體育科學(xué)的屬性

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體育科學(xué)的屬性范文第1篇

作者：謝利娟 單位：陜西省科學(xué)技術(shù)信息研究所

科技對運動員營養(yǎng)飲食的改善科學(xué)飲食對于我們普通人來說是非常重要的，對于運動員來說更加不可或缺。一方面人們通過營養(yǎng)學(xué)的介入，測量運動員每天攝入的熱量與營養(yǎng)素，根據(jù)不同年齡、不同體質(zhì)、不同的運動強度、不同的運動項目為運動員提供更合理的飲食結(jié)構(gòu)計劃、運動營養(yǎng)品補充計劃。另一方面，通過各項儀器檢測，為運動員提供更加安全可靠的食品。例如：北京奧運會期間，通過色譜儀器室、光譜儀器室、有機前處理室、無機處理室4道關(guān)卡的檢測，對各種食品里的農(nóng)藥、獸藥、重金屬殘留物、防腐劑、添加劑等進行檢驗，為運動員的食品安全提供技術(shù)保障。科技對體育醫(yī)療的發(fā)展現(xiàn)代科技可以對運動員進行醫(yī)學(xué)目的性的治療和康復(fù)，為運動員提供及時的醫(yī)療救護。通過將計算機模擬信號轉(zhuǎn)換技術(shù)可將呼吸、耗氧量、血壓、肌電、心電、腦電等模擬信號進行轉(zhuǎn)換，再進行分析處理后，可以遙控探測人體運動科學(xué)的動態(tài)真實規(guī)律。運用運動生理學(xué)、生物化學(xué)的科技手段和方法，采用肌肉活檢針可對運動員肌肉活組織進行檢查。利用基因重組計劃、基因診斷、基因治療、轉(zhuǎn)基因技術(shù)，可調(diào)控運動性疲勞，加快恢復(fù)過程，有效預(yù)防運動性傷病與運動意外傷害。

科技對運動場地的改進智能化建設(shè)是目前以及未來體育場館發(fā)展的方向。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，文化與科技逐漸融于體育場館的建筑當(dāng)中，巧妙的設(shè)計、對審美的要求和實用性都被完美地體現(xiàn)出來。例如，悉尼奧運會超級圓頂體育館采用全篷頂無柱設(shè)計，觀眾視線從哪個角度都不會受到阻礙，并且整個場館能利用太陽能發(fā)電。北京奧運會的“鳥巢”是我國工程師自主創(chuàng)新的世界上跨度最大的鋼結(jié)構(gòu)建筑，場館地面采用沙子做原料，生態(tài)沙基透水磚的發(fā)明開創(chuàng)了建筑歷史上的先例；“水立方”是迄今為止世界上第一座多面體空間鋼架結(jié)構(gòu)，充分展現(xiàn)了中國的高新科學(xué)技術(shù)[1]。科技對運動器材的改良高科技含量的體育器材在減輕重量的同時減少了體能消耗，創(chuàng)造出更為優(yōu)異的成績。目前，用于體育器材制作的材料就有數(shù)十種之多，如碳纖維復(fù)合材料、硼纖維、阿德米拉纖維等。這些新材料在網(wǎng)球拍、羽毛球拍、跳高器材、各種場地設(shè)施等方面得到大量的應(yīng)用。例如以鈦金屬與非金屬高強度材質(zhì)組成的復(fù)合材料制成的網(wǎng)球拍在減輕重量的同時增加了球拍的硬度和彈性以及防震性能。科技對運動裁判的輔助體育競賽管理領(lǐng)域，特別是在對大型體育賽事的管理活動，如電子裁判系統(tǒng)、計算機評分系統(tǒng)等，對裁判員進行有效的輔助，更好的維護了比賽的公正性。電子儀器借助紅外線燈，能在幾秒內(nèi)準(zhǔn)確測出運動員的投擲距離，測定時間因而大為縮短；在重劍、花劍比賽中，電子儀器正是借助紅外線的效力承擔(dān)了裁判工作。終點線技術(shù),是一個由3臺攝像機組成的裝置,能以小于1/1000秒的間隙捕捉圖像,辨認(rèn)一張終點照片上彼此遮擋的運動員。網(wǎng)球場上的鷹眼技術(shù)能夠模擬球體運行軌跡幫助裁判改正誤判，從而確保比賽的公平性。

