(diǎn)，在論證的過(guò)程中竟然說(shuō)彼得一世改革的核心內(nèi)容是廢除農(nóng)奴制。諸如此類的問(wèn)題，在平時(shí)學(xué)生的作業(yè)、討論、試卷中時(shí)有發(fā)生，這就說(shuō)明大學(xué)生仍應(yīng)該加強(qiáng)系統(tǒng)的歷史基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。
(2)綜合分析問(wèn)題能力比較欠缺
就學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)情況來(lái)看，在綜合分析問(wèn)題方面十分欠缺。比如，對(duì)于要求結(jié)合史料談?wù)J識(shí)或結(jié)合史料分析問(wèn)題的作業(yè)題，許多學(xué)生仍像中學(xué)時(shí)一樣，羅列幾個(gè)小點(diǎn)點(diǎn)，像山藥蛋似的堆在那里，每一個(gè)小點(diǎn)與問(wèn)題是一個(gè)什么樣的邏輯關(guān)系沒(méi)有任何論述。出現(xiàn)這種問(wèn)題的主要原因就是學(xué)生平時(shí)掌握的世界歷史知識(shí)和閱讀的世界歷史著作太少，缺乏必要?dú)v史論文寫作的訓(xùn)練，綜合分析問(wèn)題時(shí)缺乏知識(shí)基礎(chǔ)與理論基礎(chǔ)的支持，往往感到心有余而力不足。
(3)浮躁之風(fēng)嚴(yán)重，學(xué)習(xí)積極性不高
受社會(huì)浮躁之風(fēng)與功利思想的影響、對(duì)學(xué)習(xí)世界歷史意義的認(rèn)識(shí)不足、沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)等等原因，在普通高校歷史系的學(xué)生中，普遍存在著浮躁之風(fēng)和學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)象。比如，眼高手低，學(xué)習(xí)不踏實(shí)；只應(yīng)付課堂學(xué)習(xí)，不閱讀參考書和史料；課堂討論夸夸其談，沒(méi)有史料做依托；作業(yè)有抄襲現(xiàn)象，連畢業(yè)論文也是東抄西抄來(lái)拼湊；等等。
根據(jù)這些年在普通師范學(xué)院的教學(xué)和對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況的了解，筆者認(rèn)為以上現(xiàn)象具有一定的普遍性。所以世界歷史課的創(chuàng)新教育，一方面要結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，另一方面要面對(duì)普通高校歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，采取針對(duì)性措施，才能夠落到實(shí)處。
二、加強(qiáng)普通高校學(xué)生世界歷史基礎(chǔ)。知識(shí)的主要措施
針對(duì)歷史課創(chuàng)新教育的要求與普通高校學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，世界歷史課要使學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)新教育，應(yīng)主要從以下幾方面人手：
1．提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性
學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性是決定學(xué)生能否學(xué)好一門課程的前提。要讓學(xué)生學(xué)好世界歷史這門課，就必須調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
首先，要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史的重大意義與現(xiàn)實(shí)作用。
馬克思說(shuō)過(guò)，世界上只有一門最大的學(xué)科，這就是歷史。歷史學(xué)科不僅是一門培養(yǎng)人的基本素質(zhì)的學(xué)科，而且具有解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的作用。所謂的“以古鑒今，古為今用”就是指歷史學(xué)科的現(xiàn)實(shí)作用。美國(guó)近代實(shí)用主義教育家杜威就曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)歷史不是為了聚集知識(shí)，而是為了運(yùn)用知識(shí)去描繪出一幅生動(dòng)的圖畫，用以表明人怎樣和為什么這樣做；他們?cè)鯓雍蜑槭裁慈〉贸晒蜑槭裁礆w于失敗。”他還認(rèn)為，通過(guò)學(xué)習(xí)歷史、研究歷史，從中總結(jié)出社會(huì)生活變遷的規(guī)律，作為認(rèn)識(shí)工具用以指導(dǎo)當(dāng)下社會(huì)實(shí)踐。杜威的思想充分說(shuō)明了歷史具有現(xiàn)實(shí)意義與作用。其實(shí)，早在1964年2月在給中央音樂(lè)學(xué)院學(xué)生的一封信中就提出了“古為今用，洋為中用”的指導(dǎo)思
想。20世紀(jì)五、六十年代，我國(guó)史學(xué)界也確立了“古為今用”的學(xué)術(shù)方針。這些思想和方針，就是要求在學(xué)習(xí)和研究歷史的時(shí)候，要充分吸取歷史文化遺產(chǎn)中精華，為認(rèn)識(shí)和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題服務(wù)。因此，教師在教學(xué)中，要特別注重學(xué)生“讀史明智”，“以古鑒今”，“古為今用”等能力的培養(yǎng)，使學(xué)生有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的眼光，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史的重要作用，對(duì)自己選擇學(xué)習(xí)歷史專業(yè)充滿信心，這樣才有學(xué)習(xí)歷史學(xué)的積極性。
其次，要讓學(xué)生有+明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
