職業技能培訓的意義

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職業技能培訓的意義范文第1篇

關鍵詞：退役士兵；職業技能培訓；管理探索

江蘇是兵源大省，退役士兵每年都在3.4萬人左右。其中，需政府安置的城鎮退役士兵和10年以上的專業士官約有1.6萬人，占退役士兵總數的47%，安置任務十分繁重。［1］為了幫助退役士兵在激烈的社會競爭中找到合適的工作，江蘇省委、省政府從2009年春季開始，率先依托職業院校，對城鄉退役士兵全部實行免費職業技能培訓。退役士兵學員與在校學生同為年輕人，有諸多的共性，但他們也有別于在校學生，呈現出獨特的一面，在學員管理方面應有所不同，區別對待。在過去幾年的培訓中，各個承訓學校就退役士兵職業技能培訓期間的管理，開展了一些積極的探索和實踐。由于退役士兵職業技能培訓的特殊性，許多方面還有待進一步完善和提高。下面以鹽城生物工程學校為例，就退役士兵職業技能培訓期間的教育管理談談個人粗淺的看法。

一、以入學教育為契機，強化學員思想教育

思想觀念是行動的先導和靈魂，只有思想到位，才能有行動的到位。［2］承訓學校要高度重視學員入學教育，圍繞優良傳統、守法、感恩等主題開展系列教育，從而做好培訓學員的思想政治教育工作。

1.優良傳統教育

學員在部隊都經過兩年甚至更長時間嚴格的軍營訓練。這一批青年人，雖然離開了部隊，但是他們喜歡與現役軍人交往，喜歡追憶在部隊時的集體生活。所有學員都講團結，能吃苦。繼續發揚退役士兵在部隊養成的好習慣、好作風、好傳統，對于培訓期間的教育與管理意義很大。在學員的傳統教育方面，學校可以聘請部隊現役干部以校外輔導員的身份前來授課。在授課中要把道理講透，把傳統講夠，多贊揚他們，多鼓勵他們，激勵他們始終保持革命軍人的英雄本色，始終保持在部隊遵規守紀的良好作風。

2.遵守法制教育

學員從軍營到校園，由軍人到學員，與社會接觸較少，對社會了解不多。一些學員還有講義氣、易沖動的特點，平時總喜歡三五成群在一起吃喝。如果教育不好，也能引發社會矛盾。簡單的宣講，教育效果可能會很差。直接邀請公安系統的干部來宣講，學員也可能會產生抵觸情緒。因而，如何正確引導他們遵規守紀，不僅要引起高度重視，也要注意工作方法。鹽城生物工程學校于每年的開學初，給每位學員發放一本《學員必讀手冊》，手冊中有《新治安管理處罰法》、《培訓學員一日常規》、《優秀學員評選細則》等，有退役士兵就業創業成功的報道，也有因為違法犯罪導致家庭悲劇的案例。學員拿到手冊后，由班主任在班級帶著學員學習，學員也可以利用課余時間自學。同時，每個班在開學初都與學員簽訂《承諾書》，其中明確規定，凡是沒有修滿學分的第二年不得領取生活費，凡是在培訓期間違法亂紀的，一律上報民政部門取消培訓資格，并將違紀及處理結果通報給學員家庭。自從2011年開始簽訂《承諾書》以來，培訓期間的學員管理，學員在培訓期間的綜合表現，都較以往有了明顯的變化。特別是進入2012年，該校學員和學生以及社會人員，相處融洽。

3.感恩教育

一些退役士兵剛退役回鄉又出來上學，與父母相處時間不長，對家中親人有疏離感。對于自己在學校遇到的問題及困難不愿讓父母知道，怕父母擔心。為此，學校組織各班開展“感恩”主題教育，組織學員觀看《感恩父母》錄像，要求學員每星期至少打一次電話問候父母，通過這些方式促進學員與父母的交流，也讓家人進一步了解他們的思想狀況。作為培訓班的班主任，還經常與學員家長聯系，引導親屬們在平時的電話、書信中多鼓勵學員學技術，有針對性地做好他們的思想工作。

二、擇優選聘班主任，重視管理隊伍建設

承訓學校的領導要高度重視，要把退役士兵職業技能培訓工作放在重要位置。要在配備教育教學人員，特別是配備培訓班的班主任、授課教師、技能實訓指導教師等方面作出傾斜。要建立退役士兵培訓專項督查制度，明確專門部門和專人牽頭負責，定期和不定期召開會議。

1.擇優選聘班主任

為保障培訓工作的平穩進行，要選聘組建一支優秀的班主任隊伍。學校可以從各個處室負責人、系主任、優秀學管人員中選拔。退役士兵這個群體，有其明顯的特殊性。只要學校政策一致、透明，只要注意尊重學員的人格，注意與學員溝通的技巧，學員的教育管理就比學生的教育管理來得容易。平時班主任要以事實為依據，要跟學員講清道理，做細做實學員的思想工作，確保培訓順利進行。