科技存在兩面性,在推動體育事業(yè)發(fā)展的同時,也給競技體育的發(fā)展帶來一些消極影響。興奮劑的濫用興奮劑不僅僅使運動員的身體健康受到傷害，更重要的是它違背了競技體育的基本準(zhǔn)則———公正性。雖然各體育組織不斷加大反興奮劑的力度，但科技的進步也在不斷地幫助運動員逃避興奮劑檢查。近年來興奮劑的使用呈現(xiàn)逐年上升的趨勢，而且還誕生了難以檢測的基因興奮劑。它的產(chǎn)生其實就是非醫(yī)學(xué)治療目的的基因改良技術(shù)在體育中的濫用，顯然有違體育公平公正原則[2]。新材料對公平競爭精神的違背新材料的最新成果被廣泛的應(yīng)用在競技體育裝備、器材、建筑等方面，給競賽成績的提高帶來了直接的影響。但新材料對體育公平競爭性也帶來了挑戰(zhàn)，表現(xiàn)在兩個方面，一方面是體育運動器材的硬件科技造成的不公平競爭。例如：跑鞋的重量每增加100g，運動員的體能消耗就會增加1％，據(jù)此，日本美津濃公司為卡爾•劉易斯制作的專用跑鞋僅重115g，其重要部位選用的是航空材料[3]。試問，有幾個運動員能擁有這樣的超級跑鞋呢？還有一個人人皆知的例子，那就是身著“鯊魚皮”泳衣的運動員在領(lǐng)獎臺上頻頻亮相，而一些經(jīng)濟落后國家的運動員甚至連合格的游泳衣都沒有。就連美國游泳名將菲爾普斯也認(rèn)為：“新泳衣已經(jīng)徹底改變了這項運動，現(xiàn)在這已經(jīng)不再是游泳了，報紙的頭條都是運動員身著何種泳衣。”另一方面是，受到信息不對稱的影響而導(dǎo)致的不均衡。發(fā)達(dá)國家的運動員可以借用各種新材料來改進訓(xùn)練過程、縮短恢復(fù)時間、嚴(yán)格預(yù)防傷病等手段來提高運動員的運動水平。而貧窮落后的國家?guī)缀醪痪邆溥@種可能，這使得運動成績的體現(xiàn)成為科技之間的競爭，而非運動員真正實力的較量。

科技是一把雙刃劍，對體育也不例外。一方面科學(xué)技術(shù)有效地提高了運動員的成績，也極大地促進了競技體育的發(fā)展，但另一方面，科學(xué)技術(shù)對體育也造成了異化，金牌大戰(zhàn)的背后是科技大戰(zhàn)。人們應(yīng)該借助現(xiàn)代科技對體育運動規(guī)律進行深入研究，最大限度地挖掘人的潛力，提高人的運動能力；同時應(yīng)該明確科技體育的道德責(zé)任，保障各國家運動員應(yīng)用科技體育的均衡，消除高科技異化現(xiàn)象的產(chǎn)生。我們應(yīng)當(dāng)正確處理科技帶來的問題，去塑造一個更加強壯的人，而不是去包裝一個更加強壯的人。

體育科學(xué)的屬性范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性

【中圖分類號】G623.5

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）》指出：數(shù)學(xué)活動是師生共同參與、交往互動的過程。隨著新課改的不斷深入，我國的基礎(chǔ)教育取得了很大進步，但當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍存在一些缺陷，制約了小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的進一步發(fā)展，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。提高課堂教學(xué)的有效性是搞高教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生全面發(fā)展的保障，是新課改的要求，必須予以重視。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課程初探

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課程的特點

數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，新課改規(guī)定，小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)是教會學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分析、解決問題的能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程基礎(chǔ)性強，目的在于幫助小學(xué)生夯實基礎(chǔ)，養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維。課程內(nèi)容貼近生活現(xiàn)實，富有趣味，讓小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的普及性，能夠吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。小學(xué)數(shù)學(xué)課程難易程度適中，適合小學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，內(nèi)容出現(xiàn)方式以提出問題為主。新課改尤其注重小學(xué)數(shù)學(xué)課程的實踐性和應(yīng)用性，注重學(xué)生的動手能力，倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握主動性。