在當(dāng)今大學(xué)生就業(yè)壓力日益增大的社會(huì)現(xiàn)實(shí)面前，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后普遍會(huì)對(duì)自己的前途命運(yùn)感到迷惘，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力。要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就要讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，確定一個(gè)自己長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo)。對(duì)于學(xué)習(xí)世界歷史的學(xué)生來(lái)說(shuō)，未來(lái)發(fā)展的主要方向就是從事歷史研究、歷史教學(xué)或到行政事業(yè)單位做公務(wù)員等等。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力以及家庭經(jīng)濟(jì)情況做好自己發(fā)展方向的選擇。一旦確定了自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中就能夠結(jié)合自己的目標(biāo)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)也就有了方向和動(dòng)力，只要有了學(xué)習(xí)動(dòng)力，也就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能踏實(shí)認(rèn)真地學(xué)習(xí)。
再次，教師要改變教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)世界歷史的興趣。
教師作為創(chuàng)新教育的實(shí)施者，首先應(yīng)有創(chuàng)新教育的意識(shí)和精神，要有全新的教學(xué)思路和教學(xué)理念。具體來(lái)說(shuō)，教師在世界史課的創(chuàng)新教育中應(yīng)該做到：(1)改革教學(xué)內(nèi)容與方法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生。在教學(xué)內(nèi)容上，教師必須優(yōu)化自己的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)啟發(fā)式教學(xué)原則，對(duì)講授內(nèi)容既要做概要串聯(lián)，使學(xué)生對(duì)整個(gè)歷史發(fā)展有一個(gè)整體的、宏觀的認(rèn)識(shí)，又應(yīng)將課時(shí)主要用以課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的講解和對(duì)本學(xué)科研究動(dòng)態(tài)的介紹等方面，還要給學(xué)生留出更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。教師可以一方面通過(guò)給學(xué)生介紹參考書、介紹看書學(xué)習(xí)的方法、制定檢查措施等提高學(xué)生自學(xué)的效率。另一方面選擇一些典型的、關(guān)鍵的、有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題作為學(xué)生思考的題目，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料，運(yùn)用史料，對(duì)問(wèn)題得出自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與綜合分析問(wèn)題的能力。同時(shí)，教師應(yīng)努力拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)他們的人文素質(zhì)與就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。在教學(xué)方法上，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與能力的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。比如，在教學(xué)中運(yùn)用師生互動(dòng)、雙向交流的方式，專題講座的方式，討論的方式等等。(2)改變?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的傳統(tǒng)方法。傳統(tǒng)的學(xué)期末閉卷考試的評(píng)價(jià)模式雖然是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握必要知識(shí)的一種必不可少的方式。但對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該多元化，更加突出學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)。比如，增加平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比重、平時(shí)成績(jī)多樣化等。特別是教師應(yīng)加大對(duì)學(xué)生閱讀能力與寫作能力的考查力度，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與綜合分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。
2．為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件
首先，給學(xué)生留出更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。教師可以給學(xué)生布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣與目標(biāo)有選擇地學(xué)習(xí)。
其次，加大圖書資料的投資，給學(xué)生提供更多的查閱資料的方便。要進(jìn)行創(chuàng)新教育就必須加大對(duì)世界史圖書資料的投資。因?yàn)闅v史課的創(chuàng)新教育是在掌握大量史料的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行，如果缺乏圖書資料、原始史料，歷史的創(chuàng)新就會(huì)變得沒(méi)有根基。圖書館和閱覽室向?qū)W生全面開(kāi)放，以便學(xué)生查找資料。此外，在現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的社會(huì)，要使學(xué)生學(xué)會(huì)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，了解最新的學(xué)科研究動(dòng)態(tài)，也要學(xué)會(huì)鑒別史料的真?zhèn)巍?/p>