2.注重班主任培訓

眾所周知，班主任的自身素質是班級管理的關鍵所在。班主任作為培訓班的一線管理人員，直接關系到退役士兵培訓的管理水平。為了提高班主任工作的效率，在組建好班主任隊伍之后，還要注重對這些班主任的業務培訓。畢竟對學員的教育管理，對于新班主任來說，是個全新的課題。即使已經做過學員工作的老班主任，也有個提高、改進的過程。承訓學校可以利用寒暑假全體班主任集中學習的機會，邀請專家開設講座，也可以組織學員班的班主任到市內外學校參觀學習。

3.加強考核

學校在對學員班級和班主任的考核上，要有嚴格的制度和規范。為了拉近班主任與學員的距離，增進師生之間的感情，鹽城生物工程學校明確要求每天晚上有兩個班主任住進學員宿舍。這樣做的目的：一是能及時了解學員的情況，二是為與學員溝通提供機會。學校每月召開教育工作會議，對上月考核排名在前列的班級給予表揚，頒發流動紅旗，給有關班主任上浮津貼。對考核排在末尾的班級，給予待創星級處理，有關班主任的津貼按最低等次發放。

職業技能培訓的意義范文第2篇

關鍵詞：園林 職業技能 培訓

我校，作為園林系統唯一的一家職工技能培訓基地，按照市場經濟發展的要求，加快建立適應市場經濟發展需要的職工教育培訓運行機制。形成職工培訓、技術比賽、技能鑒定、資格認證等“一條龍”工作格局。積極推進職業資格證書準入制；進一步擴大職工技能培訓及鑒定的涵蓋面，使更多的工種系列能夠加入到職業技能鑒定的范疇；進一步建立并完善職工專業技能培訓的制度和技能等級標準，完善職業技能的培訓考核與鑒定晉升制度；進一步加大職工崗前培訓、在崗培訓、轉崗培訓的工作力度，使職工能夠順利轉換角色；廣泛利用各種教育資源，為提高職工文化技術素質提供便利、快捷、優質的服務，提高培訓的社會效應。

根據此次市局組織人事處的要求，結合本單位的職工教育培訓現狀，立足科學發展職工教育培訓工作，淺談幾點建議：

一、要建立及完善有關政策措施，使其有利于單位職工技能人才的培養、聘用及晉升

第一要建章建制。各單位的領導層首先要提高認識，把培養操作技能型、知識理論型和復合技能型人才的戰略目標，納入到單位的常規發展戰略總規劃之中。其次是要把“提高職工職業技能素質計劃”納入到單位日常工作計劃中去，逐步建立起單位職工職業技能培訓、考核、鑒定、聘用、待遇“五位一體”的有效運行機制。要通過評選“首席員工”、“崗位帶頭人”等形式為廣大職工學技術、練本領創造條件、搭建平臺。把單位職工中操作技能性人才的聘用及其享受的待遇結合起來，適當拉開不同工種、不同等級之間的工資待遇差距。形成技術工人能夠以技定崗、以崗定薪、崗變薪變，鼓勵工人在技術上能夠一專多能，激勵更多的職工專研技術，自學提高，行業成才，使更多的職工真正成為行業社會歡迎、市場經濟需要的復合型技能人才。

第二要營造氛圍。通過各種手段，大力宣傳技能型人才在當前經濟社會發展中的重要作用。尤其重要的是要在社會上營造一個重視技術人才、愛惜技術人才的氛圍。進一步強化社會各界對提高勞動者素質、加快科技向生產力轉化的意識，強化意識：優秀的一線操作技術工人與工程技術研發人才同樣都是社會的寶貴財富。在工作中，領導層和社會各界要克服“重科技、輕技能”的邏輯錯誤觀念，對于一線操作的高素質技能人才，在單位中逐步形成制度上有保障的發現、重視、培養、聘用的局面。同時可以通過舉辦職工職業技能比武，選拔一批技術專家、創新能手，選樹一批優秀技術工人典型，對有貢獻突出的技術工人，考慮破格晉級，提高他們的社會政治地位。

二、要建立和完善職工教育經費提存、使用、管理制度

建議市局有關部門要強化財務經費監管的有關措施，檢查督促各單位按照規定，按計劃、有步驟的足額提留單位職工的教育經費，以確保職工教育、職業培訓、技能鑒定的經費保障。首先是要不斷建立和完善單位職工教育經費投入制度，確保每個年度財務支出計劃中，有不低于單位職工工資總額1.5%的經費用于職工教育和培訓工作。其次是要在職業教育和職工培訓經費上，拓寬經費來源。一方面各單位采取統籌的辦法，確保職工教育培訓經費，另一方面市局每年也應劃撥一定數額的資金作為職工培訓專項經費。實行三位一體的經費來源方式，即上級部門、單位自身和職工本人三方共同負擔，建立健全職工職業技能的“培訓、鑒定、晉升”機制。同時出于單位利益的考慮，為防止單位通過培訓的高技能人才的流失，在與其簽訂聘用合同中可明確規定接收職業技能培訓提高的受益職工，在培訓后對單位的工作服務年限，違約賠償辦法及金額，從經濟效益方面對其加以約束，以實現單位職工職業培訓效應的良性循環。