2.小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點

小學(xué)生由于年齡小，活潑好動，自制力差，上課時不易集中注意力，容易導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。小學(xué)生的智力仍處在發(fā)育階段，尚未形成完善的思維能力和自主能力，在學(xué)習(xí)中對教師的依賴性較大。因此，更加需要提高課堂教學(xué)的有效性，發(fā)揮教師在課堂中的作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

高效課堂與素質(zhì)教育的觀點提出后，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育取得了長足的進步，但仍存在一些不適合新課改目標(biāo)的問題。受傳統(tǒng)教育思想束縛嚴(yán)重，課堂上仍然是以教師為中心，教師控制著教學(xué)進程，領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生被動接受知識，提出問題的能力和積極性較差。

其次，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中仍以單純的傳授知識為主，重結(jié)果輕過程，過于拘泥教材，不結(jié)合實際，忽視了對學(xué)生提問、觀察、分析、思考等能力的培養(yǎng)，學(xué)生動手能力差。

此外，不懂得根據(jù)學(xué)生特點因材施教，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題。這些問題導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低下、教學(xué)質(zhì)量不高，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和進步，必須加以整改。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性

（一） 有效課堂

有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。國內(nèi)有效教學(xué)的研究始于20世紀(jì)90年代，崔允t教授所著的《有效教學(xué)理念與策略》一書闡述了有效教學(xué)的內(nèi)涵，他認(rèn)為有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益，更多地關(guān)注可測性或量化，有效教學(xué)也是一套策略。提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，就是要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中花盡可能少的時間幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得較多的進步和發(fā)展。

（二） 提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性的策略

1.教師應(yīng)加深對新課改的理念的理解，使自己的教學(xué)活動符合新課改的要求。學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進的有效課堂理論，提高自己的專業(yè)知識水平和教學(xué)能力，在實際教學(xué)中化理論知識為實踐，發(fā)揮組織者與引導(dǎo)者的作用，優(yōu)化教學(xué)策略，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

2. 以基礎(chǔ)知識為重。教師全面系統(tǒng)地理解教材，正確解讀教材，把握教材編寫意圖，理清知識點分布和編排線索，在此基礎(chǔ)上，靈活有效地利用教材，開發(fā)教材，樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的知識和技能。改變低效的教學(xué)方法，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，采用先進的教學(xué)手段，借助形象直觀的思維，以啟發(fā)式教學(xué)為主，使教學(xué)活動能吸引學(xué)生的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生思考。

3.優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)流程。合理安排課堂時間，做到復(fù)習(xí)、樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識講解、讓學(xué)生提問思考、鞏固提高、預(yù)習(xí)等環(huán)環(huán)相扣、互相促進，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

興趣是最好的老師，教師可以充分利用現(xiàn)代多媒體的特點，結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情景，使學(xué)生在輕松快樂的氛圍中實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。實際教學(xué)中做到重、難點突出，鐘對數(shù)學(xué)課程中一些抽象的公式、定理等，化抽象為具體，形象直觀地呈現(xiàn)出知識點，幫助學(xué)生突破理解的障礙，牢牢掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。重視尺子、圓規(guī)等數(shù)學(xué)工具的運用，讓學(xué)生親自動手測量角度、長度，繪制幾何圖形，提高操作能力。有針對性地對課程內(nèi)容進行復(fù)習(xí)和練習(xí)，有效地鞏固知識。

4.因人施教，教師要理解不同學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)特點，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開展多樣化的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。在課堂學(xué)習(xí)中鼓勵學(xué)生相互之間提問、交流，建立學(xué)習(xí)小組，提高學(xué)生的合作能力，促進共同成長。有效進行課堂提問，激發(fā)學(xué)生提出問題的興趣，鼓勵學(xué)生發(fā)言。定期進行測驗，檢查學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)狀況，對學(xué)生進行個別提問和及時恰當(dāng)?shù)脑u價，激勵學(xué)生，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的價值觀。

（三）提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性研究的意義

提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性的研究，樹立有效課堂理念， 符合新課改理念，不僅能夠全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還可以促進教師教學(xué)能力的專業(yè)化，打造優(yōu)秀的新型教師群體。

