廣播電視編導專業闡述
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廣播電視編導專業闡述范文第1篇
審美意識，是審美活動中，人對審美對象的能動反映。即廣義的美感。包括審美的感知、感受、趣味、理想、標準等各個方面，是審美心理活動進入思維階段后的意識活動，人們常通過藝術來研究人的審美意識。在廣播電視編導中的審美意識主要從以下三方面來敘述。
一、藝術鑒賞力
(一)注重視聽審美體驗
審美與藝術之間的聯系是十分緊密的。藝術是審美中最具有魅力的一部分，是審美的主要方面。藝術在廣播電視編導專業實踐教學中起到的作用是不可或缺的，藝術鑒賞能力的培養與審美有直接的聯系，并且對審美有一個引導的作用。審美還應該結合視聽方面來培養，從而發掘出背后的更加深遠的意義。在視聽審美體驗中，人們可以更加真實的做自己。所以，人們要注重審美體驗，注重審美與視聽的結合，發現藝術的美和內涵，這樣對于培養藝術鑒賞力是很重要的。
(二)審美的“看”
我們眼中的看一般來說是從整體到局部、從主觀到客觀的看，但是在不同的人眼里還會有不同方面的看。比如畫家，從他們畫作看到的是不同的構圖方法所展現出來的視覺效果。不同的效果給人不同的感受，或者深遠或者悠然。所以我們在看的時候可以從多方面來入手，來得到更多的感覺。并且利用審美的眼光來看，這樣就會得到更多精彩的視覺盛宴。因此通過審美看待來增加自己的藝術鑒賞力。
(三)辯證的“思”
在古代詩詞中，不同的詩句體現出來作者不同的心情與想法。通過比喻或者對比手法，來抒發自己內心的強烈的抱負；通過不同景物來表達不同的感覺和心情。顯而易見，藝術鑒賞力的培養需要從大量的詩詞等來體現，通過各種情懷來培養。通過詩詞來培養學生的藝術鑒賞力，不斷發現美，對以后的編創有很重要的作用。
二、文案創作力的培養
(一)文案創作的形式美
文案對于廣播電視編導來說是很基礎的東西。有了文案才可以展現不同的審美，創造很多新鮮有趣的東西。文案創作力的培養自然而然就是很重要的，因為它是一種對整體結構的把握。形式結構是最外層的東西，最先被我們發現，而且形式美就是需要用心去做的結構，所以有感覺有韻味且巧妙的形式將會體現出形式美。
(二)形式美在劇本創作中的應用
劇本的事件會起到不同的作用。有一位著名的敘事學家認為，如果在敘事中添加了催化作用情節，將會體現出不同的情感。催化作用可以讓事件更加具體，讓故事更加具有收縮感，可以更加闡述事件的中心，表達作者的意圖。形式美在劇本創作中起到畫龍點睛的作用，所以文案創作過程，添加不同形式，產生不同美感。
三、產品制作能力的實踐
(一)審美意識應成為短片制作的文化底色
產品制作能力的實踐是審美意識的技術應用。審美要從各種實踐中學習，審美意識也要從實踐中培養。廣播電視編導專業有固定的教學任務，固定的理論與思路可以提高學生的實踐能力，但是在某個程度上缺乏了審美的內涵的學習。短片制作的成片只是一個部分，是不完整的，需要更多的審美意識培養，兩者結合可以影響產品的推動力。對于廣播電視編導專業來說，一個作品的產生同樣需要精神方面的需求。在精神方面也需要審美意識的運用。
(二)審美意識應細化為項目孵化的評價指標
現如今，項目孵化包含短片制作已經是一個潮流。在廣播電視編導專業實踐教學中，這個潮流是很重要的人才培養方案的一部分。這也就表明，短片制作可以在一定的限制條件內，通過實驗室平臺向有需求的人提供項目。培養審美意識，注重理論與實際的相結合，也要加強創新。而且在生產產品的過程中，不能為了生產產品而生產，而是要注重美的表面與內涵結合。
四、結語
現如今的社會，媒介給藝術創作帶來了一定程度上的挑戰。媒體給我們帶來了很多的好處，它縮小了人與人之間以及人與事之間的距離，還讓人們交往的方式多彩多樣，讓人們的生活多姿多彩。在這些好處下，人們更喜歡生活在這些之中。這些給廣播電視編導專業的實踐教學帶來了挑戰，所以也就需要不斷提升來適應這些挑戰。這個專業作為媒介的傳播，應該得到我們更多的重視。相關的老師應該加強學生審美意識的培養，加強這方面的教學，提高文化內涵，培養有審美意識的專業人才
參考文獻：
[1]吳莉霞.活動理論框架下的基于項目學習(PBL)的研究與設計[D].華中師范大學，2006.