三、工會組織要突出提高職工職業技能素質的服務保障職能

職業技能培訓的意義范文第3篇

論文關鍵詞：校長、教師、企業三維一體；高職教師；職業技能培訓體系；構建

高職教育強調職業技能與職業素質，但目前高職院校畢業生的職業素質與職業技能還不能很好地滿足企業的要求，因而出現畢業生就業專業對口率低、頻繁更換就業單位和職業崗位、薪資低等現象。分析原因，除了在教學方法與手段、實習與實訓環節等方面需要進一步改革外，學校教師，尤其是年輕教師的職業技能低是一個重要因素。提高教師的職業技能是當前高職院校比較重要而亟須解決的一件大事。

教師職業技能低的原因分析

原因之一：高職院校年輕教師缺少職業經歷。由于高職院校建校時間短，師資隊伍中年輕教師居多，這些年輕教師中的大部分又是研究性大學畢業后直接到高職院校任教的，因而欠缺職業經歷，缺少職業經驗。他們的職業技能和專業能力主要是從書本和實驗室中得來，與真實的產業有脫節。

原因之二：教師到企業掛職實習效果差。各級教育管理部門一直強調教師必須下企業掛職鍛煉。但真正下企業掛職鍛煉的教師很少，有的教師雖然形式上下企業掛職，但很少參與企業生產，或是沒有作為主要角色參與企業的生產。對于這一現象，學校常常不太關注，因而教師在企業掛職的效果不理想。

原因之三：繁重的教學任務影響了教師職業技能的培訓與提高。高職教師的教學任務重（每位專職教師周課時數一般在16節以上），而且年輕教師每上一節課所付出的時間和精力比成熟教師多，還要承擔專業建設、課程建設、班主任等工作，很少有時間顧及自身職業技能的提高。

原因之四：老教師的職業技能低。高職院校有相當一部分從本科院校退休返聘的老教師。這些教師職稱高、年齡大（大多在60歲以上），有豐富的教學和科研經驗，但大多沒有企業工作經歷，主持或參與過的科研項目以高新技術開發為主，很少涉及企業的產品更新、工藝革新，對企業的現狀及發展知之甚少，他們的職業技能也需要提高。

上述因素影響了高職學生職業技能的培養，一定程度上制約了高職教育的快速發展。為此，我院提出了以校長示范和引領為前提、教師自身努力為基礎、企業主動參與為保障的三維一體培訓架構。

校長、教師、企業三維一體的培訓架構

所謂“三維一體”是指從校長、教師、企業三個不同的視角提出并實施教師職業技能培訓，通過三方面的努力形成合力，實現提高高職教師職業技能的目的。

（一）校長的示范作用和權力效應

大多數高職院校的校長其實是清楚教師職業技能現狀的。一些領導還論述了具體的培訓內容，采取了諸如教師下企業實踐、校企合作共同開發科研項目、引進企業骨干改善師資結構等措施，但收效總體而言還不夠理想，而且在實施過程中總會遇到許多困難，又難以很好地克服。為此，我院采取了發揮校長示范作用和權力效應的舉措，具體內容如下。

一是設立由校長負責的專門管理機構。建立教師職業技能培訓工作領導小組，校長任組長，各職能處室和二級學院領導為主要成員。將培訓工作辦公室設在人事、教務等相關職能管理部門，制定工作規范和日常工作制度，專人負責，提供足夠經費，并將提高教師職業技能放到學校工作的重要地位，與學科專業建設、實驗實訓基地建設、校企合作、區域經濟建設、特色產業建設相結合，使教師職業技能培訓工作貫穿于學校教育教學全過程，并使之日常化、制度化。

二是學校領導班子成員組成要體現出教育與產業結合的特點。班子成員中至少要有一人來自企業，形成企業專家與高等教育管理專家相結合的形式。學校領導應保持與企業的聯系，了解企業、產業的發展現狀，了解市場發展動態，努力使學校教育與產業、企業接軌，使高職院校在滿足高等教育教學規律的同時，實現服務區域經濟發展的目的。

三是對領導小組成員實施年度職業技能考核制度。基于職業與產業的動態屬性，學校每年安排一定時間（1～2周）讓領導（包括學校和系、部、處、室領導）到企業實習或是從事相應工作，這對提高學校領導自身的職業技能有幫助。更為重要的是，通過領導的示范效應，對教師提高職業技能有促進與推動作用，無形中對那些不重視職業技能學習、職業能力沒有提高或提高較慢的教師造成一定壓力。

領導的示范作用與權力效應，對提高教師職業技能將產生明顯成效。

（二）教師自身努力與培訓路徑探析

具備“雙師”素質，具有良好的職業技能，是高職教師承擔教育教學工作的前提，這一點，高職教師不但應在思想上重視，更要付諸實踐。在培養教師職業技能的方法路徑上，以下幾種方案可供參考。

第一種方案：從事校企合作科研項目。高職院校的科研與企業結合緊密。經過項目開發和研究，高職教師對產業的現狀，包括產品性能、市場需求、銷售渠道、售后服務等會有較好的了解，對企業的工作崗位要求（包括知識、技能、素質等方面）也會有較好的了解。同時，由于校企合作項目屬于學校安排的工作，在完成項目的同時高職教師也完成了學校任務，在一定程度上能緩解既要應付繁重教育教學工作，又要提高自身職業技能的雙重壓力。