同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。應(yīng)該為學(xué)生確定固定的教育實(shí)踐基地，使他們可以經(jīng)常性地與中、小學(xué)校的學(xué)生和教師建立聯(lián)系，了解他們的學(xué)習(xí)和教學(xué)需求，經(jīng)常性地到中、小學(xué)進(jìn)行實(shí)地教學(xué)實(shí)踐。應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造外出考察的機(jī)會(huì)。學(xué)生走出校門，考察歷史遺跡，不僅可以把課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握，而且還可以提高學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性，增強(qiáng)民族自尊心和自信心。總之，在歷史教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，能使學(xué)生樹(shù)立“運(yùn)用科學(xué)服務(wù)社會(huì)”的價(jià)值觀，使他們真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史的重要作用，也可以為學(xué)生將來(lái)的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。
綜上所述，世界歷史課的創(chuàng)新教育不是輕而易舉的事，它需要從事世界歷史課教學(xué)和管理的教師與領(lǐng)導(dǎo)，付出更多的艱辛和精力進(jìn)行教學(xué)和管理改革做前提，它需要學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣與積極性，掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)作依托，才能付諸實(shí)施，有所成效。
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歷史系學(xué)生就業(yè)方向范文第3篇
論文摘要：許多高校的廣告教育與時(shí)代脫節(jié)，廣告?zhèn)鞑W(xué)教學(xué)與教育部倡導(dǎo)的素質(zhì)教育錯(cuò)位。廣告?zhèn)鞑W(xué)教學(xué)存在學(xué)科不成熟、內(nèi)容泛化、手段老化、師資落后等問(wèn)題，所以要實(shí)施走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)，大系統(tǒng)、小專題，多媒體實(shí)驗(yàn)室等廣告?zhèn)鞑W(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式。
目前，廣告專業(yè)的課程設(shè)置和學(xué)科歸屬尚未定論，各科教學(xué)處于不斷地摸索之中。面對(duì)“兩難”(廣告公司招人難，高校廣告畢業(yè)生就業(yè)難)問(wèn)題，廣大教育界人士認(rèn)識(shí)到:教育拉了廣告業(yè)的后腿，廣告教育必須面對(duì)市場(chǎng)，課程教學(xué)必須為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。高校廣告專業(yè)，課程教學(xué)改革迫在眉睫。作為廣告專業(yè)的惟一基礎(chǔ)學(xué)科，廣一告?zhèn)鞑W(xué)必須圍繞市場(chǎng)做文章，改進(jìn)傳統(tǒng)滯后的教學(xué)模式，進(jìn)行新型的富有時(shí)代特色的教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，以適應(yīng)廣告實(shí)際操作程序的復(fù)雜性和多元化的市場(chǎng)要求。
一、廣告?zhèn)鞑W(xué)教學(xué)的癥結(jié)
現(xiàn)行的)’一告?zhèn)鞑W(xué)教學(xué)，存在許多違背高校教育規(guī)律和廣告行業(yè)市場(chǎng)規(guī)律的弊端，已成為培養(yǎng)學(xué)月創(chuàng)新能力的掣肘。廣告?zhèn)鞑W(xué)教學(xué)的癥結(jié)主要表現(xiàn)在:
(一)廣告?zhèn)鞑W(xué)不是一門成熟的科學(xué)。廣告?zhèn)鞑W(xué)歸屬于傳播學(xué)，而傳播學(xué)是從國(guó)外引來(lái)的“舶來(lái)品”。如果從70年代末、80年代初粗具規(guī)模的譯著算起，傳播學(xué)在中國(guó)也只有區(qū)區(qū)20年的歷史。20年中，傳播學(xué)在中國(guó)經(jīng)歷了“放眼看世界—引進(jìn)與起步”、“投身改革潮—紙上談兵和介人實(shí)際”、“洋為中用—中國(guó)化和本土化”三個(gè)階段，召開(kāi)了6界全國(guó)性傳播學(xué)研討會(huì)(1982年、1986年、1993年、1995年、1997年、1999年)，出版了一批著作(例如:居延安的(信息、溝通、傳播》，邵培仁、戴元光、龔煒的《傳播學(xué)原理和應(yīng)用》，周曉明的《人類交流與傳播》，徐耀魁的《大眾傳播學(xué)》，張隆棟的《大眾傳播學(xué)總論》，李彬的《傳播學(xué)引論》，張國(guó)良的《傳播學(xué)原理論》，胡止榮的《傳播學(xué)總論》)，似乎蓬勃發(fā)展。但是，中國(guó)傳播學(xué)者研究的主流還是引進(jìn)和介紹西方傳播學(xué)的基本理論和方法。從這個(gè)意義上講，中國(guó)特色的傳播學(xué)還沒(méi)有建立，在為我所用、自主創(chuàng)新方面做得不夠，與傳播實(shí)踐之間也存在距離，尤其缺乏一種深厚的傳統(tǒng)文化根基。即便上面提到的書籍和教材，也多以“概論”形式出現(xiàn)，專門研究傳播學(xué)中某一重要傳播理論或?qū)Ｕ搨鞑ツＪ健鞑パ芯糠椒ǖ膶W(xué)術(shù)專著至今尚未出現(xiàn)。從某種程度上說(shuō)，中國(guó)傳播學(xué)仍處于初級(jí)建設(shè)階段。
廣告?zhèn)鞑W(xué)源于傳播學(xué)，是傳播學(xué)在廣告領(lǐng)域中的發(fā)展，是一門新興的交叉學(xué)科。廣告?zhèn)鞑W(xué)內(nèi)容及課程體系有多種解釋:有的認(rèn)為，廣告專業(yè)僅講授傳播學(xué)理論即可，沒(méi)有什么廣告?zhèn)鞑W(xué);有的主張，廣告?zhèn)鞑W(xué)應(yīng)充分結(jié)合廣告學(xué)和傳播學(xué)二者內(nèi)容，建立自身體系;有的提倡，廣告?zhèn)鞑W(xué)以應(yīng)用為主，少講理論;有的認(rèn)為，廣告?zhèn)鞑W(xué)是獨(dú)立的，不應(yīng)與其他學(xué)科發(fā)生任何聯(lián)系。此外，廣告?zhèn)鞑W(xué)的著作較少，至今只有幾種。相對(duì)于傳播學(xué)教材，胡衛(wèi)華編著《廣告?zhèn)鞑ァ?中國(guó)經(jīng)濟(jì)出版社，1995年版)也僅是一本小冊(cè)子。可見(jiàn)，廣告?zhèn)鞑W(xué)離成熟學(xué)科還有一段很長(zhǎng)的路程。