[2]阿克曼.感覺的自然史[M].花城出版社，2006.
廣播電視編導專業闡述范文第2篇
【關鍵詞】視攝像；實驗；教學改革
一、電視攝像課程現狀
電視攝像作為一門主干課程，在專業培養方面起到了主要作用。電視攝像中技術部分占據了其創作過程中的主要部分，主要體現在對攝像機的恰當使用、燈光的處理、畫面的拍攝技巧以及攝像機的調度等方面。
所有高校的電視攝像課程都是配備實驗的，實驗對于本課程的重要性不言而喻。一門以技術為主的課程，理論和實踐的并行尤為重要。“從實踐中學習”無疑是我們的指導方針。如何把實驗設計得更合理，更符合當前市場的需要與學生的特點，如何更有效的進行教學，如何隨著時代的發展對電視節目制作方向課程教學改革，都是我們需要關注的主要問題。
二、電視攝像課程研究方向
電視攝像實驗在每所學校教學重點上的不同，相應設置的實驗會有所不同。但電視攝像實驗的實驗用機基本趨于小型化，以專業級為主。但是所有開設此專業課程的高校實驗具體內容就不一樣，無論在實驗項目的選擇上還是在實驗具體要求的設置上都存在很大的不同。當然這很大程度的原因在于每所學校培養目標的不同。但如何更好地設計一套有用的、可以推廣的實驗體系正是本文闡述的重點之一。
三、實驗課程教學設計思路分析及課程改革
（1）實驗教學的場景應呈非課堂化和多樣化
“做中學”的教學理論意味著大學教學活動開始出校園，從單一的課堂形式向課內外相結合的形式發展。在英國、澳大利亞和加拿大等國，“合作教育”、“做中學”使大學的教學活動從課堂走向生產車間，并與企業結合在一起，由企業安排和負責學生的工作與實踐環節。美國的大學除合作教育外，流行的教學形式有“現場實踐教學”、“案例教學”等。電視編導教學也應當借鑒這些靈活的教學方式。例如講授“電視文藝晚會制作”時，教師就可以直接將學生帶入一個晚會錄制現場，針對現場場景有的放矢地進行講解。這種一一對應的講解方式比課堂理論教學更為生動直接。
（2）在實驗課程中加大學生的閱讀量
所謂閱讀量，是指觀看影片與節目的數量。教師在進行編導教學的過程中，要有意識地布置學生對經典影片進行拉片訓練，同時也要其對課外瀏覽的作品寫觀片體會。“經典段落”的拉片練習對學生非常重要，一些他們無法想象與構造的段落，在經過拉片訓練之后許多的經典場景會給他們留下深刻的印象。這些作品在觀看的基礎上刺激了他們的創造靈感，有意想不到的效果。總之，培養好的編導就要培養他們多看、多背、多記的好習慣，讓他們體會其中的奧秘，最終融為自己風格的一部分。
（3）通過實驗，組織活動。鼓勵學生創作的積極性
創新是社會對高校廣播電視編導專業學生的更高要求，這就需要相關院系對學生創作的熱情給予一定的支持。一方面院系可以將學生的實驗創作納入到教學計劃當中，作為對學生考核的一部分；另一方面，院系應經常組織開展各類與專業相關的大賽活動，通過比賽的形式激發學生創新的靈感，進而養成一種創新的思維，并同時形成創新的實驗教學模式。同時，院系還應該設立創新基金，對學生的科研創新項目給予資金上的支持，對在學術上有突出創新貢獻的學生給予一定的獎勵。教師在授課的過程中應積極引導學生提出自己的想法，使課堂變成師生雙向互動的創新園地。
（4）逐步形成網絡環境下電視節目編導與制作教學模式
在這種新教學模式中，學生作為行業不同角色的嘗試者和協作者，通過虛擬情境和真實社會環境實現了知識的建構，通過網絡環境的利用深化了自己對專業的認識，通過角色任務的完成過程學會了把握任務細節、環節的能力，通過同質不同類的難題的處理使學生的知識、技能得到有效遷移并在遷移中實現新的創意和創新。而在新教學模式中，網絡環境是前提，角色學習是核心，建構主義學習理論是指導，“工作過程”理論是評價的依據。