第二種方案：將教師到企業掛職工作落到實處。我們強調教師到企業掛職的實際工作參與度，即教師在企業掛職鍛煉期間，應承擔崗位工作的實際職責，還應對教師掛職鍛煉效果實施考核。當然，教師也可以享受工作成績所帶來的報酬，使教師在提高職業技能的同時獲得一定的經濟收益，形成一種利益與考核雙向推動的培訓方案。

第三種方案：教師暫時脫離學校教育教學工作崗位直接在企業就職。這種方案的效果更好，可讓教師完全投入到企業生產中，經過企業工作實踐后再回到學校，教師不但會有企業工作的經歷、經驗、人脈，還能充分認識到學校與企業、專業與產業、能力與職業之間的銜接關系。當然，這種做法也存在一些不足，比如教師的經濟收入可能會受到影響，崗位工作人員頻繁變動對企業生產會有影響，學校任課教師減少對正常教學會有一定沖擊等。一般而言，學校如果有對口企業或定向合作單位，就有條件安排新教師先到企業工作一段時間（一年或兩年），然后再回到學校教學崗位；如果沒有定向合作單位，學校應創造這樣的條件，為教師實踐搭建平臺。

以上是三種常用的方案，此外還有其他一些做法可以嘗試。比如，學校的一個系或二級學院與某個企業建立緊密型合作關系，在人才的定向培養、學生的專業課教學方面，讓企業骨干直接參與，有些課程還可以直接在生產崗位上完成教學，必要的時候，學校還可以通過與企業共享辦學收入來調動企業的合作積極性。那些專業與企業生產結合度高的學校，如果校企之間有足夠的信任，還可以嘗試加強企業技術骨干與學校教師的崗位互動。

（三）企業的積極參與

參與高職教師職業技能培訓工作符合企業自身利益。首先，教師職業技能的提高是培養高素質技能型高職人才的前提，從長期看，有助于企業遴選滿意的員工。其次，參與院校教師職業技能培訓，能加強校企雙方的互動，深化雙方的互信，院校可以通過企業培訓教師職業技能，企業也可以借助院校的力量解決員工數量和質量問題，還有助于解決生產技術上的重點、難點問題，這對校企雙方都有益。再次，協助教師進行職業技能培訓，企業還可從中獲取一定報酬。

企業參與高職教師職業技能培訓的方式較多，下面兩種方案是常用的：一是根據崗位需求安排教師的培訓工作。企業首先要對教師的專業和專業應用能力有較好的了解，然后安排教師掛職的次序、崗位、崗位工作內容、時間長短等，并對教師掛職效果實施考核。二是由學校安排教師培訓。企業只需給出掛職的崗位和數量、崗位工作內容、崗位職責要求等。當然，教師在下企業掛職期間，企業還需對教師履行掛職效果和工作質量進行檢查，必要時可采取教師換崗、增加或減少實習內容、延長或縮短實習時間等措施。

亟須解決的若干問題

（一）職業技能規范問題

每個行業有不同的職業技能要求，同行業內不同企業的職業技能規范也不相同。美國硅谷的軟件工程師與北京中關村的軟件工程師的技能要求可能就存在著許多不同，我們很難用同一標準去衡量。但是，一些基本要求是相同的，這些基本要求有的通過行業協會制定并形成規范，有的還沒有形成規范，尤其在新興產業，如網絡游戲、數字藝術設計等。對于那些發展較快的產業，原有的標準已經難以適應當前的需要，也應盡快更改與補充。這件事情可以由行業協會來做，也可以由幾家大企業聯合起來做，院校專家可以參與。當然，制定的職業技能標準只能作為參考內容，教師還應結合本地區企業的特點，從滿足地區企業崗位要求出發（因為高職畢業生絕大多數在本地企業里就業），增加具有區域經濟特色的職業技能教學內容。

（二）尊重企業的贏利要求

學校在提高教師職業技能上得到了企業的幫助，達到了培訓教師的目的，給企業一定的報酬是合理的。所以，必須尊重企業的贏利要求，這一點可以在校企合作協議中明確提出。同時，學校在安排教師到企業掛職鍛煉時，一是不能過于影響企業的正常生產。如果教師在企業承擔的工作任務不能按時完成并給企業造成了經濟損失，這些損失應由教師或學校承擔。二是不能占用企業太多的資源（包括人力、物力等資源），不能因掛職教師數量過多而造成企業資源緊張。

（三）加強教師職業素質教育

教師不但應具備一定的與專業相對應的職業崗位所要求的職業素質，還應通過多種方法不斷提高職業素質。職業素質與職業技能不同，不能完全通過下企業掛職來提高，需要學校采取其他措施。這些措施包括邀請企業技術骨干到學校開講座，講述職業崗位要求、日常工作中的好習慣，分析職業素質對企業生產的重要性，或通過典型案例予以說明等。還可以將相應企業的職業規范和職業要求撰編成冊，安排教師學習并組織考試，如果能將考試成績與工作業績掛鉤，則效果可能會更好。也可以經常性地組織教師到不同企業參觀學習，組織教師分析討論不同企業職業規范、操作流程及優缺點，從而逐漸養成良好的職業習慣。這些對提高教師職業素質都有一定的幫助。