(二)教學(xué)內(nèi)容泛化，重理論輕操作。廣告?zhèn)鞑W(xué)沒(méi)有自己的體系，往往沿用傳播學(xué)的章節(jié)內(nèi)容，造成知識(shí)理論的泛化，違背了知識(shí)的普遍性和個(gè)別性的辨證統(tǒng)一的原則。盡管傳播學(xué)是實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，但是，中國(guó)的傳播學(xué)教學(xué)則是注重介紹西方的傳播理論和研究方法，忽視傳播學(xué)的實(shí)用性。廣告?zhèn)鞑W(xué)與傳播學(xué)教學(xué)有著共同的缺陷。教學(xué)中，較少考慮廣告實(shí)際操作程序的復(fù)雜性和多元性，單純地“就理論言理論”，忽略了“理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，實(shí)踐對(duì)理論的檢驗(yàn)”唯物辨證理論，往往犯教條主義和本本主義的錯(cuò)誤。重理論輕操作的教學(xué)，往往導(dǎo)致學(xué)生混固吞棗的死記硬背理論，不能靈活地應(yīng)用于實(shí)踐，教學(xué)效果很差。
(三)教學(xué)手段老化，重課堂輕實(shí)踐。在許多高校，廣告專業(yè)的教學(xué)多采用課堂教學(xué)的形式。課堂教學(xué)具有可以系統(tǒng)地傳授知識(shí)，受教育對(duì)象較多，容易量化管理等特點(diǎn)。但是，課堂教學(xué)往往忽視學(xué)生的個(gè)性，不能因材施教。信息時(shí)代，是個(gè)性張揚(yáng)的時(shí)代。沒(méi)有個(gè)性和專長(zhǎng)的人，很難在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中求得生存，也談不上為社會(huì)做出巨大的貢獻(xiàn)。也很難想象，一個(gè)課堂教學(xué)口徑培養(yǎng)出來(lái)的廣告人才能夠在實(shí)際操作時(shí)體現(xiàn)多元化的廣告行業(yè)的人才特征。此外，當(dāng)前廣告?zhèn)鞑W(xué)教學(xué)多采用教師拿著講義授課，學(xué)生下面記筆記的形式，較少采用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，缺乏活潑的感性材料。教師辛辛苦苦地講授，學(xué)生卻如“霧里看花，水中望月”，事倍功半，教學(xué)效果較差。因此，“大一統(tǒng)”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)已成為當(dāng)前的廣告業(yè)發(fā)展的栓桔，豐富多彩的現(xiàn)代化教學(xué)形式墮待提倡和實(shí)施。
(四)師資隊(duì)伍落后，素質(zhì)參差不齊。整體來(lái)講，廣告專業(yè)師資隊(duì)伍較落后。主要緣于廣告業(yè)是新興的行業(yè)，高校廣告專業(yè)非常年輕，專業(yè)歸屬呈多樣化，廣告師資多半路出家。高校廣告專業(yè)，有的隸屬于新聞傳播學(xué)院，有的隸屬于財(cái)經(jīng)學(xué)院，有的隸屬于藝術(shù)學(xué)院，還有的隸屬于歷史系、管理系等。專業(yè)歸屬的多樣化，直接導(dǎo)致師資來(lái)源的多渠道。他們的學(xué)科來(lái)源大部分為:新聞學(xué)、文學(xué)、美術(shù)，少量為市場(chǎng)營(yíng)銷、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科。同樣，廣告?zhèn)鞑W(xué)師資來(lái)源也呈多樣化，有的源于新聞專業(yè)，有的源于中文專業(yè)，有的源于歷史專業(yè)，有的源于管理專業(yè)，學(xué)術(shù)觀念、思維視角和科研能力差別較大，教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)傾向也有所不同。此外，日前從事高校廣告?zhèn)鞑W(xué)教學(xué)的教師，除了個(gè)別曾到過(guò)日本、美國(guó)或在一些跨國(guó)公司中接受過(guò)國(guó)際化廣告實(shí)務(wù)培訓(xùn)外，大部分都沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的廣告學(xué)專業(yè)教育。因此，廣告?zhèn)鞑W(xué)教師很難有效地傳授時(shí)代前沿的專業(yè)知識(shí)。廣告行業(yè)流行的“高校培養(yǎng)不出真正的廣告人”、“上大學(xué)，不在于學(xué)習(xí)知識(shí)而在于熏陶”的論斷，多少也顯示了高校廣告教學(xué)的無(wú)奈和滯后。
二、創(chuàng)新教學(xué)改革措施
加人WTO后，中國(guó)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)進(jìn)人高效快速發(fā)展時(shí)期。中國(guó))一告業(yè)迎來(lái)了第二個(gè)春天，正朝著全球化和本土化兩個(gè)方向一匕速發(fā)展。而高校培養(yǎng)的廣告人才與市場(chǎng)需求錯(cuò)位，廣告教育與時(shí)代脫節(jié)，教育改革到了一個(gè)難以回避的關(guān)節(jié)。面對(duì)廣告教學(xué)的種種弊端，高校廣告?zhèn)鞑W(xué)改革也勢(shì)在必行。
(一)教學(xué)理念改革:觀念教學(xué)。高校廣告?zhèn)鞑W(xué)教學(xué)從單純地傳授知識(shí)應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力包涵可持續(xù)創(chuàng)新和白主創(chuàng)新兩層含義，是廣告人才不可缺少的能力。