（5）專業課程的學習也應加大實踐分量
基于對實踐重要作用的認識，各高校傳媒院系（教研室）在對課程的設置上要突出實踐的分量，并改變考核標準，使實踐占考試的一定比重。加大對實際動手能力的考核比重，實際上是提高學生綜合素質的重要方法。這就要求各高校傳媒院系根據自身條件盡量加大對學生實踐能力的考核力度，最好能夠達到理論與實踐1：1的考核辦法。
總之，電視編導教學改革的模式已經從實驗階段走向謹慎推開階段，雖然實施時間很短，但已初見成效。學生學習的積極性明顯增強了，學生的創作增多了，動手能力改善了，更可貴的是學生的從業精神得到了極大的加強。從這些效果看，此方面的教改是成功的。
參考文獻：
[1] 王瀚東《電視攝像的理論與實務》（華中科技大學出版社）
[2] 蔡尚偉等《廣播電視新聞學》（復旦大學出版社）
廣播電視編導專業闡述范文第3篇
電視攝像作為一門主干課程,在專業培養方面起到了主要作用。電視攝像中技術部分占據了其創作過程中的主要部分,主要體現在對攝像機的恰當使用、燈光的處理、畫面的拍攝技巧以及攝像機的調度等方面。
所有高校的電視攝像課程都是配備實驗的,實驗對于本課程的重要性不言而喻。一門以技術為主的課程,理論和實踐的并行尤為重要。“從實踐中學習”無疑是我們的指導方針。如何把實驗設計得更合理,更符合當前市場的需要與學生的特點,如何更有效的進行教學,如何隨著時代的發展對電視節目制作方向課程教學改革,都是我們需要關注的主要問題。
二、電視攝像課程研究方向
電視攝像實驗在每所學校教學重點上的不同,相應設置的實驗會有所不同。但電視攝像實驗的實驗用機基本趨于小型化,以專業級為主。但是所有開設此專業課程的高校實驗具體內容就不一樣,無論在實驗項目的選擇上還是在實驗具體要求的設置上都存在很大的不同。當然這很大程度的原因在于每所學校培養目標的不同。但如何更好地設計一套有用的、可以推廣的實驗體系正是本文闡述的重點之一。
三、實驗課程教學設計思路分析及課程改革
(1)實驗教學的場景應呈非課堂化和多樣化
“做中學”的教學理論意味著大學教學活動開始走出校園,從單一的課堂形式向課內外相結合的形式發展。在英國、澳大利亞和加拿大等國,“合作教育”、“做中學”使大學的教學活動從課堂走向生產車間,并與企業結合在一起,由企業安排和負責學生的工作與實踐環節。美國的大學除合作教育外,流行的教學形式有“現場實踐教學”、“案例教學”等。電視編導教學也應當借鑒這些靈活的教學方式。例如講授“電視文藝晚會制作”時,教師就可以直接將學生帶入一個晚會錄制現場,針對現場場景有的放矢地進行講解。這種一一對應的講解方式比課堂理論教學更為生動直接。
(2)在實驗課程中加大學生的閱讀量
所謂閱讀量,是指觀看影片與節目的數量。教師在進行編導教學的過程中,要有意識地布置學生對經典影片進行拉片訓練,同時也要其對課外瀏覽的作品寫觀片體會。“經典段落”的拉片練習對學生非常重要,一些他們無法想象與構造的段落,在經過拉片訓練之后許多的經典場景會給他們留下深刻的印象。這些作品在觀看的基礎上刺激了他們的創造靈感,有意想不到的效果。總之,培養好的編導就要培養他們多看、多背、多記的好習慣,讓他們體會其中的奧秘,最終融為自己風格的一部分。
(3)通過實驗,組織活動。鼓勵學生創作的積極性