（四）老教師職業技能回補

高職院校的老教師（尤其是退休返聘的老教授）在專業建設中大多起著帶頭人的作用。他們的知識和能力水平對年輕教師的成長有較大影響，所以他們也應該有較高的職業技能。但由于年齡、身體、工作要求等因素，安排他們下企業掛職鍛煉不太現實，但可以讓他們主持校企合作科研項目，圍繞企業的產品更新、工藝革新等內容開展研究，從側面了解企業和產業市場的現狀。

（五）對形式主義培訓方式的批判

目前社會上存在的職業技能培訓渠道較多，有行業協會舉辦的，有政府職能部門舉辦的，有專業學會舉辦的，有專業性學術刊物舉辦的，當然也有大學舉辦的。培訓的形式大多是請專家作講座、與會人員研討、頒發結業證書等。從培訓效果來看，對教師職業技能的提高幫助不大，許多培訓都達不到預期效果。因此，提高教師的職業技能不宜通過這些培訓渠道（個別效果好的培訓項目除外），相對有效的方法還是組織教師下企業掛職鍛煉。

（六）一蹴而就培訓理念的校正

由于企業產品和設備都在不斷更新，對教師的職業技能要求也在不斷變化。一兩次的培訓不可能滿足教師技能提高的需要，也難以滿足高職教育教學的需要。但是，長時間地安排教師下企業鍛煉也不現實。所以，需要形成制度，根據專業不同、崗位要求不同、教師個性特征不同安排教師二三年培訓一次，或是五六年培訓一次。總之，應制定教師職業技能培訓制度，并確保制度的有效性和可操作性。

筆者認為，高職院校的教師都應該達到職業化的要求，無論是專職教師還是行政管理人員甚至學校領導，都應具有較高的職業技能。在此基礎上，再依據崗位特點組織教學內容，建設校內生產性實訓基地，營造真實產業環境，以校企合作、頂崗實習為實訓模式和途徑，形成職業化特征明顯的高等職業教育模式。

要避免矯枉過正的兩點啟示

（一）專業成長與職業技能提高應統一

在強調提高職業素質與職業技能的同時，高職教師不能忽視專業知識的學習與專業技術的研究，這符合高等教育教學規律，也是適應市場競爭法則的需要。由于市場經濟競爭激烈，企業產品更新快，應用技術也在不斷創新，教師只有不斷學習與研究，掌握更多的知識，開發更多的產品，才能跟上時代的發展。知識與技能二者相輔相成，不可偏廢。同時，高職教師還應加強創新意識與創新能力的培養，加強創業教育的研究與實踐，只有具備了多方面的知識，并將知識應用于實踐，職業技能才能不斷提高，也才能成為合格的高職教師。

職業技能培訓的意義范文第4篇

1 高技能人才培訓與移動學習的結合

高技能人才是具有高超技藝和精湛技能，能夠進行綜合性、創造性勞動，能夠適應多種環境，并對企業社會做出貢獻的技能勞動者[1]。現今，企業發展所需的新知識、新材料、新技術、新工藝層出不窮，技術的更新換代越來越頻繁，企業員工需要學習，企業的高技能人才更需要終身學習。企業對高技能人才的培訓需求，復雜而多變，工作情境性強，時效性要求高，注重綜合能力和創新素質的培養，因此，普遍存在“學工矛盾”的企業，在高技能人才培訓的形式和內容方面有其獨特性要求，需要引入新興的媒體手段和學習方式。

在新媒體時代，移動學習利用無線移動通信網絡技術，使用無線移動通信終端設備，來便利的獲取教育信息、教育資源和教育服務，成為一種新型學習形式。移動學習具有便捷靈活、及時有效、交互性強、參與廣泛、個性化高等優點[2]，給提供學習者一種“隨時、隨地、隨意”的泛在學習環境[3]。

移動學習能夠契合企業高技能培訓的情境性、實時性、直觀性、長期連貫性等特殊要求。移動學習應用于企業技能培訓和企業學習中，員工可以按需學習、自主學習、終身學習，解決工學矛盾，降低培訓和學習成本，學習過程可以持續到學習之后的工作時間里。

2 基于移動學習的高技能人才培訓的制約因素分析

鑒于高技能人才培訓對于技能學習和訓練的注重，提出了一套基于移動學習的高技能人才培訓模式。企業內部無線局域網wlan（或wifi）與移動通信網絡相結合的網絡環境中，高新技能相關的理論知識和企業文化戰略內容的學習，借助圖文聲像、虛擬仿真等媒體手段，以手機報、html網頁、APP程序等形式，供員工自主學習和自主評價。在技能學習與訓練上，運用微格教學的思想，把技能分解為微小單元，小單元技能以微視頻課程的形式，供員工學習;技能訓練的典型操作（尤其是錯誤的或未達標的地方）也借助手機等移動設備來錄像，并上傳學習網絡中，專家網絡指點，最終的熟練的技能操作的視頻資料則可以做為考評的依據。學習和訓練的各個環節，均可以參與學習社區，去答疑、討論、測評。