結(jié)語：

科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，對教育和人才的要求越來越高。教學(xué)的本質(zhì)是發(fā)展學(xué)生，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究，在有效的課堂時間內(nèi)實現(xiàn)收益最大化的教育成果，可以促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效實施，發(fā)揮課堂的最大價值，提高教學(xué)質(zhì)量，成形有效特色教學(xué)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，促進其全面發(fā)展，也是提高教師素質(zhì)，發(fā)展現(xiàn)代化教育的重要手段。

參考文獻：

[1]陳惠芳.問題導(dǎo)學(xué)：開展“對話式教學(xué)”的應(yīng)然之道――以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)為例[J].上海教育科研，2013，（8）：64-67.

體育科學(xué)的屬性范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；合理性

課堂教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)有效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但目前課堂教學(xué)合理性問題并不樂觀，如何有效提高課堂教學(xué)合理性是一個亟待解決的問題。文章從教學(xué)語言的規(guī)范化、課堂閱讀與技巧和課堂提問分析與策略三個方面進行了分析。

一、教學(xué)語言的規(guī)范化

“說普通話、寫規(guī)范字”是對教師的基本要求，教師的行動是無聲的語言、有形的榜樣，教師的語言就是有聲的行為、無形的楷模。教師課堂語言具有極其強烈的示范作用，因此其規(guī)范化是產(chǎn)生語言正面示范效應(yīng)的前提。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時期，兒童處在語言高速學(xué)習(xí)階段，他們的模仿能力很強。語文教師的課堂教學(xué)語言不僅直接影響到語文教學(xué)的效果，還在很大程度上決定著小學(xué)生的語言發(fā)展水平。學(xué)生年齡越小，教師的語言越應(yīng)規(guī)范，同時教師的口語表達(dá)還要做到聲音宏亮、發(fā)音清晰、語流通暢，語調(diào)自然、適度。在語音、詞匯、語法等方面越應(yīng)仔細(xì)斟酌，為兒童的語言學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。

語文課堂教學(xué)要豐富學(xué)生的語文知識、培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，傳情達(dá)意必須準(zhǔn)確細(xì)膩。教師要掌握詞語的準(zhǔn)確含義，包括詞語的感彩和語體色彩，能正確、深刻地分析和傳授知識。教師的語言表達(dá)必須語意明確，毫無歧義。語文教學(xué)口語的科學(xué)性還體現(xiàn)在教學(xué)用語的簡約與精練上。但是，也要同時注意，應(yīng)多用生動活潑的表達(dá)形式，多用兒童所習(xí)慣的、所熟悉的方法和手段。教學(xué)口語要注意詞語的通俗易懂、語法的淺顯簡易、表達(dá)的生動有趣等，同時要注意有意識地逐步發(fā)展他們的抽象思維。[1]

二、課堂閱讀與技巧

吳紅老師在《 優(yōu)化小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)方法淺談》中指出[2]，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實施建議”中提到，閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，享受審美樂趣。教師要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。 （1）多感官參與，語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)小學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。教師應(yīng)努力提供多種感官參與的實踐情境與體驗機會，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。 （2）多方法朗讀，小學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的，教師應(yīng)重視語文朗讀的熏陶感染作用，尊重學(xué)生在閱讀活動中的獨特體驗的語感性。同事，突出重點段落，在有感情讀的基礎(chǔ)上背誦，讓學(xué)生在課堂上背誦，十分必要。（3）多元化學(xué)法，閱讀活動要重視教給學(xué)生多元化的學(xué)法，提倡個性化的探究性學(xué)習(xí)。學(xué)詞，要教給學(xué)生聯(lián)系上下文理解的方法；學(xué)句，教給學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，體會句子意思的方法。學(xué)生一旦學(xué)會了方法，就能掌握探究學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

三、課堂提問與策略[3]