創新是社會對高校廣播電視編導專業學生的更高要求,這就需要相關院系對學生創作的熱情給予一定的支持。一方面院系可以將學生的實驗創作納入到教學計劃當中,作為對學生考核的一部分;另一方面,院系應經常組織開展各類與專業相關的大賽活動,通過比賽的形式激發學生創新的靈感,進而養成一種創新的思維,并同時形成創新的實驗教學模式。同時,院系還應該設立創新基金,對學生的科研創新項目給予資金上的支持,對在學術上有突出創新貢獻的學生給予一定的獎勵。教師在授課的過程中應積極引導學生提出自己的想法,使課堂變成師生雙向互動的創新園地。
(4)逐步形成網絡環境下電視節目編導與制作教學模式
在這種新教學模式中,學生作為行業不同角色的嘗試者和協作者,通過虛擬情境和真實社會環境實現了知識的建構,通過網絡環境的利用深化了自己對專業的認識,通過角色任務的完成過程學會了把握任務細節、環節的能力,通過同質不同類的難題的處理使學生的知識、技能得到有效遷移并在遷移中實現新的創意和創新。而在新教學模式中,網絡環境是前提,角色學習是核心,建構主義學習理論是指導,“工作過程”理論是評價的依據。
(5)專業課程的學習也應加大實踐分量
廣播電視編導專業闡述范文第4篇
關鍵詞：學習理論；科教電視；節目編導
1.科教節目的創作
1.1科教節目的創作要求以及過程
科教節目能夠幫助普及信息，幫助傳遞人文情懷以及探索精神。當前的科教節目包括教育傳播的敏感，幫助拍攝出專業的作品，使得公眾能夠更好了解科學。再者需要豐富的知識儲備，因為節目涵蓋的范圍比較廣，編導在理解知識的基礎上才能夠拍攝出專業的作品。最后，需要教育傳播的社會性，因為電視需要藝術的配合，結合藝術手段，運用好的試聽語言，將知識向觀眾展示。
科教節目的創作包括：構思、撰稿、拍攝、編輯。科教節目的構思就是編導利用科學知識滿足大眾需求，對節目進行客觀生動的策劃構思，在節目的編排中幫助確定節目的主題、形式，完成整個創作過程。在對節目的形式進行規劃后，電視編導需要及時撰寫腳本，其中包括文學以及分鏡頭，在撰寫的過程中需要精練的內容，等確定好腳本后，編導再編寫鏡頭稿本，體現拍攝的進度以及內容。拍攝過程也需要編導參與，將拍攝的意圖向攝像人展示，及時協調完成拍攝任務。后期的剪輯需要編導以及后期合力完成，制作出專業的電視節目。
1.2科教編導素養
編導首先應當具備策劃能力，將抽象的東西具體化，激發觀眾的觀看興趣，達到節目的預期效果。成功的策劃能夠創造出一定的社會反響，在基于節目原創性的基礎上帶來相應的收視率。科教節目主要是以科學的知識傳播為主的，將科學性納入節目的策劃理念中，激發觀眾對科學的熱愛。在電視節目的編輯中還需要編導有較強的文字能力，其中包括節目的可拍性、專業性以及形象性。同時，科教節目編導需要選好合適電視表述的知識，時刻關注最新的科學研究成果，及時為受眾提供養分，傳達最新的進展。當然，編導需要有廣博的知識，在準確理解知識的基礎上負責編導出合適的題目。
2.建構主義的理論以及節目創作
2.1科教節目以及建構主義理論
科教節目是以科學為主，借助多樣化的電視手段，幫助宣傳科學知識，弘揚科學精神。科教編導主要是以科學的方法弘揚科學精神，幫助了解科學知識，采用科學客觀的手法，形象化的展示內容，促進建構科學知識。建構學習理論需要學習者通過自身的經驗，在教師指導下以學習者為主，強調當前的主體作用。建構主義的目的在于尋找適合的教學途徑，期間包括拋錨式的教學、支架式以及隨機訪談式，拋錨式指的是事先確定好學習主體，選定典型的真實事件，圍繞該問題進行學習。支架教學是把握學生對于問題的理解，使得學生的智力水平提升一個層級。隨機訪談教學是向學生展示高級知識，其間強調情境，強調知識的架構，使得學習者能夠獲得相關的概念知識。
2.2建構主義在科教節目編導中的影響