按照這種模式，和秦皇島市某重型機械公司的培訓部合作，選擇該公司新引進的一項新技術作為主題，制作了技能微視頻、網頁、APP工具，借用微信工具作為交流工具，并在該公司進行了試用。根據試用情況，結合文獻分析，制作一個調查問卷來調查分析移動學習運用于高技能人才培訓的制約因素。調查問卷共有18道題目，基本都是選擇題，個別可以自主寫答案，主要調查學習者的基本情況、移動設備情況、網絡使用情況、微視頻學習和訓練的滿意度、學習支持系統的滿意度、學習內容呈現、學習的粘性等。

運用網絡問卷的方式，對58位學習員工進行了調查。其中男性48人（占83%），女性10（占17%）;專科以上文化程度51人（占88%），高中7人（占12%）;20-40歲的中青年占大多數（84.5%），40歲以上的占15.5%。全部使用智能手機，其中有1位員工也同時使用功能手機，有97%的員工家庭有寬帶（其中，有wifi功能的占82%）。通過調查發現：

2.1 學員對微視頻學習和訓練滿意度還是比較高，達到86%。但是對于視頻的質量、拍攝角度等不滿意的較多，說明視頻內容設計、視頻腳本編制不夠細致，缺乏學習者參與;對于訓練上傳錄像的拍攝工作不滿意，由于手機像素的限制，以及拍攝者的熟練度不夠，缺乏相關指導。

2.2 學習支持系統的滿意度一般，只有46%。由于是初次使用正規的移動學習，學習者對于學習指導和軟件操作方面的依賴度比較高。同時，學員的疑問解答，討論的組織工作做的不夠，學員對此滿意度較低。而學員對于語音解答的興趣比較高，也比較認可。

2.3 對于網絡的速度和穩定性也有較多反饋。由于wlan或wifi的覆蓋范圍和信號強度等原因，移動3G、4G網絡的覆蓋與推廣還在發展中，使得“隨地”時候的網絡速度不如意，網絡的連通性較差[3]。

2.4 學習內容呈現方面，對于音視頻形式的內容的期望度高達95%，而對其長度多要求在10分鐘左右;有高達65.5%的學習者期望網絡主動推送的手機報或學習鏈接，說明學習者的主動度不夠，如何增加學習的興趣很關鍵;學習者對于內容的實用性要求較高（81%）;對于學習內容的游戲化、仿真化期望值達到86%。

2.5 學習的粘性方面，愿意持續性學習，積極參與各種活動的學員占比為52%，結合試用過程中的表現，以及訪談數據，學習的粘性需要加強。這與內容呈現、學習支持、學習組織與管理、評價機制等相關。

3 移動學習運用于企業高技能人才培訓的對策

3.1 技能培訓適合運用微格教學思想、“微視頻”形式。復雜綜合的高新技能分解為微單元，以微視頻課程形式展現，適合移動學習隨時隨地的片段化時間學習;以視頻形式提供訓練錄像并上傳，專家、培訓師可以異地、隨時觀看，直觀的發現學員技能訓練中的問題，考評等級。教學視頻制作上，需要貼近學習者，細節體現為主;視頻錄制可以考慮引進高清晰度的網絡攝像頭，供學習者共同使用，提高視頻錄制的質量。

3.2 學習支持系統應完善，及時反饋，注重社區交流與交互。移動學習是個新興的學習形式，在高技能培訓中應具備完備的學習指導和操作指南，可以成立學習小組或一幫一活動，克服因操作帶來的無謂障礙[4]。學習者的問題、提交的訓練視頻，應該能夠及時的得到專業的解答和反饋，或其他學習者的幫助;有專人管理學習社區，引入版主之類的模塊負責人制。可以采取積分制、抽獎等活動激勵學習者進行討論交流。

3.3 網絡使用上，完善企業無線局域網，多種形式補貼網絡費用。企業可以架設覆蓋廣、信號穩定的無線局域網，學習網站推送學習內容、學習鏈接、學習反饋，員工在企業網內同步數據、下載學習內容和視頻、上傳訓練錄像等，既節省費用也高速穩定。可以結合考評、學習進度等因素，向員工發放網絡費用補貼，借此調動員工的積極性。學習軟件考慮增加預讀取功能，增加學習的穩定性和連貫性。

職業技能培訓的意義范文第5篇

論文摘要：開展職業技能培訓是獨立學院培養具有較扎實的專業基礎、較強的專業應用能力與職業能力的應用型高級專門人才的一項重要措施。從獨立學院開展職業技能培訓的意義著手，分析獨立學院實施職業技能培訓的意義，并提出當前獨立學院開展職業技能培訓存在的問題，并就這些問題提出了解決方法，為獨立學院開展職業技能培訓提供參考依據。