1.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)〔1)從培養(yǎng)學(xué)生的懷疑意識(shí)著手，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多層次、s_體復(fù)合的發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，時(shí)刻提醒學(xué)生各門科學(xué)和權(quán)威都是絕對(duì)性和相對(duì)性的統(tǒng)一(2)傳授學(xué)生創(chuàng)新思維的基本理論。創(chuàng)新思維的運(yùn)行過(guò)程，就是“化無(wú)窮為有窮”。具體來(lái)說(shuō):創(chuàng)新思維就是思維過(guò)程中首創(chuàng)或獨(dú)創(chuàng)地選取對(duì)象，抽象、舍象對(duì)象的屬性，動(dòng)態(tài)截取對(duì)象時(shí)空。(3)讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新思維的結(jié)果往往是“似是而非的”。創(chuàng)新思維的結(jié)果為概念、學(xué)說(shuō)、觀念、對(duì)策等，這些結(jié)果是頭腦中的東西，與客觀現(xiàn)實(shí)有一定的距離。它們并非純粹客觀，也達(dá)不到徹底全面，其本質(zhì)和主流也不是惟一不變的。創(chuàng)新思維結(jié)果的“似是而非性”往往緣于思維觀念的一般性、科學(xué)的非純粹客觀性、理論難覓“徹底客觀”、本質(zhì)和主流的凸現(xiàn)等。本質(zhì)和主流是多方面的，不應(yīng)停留在現(xiàn)有的本質(zhì)和主流的表象上，要進(jìn)一步挖掘新的木質(zhì)和主流，創(chuàng)新隨之而來(lái)。
2，努力建立學(xué)生思維的多種創(chuàng)新視角。創(chuàng)新視角，是用不同尋常的視角觀察尋常的事物，使事物顯示出某些不尋常的性質(zhì)。廣告?zhèn)鞑ミ^(guò)程中，要求視角變化。單一視角泛化，產(chǎn)生不同尋常的創(chuàng)意。創(chuàng)新視角一般有幾種相對(duì)類型:發(fā)散與收斂、求同與尋異、肯定與否定、順向與逆向、自我與非我、有序與無(wú)序等。
3.要消除妨礙創(chuàng)新思維的慣常定勢(shì)。思維定勢(shì)是特定思維框架，受實(shí)踐目的、知識(shí)儲(chǔ)備、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的影響，往往新定勢(shì)的形成慢，而舊定勢(shì)的消亡難。盡管思維定勢(shì)有利于處理慣常、照例的事物。但是，當(dāng)事物變化時(shí)，出現(xiàn)新情況、新問(wèn)題，往往束縛創(chuàng)新思維的開(kāi)展。思維定勢(shì)，包括一般權(quán)威定勢(shì)、從眾定勢(shì)、唯經(jīng)驗(yàn)定勢(shì)、唯書本定勢(shì)、非理性定勢(shì)。
4廣告?zhèn)鞑W(xué)教學(xué)中，創(chuàng)新思維觀念的培養(yǎng)主耍有兩個(gè)目的:(1)為培養(yǎng)具有再生能力的全息廣告人才著想。廣告業(yè)是知識(shí)密集、技術(shù)密集、人才密集的行業(yè)。廣告策劃、廣告創(chuàng)意是瞬間萬(wàn)變，日新月異的。因此，全息廣告人才必須有獨(dú)特思維視角和首創(chuàng)思維成果。(2)為透徹理解和把握廣告?zhèn)鞑ダ碚撛杏α俊Ｒ桓鎮(zhèn)鞑W(xué)是發(fā)展、開(kāi)放的學(xué)科，其理論有待進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)和挖掘。創(chuàng)新思維的建立為透徹理解和把握廣告?zhèn)鞑W(xué)理論提供了資本和財(cái)富。
(二)教學(xué)模式改革:走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)。“走出去”包含兩層含義:1.教師走出去。教師大多局限于學(xué)校，對(duì)社會(huì)各方面的理解往往是理想化和學(xué)究化，較少全方位的把握社會(huì)。廣告?zhèn)鞑W(xué)是一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，廣告?zhèn)鞑?shí)踐是復(fù)雜、多變的。因此，廣告?zhèn)鞑W(xué)的教學(xué)很容易造成“就理論講理論”，脫離實(shí)踐。教師走出去，走進(jìn)火熱的廣告行業(yè)，走到繽紛的媒介實(shí)踐中，獲取寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中，才能將理論和實(shí)踐雜揉到一起，講得生動(dòng)，學(xué)生學(xué)得有趣。但是，現(xiàn)實(shí)生活中，廣告?zhèn)鞑W(xué)教師很少出去實(shí)踐。主要緣于兩個(gè)方面;(1)目前的廣告學(xué)系師資缺少，廣告?zhèn)鞑W(xué)專職教師很少。即使有專職教師，也往往兼授其他課程。這種情況下，廣一告?zhèn)鞑W(xué)的教師一年兩個(gè)學(xué)期授課，不能抽出時(shí)間外出實(shí)踐。(2)高校往往側(cè)重于傳統(tǒng)的重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)，樹(shù)立名牌戰(zhàn)略。而廣告專業(yè)是新興專業(yè)，各方面力量薄弱，難以受到學(xué)校重視。廣告專業(yè)的教師外出學(xué)習(xí)和實(shí)踐基本卜不一予以批準(zhǔn)。.這樣，廣告?zhèn)鞑W(xué)的教學(xué)只能低層次重復(fù)，教師疲憊于繁重的課堂教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量每況愈下，培養(yǎng)的1、一告學(xué)生自然不能適應(yīng)廣告行業(yè)的發(fā)展。
2.學(xué)生走出去。學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校，投身于真槍實(shí)彈的廣告實(shí)踐。(1)廣告專業(yè)必須建立高規(guī)格的實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生實(shí)踐提供條件。高校廣告專業(yè)應(yīng)利用人才優(yōu)勢(shì)、科研優(yōu)勢(shì)、技術(shù)優(yōu)勢(shì)、學(xué)科優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與名牌廣告公司和媒介聯(lián)系，作到校企聯(lián)合、系企聯(lián)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分利用。學(xué)生有了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)有的放矢，針對(duì)性更強(qiáng)。同時(shí)，學(xué)生對(duì)教師的要求更高，也能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。(2)學(xué)生應(yīng)有實(shí)踐的意識(shí)。很多學(xué)生存在惰性和依賴性，安于現(xiàn)狀，不敢走向社會(huì)。教師必須灌輸實(shí)踐的重要性以及“走出去”的好處。教師也要鞭答學(xué)生，鍛煉他們的“野外”生存的能力。(3)學(xué)生“走出去”，選擇的廣告媒介應(yīng)是多層次、多品種的。既可以選擇電視臺(tái)、電臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)媒介，也可以選擇報(bào)社、期刊、出版社;既可以嘗試黨刊，也可以嘗試商報(bào);既可以嘗試綜合頻道，也可以嘗試專業(yè)頻道……多方面的親密接觸，往往造就學(xué)生豐富的感性知識(shí)、旺盛的求知欲望和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