在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂提問有著舉足輕重的作用，有效的課堂提問不僅可以激活課堂，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，掌握知識，促進學(xué)生思維的發(fā)展，而且還能及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有助于培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，發(fā)掘?qū)W習(xí)潛力，發(fā)展求異思維，提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)前教學(xué)過程中普遍出現(xiàn)的問題在于：（1）提問沒有切中要害，教師設(shè)計的提問目的不明確，沒有真正觸動學(xué)生的思維，事實性、記憶性的問題比較多，很多問題停留在淺層次的交流上。（2）提問脫離學(xué)生實際，教師設(shè)計的問題沒有以學(xué)生的思維興奮點為切入視角，設(shè)計的問題過難、過偏，學(xué)生難以理解。（3）提問沒有啟發(fā)性。教師設(shè)計的問題不是以探求學(xué)生的見解為導(dǎo)向，而是以獲得預(yù)設(shè)正確的答案為目標(biāo)，學(xué)生解決問題不需要教師的引導(dǎo)和同學(xué)之間的相互合作或者交流推理。提高課堂提問有效性的策略主要有：（1）問題要精心設(shè)計，要有一定的深度，以啟發(fā)學(xué)生的思維。要緊扣關(guān)鍵詞句；同時要有一定的廣度，處理好問題大小、多少的關(guān)系，注意問題的切入角度，結(jié)合學(xué)生的實際，引導(dǎo)學(xué)生對語言進行遷移運用。（2）提問要把握時機，提問適時才能體現(xiàn)教師的點撥和學(xué)生的主體地位。只有切實把握住這些問題，才能真正有效地提高課堂教學(xué)的合理性。

參考文獻：

[1]王芳.小學(xué)語文教學(xué)語言特點新探[J].淄博師專學(xué)報. 2011（2）.

體育科學(xué)的屬性范文第4篇

首先分析一下高中數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀。

一、課堂提問缺少科學(xué)性

1.問題籠統(tǒng)單調(diào)，不能揭示教材或?qū)W習(xí)活動中的實質(zhì)矛盾。提問的設(shè)計要有啟發(fā)性、創(chuàng)新性，為學(xué)生鋪設(shè)思維通道，加速思維的進展。要了解學(xué)生的認(rèn)識過程，注意防止負(fù)面影響。

2.問題不能照顧學(xué)生的實際水平和個性特點。高中生雖然較比初中時思維能力有所提高，但是對于抽象的概念性問題的理解能力還不夠健全，提問的設(shè)計要選準(zhǔn)問題的突破口，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。要面向全體學(xué)生，針對不同知識層次的學(xué)生設(shè)計不同難度的問題。

3.問題反映的信息量不合理。“合理”的問題經(jīng)過學(xué)生的思考是可以回答的。原蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞認(rèn)為提問方法的問題，是一個復(fù)雜的遠(yuǎn)沒有解決的教育學(xué)上的問題。他要求采用“教育上合理的提問方法”。如果提問引起學(xué)生的積極思維活動，并且學(xué)生又不可能照搬課本上的答案，就可以認(rèn)為，進行了“教育上合理”提問。

4.所提問題的指向不明確，模棱兩可。例如，“觀察這兩列數(shù)列，你發(fā)現(xiàn)了什么特征？”這個問題顯得含糊不清：究竟是問其中的每個數(shù)列各自的特征呢，還是這兩個數(shù)列共同的特征？是問每個數(shù)列相鄰兩項之間的數(shù)量關(guān)系，還是指兩個數(shù)列對應(yīng)項之間的數(shù)量關(guān)系？是研究每個數(shù)列趨向無窮時的特征，還是考慮兩個數(shù)列對應(yīng)項之比當(dāng)項數(shù)趨向無窮時的極限呢？令人無所適從。還比如，“看到此題，你能想到什么？”這樣的提問，學(xué)生也不好回答。

二、課堂提問缺少藝術(shù)性

1.提問內(nèi)容呆板，缺少趣味性。提問的設(shè)計要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受知識。而受到時間、經(jīng)驗等的限制，我們教師很少能設(shè)計出精彩的提問，平時教學(xué)中也通常拿教材的引例，并不是教材的引例不好，只是時間和空間的限制，不一定每一個引例都適合你的學(xué)生，況且很多學(xué)生在課前都做預(yù)習(xí)，這些對他們就失去了趣味性.