一、獨立學院開展職業技能培訓的意義

職業技能培訓是按照國家職業分類和職業技能標準進行的規范性培訓。是通過按照不同職業崗位的要求對接受培訓的人員進行思想政治教育和職業道德教育，傳授職業知識，培養職業技能，進行職業指導的職業教育活動，其目標在于提高勞動者的就業能力、工作能力和職業轉換能力，促使勞動者順利地實現就業和再就業。獨立學院作為培養既具有一定理論知識又具備動手能力的高素質人才的三本院校，目前處于一個很尷的地位——和一本二本相比，學生的專業理論知識欠深入；與職業技術院校相比，學生動手能力缺乏。因此，獨立學院應根據自身特點，結合學院發展定位有針對性地開展職業技能培訓，一方面提高了學生的就業競爭力，增強了學院的核心競爭力；另一方面，也能培養更多的直接面向社會生產實踐第一線，同時又具有較強的創新、創業意識的應用型、復合型人才。成立職業技能培訓中心，開展職業技能培訓，承擔本院學生職業技能培訓和考試，有以下幾個方面的原因。

1.學生有參加職業技能培訓的需求

首先，高校學生就業形勢嚴峻已經是一個不爭的事實，獨立學院的學生在許多單位的眼中能力素質比一般一本二本院校學生差。而學生本身理論方面不及二本，動手實踐能力又比不上高職，導致其本身缺乏自信和能力去面對激烈的就業競爭。因此，他們迫切需要培養能力來面對就業競爭，而參與職業培訓，獲取某一行業的從業資格就是其中的一個重要方面。其次，現在的社會是一個快速發展的社會，相當一部分學生畢業后并不一定從事與專業相關的工作，為了能適應更多的就業崗位，為就業增加籌碼，學生需要參加職業技能培訓獲取行業準入資格，學校設立培訓點，舉辦相應的資格培訓為學生提供便利，滿足學生的需求。

2.開展職業培訓是學院提高畢業生就業競爭力的重要舉措

開展職業技能培訓，推行國家職業資格認證活動，是提高畢業生就業競爭力的重要舉措。學院開展適應社會需求、符合學院專業特色的國家職業資格認證項目，為廣大學生打造優質的“畢業+證書”就業服務平臺，提高畢業生的就業競爭力。

一些師范大學舉辦的獨立學院，大部分專業與舉辦方一致，學生也可以通過考取教師資格證書來獲取從教資格。參加職業技能培訓，獲取職業資格證書，在他們參與教師競聘時更具備優勢。

3.開展職業培訓有利于學校的發展

（1）有利于學校創新培養模式，提高教學質量。一方面，根據市場需求開發培訓課程，改進培訓方法實施職業培訓，必然拉近學校與用人單位的聯系，使學院更能全面深入地了解用人單位的實際需求，有利于學校創新培養模式，提高教學質量。另一方面，通過將職業培訓引入到學校中來，讓學生不用離開學校就能享受技能培訓，不但可以減少學生參加培訓的經費投入，而且開展職業技能培訓，將學院的實踐教學與技能培訓有效結合起來，使學生在接受培訓的過程中更好地理解學校的實踐教學，可以有效促進學校的相關專業課程的教學。

（2）有利于優化資源配置，提高利用率。當前獨立學院在某些專業招生不多，但是為了能應對專業發展需要，場地設備也必須配置，但成本過高，利用率不足。開展職業技能培訓，把富余的教育資源輸入到技能培訓中來，不但有利于提高利用率，降低成本，還為學院謀取了利益，提高了和專職培訓機構競爭的能力。

（3）有利于提高學校的核心競爭力。核心競爭力，是一種極為重要的無形資產。核心競爭力是高校發展戰略的核心內容，可以為其辦學指明方向，使其進行科學定位，理清發展思路，樹立科學的發展觀。在當前大力推進高等教育大眾化、多元化和國際化的背景下，從獨立學院改革與發展的現實出發，研究如何培育高校核心競爭力具有重要的理論價值與實踐意義。把發展職業技能培訓教育定為獨立學院發展戰略，打造和創建“品牌培訓項目”，突出學院的特色和優勢，是提高學院核心競爭力的重要途徑。

4.開展職業培訓有利于師資的培養

目前學校能勝任培訓發展的教師很少，開展職業技能培訓，有利于造就一支培訓觀念新、創新意識濃、教學水平高、操作技能強、綜合素質和職業道德突出的“雙師型”教師隊伍。首先，學院鼓勵專任教師獲得相應的授課資格，使教師積極充實自己，提高水平，有利于教育教學的開展。其次，開展職業技能培訓，給教師提供一個平臺，一些教師為了獲取培訓資格，就會積極去學習，參與獲取相應資格認證培訓，提高學院雙師型教師的素質和數量；再次，參與職業技能培訓的學生將直接面向就業市場，培訓效果如何，其反饋將有利于提高教師關注市場的發展趨勢，根據市場需求來培養人才，提高課程教學質量。

二、當前獨立學院開展職業技能培訓存在的困難

當前，一些獨立學院已經開展職業技術培訓，從培訓的情況來看，學生對學校開展職業技能培訓都非常歡迎，培訓開展工作也很順利，但是還存在一些問題，由于學生參加培訓比較盲目，指導不到位，導致部分學生中途放棄培訓，培訓效果不明顯。