科教節目主要是以電視選題以及高級別的知識為主的，回避高級知識中的不良結構，闡述知識的精髓，能夠便于觀眾掌握理解。拋錨式的科學結構主要強調的是案例，根據當前的主題及時進行節目的編導。在選擇好相關的主題后，引出相應的選題。拋錨科教編導需要尊重知識，保證知識能夠準確的傳播，使得觀眾能夠更好的掌握與理解。在創作中，需要利用電視節目的試聽手段，簡化知識，使得知識能夠使用得當，方便觀眾能夠理解。在拋錨式結構的構建中，需要把握節目的相關節奏，理清故事的層次感，進行節目的布局運作，采用相關的敘事手段，將選題中的知識能夠及時反饋給受眾。隨機式的編導需要選取合適的建構知識，從不同的觀點以及調度解決相關的問題，滿足情境需要，構建知識整體。在此期間，編導需要有充分的熱情，提升自身的知識水平，有效解決知識的傳遞以及普及，盡量挖掘有用的知識，正確傳達信息，避免對于知識的誤解，靈活的運用知識，及時闡明。支架式的節目需要采用概念框架輔助學習，這需要人們明確選題，完善與掌握知識，掌握知識的敘述比例，幫助顯示節目豐富的知識底蘊以及節目功底。科學以及電視藝術的構思中重視的是權威以及科學性，這需要幫助及時的詮釋電視節目。
3.構建學習理論的科教節目研究創作
3.1科教電視編導的節目素養
科教節目是傳播科學知識的節目，該節目的編導需要及時傳播知識，他們的素養應當涉及教育、社會、政治以及文化傳承。科學知識是編導最重要的素質要求，電視編導需要正確的認知世界，闡明知識，使得節目清晰，準確傳播知識。科教節目的切入需要貼合生活，從生活切入，在撰稿的過程中需要筆者有豐厚的撰稿寫作能力，準確普及科學文化知識。編導在解說電視節目的時候需要口語化，在前期的創作中有不懂得問題需要向專家請教，找出正確的讀音，及時進行斷句。在編導編寫解說詞的時候需要多用口語表達，避免過于書面化。
科教節目的鏡頭感一般比較樸實，編導需要向觀眾提供比較清晰的畫面，傳播科學知識。在科教節目畫面中，應遵循畫面主體，給予觀眾最現實的感受，緩解畫面的單一性。電視是綜合性比較強的業務，作為科教節目的編導需要掌握專業的電視攝像技術以及編輯技能，熟悉各個攝像機的特點，保證節目能夠順利完成。此外，電視節目編導還應當了解燈光、音響方面，便于更好的把握節目的全局。
3.2構建學習理論的電視編導思維
在學習理論的基礎上，編導的邏輯性比較清晰。理論學習的架構學習使得編導能夠巧妙利用舊知識，構建新的科學知識。在構建學習理論中應當讓編導認識到情境的重要性，尋找到符合節目主題的科教文化信息。科學性能夠幫助構建學習基點，表現出來的枯燥的邏輯思維應當結合案例進行探討，使得觀眾能夠準確獲知，靈活運用。把握科學知識需要及時幫助人們解惑答疑，推動節目的內容發展。當然，節目中一些未解的知識，編導需要正視科學的局限，不可盲目夸大。電視的編導思路還應當及時延伸節目原理，使得節目中的案例貼近大眾生活。科教節目的敘事改變，也使得節目內容能夠更加貼近生活，這種寓教于樂的教學模式改變了傳統的枯燥形象，增加了觀眾的觀看興趣。
結束語：
在對科教節目的分析與挖掘后，我們發現科教電視以及構建學習這兩者有著一定的相似之處。在研究完科教節目后，我們結合了電視特性，深入研究了學習理念的應用模式，借助新技術實現了科學知識的架構。當然，研究中也發現了很多的不足，比如電視節目的質量需要編導的奉獻。在科教節目的發展以及受眾素質的不斷提高中，科教節目的質量也在提升。加強科教節目的編導理念，能夠實現專業化的發展之路，使得科教節目走向世界。
[參考文獻]
[1]黃佳.建構主義學習理論指導下的科教電視節目編導策略研究[D].浙江師范大學，2011.
[2]楊尚鴻.傳播學視野下廣播電視編導專業定位再思考[J].西南大學學報（社會科學版），2010，36（3）：160-164.