2.問題過于呆板、機械，缺少藝術(shù)性。實驗證明，“應(yīng)聲蟲”異口同聲“是”或“不是”，收不到好的效果。從研究學(xué)生的心理著眼，像包裝精美的商品能激發(fā)顧客的購買欲一樣，在維持提問原意的前提下，對習(xí)題的形式和內(nèi)容作適當(dāng)?shù)男拚Ｔ谔釂柵c學(xué)生求知心理之間，創(chuàng)設(shè)一種觸及學(xué)生情感和意志領(lǐng)域的情境，有意識的把學(xué)生引入一種解題的最佳心理狀態(tài)。通過心理上的接受，達(dá)到提問情境與學(xué)生心理情境的共鳴和最佳融合。充分發(fā)揮非智力因素的作用，發(fā)揮學(xué)生在解題過程中的主觀能動性，促進學(xué)生智力潛能的超長發(fā)揮，使智力能力發(fā)揮最大效度，體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體性原則。

三、忽視學(xué)生的課堂置疑

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂提問被認(rèn)為是教師的專利，學(xué)生只能被動地回答問題，并接受教師的評價，然而這種模式已經(jīng)不符合新課改對數(shù)學(xué)課堂提出的要求，生本教育的課堂應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生主動置疑，并提倡由學(xué)生自主解決，這樣才是將學(xué)生的思維調(diào)動到極致，使他們獲得更廣泛的思考空間，這也是我們數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該追求的更高境界。 轉(zhuǎn)貼于

那么，如何提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問效果呢？

一、教給學(xué)生提問方法，提高問題質(zhì)量

1、教給學(xué)生提問的方法。著名教育家陳龍安教授極為重視“提問”的方法，經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，總結(jié)出了提問的技巧，可用10個詞提問：假如、列舉、比較、替代、除了、可能、想象、組合、類推，靈活運用這幾種提問的方式，經(jīng)過長時間的訓(xùn)練，學(xué)生就會能較好地提出問題。

2、教給學(xué)生質(zhì)疑的途徑。提出問題是學(xué)生思維活動的開始，有利于啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于懷疑權(quán)威，提出不同的見解。具體可以從以下兩方面著手：

一是在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑。即要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時對不理解的地方作上記號，把它或作為自己進一步探索的問題，或在討論中提出，作為集體研究的內(nèi)容。

二是在教師講課中質(zhì)疑。不認(rèn)同的問題，通過師生雙向交流解決問題。在練習(xí)中對問題設(shè)置、解題思路、作答過程，甚至答案進行質(zhì)疑。

三是當(dāng)學(xué)生提不出問題時，教師可“拋磚引玉，設(shè)疑置問”。如果學(xué)生提不出問題，有可能是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠理解，不知從哪方面提問或從未有過機會，不敢提問，那么，教師就應(yīng)巧妙地設(shè)問置疑，引導(dǎo)學(xué)生一步步走向深入，激發(fā)學(xué)生進行有效參與。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)問題意識

創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生提供一定的問題刺激和思維碰撞條件，可以激發(fā)他們強烈的求知欲，從而激發(fā)問題意識的產(chǎn)生和發(fā)展。教師在教學(xué)中必須盡力創(chuàng)設(shè)問題情境，并把主動權(quán)交給學(xué)生，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中主動發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出問題，努力解決問題，以激發(fā)學(xué)生的問題意識。可以利用教材，借助于多媒體，開展活動，聯(lián)系生活，通過在課堂上再現(xiàn)生活情境，引領(lǐng)學(xué)生走進生活，讓學(xué)生在生活體驗中發(fā)現(xiàn)問題。

三、經(jīng)歷問題情境，深挖學(xué)生的問題能力

一切創(chuàng)造都來源于問題的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過積極思考，由已知信息延伸到未知領(lǐng)域，在知識的組合創(chuàng)新中，會提高他們的思維質(zhì)量。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要讓學(xué)生經(jīng)歷問題情境，深挖學(xué)生的問題能力。

1、在學(xué)生提問結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生共同梳理提出的問題，提煉教學(xué)的核心問題，并以此作為探究的主線。

2、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要以獨立自主或合作探索作為解決問題的主要形式，抓住教材和學(xué)生理解中的不確定因素，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造，充分展現(xiàn)思維過程，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，保護學(xué)生的創(chuàng)造權(quán)。

體育科學(xué)的屬性范文第5篇

關(guān)鍵詞：建筑電氣節(jié)能；需用系數(shù)；影響因素；負(fù)荷

中圖分類號：TM7 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-1302（2013）10-0049-02