3.請(qǐng)進(jìn)來(lái)，指聘請(qǐng)?jiān)趶V告?zhèn)鞑シ矫嬗刑亻L(zhǎng)的人才到課堂傳授知識(shí)。這些人主要指媒體經(jīng)營(yíng)人員、廣告公司精英、高校廣告?zhèn)鞑W(xué)知名學(xué)者。媒體經(jīng)營(yíng)人員、廣告公司精英大多有著豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，了解廣告?zhèn)鞑サ默F(xiàn)狀，把握廣告市場(chǎng)的走向。他們的講授往往生動(dòng)活潑，具有實(shí)用性和引導(dǎo)性。高校廣告?zhèn)鞑W(xué)知名學(xué)者，了解廣告?zhèn)鞑W(xué)學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀，引導(dǎo)廣告業(yè)的健康發(fā)展方向。他們的授課，往往具有啟迪性和先導(dǎo)性。二者的結(jié)合，既可以緩解本校廣告?zhèn)鞑W(xué)教學(xué)的狹隘，也可以開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)。更主要的是，將課堂教學(xué)與當(dāng)前的廣告業(yè)發(fā)展情況結(jié)合起來(lái)，使廣告?zhèn)鞑W(xué)的教學(xué)走在時(shí)代的前列，解決了廣告教育的滯后問(wèn)題。
(三)教學(xué)內(nèi)容改革:大系統(tǒng)，小專題。廣告?zhèn)鞑W(xué)的教學(xué)內(nèi)容不能局限于傳統(tǒng)的傳播學(xué)內(nèi)容，也不能脫離傳播學(xué)的理論體系。廣告?zhèn)鞑W(xué)的教學(xué)應(yīng)立足于廣告專業(yè)，開(kāi)創(chuàng)新的體系。1.講授傳播學(xué)的主要內(nèi)容，即大系統(tǒng)。傳播學(xué)包括傳播史、傳播業(yè)務(wù)和傳播理論，即“史”、“術(shù)”、“論”三部分。針對(duì)廣告專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，廣告?zhèn)鞑W(xué)教學(xué)內(nèi)容的“大系統(tǒng)”應(yīng)側(cè)重于傳播理淪和傳播業(yè)務(wù)兩部分。傳播理論主要講授“傳者研究”、“內(nèi)容分析”、“媒介研究”、“受眾分析”和“效果研究”五部分:傳播業(yè)務(wù)是大眾傳播過(guò)程中的一些實(shí)務(wù)問(wèn)題，諸如傳者社會(huì)影響、內(nèi)容的窄廣、媒介經(jīng)營(yíng)、受眾的文化品位等。傳播業(yè)務(wù)應(yīng)雜揉到傳播理論中。這樣，既有理論的傳授，又有經(jīng)驗(yàn)的分析，廣告?zhèn)鞑W(xué)的“大系統(tǒng)”講授往往產(chǎn)生良好教學(xué)效果。
歷史系學(xué)生就業(yè)方向范文第4篇
一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、廣泛動(dòng)員
我校黨委和有關(guān)部門始終把學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐擺在黨政工作的重要位置，把實(shí)踐活動(dòng)列入學(xué)生培養(yǎng)的總體框架之中，并作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考核的重要內(nèi)容之一。近些年來(lái)，我校學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)每年都取得了較大成績(jī)，無(wú)論是社會(huì)實(shí)踐的廣度和深度、團(tuán)隊(duì)總數(shù)、參加人數(shù)、涉及地區(qū)和社會(huì)影響都呈穩(wěn)步上升趨勢(shì)。為今年我校暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)取得良好的成績(jī)提供了必要前提和重要保障。根據(jù)團(tuán)市委今年暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的精神，結(jié)合我校自身特點(diǎn)和今年的特殊情況，緊緊圍繞抗擊非典和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)兩個(gè)重點(diǎn)，廣泛動(dòng)員青年學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。為保證活動(dòng)的順利開(kāi)展，我校成立了以黨委副書記趙文同志為組長(zhǎng)，有關(guān)部門負(fù)責(zé)同志為成員的2003年暑期學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，要求各院系制定詳細(xì)、周密、安全的措施，明確責(zé)任，精心組織，抓好落實(shí)。各院系緊緊圍繞活動(dòng)主題，廣泛宣傳動(dòng)員，并結(jié)合各自年級(jí)特點(diǎn)，制定了本單位的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)方案，把農(nóng)村貧困地區(qū)、城鎮(zhèn)社區(qū)作為重點(diǎn)服務(wù)地區(qū)，把防治非典服務(wù)、醫(yī)療衛(wèi)生下鄉(xiāng)、大學(xué)生“三個(gè)代表”實(shí)踐服務(wù)作為重點(diǎn)活動(dòng)內(nèi)容，切實(shí)深入基層，與普通群眾打成一片，向群眾學(xué)習(xí)，增進(jìn)對(duì)人民的情感，在實(shí)踐中增強(qiáng)為人民服務(wù)的意識(shí)和艱苦奮斗的意識(shí)，調(diào)動(dòng)高年級(jí)本科生、研究生參與社會(huì)實(shí)踐的積極性，引導(dǎo)他們重點(diǎn)考察北京市的教育發(fā)展?fàn)顩r，為首都教育的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量，力爭(zhēng)把我校學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐工作推上一個(gè)新的臺(tái)階。
二、精心組織 點(diǎn)面結(jié)合 注重實(shí)效