廣播電視編導專業闡述范文第5篇
[關鍵詞]播音主持；技能；培養
播音主持工作是一項較為復雜的工作。從實踐的角度來看，播音主持專業具有很強的實踐性、應用性，同時，播音主持的過程中又需要與千變萬化的廣播電視節目相適應，只有這樣，才能夠真正為大眾奉上精彩的節目。
一、對播音主持工作有正確的認識
播音主持人員專業技能的培養的關鍵是要對播音主持工作有正確的認識。個別播音主持工作人員認為播音主持僅僅就是一份見字出聲、照本宣科的傳聲筒。不少播音主持工作人員在播音的過程中把語言表達的平淡乏味當成平民化的表觀，因此不重視吐字歸音、語言表達等基本功的訓練。而實際上，播音主持對于工作人員的綜合能力有很大的要求，不僅僅要口齒清晰、發音清楚。作為播音主持工作者要對自己的工作有正確的認識。
字正腔圓的播音發聲、生動形象的語言表達，這是播音主持工作人員的前提和基礎。只有工作人員真正認識到播音發聲、語言表達的重要性。作為播音主持工作人員，在工作中要樹立正確的心態，從內心深處意識到普通話的重要性。講好普通話，從內心深處拒絕方言，這樣對于提高播音主持工作人員的整體素質起到了重要的作用。
二、加強語言基礎的學習與訓練
加強語言基礎的學習與訓練是播音主持人員專業技能培養的重要要求。目前，個別播音主持工作人員在播音過程中出現了別字、錯字及讀音方面的錯誤，舉一個簡單的例子，某播音主持人面對鏡頭，將暴虎馮河中的“馮（ping）”讀作“馮（feng）”，這樣的別字錯字現象不利于知識的傳播，而且，對于知道該讀“ping”的觀眾來說，這也不利于播音主持人員良好形象的樹立。
我很佩服中央電視臺著名播音員李瑞英，記得在看她的一個“播音人生”的演講中，她提到，為了更好地做好播音工作，她養成了一個翻看《新華字典》和《漢語成語詞典》的良好習慣，因此，在播音過程中，她不僅不會出觀讀音方面的問題，而且能夠清楚地解釋每個詞的意思。作為一名播音主持工作者，我們要學習這種一絲不茍的精神，努力加強自身的知識積累，提高自身素養，只有這樣，才會減少出錯率，才會為觀眾具有高質量水準的節目。
三、加強采、編、播綜合能力的培養
播音主持工作者不僅僅是需要做好播音主持工作，更是需要配合采編工作。就筆者的工作經驗來看，采、編、播一體是播音主持人應該具備的素質，目前來看，播音主持人的工作重點是如何做好播音工作，而實際上，今后播音主持工作的發展方向更是需要具有采編播綜合能力的。縱觀國內外的主持人不難發現，受觀眾歡迎的、能夠具有長久發展的主持人都是采編播各方面都擅長的主持人，只有積極參與到電視節目的策劃、采訪以及編導工作中，才能夠更能了解和領會節目的精華，這樣在表達方向上更能容易感染觀眾。
四、提高面對突發事件的應對能力
提高面對突發事件的應對能力是播音主持人員專業技能培養的重要要求。播音主持人員的工作具有一定的計劃性，但是不可避免地容易出現一些特殊情況，在這種突發事件面前，播音主持工作者如何應對和處理就顯得至關重要。
一般來說，專題類節目的錄制過程時間較長，根據不同的參與人員而定，節目的效果也會不一樣。在實際錄制過程中，有很多的不特定因素，這還是需要主持人觀場反應迅速，靈活應對。在面對突發事件的時候，比如遇到燈光、音響出觀故障時，播音主持工作者首先要調整自己的心態，及時與觀場觀眾進行溝通，避免觀眾產生煩躁情緒。如果是在場的嘉賓出觀拖延時間或者其他問題時，播音主持人都要通過暗示的方法來引導嘉賓進入主題。應對能力在很大程度上影響了電視節目的最終效果。
五、重視自身政治素養
重視自身的政治素養主要是指要養成正確的政治思想，提高自身的政治水平。在實際的生活當中，廣電事業肩負著國家文化宣傳的重要職責，是我黨宣傳各項思想方針的重要陣地，廣大人民群眾往往也是通過電視臺或者是廣播電臺來了解當前我黨最新的政策方針以及我國的一些最新動態。基于此，作為一名電視播音主持工作者，需要認真落實黨的精神，將國家的政策準確無誤地傳遞給觀眾，只有這樣，才能夠很好地完成我黨賦予其的神圣使命。
如何做一名優秀的播音主持工作者是每一位在職的播音員、主持人和有志從事廣播電視播音及節目主持工作的青年朋友所共同關心的共同問題。上文中，筆者就結合自身的工作經驗，就從對播音主持工作有正確的認識、加強語言基礎的學習與訓練、加強采、編、播綜合能力的培養、提高面對突發事件的應對能力及重視自身政治素養等四方面就如何加強播音主持專業技能培養進行了具體的闡述。在今后的工作中，我們要進一步重視播音主持工作，腳踏實地，不斷創新，為廣電事業的發展做出自己的貢獻。
參考文獻：
[1]陳豪. 試論播音主持生態建設[J]. 科技
創新導報，2009（03）.
[2]榮斌.論播音員主持人本質力量的回歸
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[3]周璇.播音主持創作中的個性特征分析
[J].魅力中國，2010（13）.
[4]徐海成.播音主持人應具備的基本素質
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