0 引 言

眾所周知，我國是一個能源匱乏和能源消耗的大國，節(jié)約能源、保護環(huán)境、降低能耗是我國的一個艱巨任務(wù)與目標(biāo)，建設(shè)節(jié)約型社會、發(fā)展節(jié)約型經(jīng)濟是我國經(jīng)濟迅速發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。因此，各地大力推廣節(jié)能型建筑，而建筑電氣節(jié)能設(shè)計是實現(xiàn)建筑節(jié)能標(biāo)準(zhǔn)的第一步。建筑電氣節(jié)能能夠促進能源節(jié)約和合理利用，同時也能夠緩解我國能源緊張，對加快發(fā)展經(jīng)濟有著很重要的作用。因此，建筑電氣節(jié)能就顯得尤為重要。而建筑供配電是建筑電氣節(jié)能的重要組成部分，由于影響到建筑供配電的因素繁多，需用系數(shù)的取值就容易在設(shè)計中被疏忽，而科學(xué)合理 的需用系數(shù)取值對建筑節(jié)能也有著至關(guān)重要的作用，所以研究需用系數(shù)的取值，具有重大意義。

1 需用系數(shù)在實際工程中的應(yīng)用

在實際建筑供配電工程中電氣設(shè)備銘牌數(shù)據(jù)不能直接參與系統(tǒng)設(shè)計。為了完成系統(tǒng)設(shè)計，必須根據(jù)實際建筑功能間中電氣設(shè)備的布置情況統(tǒng)計負(fù)荷量。統(tǒng)計電力負(fù)荷的目的是為供電系統(tǒng)設(shè)計提供必要的正常狀態(tài)下系統(tǒng)理論數(shù)據(jù)（又叫計算數(shù)據(jù)），以這些數(shù)據(jù)為依據(jù)來選擇設(shè)計一二次系統(tǒng)，即選設(shè)備、選導(dǎo)線、進行二次系統(tǒng)整定。統(tǒng)計電力負(fù)荷即就是如何將設(shè)備銘牌數(shù)據(jù)科學(xué)地轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)理論數(shù)據(jù)，并包括系統(tǒng)損耗與尖峰電流的計算。用系統(tǒng)計算數(shù)據(jù)選擇的導(dǎo)線、設(shè)備比較科學(xué)、經(jīng)濟、合理，重要的是能夠承受系統(tǒng)電流產(chǎn)生的最大熱效應(yīng)，保證其正常使用壽命，保證整個系統(tǒng)安全穩(wěn)定運行。

實際工程中統(tǒng)計負(fù)荷量的方法有多種，需用系數(shù)法是其中一種，且在民用建筑中應(yīng)用最廣泛。需用系數(shù)法是以設(shè)備容量為基本量，以需用系數(shù)為關(guān)鍵系數(shù)，以發(fā)熱安全為依據(jù)，考慮到安全、科學(xué)、經(jīng)濟、合理等諸多因素，廣泛應(yīng)用于民用建筑的一種統(tǒng)計負(fù)荷量的方法。

2 需用系數(shù)的物理意義

供配電系統(tǒng)在實際運行中的負(fù)荷容量往往小于其銘牌容量，這是由于系統(tǒng)設(shè)備工作的同時率是隨機變化的，且設(shè)備的負(fù)荷情況、工作方式不同。因此，考慮到上述三種情況及系統(tǒng)設(shè)備的工作效率，在統(tǒng)計系統(tǒng)負(fù)荷量時引入一科學(xué)的計算系數(shù)Kx，稱為需用系數(shù)。其定義為：

（1）

式中，Pjs是系統(tǒng)實際運行的最大有功負(fù)荷（W）；Ps為系統(tǒng)設(shè)備容量（W）；Kx為系統(tǒng)需用系數(shù)，其物理意義為：