針對(duì)非常時(shí)期，學(xué)校轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，大部分學(xué)生都在家學(xué)習(xí)的特殊情況，
為了保證今年暑期社會(huì)實(shí)踐的順利開(kāi)展，學(xué)校團(tuán)委適當(dāng)轉(zhuǎn)變組團(tuán)方式，注重點(diǎn)面結(jié)合，把集中組團(tuán)與分散實(shí)踐的方式結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的積極主動(dòng)性，使參與社會(huì)實(shí)踐的人數(shù)增加，并擴(kuò)大了實(shí)踐范圍。初步統(tǒng)計(jì)，我校今年參與暑期社會(huì)實(shí)踐的學(xué)生超過(guò)7000人次，實(shí)踐地區(qū)包括北京、安徽、湖南、湖北、內(nèi)蒙古、江蘇、山東、黑龍江、遼寧等20余個(gè)省、市、自治區(qū)，收到了很好的實(shí)際效果。
政法學(xué)院分團(tuán)委在接到通知很短的時(shí)間就組建了暑期“三個(gè)代表”社會(huì)實(shí)踐宣講團(tuán)。本次宣講團(tuán)成員主要由2000級(jí)3班法律專業(yè)和學(xué)生理論社團(tuán)的同學(xué)組成，按照學(xué)校團(tuán)委“就近就便”的工作原則，在八里莊街道鼎力社區(qū)居委會(huì)進(jìn)行為期一周的暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。針對(duì)當(dāng)?shù)鼐游瘯?huì)反映該社區(qū)居民對(duì)于法律咨詢的要求較為強(qiáng)烈這一實(shí)際情況，實(shí)踐團(tuán)在鼎力社區(qū)西區(qū)小花園開(kāi)展了法律咨詢活動(dòng)。同學(xué)們積極、熱情、認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臑榫用駛冏髁擞嘘P(guān)婚姻、財(cái)產(chǎn)繼承、民事糾紛等方面的法律咨詢，得到該社區(qū)居委會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和居民們的一致好評(píng)。此外，實(shí)踐團(tuán)還與居委會(huì)的同志舉行了多種形式的交流和座談。在此次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，除了組織在校學(xué)生到社區(qū)開(kāi)展活動(dòng)外，政法學(xué)院還采取點(diǎn)面結(jié)合的方式，鼓勵(lì)和支持返家學(xué)生，立足家鄉(xiāng)，利用假期開(kāi)展多種形式的實(shí)踐和調(diào)研活動(dòng)。取得了積極的成果。
外院2002級(jí)英語(yǔ)教育系1班的同學(xué)以北京市大學(xué)生為關(guān)注對(duì)象結(jié)合國(guó)家的發(fā)展，人才的流失，就當(dāng)代大學(xué)生責(zé)任問(wèn)題展開(kāi)討論與調(diào)查。調(diào)查報(bào)告深刻而發(fā)人深思。英文系2002級(jí)4班實(shí)踐小分隊(duì)深入到房山區(qū)后浦村進(jìn)行主題為“關(guān)注教育與人才”的調(diào)研活動(dòng)。他們利用問(wèn)卷和走訪等形式調(diào)查了當(dāng)?shù)氐娜丝凇⑸睢⒔?jīng)濟(jì)水平，尤其是教育等具體情況。在村里唯一的小學(xué)里和村委會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)當(dāng)?shù)亟逃葐?wèn)題進(jìn)行了座談，同學(xué)們用新時(shí)代大學(xué)生的獨(dú)特視角，切實(shí)的調(diào)查體會(huì)當(dāng)今中國(guó)農(nóng)村的教育狀況。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，同學(xué)們紛紛表示此次社會(huì)實(shí)踐增長(zhǎng)了對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)了對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和使命感，更加明確了自身的社會(huì)位置和價(jià)值以及今后的發(fā)展方向。外院英語(yǔ)教育系的學(xué)生在暑假期間自己組織家附近的小朋友義務(wù)授課，不僅僅豐富了暑期的生活，還有效的培養(yǎng)和提高了自身專業(yè)技能，為今后走向社會(huì)打下了較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文學(xué)院通過(guò)走進(jìn)社區(qū)、郊區(qū)及利用電話與網(wǎng)絡(luò)采訪等多種形式，圍繞包括“三個(gè)代表”思想與特殊時(shí)期高尚精神的宣傳、“抗擊非典珍愛(ài)健康”宣傳、非典時(shí)期先進(jìn)人物事跡宣傳以及綠色文明奧運(yùn)宣傳等四項(xiàng)主題進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)。此次活動(dòng)的重點(diǎn)在于深入社區(qū)，在朝陽(yáng)區(qū)和平街道和平家園社區(qū)和房山區(qū)琉璃河鎮(zhèn)祖村，同學(xué)們通過(guò)各種形式對(duì)當(dāng)?shù)鼐用裥麄鞣乐巍胺堑洹钡闹匾裕占搬t(yī)療保健知識(shí)，倡導(dǎo)健康文明的生活方式，希望能以豐富多彩的形式努力提高首都市民的公民道德素質(zhì)和文明修養(yǎng)。
資環(huán)學(xué)院以黨員大學(xué)生為主體，組織學(xué)生圍繞首都現(xiàn)代化城市管理體制的建立和“新北京、新奧運(yùn)”的建設(shè)展開(kāi)社會(huì)調(diào)查。針對(duì)生活中比較突出的交通、治安、環(huán)保、衛(wèi)生等問(wèn)題展開(kāi)細(xì)致的調(diào)查并提出解決建議，為北京建立公共衛(wèi)生體系、公共安全應(yīng)急體系和社會(huì)保障體系，提高城市管理水平，建設(shè)現(xiàn)代化大都市、迎接2008年奧運(yùn)會(huì)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。一系列的社會(huì)活動(dòng)，開(kāi)闊了同學(xué)們的眼界，使學(xué)生有充分接觸社會(huì)、了解社會(huì)的機(jī)會(huì)，自身也得到了很好的鍛煉。