學生對于學校已經設立的培訓點反映很好，學校在實施過程中也取得了一些成就，積累了一定的經驗。但在實施操作過程中還存著一定的困難和問題，需要進一步調查研究，取得解決問題的方法，為其他獨立學院開展職業技能培訓提供借鑒參考的依據。

1.師資不足

開展職業技能培訓，必須具有相應的培訓師資和職業指導教師，但由于獨立學院辦學歷史不長，許多學院師資還不是很充裕，相當一部分還依賴于舉辦方師資和外聘師資，自有師資以青年師資為主，授課任務重，具備相應培訓資格的教師還不多，教學效果和經驗積累尚待進一步提高。 轉貼于

2.配套工作不到位

一方面，一些獨立學院為開展培訓而培訓，缺乏對學生的引導。部分學生為考證而考證，對自身的職業發展缺乏規劃，參加考證比較盲目，職業技能培訓沒有很好地和專業、實踐教學有效結合起來。雖然能通過考試，但實際上相當一部分學生沒有很好地進行學習和鍛煉，實踐能力、動手能力仍然缺乏，證書與應該具備的能力存在差距。另一方面，學校對職業技能培訓進行宣傳不到位，相關設備、職業咨詢等配套工作跟不上，導致學生對學校開展的技能培訓的有效性存在疑惑和不信任感，影響了報名參與培訓的積極性。

3.競爭乏力

獨立學院在師資、設備、資歷等方面的不足，使得其競爭乏力。另外，當前職業教育的快速發展，職業院校開展的職業技能培訓及認證已具備，其所擁有和具備的較強的師資、設備和實訓基地使得在職業培訓方面具有較強的實力和競爭力。此外，專業培訓機構的高通過率以及較好的社會經驗也給其帶來生源競爭。這些都是獨立學院在實施職業技能培訓過程中需要面對的競爭。

三、獨立學院發展職業技能培訓的路徑和保障措施

1.師資引進與培養

首先，要增加具有雙師技能的專業師資，在負責學院正常的教學以外能承擔技能培訓的相關課程，從而將專業課程與技能培訓有效結合起來，在提高教學質量的同時提高考證的通過率。其次，培訓已有的專業教師，使之具備雙師資格并具備從事職業技能培訓的能力。再次，從企事業單位引進相應的兼職人員讓其擔任學院的實踐技能指導教師以更好地進行實踐指導，從而提高學生的實踐動手能力

2.做好引導工作

一是要設立職業咨詢的相關職務，負責學生參加培訓的相關咨詢工作，使學生能更好地根據個人發展需要參加培訓，達到效益的最大化；二是教師、輔導員要發揮職業引導和培訓引導的作用，從豐富自身知識結構和豐富未來人生規劃兩個方面引導學生參加職業培訓，并獲取相應的證書，使職業培訓成為學生的自主自愿行為。此外，在學生完成專業基礎知識學習的基礎上，鼓勵學生多參與職業考證，“藝多不壓身”，學生如在取得畢業證、學位證的同時，再取得其他的職業資格證書，無論對學生以后的就業，還是豐富自身的知識結構都是非常有利的。三是開展專題講座，一方面，是從企事業單位聘請相關工作人員來對學生進行專題講座，讓學生了解工作單位對人才的需求，從而根據個人職業規劃有針對性地參加職業技能培訓，從而將參加職業技能培訓，考取職業資格證書作為系列性、長效性的工作，而不是毫無計劃地隨意報考，或心血來潮去試一下。另一方面，是組織取得雙師型證書的教師開辦系列講座或交流會，以自身考取相關證書的經驗和作用，通過現身說法的方式，讓學生主動參加職業培訓。

3.精選培訓項目，將職業技能培訓與學生專業技能綜合實踐進行有效結合

獨立學院是培養具有較扎實的專業基礎、較強的專業應用能力與職業能力的應用型高級專門人才。在這個培養目標的指導下，實踐動手能力是其在人才培養過程中的一個重點和難點，許多學校一般通過增加實踐教學環節課時比例，加大實踐類課程的學分等方式來進行。但開展職業技能培訓，我們可以精選那些與所開專業相關的培訓項目，并堅持培訓與實踐性教學進行有機結合的原則，使職業技能培訓成為專業知識學習的延伸和拓展，讓學生充分認識到職業培訓也是我們開展實踐性教學的一部分內容，讓學生意識到課堂之外的收獲對自身成長所帶來的好處，而不是簡單地為了考證而考證。

4.加強培訓質量監控，提高培訓質量

首先，要建立有效的質量跟蹤體系，對已參加培訓的學生進行跟蹤調查，了解培訓的效果和存在的問題，為進一步改進提供參考依據；其次，對在校學生進行調查和走訪，了解學生的實際需求與期望，有針對性地開展培訓項目。同時，對企事業單位進行深入調研，了解單位需求和培訓的差距，盡量將職業技能培訓與單位需求進行無縫對接，提高培訓的實用性；再次，完善質量監控制度，通過實施職業技能培訓專項督導等方式，加強培訓質量督查，規范管理，提高培訓質量，確保培訓工作可持續健康發展。

參考文獻

[1]丁保朗.獨立學院成人教育的職業性趨勢分析[J].成人教育，2006，(8).