（2）

式中，K∑為系統(tǒng)用電設(shè)備同時系數(shù)；KL是負(fù)荷系數(shù)；ηN是電氣設(shè)備組平均效率；ηL為供電線路傳輸效率。

3 如何提高需用系數(shù)取值的科學(xué)性與合理性

由需用系數(shù)的物理意義可知，實際工程中利用需用系數(shù)法統(tǒng)計一組系統(tǒng)理論數(shù)據(jù)（工程中叫計算數(shù)據(jù)）參與系統(tǒng)設(shè)計，保證系統(tǒng)安全穩(wěn)定運行。需用系數(shù)則是需用系數(shù)法中關(guān)鍵系數(shù)，它的實質(zhì)是表征某用電場所對電能的需求程度。需用系數(shù)與系統(tǒng)電氣設(shè)備工作的同時率、負(fù)荷情況、工作效率以及系統(tǒng)電網(wǎng)傳輸效率有關(guān)。所以綜合考慮上述幾種因素，認(rèn)真分析，找到在滿足系統(tǒng)安全、穩(wěn)定運行條件下能夠做到安全、科學(xué)、經(jīng)濟、合理、節(jié)能的需用系數(shù)取值。

3.1 影響需用系數(shù)取值的系統(tǒng)用電設(shè)備同時系數(shù)K∑

影響需用系數(shù)取值的因素一：系統(tǒng)用電設(shè)備同時系數(shù)K∑。用電設(shè)備組的設(shè)備并非同時都運行，該設(shè)備組在最大負(fù)荷時工作著的用電設(shè)備容量與該組用電設(shè)備總?cè)萘恐燃礊橥瑫r系數(shù)，K∑

3.2 影響需用系數(shù)取值的負(fù)荷系數(shù)KL

影響需用系數(shù)取值的因素二：負(fù)荷系數(shù)KL。運行設(shè)備并非全滿載，設(shè)備組在系統(tǒng)出現(xiàn)最大負(fù)荷時運行設(shè)備實際功率與設(shè)備組總PS之比即為負(fù)荷系數(shù)，一般情況下KL

3.3 影響需用系數(shù)取值的電氣設(shè)備組平均效率ηN

影響需用系數(shù)取值的因素三：電氣設(shè)備組平均效率ηN。用電設(shè)備在運行時要產(chǎn)生功率損耗，用電設(shè)備（如電動機）輸出的功率與實際輸入的功率之比即為用電設(shè)備的效率，ηN

3.4 影響需用系數(shù)取值的供電線路傳輸效率ηL

影響需用系數(shù)取值的因素四：供電線路傳輸效率ηL。電功率通過電力線路在線路上要產(chǎn)生功率損耗，所以末端功率小于始端功率。其線路末端功率與始端功率之比稱線路供電效率，一般為0.95～0.98。實際工程設(shè)計中，由系統(tǒng)負(fù)荷實際分布情況確定系統(tǒng)供電負(fù)荷中心，即系統(tǒng)電源位置；選擇最佳供電路徑，力求在保證電網(wǎng)正常運行條件下減小電網(wǎng)總長度；使用電阻率小的銅芯輸電導(dǎo)線，減小電網(wǎng)輸電損耗；提高電力系統(tǒng)供電電源電能質(zhì)量。這些措施最終均可達(dá)到提高系統(tǒng)電網(wǎng)傳輸效率目的，從而減小系統(tǒng)需用系數(shù)取值，實現(xiàn)系統(tǒng)節(jié)能。

4 結(jié) 語

提高需用系數(shù)取值的科學(xué)性與合理性，可以在實際工程中用需用系數(shù)法統(tǒng)計出系統(tǒng)設(shè)計必須的一組系統(tǒng)理論數(shù)據(jù)（工程中稱計算數(shù)據(jù)）參與系統(tǒng)設(shè)計，進而保證系統(tǒng)安全穩(wěn)定運行。需用系數(shù)則是需用系數(shù)法中關(guān)鍵系數(shù)，其本身取值直接關(guān)系到系統(tǒng)安全、科學(xué)、經(jīng)濟、合理、節(jié)能。提高需用系數(shù)取值的科學(xué)性與合理性是實現(xiàn)系統(tǒng)節(jié)能的重要措施。

參 考 文 獻

[1]黃純?nèi)A，葛少云.工廠供電[M]. 天津：天津大學(xué)出版社，2009.

[2]中國航空工業(yè)規(guī)劃設(shè)計研究院 . 工業(yè)與民用配電設(shè)計手冊[M] . 3版.北京：中國電力出版社，2005.

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