數(shù)學(xué)系分團(tuán)委結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)組織學(xué)生到北京的國(guó)土房管局，汽配中心，打字復(fù)印服務(wù)部，編輯部，中國(guó)銀行監(jiān)督管理委員會(huì)第一統(tǒng)計(jì)處，宣武區(qū)安順城菜市場(chǎng)，永定機(jī)械廠，天馳油集團(tuán)，大興電器配件加工廠等企事業(yè)單位，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查和掛職鍛煉。科技社會(huì)實(shí)踐小分隊(duì)，就社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題結(jié)合專業(yè)知識(shí)開(kāi)展科學(xué)研究活動(dòng)。同學(xué)們圍繞大學(xué)生思想狀況、大學(xué)生消費(fèi)觀念、能源問(wèn)題等問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查并利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)分析研究并寫出了質(zhì)量較高的報(bào)告。更多的同學(xué)走進(jìn)社區(qū)，了解社區(qū)、為社區(qū)建設(shè)提建議、在社區(qū)開(kāi)設(shè)服務(wù)站，參加本地社區(qū)的環(huán)境保潔、小區(qū)巡防、義務(wù)為本社區(qū)的小學(xué)生、中學(xué)生開(kāi)辦數(shù)學(xué)、英語(yǔ)輔導(dǎo)班。部分同學(xué)通過(guò)提前到小學(xué)、中學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)，不但積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更多的體會(huì)到了教師責(zé)任的重大。“追尋學(xué)長(zhǎng)足跡”主題調(diào)研小分隊(duì)，活躍在北京的普通教育戰(zhàn)線，利用暑假走訪了數(shù)十名數(shù)學(xué)系畢業(yè)生，通過(guò)采訪他們?cè)谝痪€教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)歷和體會(huì)，結(jié)合社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)需求，為數(shù)學(xué)系的未來(lái)發(fā)展以及在校生將來(lái)能適應(yīng)社會(huì)要求提出了合理化建議。
生物系團(tuán)總支在同學(xué)中進(jìn)行了全面的動(dòng)員，通過(guò)電話、信件、網(wǎng)絡(luò)與每一位同學(xué)取得聯(lián)系并在踴躍報(bào)名的學(xué)生中挑選出20多名同學(xué)，組建了“三個(gè)代表”宣講團(tuán)和社會(huì)調(diào)研團(tuán)。設(shè)立專門負(fù)責(zé)人，對(duì)參與社會(huì)實(shí)踐的隊(duì)員提出了明確的要求。在社會(huì)實(shí)踐期間，同學(xué)們深入到郊區(qū)、學(xué)校、家屬區(qū)，對(duì)不同的人群進(jìn)行了走訪，同時(shí)也親身感受基層干部為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，解決老百姓的實(shí)際困難而付出的艱辛，大大改變了他們對(duì)基層黨員干部的片面認(rèn)識(shí)，他們對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)樹(shù)立了更加堅(jiān)定的信念，明確了自己奮斗的目標(biāo)。通過(guò)宣講，很多學(xué)生還同一些單位、社區(qū)結(jié)對(duì)子、交朋友，雙方建立起長(zhǎng)期的聯(lián)系。此外，部分同學(xué)對(duì)師范生就業(yè)情況、城市環(huán)境污染問(wèn)題、農(nóng)村教育的建設(shè)問(wèn)題等進(jìn)行了調(diào)查研究，切實(shí)的感受到了“三個(gè)代表”的實(shí)踐對(duì)國(guó)家發(fā)展、百姓致富的重要意義，對(duì)“三個(gè)代表”的理解更加深刻了。實(shí)踐結(jié)束后，同學(xué)們紛紛表示，通過(guò)這次社會(huì)實(shí)踐的鍛煉讓他們有機(jī)會(huì)學(xué)到很多課堂上所沒(méi)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使自己變得更加成熟也更加自信。
為了豐富學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，活躍部隊(duì)的文化生活，今年八一前夕，音樂(lè)學(xué)院組織學(xué)生骨干來(lái)到了武警9支隊(duì)二大隊(duì)的所在地，舉辦了“魚水情深---首都師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院學(xué)生會(huì)與武警9支隊(duì)二大隊(duì)共慶八一文藝晚會(huì)”。同學(xué)們從接到任務(wù)的短時(shí)間內(nèi)以極大的熱情精心組織和排練演出節(jié)目，演出當(dāng)天，精彩的節(jié)目博得了武警戰(zhàn)士們熱烈的掌聲，雖然天空下起了雨，給演出帶來(lái)了一定的困難，但這絲毫沒(méi)有影響到同學(xué)們的熱情，活動(dòng)取得了圓滿成功。這次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)使同學(xué)們得到了鍛煉，積累了舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)，并且展現(xiàn)了音樂(lè)學(xué)院學(xué)生的良好形象。
此外，歷史系、物理系、美術(shù)學(xué)院、教科院、化學(xué)系、信息工程學(xué)院、初教院等院系也積極組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，極大的豐富了學(xué)生的暑期生活，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中提高對(duì)社會(huì)的認(rèn)知度，為樹(shù)立當(dāng)代青年良好的政治水平、道德修養(yǎng)和正確的社會(huì)責(zé)任感起到了積極的作用。
縱覽今年暑期的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，領(lǐng)導(dǎo)重視、組織精心、注重實(shí)效、學(xué)生參與面廣、活動(dòng)內(nèi)容豐富、社會(huì)反響強(qiáng)烈，收到了良好的效果。
三、辛勤耕耘、碩果累累
